Trabajo Fin de Máster
Máster Universitario en Psicología General Sanitaria
Educación y violencia en la pareja durante la adolescencia. Un
análisis intergeneracional.
Education and violence in the partner during adolescence. An
intergenerational analysis.
Presentado por: Dª MIRIAM ORBÍS VÁZQUEZ
Tutora académica: Dra. MARTA GONZÁLEZ DE LA CÁMARA
Alcalá de Henares, 8 de marzo de 2021
ÍNDICE DE TABLAS...4
ÍNDICE DE FIGURAS...5
RESUMEN. ... 6
ABSTRACT. ... 6
1. INTRODUCCIÓN. ... 8
2. MARCO TEÓRICO. ... 9
2.1. La violencia: tipos y formas de ejercerla. ... 10
2.2. Violencia doméstica. ... 16
2.2.1. Violencia en la pareja. ... 17
2.2.2. Violencia de género. ... 20
2.3. Evolución histórica de la violencia a nivel educativo. ... 24
2.4. Violencia psicológica: qué es y consecuencias. ... 26
3. OBJETIVOS E HIPÓTESIS. ... 28
4. METODOLOGÍA. ... 30
4.1. Participantes. ... 30
4.2. Diseño. ... 31
4.3. Instrumentos. ... 32
4.4. Procedimiento de recogida de datos ... 33
5. ANÁLISIS DE DATOS. ... 34
6. RESULTADOS. ... 35
6.1. Conocimiento de la violencia según los grupos generacionales. ... 35
6.1.1. Conocimiento de violencia en la pareja. ... 35
6.2. Tipo de educación recibida acerca de la violencia en la pareja. ... 38
6.2.1. Educación recibida acerca de la violencia en la pareja en función del grupo generacional. ... 39
6.2.2. Educación recibida acerca de la violencia en la pareja en función del género...42
6.3. Percepción de violencia en la pareja. ... 44
6.3.1. Diferencias en violencia percibida en la pareja en función del grupo generacional. ... 45
6.3.2. Diferencias en violencia percibida en la pareja en función del género. .. 46
6.4. Correlación entre la educación recibida y la violencia percibida. ... 48
7. DISCUSIÓN. ... 48
8. CONCLUSIONES. ... 52
9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. ... 55
10. ANEXOS. ... 66
10.1. Anexo 1. Explicación de la investigación. ... 66
10.2. Anexo 2. Consentimiento informado. ... 67
10.3. Anexo 3. Cuestionario. ... 69
Tabla 1. Resumen de los tipos de violencia según quién la lleva a cabo y quién es la víctima...14
Tabla 2. Resumen de los tipos de violencia según el tipo de daño que causa y dónde se produce la violencia...15
Tabla 3. Número de denuncias y denunciados por violencia doméstica según el sexo..16
Tabla 4. Factores de riesgo para sufrir violencia en la pareja...19
Tabla 5. Factores de protección para disminuir el riesgo de sufrir violencia en la pareja...20
Tabla 6. Número de víctimas y denunciados por violencia de género...21
Tabla 7. Factores de riesgo para sufrir violencia de género...23
Tabla 8. Factores de protección para disminuir el riesgo de sufrir violencia de género...24
Tabla 9. Prevalencia de agresiones psicológicas en adolescentes españoles...28
Tabla 10. Descriptivos de los participantes...31 Tabla 11. Fuentes de conocimiento sobre violencia de pareja...36
Tabla 12. Fuentes de conocimiento sobre violencia psicológica en cada grupo generacional...38
Tabla 13. Tipos de educación recibida en la adolescencia...39
Tabla 14. Media y desviación típica de cada grupo generacional en educación...39
Tabla 15. Prueba de Tukey para comparaciones entre grupos generacionales en educación recibida...40
Tabla 16. Tipos de educación recibida en cada grupo generacional...41
típica, prueba de Levene y t de Student para muestras independientes...42
Tabla 18. Tipos de educación recibida en cada género...43
Tabla 19. Tipos de violencia percibida...45
Tabla 20. Media y desviación típica de cada grupo generacional en violencia percibida...46
Tabla 21. Participantes según el género en violencia percibida, medias, desviación típica, prueba de Levene y t de Student para muestras independientes...46
Tabla 22. Tipos de violencia percibida en cada género...47
Tabla 23. Coeficiente de correlación de Spearman entre educación recibida y violencia percibida...48
ÍNDICE DE FIGURAS Figura 1. Conocimientos recibidos sobre violencia de pareja en función del grupo generacional...37
Figura 2. Tipos de educación recibida en cada grupo generacional...42
Figura 3. Tipos de educación recibida en cada género...44
Figura 4. Tipos de violencia percibida en cada género...47
Figura 5. Línea temporal de las categorías de educación...50
6 RESUMEN.
La violencia psicológica es el tipo de violencia más común y difícil de identificar en las relaciones de pareja. Para reducir esta problemática se han introducido cambios a nivel educativo. El objetivo de este estudio es conocer los cambios educativos que se han producido sobre la violencia psicológica en las relaciones de pareja, y si esta educación ha afectado a nuestras relaciones actuales en una muestra de 274 participantes distribuidos en cuatro generaciones y según su género.
Los resultados muestran diferencias en algunas de las fuentes de información entre generaciones; en la educación global y por categorías y, en modalidades de percepción de violencia, entre géneros; además de una correlación positiva débil/moderada entre ambas variables dependientes. No se aprecian diferencias entre todos los grupos generacionales ni en educación ni en prevalencia; ni entre géneros en la prevalencia global.
Palabras clave: violencia psicológica, violencia de pareja, evolución, género, generaciones.
ABSTRACT.
Psychological violence is the most common and difficult type of violence to identify in relationships. To reduce this problem, changes have been made at the educational level.
The objective of this study is to know the educational changes that have occurred regarding psychological violence in intimate relationships, and whether this education has affected our current relationships in a sample of 274 participants distributed over four generations and according to their gender.
The results show differences in some of the information sources between generations;
in global education and by categories and, in modalities of perception of violence,
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between genders; in addiction to a weak/moderate positive correlation between both dependent variables. There are no differences between all generational groups, neither in education nor in prevalence, nor between genders in global prevalence.
Key words: psychological violence, intimate partner violence, evolution, gender, generations.
8 1. INTRODUCCIÓN.
La violencia en la pareja siempre ha sido un grave problema social que afecta a un gran número de personas en nuestro país. Este tipo de violencia tiene muchas formas:
psicológica, física, sexual, económica, espiritual, etc. Todas ellas, suponen un atentado contra los derechos más fundamentales (Arrom, 2015; Menéndez et al., 2013 y Rivera, 2017).
La importancia por abordar esta problemática es relativamente reciente, pues nunca se le había dado el lugar que, actualmente, sabemos que le corresponde. Son muchas las dimensiones desde las que abarcarla, principalmente destacan el nivel legal, el social y el educativo. Sin embargo, los cambios se han empezado a realizar hace apenas treinta años, pero, ¿sabemos si estos cambios están respondiendo a los objetivos esperados?
(Lila, 2010; Menéndez et al., 2013).
Son muchos los estudios que insisten reiteradamente en la importancia de la educación para acercar esta violencia a niveles de erradicación o, por lo menos, a la disminución de la misma (Ferrer et al., 2008). Este tipo de violencia conlleva multitud de consecuencias, tanto para los miembros de la pareja directamente, como para hijos o familiares, indirectamente (Ferrer et al., 2008).
Por otra parte, cabe destacar que no todos los daños tienen las mismas repercusiones.
La violencia o el maltrato psicológico es uno de los más utilizados y de los menos visibles, lo que, en ocasiones, la hace idónea para controlar y dominar a la pareja, desencadenando en la otra persona sentimientos de desesperanza, inutilidad, depresión, ansiedad, etc. (Lascorz, 2015). Lo que nos lleva a la pregunta, ¿cómo se ha educado a las distintas generaciones en este aspecto?
Los objetivos generales del estudio son:
- Analizar los tipos de violencia, las formas de ejercerla y a quién puede ir dirigida.
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- Conocer y diferenciar la violencia doméstica, de pareja y de género.
- Identificar prevalencias y factores de riesgo y protección de la violencia de pareja y de género.
- Conocer la evolución histórica de la violencia a nivel educativo.
- Analizar la violencia psicológica y las consecuencias que tiene en la persona que la sufre.
Para llevar a cabo este estudio se realizaron búsquedas en las siguientes bases de datos: Dialnet, PsycINFO, SciELO, PubMed, ERIC, Scopus, Biblioteca Cochrane Plus, MEDLINE (ISI) y PTSDpubs. Se utilizaron términos de búsqueda amplios que incluían otros como “violencia”, “violencia en la pareja”, “violencia doméstica”, “violencia de género”, “violencia y educación” y “violencia psicológica”. Gran parte de las búsquedas se limitaron a estudios publicados entre 2010 y la actualidad, a excepción de epígrafes o datos concretos necesarios para el desarrollo del marco teórico. Además, se realizaron búsquedas en otros sitios web como: Ministerios pertenecientes al Gobierno de España, Organización Mundial de la Salud (OMS), Organización de las Naciones Unidas (ONU), Fondo Internacional de Emergencia de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) y la Agencia de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea.
2. MARCO TEÓRICO.
El presente epígrafe pretende exponer los motivos del desarrollo de esta investigación.
Para ello se lleva a cabo una revisión de los tipos de violencia y las formas que hay de ejercerla; se hace referencia a la violencia doméstica y las diferencias entre violencia de pareja y de género; un breve repaso de la evolución histórica de la violencia a nivel educativo; y, por último, se presenta la violencia psicológica y las consecuencias que conlleva.
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2.1. La violencia: tipos y formas de ejercerla.
A pesar de la dificultad para determinar una definición de “violencia”, en 2002, la Organización Mundial de la Salud (OMS en adelante), la define como:
El uso deliberado de la fuerza física o el poder, ya sea de grado de amenaza o afectivo, contra uno mismo, otra persona o un grupo o comunidad, que cause o tenga muchas posibilidades de causar lesiones, muerte, daños psicológicos, trastornos del desarrollo o privaciones. (OMS, 2002b, p 5)
Como indica esta definición, la violencia se puede ejercer en muchos ámbitos y hacia muchas personas. Por esto, cabe destacar la siguiente clasificación (Rivera, 2017):
a) Quién o quiénes llevan a cabo la violencia.
b) Tipo de daños que causa.
c) Contexto o ámbito donde ocurre.
d) Características o cualidades de la/s víctima/s, a quién va dirigida.
Según la OMS (2002a), la violencia puede llevarse a cabo e ir dirigida hacia individuos o grupos diferentes, destacando:
- Violencia autoinfligida. Realizada por una persona hacia sí misma. Ejemplos:
autolesiones, automanipulación, ideación e intentos de suicidio, etc. (Arévalo, 2011).
- Violencia interpersonal. La ejerce una persona o un pequeño grupo y va dirigida hacia otra persona o pequeño grupo. Se diferencian dos tipos (Gil-Borrelli et al., 2019): violencia intrafamiliar o de pareja, incluye la doméstica, de género, maltrato infantil, etc.; y violencia comunitaria, normalmente fuera de la vivienda, entre personas sin relación como violaciones, violencia juvenil, en el colegio, prisiones, etc.
- Violencia colectiva. La ejercen personas que se consideran miembros de un grupo y va dirigida hacia miembros de otro grupo. Normalmente con objetivos
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sociales, políticos y/o económicos como el terrorismo, genocidio y otras violaciones de los derechos humanos. (González Fernández et al., 2019).
Según el tipo de daño que causa encontramos (Rivera, 2017):
- Violencia física. Comportamientos, acciones u omisiones que atacan, lesionan o amenazan la integridad física de la persona (Rivera, 2017; Torrico y Santín, 2011).
- Violencia sexual. Violaciones o intentos, acoso, abuso sexual y otras agresiones sexuales (Ortega et al., 2008; Rivera, 2017; Torrico y Santín, 2011).
- Violencia psicológica y emocional. Actitudes, conductas y comunicación basadas en el control, la desacreditación, humillación, denigración, dominación y comportamientos celosos (Novo et al., 2016). Suele aparecer en interacciones cotidianas, principalmente en los problemas de pareja o como “forma de demostrar interés” (Novo et al., 2016).
- Violencia patrimonial o económica. La primera hace referencia a que se dañe, pierda, quite, destruya, retenga o se apropie de los bienes de algún familiar o persona (Córdova, 2017; Rivera, 2017); y la segunda, a cuando existe un control del gasto o de adquisición de ingresos por parte de la otra persona (Córdova, 2017).
Clasificación según el tipo de víctima (Rivera, 2017):
- Violencia contra la mujer. Violencia ejercida contra la mujer por cuestiones de género, independientemente de si se ha mantenido una relación afectiva o no entre el agresor y la víctima (Fernández Alonso et al., 2003).
- Violencia contra menores/Maltrato infantil. Acciones u omisiones que provoquen dolor, sufrimiento o daño y/o que pongan en riesgo la integridad física, psicológica, moral o sexual de niñas/os o adolescentes, sin necesidad de que esta sea reiterada (OMS, 2016 citado en Morales-Toro et al., 2019; Rivera,
12
2017). De esta forma, una bofetada a un niño durante una rabieta, estaría considerada como violencia hacia el menor (Rivera, 2017; Sanmartín, 2007).
- Violencia contra personas adultas mayores. Maltrato, acciones u omisiones intencionales que puedan dañar o que dañen a una persona mayor de 65 años, pudiendo ser actos únicos o reiterados (Naciones Unidas, 2002 citado en Forero et al., 2019; Rivera, 2017; Sanmartín, 2007).
- Violencia contra personas por su orientación sexual o identidad de género.
Violencia dirigida a personas del colectivo LGTBI como “castigo” de dichas identidades, para hacer “limpieza social” o incluso puede justificarse como “una defensa por pánico gay o trans” (Carratalá y Herrero-Jiménez, 2019; Rivera, 2017).
- Violencia contra personas con diversidad funcional. Impedir o anular su reconocimiento, atentar contra sus derechos humanos y libertades fundamentales, etc. (Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad, 2017; Rivera, 2017).
- Violencia hacia personas portadoras de enfermedades. Ejemplo, VIH-Sida.
Pérdida del hogar, el empleo y el rechazo social, falta de confidencialidad y aumento en el estigma de la persona que lo padece entre otros (Arévalo-Mora, 2018; Rivera, 2017).
Por último, cabe destacar la clasificación de ámbitos donde se produce la violencia (Rivera, 2017):
- Violencia doméstica o intrafamiliar. Maltrato que se produce dentro del núcleo familiar, personas convivientes. Normalmente las víctimas son niños, mujeres o ancianos, pero puede ir dirigida a hombres (Clifton, 2020; Fernández Alonso et al., 2003; Sanmartín, 2007).
- Violencia en las comunidades, las calles y los espacios públicos (Martínez Pacheco, 2016; Sanmartín, 2007). Hace referencia a mafias con fines
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empresariales; violencia callejera de bandas juveniles, desde las de ideología ultraderechista (como los “Skin” o “cabezas rapadas”) hasta las de jóvenes inmigrantes, surgidas como respuesta al desprecio y la discriminación de la sociedad hacia ellos; grupos surgidos para originar el caos o por diversión y disfrute; y/o individuos aislados, desde hurtos en el tren a múltiples homicidios (Martínez Pacheco, 2016; Sanmartín, 2007).
- Violencia en la escuela (Hamodi y Jiménez Robles, 2018). Entre alumnos y profesores, padres y profesores, entre alumnos (acoso escolar o bullying), etc.
En la última, la víctima se siente intimidada, aislada, con miedo y vergüenza, etc.
(Olweus, 1998; Serrano, 2006; Sanmartín, 2007 citados en Sanmartín, 2007).
- Acoso laboral y violencia en el trabajo. Incluye conductas con connotaciones sexuales que se le imponen al empleado, siendo degradantes, intimidadoras e hirientes para el trabajador; y acoso moral o “mobbing”, referente a conductas abusivas reiteradas que atentan contra la integridad física o psicológica del empleado (Rivera, 2017; Sanmartín, 2007; Velázquez, 2009).
- Violencia a través de los medios de comunicación y el ciberacoso. La primera hace referencia a imágenes, vídeos o comentarios que inculquen valores relacionados con la violencia, el sometimiento y la falta de libertades de cualquier persona a través de radio, televisión, etc. (Cerva, 2017; Rivera, 2017).
El ciberacoso consiste en utilizar tecnologías como Internet (blogs, correo electrónico, etc.) y el teléfono móvil, para ejercer violencia contra otros, generalmente, contra los iguales (Garaigordobil y Aliri, 2013).
En las tablas 1 y 2, encontramos un resumen de los tipos de violencia descritos anteriormente.
14 Tabla 1
Resumen de los tipos de violencia según quién la lleva a cabo y quién es la víctima.
Descripción
¿Quién lleva a cabo la violencia?
Autoinfligida Una persona hacia sí misma
(autolesiones o comportamientos suicidas).
Interpersonal Una persona o pequeño grupo hacia otra persona o pequeño grupo. Incluye familia y pareja; y comunitaria.
Colectiva Un grupo contra otro grupo, por motivos políticos, económicos o sociales.
¿Quién es la víctima?
La mujer Contra personas del sexo femenino.
Menores/maltrato infantil Daños repetidos o no hacia personas menores de 18 años.
Personas mayores (+65) Daños a personas mayores de 65 años.
Personas por su orientación sexual o identidad de género
Daños a personas del colectivo LGTBI.
Personas con diversidad funcional
Daños a personas con diversidad funcional.
Personas portadoras de enfermedades
Ejemplo: personas portadoras de VIH.
15 Tabla 2
Resumen de los tipos de violencia según el tipo de daño que causa y dónde se produce la violencia.
Descripción
¿Qué tipo de daño causa?
Físico Daños en el cuerpo de la persona.
Sexual Violaciones, acoso sexual u otros.
Psicológico y emocional Desacreditaciones, humillaciones, dominaciones, etc.
Económico o patrimonial Daños a la economía o las propiedades.
¿Dónde se produce esa violencia?
Doméstica o intrafamiliar Dentro del domicilio o relacionado con él hacia cualquier miembro de la familia.
En comunidades, calles y espacios públicos
Mafias con fines empresariales, bandas callejeras, individuos aislados, etc.
En la escuela De alumnos a profesores (y viceversa), padres y profesores, y entre alumnos (bullying).
En el trabajo Desde el acoso sexual al moral (mobbing), normalmente entre trabajadores o de superiores a empleados.
En los medios de
comunicación y
ciberacoso.
Televisión, Internet, teléfono móvil, chats, etc., inculcando valores violentos hacia cualquier población.
16 2.2. Violencia doméstica.
La violencia doméstica o intrafamiliar, es aquella ejercida entre miembros de un mismo núcleo familiar. Incluye otros tipos como el maltrato infantil, a personas mayores, violencia de género, etc. y puede causar cualquier tipo de daño a la víctima (Clifton, 2020; Fernández Alonso et al., 2003; Sanmartín, 2007). El Instituto Nacional de Estadística (2020) (INE a partir de este momento), la define como:
Todo acto de violencia física o psicológica ejercido tanto por un hombre como por una mujer, sobre cualquiera de las personas enumeradas en el artículo 173.2 del Código Penal (descendientes, ascendientes, cónyuges, hermanos, etc.) a excepción de los casos específicos de violencia de género (p. 12)
Siguiendo esta definición, en la tabla 3, se muestra la evolución de denuncias y denunciados en España por violencia doméstica en los últimos cinco años.
Tabla 3
Número de denuncias y denunciados por violencia doméstica según el sexo.
Año 2015
Año 2016
Año 2017
Año 2018
Año 2019
Víctimas 7.229 6.863 6.909 7.388 7.654
Hombres 2.677 2.574 2.596 2.792 2.906
Mujeres 4.552 4.289 4.313 4.596 4.748
Personas denunciadas 4.981 4.643 4.908 5.093 5.395
Hombres 3.736 3.342 3.590 3.696 3.885
Mujeres 1.245 1.301 1.318 1.397 1.510
Personas denunciadas y víctimas a la vez
259 187 217 221 192
Hombres 151 119 146 134 106
Mujeres 108 68 71 87 86
Nota. Recuperado de: Instituto Nacional de Estadística (2020).
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La violencia doméstica, como se ha comentado anteriormente, puede ir dirigida a cualquier miembro de la familia, aunque en estos datos se observa un mayor número de denuncias por parte de las mujeres y menos acusaciones hacia las mismas (Bogantes, 2008; Sanmartín, 2007).
2.2.1. Violencia en la pareja.
El concepto “violencia en la pareja” es de gran complejidad, encontrando así, multitud de definiciones válidas (Rubio-Garay et al., 2017). El Instituto Nacional para la Salud de Estados Unidos (2012, citado en Rodríguez Pérez, 2015), define esta violencia como:
“la violencia física, sexual o psicológica/emocional, así como el acoso, que se da en una pareja. Puede tener lugar en persona o mediante un medio electrónico y con la pareja actual o ex parejas” (Instituto Nacional para la Salud de Estados Unidos, 2012 citado en Rodríguez Pérez, 2015, p. 253).
Es difícil encontrar información sobre su prevalencia, teniendo en cuenta la violencia de uno de los miembros de la pareja hacia el otro, independientemente de su género. Sin embargo, el Instituto de la Mujer (2007 citado en Rodríguez Biezma, 2007) nos habla de que, hasta noviembre de 2007, había 22.174 delitos o faltas entre los 21 y los 30 años.
Dato que indica que la violencia en la pareja no surge de forma espontánea durante el matrimonio, sino que normalmente, se inicia en el noviazgo (Rodríguez Biezma, 2007).
Algunos estudios relacionan su prevalencia con la edad. Así, parejas con edades inferiores a 34 años, se asocian con mayor riesgo, disminuyendo conforme aumenta la edad (Chan et al., 2011 citado en Puente-Martínez et al., 2016). Otros hablan de mayor número de comportamientos agresivos en la pareja entre los 22 y los 25 años, disminuyendo estas conductas en parejas más jóvenes y más adultas (O´Leary, 1999;
Archer, 2000 citados en Puente-Martínez et al., 2016). Sin embargo, Graña et al., (2009) y Nocentini et al., (2010) muestran las tasas más altas de violencia en parejas de 18 a
18
29 años, disminuyendo progresivamente de los 30 a los 50 años y volviendo a aumentar a partir de los 50.
A pesar de esta gran controversia, son muchos otros los factores que aumentan (véase tabla 4) o disminuyen (véase tabla 5) el riesgo de sufrirla. Luzón y colaboradores (2011), al igual que Dutton (1995, citado en Puente-Martínez et al., 2016) resaltan la importancia del modelo ecológico para enmarcar estos factores diferenciando macrosistema (contexto social, valores), exosistema (nivel comunitario, ciudad), mesosistema (relaciones familiares, amistades, colegio) y microsistema (factores individuales).
19 Tabla 4
Factores de riesgo para sufrir violencia en la pareja.
Macrosistema - Bajo desarrollo económico del país.
- Escasos derechos sociales y políticos.
- Falta de autonomía de la mujer.
- Religiones patriarcales.
- Creencias de superioridad de la figura masculina.
- Falta de acceso al trabajo y la educación.
Exosistema - Tener menor edad.
- Nivel socioeconómico bajo.
- Ser testigo o víctima de agresión en la infancia.
Mesosistema - Alto número de hijos.
- Cargas familiares y estrés.
- Mayor duración de la pareja (deterioro en el equilibrio de la pareja y disminución de la cohesión, expresión de afecto y de la capacidad de llegar a acuerdos).
- Menor satisfacción marital.
- Interpretaciones benevolentes de agresiones graves.
- Violencia recíproca.
Microsistema - Embarazo.
- Baja autoestima y/o afecto negativo como culpa, vergüenza, depresión o miedo.
- Consumo de alcohol y drogas.
- Actitudes a favor de la violencia como la justificación, la tolerancia, la adaptación y la falta de empatía del agresor.
Nota. Elaboración propia a partir de UNICEF (2000) y Puente-Martínez et al. (2016)
20 Tabla 5
Factores de protección para disminuir el riesgo de sufrir violencia en la pareja.
Macrosistema - Empoderamiento femenino.
- Acceso al trabajo y la educación.
- Derechos políticos y sociales igualitarios.
- Sistemas de protección de los derechos humanos.
Exosistema - Independencia económica y recursos de cada integrante de la pareja.
Mesosistema - Interpretaciones benevolentes de conductas negativas leves de la pareja (permiten no formar una imagen negativa).
- Alta satisfacción con la relación de pareja.
- Buena comunicación y capacidad de llegar a acuerdos en pareja.
Microsistema - No se destaca ningún factor individual.
Nota. Elaboración propia a partir de Puente-Martínez et al., (2016).
Cabe destacar que las mujeres, son más propensas a ejercer algunas formas de violencia contra su pareja, normalmente, menos graves. Sin embargo, los hombres tienden a mostrar formas más violentas, siendo las mujeres las que obtienen peores consecuencias (Puente-Martínez et al., 2016).
2.2.2. Violencia de género.
La violencia de género ha tomado gran relevancia en los últimos años, aunque aún encontramos multitud de discrepancias en su definición. La Declaración de las Naciones
21
Unidas sobre la Eliminación de la Violencia contra la Mujer (de 1993, citado en UNICEF, 2000; Novo y Seijo, 2013) y la OMS (citado en Fernández-Alonso et al., 2003), la definen como actos de violencia que puedan causar daño o sufrimiento físico, psicológico y/o sexual para la mujer como amenazas, coacción o privación arbitraria de libertad, en la vida pública y privada, cuya principal utilidad es el mantenimiento de la desigualdad, la discriminación y las relaciones de poder de hombres sobre mujeres.
Sin embargo, otros, establecen diferencias respecto a la definición anterior, hablando de la violencia de género como aquella que se ejerce sobre las mujeres “por parte de quienes sean o hayan sido sus cónyuges o quienes estén o hayan estado ligados a ellas por relaciones similares de afectividad, aún sin convivencia” (Ley Orgánica de 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género, de España, p. 10). Considerando víctimas de esta violencia a mujeres que hayan sufrido maltrato por parte de sus parejas o exparejas, y excluyendo a aquellas que hayan sido víctimas por cuestión de género, si no se conoce al agresor o si no se han mantenido relaciones afectivas con dicho agresor.
El INE (2020), utiliza esta última para mostrar cómo han evolucionado las denuncias y denunciados durante los últimos cinco años (véase tabla 6).
Tabla 6
Número de víctimas y denunciados por violencia de género.
Año 2015 Año 2016 Año 2017 Año 2018 Año 2019 Víctimas
(mujeres)
27.624 28.281 29.008 31.286 31.911
Personas denunciadas (hombres)
27.562 28.201 28.987 31.250 31.805
Nota. Recuperado de: Instituto Nacional de Estadística (2020).
22
El aumento de estos datos es preocupante, pues la violencia de género es un problema de salud pública que, directa o indirectamente, afecta a la mayor parte de la población (Luzón et al., 2011). Por este motivo, uno de los objetivos sociales y de investigación que se han planteado, ha sido la evaluación de aquellos factores que pueden favorecer (véase tabla 7) o evitar sufrir (véase tabla 8) dicha violencia (Calvo y Camacho, 2014;
Centro Virtual de Conocimiento para Poner Fin a la Violencia contra las Mujeres y Niñas, 2010; Fernández Alonso et al., 2003; Hernando-Gómez, 2007; OMS, 2005 y UNICEF, 2000).
23 Tabla 7
Factores de riesgo para sufrir violencia de género.
Factores culturales
- Creencias de superioridad del sexo masculino.
- Expectativas y estereotipos asignados culturalmente a cada rol de género.
- Figura del hombre como líder o “cabeza” de familia, vista como una figura de autoridad y poder.
- Aceptación de la violencia para la resolución de conflictos.
- Actitudes que refuerzan la subordinación de la mujer.
Factores económicos
- Dependencia económica de la mujer respecto al hombre.
- Control del hombre sobre los bienes y para tomar decisiones.
- Restricciones de acceso a la educación y al empleo.
Factores legales
- Inferioridad jurídica de la mujer, en ley escrita o en la práctica.
- Definiciones jurídicas de violación, violencia de género, etc.
- Insuficiente representación de la mujer en la política, los medios de comunicación, etc.
- Falta de sanciones para los perpetradores de la violencia.
Factores individuales
- Vivencias de violencia en la familia de origen.
- Bajo nivel socioeconómico y cultural.
- Baja autoestima.
- Aislamiento social y psicológico.
- Embarazo.
- Estilo de comunicación pasivo, sumisión y dependencia.
- Consumo de alcohol o drogas.
- Desequilibrios en la asignación de roles dentro de la pareja.
Nota. Elaboración propia a partir de Calvo y Camacho (2014), Fernández Alonso et al., (2003), Hernando-Gómez (2007); OMS (2005) y UNICEF (2000).
24 Tabla 8
Factores de protección para disminuir el riesgo de sufrir violencia de género.
Factores culturales - Establecimiento de roles sexuales adecuados.
- Educación sexual y de género adecuadas.
- Educación secundaria completa para niñas y niños.
- Casarse a partir de los 18 años.
Factores económicos - Autonomía económica.
- Accesibilidad al empleo.
Factores legales - Normas y leyes de igualdad y equidad de género.
- Servicios específicos que den respuestas de calidad a las demandas de la mujer.
Factores individuales - Socialización con otras personas o grupos.
- Tener información y conocimiento sobre violencia de género.
- Autonomía.
- Sentimientos de empoderamiento.
Nota. Elaboración propia a partir de Centro Virtual de Conocimiento para Poner Fin a la Violencia contra las Mujeres y Niñas (2010) y UNICEF (2000).
Ninguno de estos factores de riesgo ni de protección es concluyente en sí mismo, es decir, es necesario el conjunto de varios de ellos para que aumenten o disminuyan las posibilidades de sufrir violencia de género (UNICEF, 2000).
2.3. Evolución histórica de la violencia a nivel educativo.
Son muchos los enfoques por los que se puede optar para hablar de la evolución histórica de la violencia, como el desarrollo legal, jurídico, social, etc. Sin embargo, en
25
este caso, se hace referencia a cambios a nivel educativo, para saber si ha evolucionado el tipo de conocimientos que se han impartido y si están teniendo repercusiones en la concienciación del problema en la actualidad.
En cierto modo, la importancia de la violencia de pareja es relativamente reciente, pues no ha sido registrada en la legislación de varios países hasta la segunda mitad del siglo XX (Lila, 2010; Medina, 2002 y Novo y Seijo, 2009 citados en Menéndez et al., 2013).
El interés científico por comprender y analizar esta problemática, las primeras declaraciones de entidades internacionales y la puesta en marcha de organismos, tanto profesionales como legales para hacerle frente, han aparecido principalmente en los últimos veinte años (Lila, 2010).
Según Lila (2010), en 1995 la Organización de Naciones Unidas, plantea como objetivo prioritario la lucha contra la violencia dirigida a la mujer. En 1998, la OMS declara la violencia de género como prioridad internacional (Lila, 2010). En ese mismo año, en España, se elabora el “Plan de acción contra la Violencia Doméstica” (Fernández et al., 2003 citado en Lila, 2010).
Para entonces, ya había estudios que resaltaban el valor de la educación para disminuir, incluso prevenir, la violencia en la pareja (CEPAL, 1997), aunque fue a partir del año 2000, cuando multitud de autores confirmaron esta idea, pasando a ser la educación una herramienta indispensable (Ferrer et al., 2008).
Se habla de la necesidad de modificar los modelos y prejuicios sexistas basados en ideas de inferioridad o superioridad de uno de los sexos; de la implantación de estilos de comunicación no violenta y resolución de conflictos; de construir igualdad a través de la tolerancia, el respeto mutuo y el valor de la no violencia desde edades muy tempranas (CEPAL, 1997; Instituto de la Mujer, 2003 citado en Ferrer et al., 2008; Gallardo y Gallardo, 2019; Hernando-Gómez, 2007).
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Sin embargo, si retrocedemos hasta 1980, recordamos que, en vez de educar, para reducir los comportamientos violentos; el castigo físico y el autoritarismo en las aulas escolares, estaban justificados. José Jiménez Lozano, afirma que para entonces se educaba desde la violencia, inculcando a la sociedad que era el mayor valor y el más efectivo, haciéndola necesaria (Blanco, 1980).
Los diferentes puntos de vista a lo largo de la historia, han tenido y tienen repercusiones en cada una de las generaciones posteriores. Blanco (1980), indica que educar desde la violencia supone seguir aceptándola, teniendo horribles consecuencias sociales. Por otra parte, se ha visto que educar desde la igualdad, la tolerancia y el respeto, disminuye la violencia interpersonal y, por consiguiente, la violencia en las relaciones de pareja (Ferrer et al., 2008; Gallardo y Gallardo, 2019).
2.4. Violencia psicológica: qué es y consecuencias.
El maltrato psicológico es más complejo y subjetivo que el físico, por lo que, no se dispone de un concepto específico y se explica mediante ejemplos de situaciones que podrían considerarse violencia psicológica, lo que dificulta su identificación y evaluación (Tolman, 2001 citado en Lascorz, 2015; Perela, 2010; Safranoff, 2017; Vinagre, 2019).
En esta investigación, se define como un patrón de conducta que se da habitualmente, en interacciones cotidianas y en problemas de pareja como “una forma de demostrar interés” (Novo et al., 2016). Se caracteriza por la presencia continua de intimidación, amenazas, humillaciones, acoso, desacreditación y desvalorización total de la persona, imposición de conductas degradantes, conductas destructivas, gestos o posturas amenazantes, culpabilización al otro de las propias conductas violentas, chantajes, control, comportamientos celosos, etc. que generalmente, causen miedo y muy baja autoestima (Cava et al., 2015; Gallegos et al., 2020; Lascorz, 2015; Dutton, 1993 citado en Novo y Seijo, 2013; Novo et al., 2016).
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Lascorz (2015), Marshall (1999 citado en Novo et al., 2016) y Vinagre, (2019) señalan que la violencia psicológica puede ser visible o no, diferenciando: violencia manifiesta, actitudes o comportamientos de control o dominación fáciles de reconocer, como actos agresivos; y violencia sutil, encubierta, indirecta o invisible, mensajes o acciones dirigidas a subestimar, aislar, etc. Esta última es más subjetiva, lo que dificulta el establecimiento de límites para detectarla (Lascorz, 2015).
Otros estudios (Tolman, 1989; O ́Leary, 1999; Hamby, 1996; Murphy y Hoover; 1999 citados en Lascorz, 2015; Perela, 2010; Vinagre, 2019) hablan de tres dimensiones o variables principales: agresión verbal (insultar, atemorizar, etc.); agresión relacional, en la intimidad de la pareja y/o en la vida social; agresión emocional (uso y manipulación de emociones y sentimientos). El punto en común de todas ellas es el control y la dominación de la pareja.
Siguiendo esta clasificación, Lascorz (2015) señala la prevalencia de agresiones psicológicas en adolescentes españoles (véase tabla 9), datos muy similares en la población joven y adulta. A su vez, la Agencia de Derechos Fundamentales de la Unión Europea (2014) indica que, España es uno de los países europeos con menor prevalencia de violencia psicológica, alrededor del 33%. Además, son las mujeres las que la experimentan en mayor medida, ya sea como víctimas o como agresoras (Perela, 2010; Lascorz, 2015).
28 Tabla 9
Prevalencia de agresiones psicológicas en adolescentes españoles.
Agresor Víctima
Violencia relacional (Sánchez, Ortega, Ortega y Viejo, 2008)
59,2% 57%
Agresión verbal (González Lozano, 2009) 93,3% 92,3%
Agresión verbal-emocional (Fernández- Fuentes, Orgaz y Fuentes, 2011)
95,4% 95,3%
Tácticas dominantes (González Lozano, 2009) 59,6% 52,9%
Tácticas celosas (González Lozano, 2009) 79,5% 83%
Nota: recuperado de Lascorz (2015).
La violencia psicológica es incluso más frecuente que la física en relaciones de pareja, y sus consecuencias son de la misma importancia (Perela, 2010; Sarasua y Zubizarreta, 2000 y Fortanil et al., 2002 citados en Novo y Seijo, 2013). La Agencia de Derechos Fundamentales de la Unión Europea (2014), Perela (2010) y Safranoff (2017), señalan algunas: depresión, ansiedad, ataques de pánico, pérdida de confianza en uno mismo, sentimientos de vulnerabilidad, dificultades para dormir, concentrarse y mantener relaciones, estrés post-traumático, deterioro en la salud de la víctima y baja autoestima.
3. OBJETIVOS E HIPÓTESIS.
Los objetivos específicos de esta investigación empírica son, conocer las diferencias educativas de la adolescencia sobre la violencia psicológica en las relaciones de pareja y, la percepción de la misma en el momento en que se realiza la investigación. Se llevará a cabo con cuatro generaciones diferentes y en función del género, con el fin de
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comprobar la evolución educativa respecto a esta violencia y si existen repercusiones en su prevalencia actual.
Debido a la gran discrepancia que se ha encontrado a la hora de determinar el concepto
“violencia de pareja”, es conveniente aclarar que, a partir de este momento, se va a entender como: “la violencia física, sexual o psicológica/emocional, así como el acoso, que se da en una pareja. Puede tener lugar en persona o mediante un medio electrónico y con la pareja actual o ex parejas” (Instituto Nacional para la Salud de Estados Unidos, 2012 como se cita en Rodríguez Pérez, 2015, p. 253). Es decir, puede ser ejercida por cualquiera de los miembros de la pareja, independientemente del género, de la orientación sexual o del tipo de relación afectiva que practiquen.
Una vez definido el concepto y teniendo en cuenta los objetivos mencionados anteriormente, se plantean las siguientes hipótesis:
1) Se apreciarán diferencias significativas entre haber recibido o no información sobre violencia en la pareja en los diferentes grupos generacionales.
2) Se apreciarán diferencias significativas en todas las fuentes donde reciben información sobre violencia psicológica entre grupos generacionales.
3) Se apreciarán diferencias significativas en la educación recibida total sobre violencia psicológica en las relaciones de pareja entre todos los grupos generacionales y, entre estos y los tipos de educación.
4) Se apreciarán diferencias significativas en la educación recibida total sobre violencia psicológica en relaciones de pareja en función del género y, entre estos y los tipos de educación recibida.
5) Se apreciarán diferencias significativas en la prevalencia/percepción total de violencia psicológica en relaciones de pareja entre todos los grupos generacionales y, entre estos y los tipos de prevalencia/percepción de violencia.
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6) Se apreciarán diferencias significativas en la prevalencia/percepción total de violencia psicológica en relaciones de pareja en función del género y, entre estos y los tipos de prevalencia/percepción de violencia.
7) Se apreciará una correlación significativa positiva entre la educación basada en la violencia psicológica en las relaciones de pareja en la adolescencia y la prevalencia actual.
4. METODOLOGÍA.
4.1. Participantes.
Según la clasificación sociológica realizada por “The Center for Generational Kinetics”
(2016 citado en Sánchez-Gómez et al., 2020), existen cinco agrupaciones principales según la edad: generación Z (1994-2010, de 11 a 27 años); generación Y o Millennials (1981-1993, de 28 a 40 años); generación X (1969-1980, de 41 a 52 años); Baby Boom (1949-1968, de 53 a 72 años); y tradicionalistas (1920-1940, de 81 a 101 años). Sin embargo, debido a características de la muestra utilizada y para conseguir una distribución similar en cada uno de los grupos, en esta investigación, las clasificaciones no se corresponden con exactitud a las mencionadas anteriormente:
- Generación Z (1999-2009): de 12 a 22 años.
- Generación Y o Millennials (1988-1998): de 23 a 33 años.
- Generación X (1971-1987): de 34 a 50 años.
- Generación Baby Boom (1951-1970): de 51 a 70 años.
- Tradicionalistas: esta investigación omite esta categoría debido a la falta de datos de dicha población.
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El conjunto de estos grupos forma un total de 274 sujetos. Pertenecen 84 a la generación Z; 110 a la generación Millennial; 33 a la generación X; y 47 a la generación Baby Boom.
214 participantes corresponden al género femenino y 60 al masculino (véase tabla 10).
Por último, 181 participantes llevaron a cabo sus estudios en colegios públicos, 25 en colegios privados, 64 en colegios concertados, 3 en su domicilio y 1 en otro lugar (véase tabla 10).
Tabla 10
Descriptivos de los participantes.
4.2. Diseño.
En este estudio se ha llevado a cabo una investigación empírica cuantitativa, ya que se han medido los aspectos del desarrollo mediante encuestas estandarizadas personales,
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es decir, se han administrado cuestionarios en formato online a través de la herramienta Google Forms (Ato et al., 2013). A su vez, se ha seguido una estrategia de investigación asociativa, en concreto de un estudio comparativo, para observar las diferencias entre los cuatro grupos de participantes. Dentro de este tipo de estudio cabe destacar que se trata de un estudio transversal, ya que se ha evaluado la prevalencia y se han medido en un momento temporal determinado las variables dependientes (Ato et al., 2013).
En el estudio se han considerado las siguientes variables independientes:
- Grupos de edad según la generación en la que se incluyan los participantes.
- Género de los participantes.
Las variables dependientes son:
- Fuentes de información sobre violencia psicológica en relaciones de pareja.
- Educación recibida en la adolescencia sobre violencia psicológica en las relaciones de pareja.
- Violencia psicológica percibida en las relaciones de pareja.
4.3. Instrumentos.
El instrumento utilizado para la recogida de datos es una encuesta estandarizada personal, es decir, un cuestionario en formato online creado específicamente para esta investigación. Tiene una duración aproximada de 10 minutos y consta de cuatro partes fundamentales, la primera incluye una breve explicación de la investigación (véase anexo 1) que se va a realizar y el consentimiento informado (véase anexo 2) que deben aceptar todos los participantes. En el caso de ser menor de 18 años, los padres o tutores legales deben estar informados sobre la participación del menor en dicha investigación y estar de acuerdo con ello.
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La segunda parte del cuestionario incluye datos personales del participante como la edad, el género y el género de su pareja (véase anexo 3). No se incluyen datos que puedan suponer la identificación de cualquiera de los participantes, garantizando de esta forma la confidencialidad de los mismos.
La tercera parte del cuestionario o “cuestionario 1” va orientada a la educación en violencia, se incluyen preguntas sobre si recibieron o no, información sobre violencia psicológica en relaciones de pareja y en el caso de ser afirmativo, en qué lugar la recibieron (véase anexo 3). En este mismo apartado se incluyen 25 ítems con respuesta tipo Likert (1=totalmente en desacuerdo; 2=en desacuerdo; 3=ni de acuerdo ni en desacuerdo; 4=de acuerdo; 5=totalmente de acuerdo), donde los ítems 2, 7, 12, 15, 20 y 25 son inversos. La fiabilidad de la escala en nuestra muestra obtuvo un coeficiente alpha de Cronbach de α = .86
La última parte o “Cuestionario 2”, incluye preguntas relacionadas con la percepción de violencia psicológica en sus relaciones de pareja (véase anexo 3). Está formado por 26 ítems con respuesta tipo Likert (1=nunca; 2=casi nunca; 3=a veces; 4= casi siempre; 5=siempre) sin ítems inversos. La fiabilidad de la escala en nuestra muestra obtuvo un coeficiente alpha de Cronbach de α = .95
4.4. Procedimiento de recogida de datos.
En primer lugar, para la recogida de datos se realizaron un consentimiento informado junto a una justificación y explicación de la investigación que se iba a llevar a cabo.
Ambos se incluyeron antes del cuestionario utilizado para la recogida de datos. Una vez creado con la documentación mencionada en Google Forms, se procede a la difusión del cuestionario a través de redes sociales como Instagram, Facebook y WhatsApp.
En segundo lugar, para analizar los datos tras su recogida, se utiliza el programa estadístico SPSS, donde se crean las variables y se introducen los datos recogidos en
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los cuestionarios. Después, se crean las variables restantes como la puntuación total de cada uno de los cuestionarios y se realizan los análisis necesarios para obtener los resultados y compararlos con las hipótesis iniciales.
5. ANÁLISIS DE DATOS.
En primer lugar, se han obtenido los estadísticos descriptivos de las características sociodemográficas de la muestra (edad, género, centro educativo donde reciben/recibieron estudios), se calcularon frecuencias y porcentajes para aquellas nominales y medias, desviaciones típicas para aquellas cuantitativas.
En segundo lugar, se obtuvieron estadísticos descriptivos y de fiabilidad (α de Cronbach) para las escalas utilizadas (educación recibida en torno a la violencia en la pareja y violencia percibida en la relación).
A continuación, se llevaron a cabo los análisis necesarios para poder realizar el contraste de hipótesis. Así, para estudiar la diferencia de medias en las variables dependientes cuantitativas en función de las independientes se llevó a cabo la prueba t de Student para muestras independientes con un nivel de confianza de 95%, para poder comparar dos grupos. Cuando se pretendía conocer la diferencia entre más de dos grupos se realizó ANOVA de un factor y la prueba de contraste Tukey. En cualquier caso, se tuvieron en cuenta los criterios de normalidad y homocedasticidad. Por otro lado, para contrastar las frecuencias de las diferentes variables nominales se realizó la prueba Chi Cuadrado.
Por último, con el coeficiente de correlación de Spearman, analizamos la relación entre las variables dependientes, es decir, la educación recibida en la adolescencia sobre violencia y la violencia percibida en el momento que se realizó la investigación.
Todos los análisis se realizan mediante el programa estadístico SPSS versión 25.
35 6. RESULTADOS.
6.1. Conocimiento de la violencia según los grupos generacionales.
6.1.1. Conocimiento de violencia en la pareja.
El 40,9% de los participantes ha recibido información en el colegio; el 39,1% en casa; el 33,2% en redes sociales; el 32,1% de amigos; el 29,9% de Internet; el 14,2% no recibió ningún tipo de información; y el 7,3% la recibió de otros medios como universidades, libros, medios de comunicación, conferencias y experiencias propias y ajenas (véase tabla 11).
36 Tabla 11
Fuentes de conocimiento sobre violencia de pareja.
En cuanto al hecho de haber recibido información sobre qué es la violencia en la pareja durante la adolescencia, se encontraron diferencias significativas en función de la generación a la que pertenece el participante X2=74,55 (p<,001). Así, las generaciones Z (27,4%) y Millennial (25,2%) afirman haber recibido información sobre la violencia de pareja frente a las generaciones X (2,2%) y Baby Boom (4,7%) (véase figura 1).
37 Figura 1
Conocimientos recibidos sobre violencia de pareja en función del grupo generacional.
6.1.2. Conocimiento sobre violencia psicológica.
Respecto a la frecuencia con la que los participantes recibieron información sobre violencia psicológica en la adolescencia, se encontraron diferencias significativas en función de la generación a la que pertenecen cuando obtuvieron la información, en el colegio X2=65,03 (p<,001); en casa X2=25,45 (p<,001); en redes sociales X2=29,90 (p<,001); en Internet X2=24,06 (p<,001); en otros medios X2=16,51 (p<,005) o de nadie X2=56,93 (p<,001). Sin embargo, no se aprecian diferencias en la frecuencia con la que los miembros de cada generación recibían información a través de amigos X2=6,27 (p=,099).
De esta forma, se puede observar que la generación Z obtiene con mayor frecuencia la información en el colegio (61), en casa (48) y a través de redes sociales (43), seguido de amigos (32). Datos similares a los encontrados en la generación Millennial, donde predomina la información recibida en Internet (47), en casa (44) y en el colegio (42),
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seguido de redes sociales y amigos (39). Por lo contrario, en gran parte de los participantes de la generación X (12) y Baby Boom (19), nadie les informó sobre esta problemática o lo hicieron a través de otros medios (8) y amigos (7) en la generación X y de amigos (10) en la Baby Boom (véase tabla 12).
Tabla 12
Fuentes de conocimiento sobre violencia psicológica en cada grupo generacional.
6.2. Tipo de educación recibida acerca de la violencia en la pareja.
Con el fin de analizar el tipo de educación recibida acerca de cuánta violencia llevar a cabo y/o tolerar en las relaciones de pareja, se clasificó a los sujetos en 4 categorías: a) educación en la que se promueve muchísima violencia en la pareja; b) educación en la que se promueve mucha violencia en la pareja; c) educación en la que se fomenta poca violencia en la pareja; y d) educación en la que se fomentan niveles muy bajos de violencia en la pareja. En la tabla 13, se observa que, 80 participantes recibieron una educación muy poco violenta; 60, poco violenta; 73, violenta; y 61 participantes, muy violenta.
39 Tabla 13
Tipos de educación recibida en la adolescencia.
6.2.1. Educación recibida acerca de la violencia en la pareja en función del grupo generacional.
Al comparar las medias de la educación recibida entre las generaciones se aprecian diferencias significativas F=6,675 (p<,001). Se observa que, la generación X (42,70;
DT=15,45) y Baby Boom (42,23; DT=10,91) tienen mayores medias, seguido de la Millennial (37,01; DT=11,81) y la generación Z (34,95; DT=7,63) (véase tabla 14).
Tabla 14
Media y desviación típica de cada grupo generacional en educación.
Esta diferencia de medias es significativa entre la generación Z y la X, X2=-7,75 (p<,005);
entre la generación Z y la Baby Boom, X2=-7,28 (p<,005); entre la generación Millennial y la generación X, X2=-5,69 (p<,05); y la Millennial y la Baby Boom, X2=-5,23 (p<,05).
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Por lo contrario, no se observan diferencias ni entre la Z y la Millennial, X2=-2,06 (p=,576), ni entre la X y la Baby Boom, X2=-,46 (p=,998) (véase tabla 15).
Tabla 15
Prueba de Tukey para comparaciones entre grupos generacionales en educación recibida.
Por otro lado, al analizar la frecuencia con la que los participantes de cada generación quedan clasificados en las cuatro categorías de educación violenta, también se encontraron diferencias significativas, X2=37,08 (p<,001). Así, en la generación Z predominan la educación poco (10,9%) y muy poco (9,5%) violenta, seguido de la violenta (7,3%) y la muy violenta (2,9%). En la Millennial predominan la educación muy poco violenta (14,2%) y la violenta (9,5%), seguido de la muy violenta (9,1%) y de la poco violenta (7,3%). En la generación X destacan la educación muy violenta (4,7%) y la muy poco violenta (3,3%), seguido de la violenta (2,2%) y de la poco violenta (1,8%).
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En la Baby Boom, predominan la violenta (7,7%) y la muy violenta (5,5%), seguido de la muy poco (2,2%) y de la poco violenta (1,8%) (véase tabla 16 y figura 2).
Tabla 16
Tipos de educación recibida en cada grupo generacional.
42 Figura 2
Tipos de educación recibida en cada grupo generacional.
6.2.2. Educación recibida acerca de la violencia en la pareja en función del género.
Respecto a la educación recibida en función del género de los participantes, se encontraron diferencias significativas, t=-2,17 (p<,05) (véase tabla 17).
Tabla 17
Participantes según el género en educación recibida, medias, desviación típica, prueba de Levene y t de Student para muestras independientes.
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Por otro lado, si comparamos la frecuencia de cada género en cada una de las categorías de educación, también se observan diferencias significativas X2=19,28 (p<,001). De esta forma, en el género femenino predomina una educación muy poco violenta (75) y violenta (55), seguido de la poco violenta (45) y de la muy violenta (39).
Sin embargo, en el género masculino predomina una educación muy violenta (22) y violenta (18), seguido de la poco violenta (15) y la muy poco violenta (5) (véase tabla 18 y figura 3). No obstante, estos datos deberán ser interpretados con precaución debido a la diferencia de proporción de participantes de cada género en la muestra total.
Tabla 18
Tipos de educación recibida en cada género.
44 Figura 3
Tipos de educación recibida en cada género.
6.3. Percepción de violencia en la pareja.
Del mismo modo que se construyeron diferentes categorías para poder analizar el tipo de educación recibida acerca de cuánta violencia llevar a cabo y/o tolerar en las relaciones de pareja, en esta ocasión también se clasificó a los sujetos en 4 categorías en función del nivel de percepción de violencia que tenían en sus relaciones de pareja:
a) percepción de niveles muy altos de violencia; b) percepción de niveles altos de violencia; c) percepción de poca violencia; y d) percepción de muy poca violencia en la pareja.
En cuanto a los estadísticos descriptivos, hay 80 participantes en el grupo muy baja presencia; 55 en el de baja presencia; 53 en alta presencia; 61 en muy alta presencia;
el total es de 249 participantes. Los 25 restantes son aquellos que no han realizado esta parte del cuestionario o cuya información no es suficiente para incluirlo en algún cuartil (véase tabla 19).
45 Tabla 19
Tipos de violencia percibida.
6.3.1. Diferencias en violencia percibida en la pareja en función del grupo generacional.
Atendiendo a las medias de percepción de violencia psicológica en relaciones de pareja de los participantes, la prueba ANOVA no arroja resultados significativos en función de las generaciones a las que pertenecen F=1,87 (p=,136). Además, se observan medias bastante similares, siendo 31,73 (DT=9,78) en la generación Z; 34,56 (DT=13,97) en la Millennial; 33,94 (DT=10,60) en la generación X; y 37,46 (DT=12,60) en la Baby Boom (véase tabla 20).
46 Tabla 20
Media y desviación típica de cada grupo generacional en violencia percibida.
6.3.2. Diferencias en violencia percibida en la pareja en función del género.
Al comparar la percepción de violencia en función del género de los participantes, no se observan diferencias significativas tras hacer la prueba t de Student para muestras independientes t=-1,27 (p=,205) (véase tabla 21).
Tabla 21
Participantes según el género en violencia percibida, medias, desviación típica, prueba de Levene y t de Student para muestras independientes.
En cambio, si comparamos las categorías de percepción de violencia en la pareja en cada uno de los géneros, se encuentran diferencias significativas X2=8,66 (p<,05). De esta forma, en el género femenino, predomina la muy baja (27,7%) y baja (18,5%) presencia, seguido de alta (17,3%) y muy alta (16,5%) presencia. Sin embargo, en el
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género masculino, predomina la muy alta (8%) y muy baja (4,4%) presencia, siendo menor el porcentaje en alta (4%) y baja (3,6%) presencia (véase tabla 22 y figura 4). No obstante, estos datos deberán ser interpretados con cautela debido a la diferencia de proporción de participantes de cada género en la muestra total.
Tabla 22
Tipos de violencia percibida en cada género.
Figura 4
Tipos de violencia percibida en cada género.
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6.4. Correlación entre la educación recibida y la violencia percibida.
Tras llevar a cabo el análisis de Spearman Rho se observa que existe una correlación significativa positiva entre la educación recibida en torno a la tolerancia de violencia en las relaciones de pareja y la violencia percibida por los participantes en sus relaciones actuales rs=0,42 (p=<,001), es decir, valores altos de percepción de violencia en la pareja correlacionan con haber recibido una educación que fomente la violencia. Sin embargo, esta asociación es débil/moderada, ya que, rs=0,42, situándose en 0,2 una asociación débil y en 0,5 una asociación moderada (véase tabla 23).
Tabla 23
Coeficiente de correlación de Spearman entre educación recibida y violencia percibida.
7. DISCUSIÓN.
Tras exponer los resultados y en relación con las hipótesis 1 y 2, relacionadas con apreciar diferencias significativas entre haber recibido o no información sobre violencia en la pareja y, en todas las fuentes de información sobre violencia psicológica, podemos observar que las generaciones Z y Millennial, han obtenido mayor información que las generaciones X y Baby Boom como se muestra en la figura 1. Las primeras tienden a conseguirla a través de la familia, del centro educativo, internet y redes sociales, al contrario que las últimas. Sin embargo, la única fuente de información en la que no se observan cambios ha sido la de amigos. Estos datos posiblemente tengan relación con el aumento de conocimientos sobre esta violencia y la necesidad de disminuirla, promoviendo una educación sin violencia en colegios y en casa como indica Lila (2010);
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y con el reciente desarrollo de las nuevas tecnologías, ya que permiten un fácil acceso a gran cantidad de conocimientos, principalmente para los jóvenes, a través de Internet, redes sociales, medios de comunicación, etc. (Sánchez-Navarro y Aranda, 2011;
Urquijo, 2017).
Ambos factores han evolucionado a lo largo de los años, lo que ha permitido el cambio de unas fuentes de información a otras, así bien, la generación Baby Boom, no podría haber recibido información del colegio debido a la reducida importancia dada a dicha problemática en ese momento; ni podría disponer de redes sociales o internet para obtener dicha información; aunque sí podría haber comentado dicho tema con sus amistades en la adolescencia. Su importancia era menor, pero siempre ha existido este problema a pesar de no recibir ese nombre, como comenta Celis-Sauce y Rojas-Solís (2015), podía mostrarse en forma de empujones, insultos o bromas irónicas que aparecen al comienzo de la adolescencia, lo que daba paso a conversaciones relacionadas con la violencia en la pareja.
Respecto a la hipótesis 3, relacionada con apreciar diferencias significativas en la educación recibida global y en categorías en función de las generaciones, solo se pueden observar cambios significativos entre las generaciones Z y Millennial en su conjunto y las generaciones X y Baby Boom (véase tabla 15). Lo que nos permite establecer los principales cambios educativos entre la generación X y la Millennial, considerando entre 1980 y 1990, el punto de inflexión para la educación de la no violencia. Esto puede deberse a cambios políticos e institucionales previos a esa época o que se presentaron en dicho momento, como es el planteamiento de la escolarización de la figura femenina a partir de 1970 o la preocupación de la ONU en 1995 y de la OMS en 1998 (Lila, 2010 y García-Perales, 2012). Estos datos coinciden con los mencionados en Arón (2000), quien constata que, a partir de 1980, las preocupaciones de los docentes por sus alumnos empiezan a cambiar de dirección, centrando su atención en acciones relacionadas con la violencia y los derechos humanos.
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Si observamos la tabla 16 y la figura 2, podemos establecer una línea temporal con los tipos de educación predominantes en cada generación (véase figura 5):
Figura 5
Línea temporal de las categorías de educación.
Esta línea temporal nos muestra la evolución que ha tenido la violencia durante estos años, pasando progresivamente de una educación violenta y muy violenta en la generación Baby Boom, a una educación poco violenta y muy poco violenta en la generación más actual, la generación Z. Datos que coinciden con los mostrados por Ramírez Rodríguez y colaboradores (2009) en su estudio acerca de la evolución de las creencias sobre violencia de género de distintas generaciones. Según estos autores, las creencias de los jóvenes actuales son menos violentas que anteriormente, aunque destacan la importancia del factor sociocultural en el desarrollo de creencias más violentas.
Respecto a la hipótesis 4, relacionada con apreciar diferencias significativas en la educación recibida global y por categorías según el género, podemos afirmar que se cumple en ambos aspectos. Si observamos la figura 3, el género masculino, ha recibido una educación orientada a la violencia en las relaciones de pareja, mientras que en el género femenino predomina una educación muy poco violenta, seguido de una violenta.
Posiblemente, la respuesta a estos datos se encuentre, como indica Trujillo (2019), en la misoginia instaurada a través de las sociedades patriarcales, las cuales han
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predominado durante décadas y donde la figura femenina quedaba relegada a la sombra de la masculina, la cual ejercía violencia para mantener su posición social. Mientras, la figura femenina se mostraba sumisa y complaciente frente a la “figura líder”. Sin embargo, a partir de 1950 empieza a tomar importancia el empoderamiento de la mujer, lo que conlleva a grandes cambios feministas y al comienzo de la búsqueda de igualdad entre géneros (Balaguer, 2019). Estos cambios son graduales, por lo que se esperaría una evolución hacia una educación muy poco violenta o poco violenta de ambos géneros a largo plazo. A pesar de esta discusión, debemos tener en cuenta las diferencias en la proporción de participantes, por lo que, para afirmarlo, debería realizarse un estudio en profundidad con una proporción muestral similar en ambos géneros.
La hipótesis 5 afirma que se apreciarán diferencias significativas en la percepción de violencia psicológica en las relaciones de pareja de forma global y por categorías según las distintas generaciones. Autores mencionados anteriormente como Puente-Martínez y colaboradores (2016) y Rodríguez Biezma (2007), comentan que este tipo de violencia comienza en el noviazgo y que las parejas de menor edad muestran más conductas violentas que aquellas de mayor edad. Estos datos no coinciden con los obtenidos en esta investigación, pues no podemos apreciar diferencias entre ninguna de las generaciones estudiadas. El motivo de estos análisis podría encontrarse en las limitaciones del estudio, destacando la diferencia en el tamaño de las muestras de cada generación y su deseabilidad social.
Si prestamos atención a la hipótesis 6, relacionada con apreciar diferencias significativas en la percepción de violencia en función del género, podemos observar que, en sus categorías, predomina una percepción de violencia muy baja y baja en el género femenino, mientras que es muy alta y muy baja en el género masculino (véase figura 4).
Estos datos son opuestos a los indicados por la Delegación del Gobierno para la Violencia de Género (2014), donde se expone una menor percepción de la violencia por parte del hombre debido a la visión de una sociedad “con igualdad de géneros”, mientras
