MULTICULTURALIDAD EN EL AULA DE EDUCACIÓN INFANTIL

FACU LTA D DE HUMANI DAD ES Y CIE NC IA S D E LA E DUC ACIÓN FACU LTA D DE HUMANI DAD ES Y CIE NC IA S D E LA E DUC ACIÓN

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Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

Trabajo Fin de Grado

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ^U

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Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

Trabajo Fin de Grado

MULTICULTURALIDAD EN EL AULA DE

EDUCACIÓN INFANTIL

Alumno/a: M.ª Teresa Vico Ruiz

Tutor/a: Dña. M.ª Isabel Moreno Montoro

Dpto.: Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y Corporal

Junio, 2021

ÍNDICE

RESUMEN ... 3

INTRODUCCIÓN ... 4

OBJETIVOS ... 5

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ... 5

PROPUESTA DIDÁCTICA ... 13

- ¿Qué es una metodología por proyectos? ... 13

- Objetivos de la propuesta didáctica ... 14

- Destinatarios. ... 17

- Cronograma. ... 17

- Actividades. ... 18

• Fase de investigación. ... 18

• Fase de dramatización. ... 19

• Fase de promoción. ... 20

- Evaluación. ... 22

CONCLUSIÓN ... 23

BIBLIOGRAFÍA ... 23

ANEXOS ... 25

RESUMEN

Este trabajo de investigación hace referencia a la importancia de una educación inclusiva dentro del aula, dejando a un lado los prejuicios y las opiniones negativas respecto a otros.

El proceso de este trabajo aspira a destacar la diversidad que encontramos dentro del aula, tratando de trabajar una inclusión en la que se fomenten los valores de respeto e igualdad, y, además, promover la creatividad e imaginación del alumnado a través del teatro y el vídeo. Esto hace que entre sí el alumnado colabore de manera conjunta para generar ideas diferentes y hallar la solución a sus problemas. Además, quiero destacar la importancia de la formación del docente en este ámbito y la colaboración de las familias en este aprendizaje, produciéndose así, una mejora de la calidad educativa.

Palabras clave: Educación Infantil, Multiculturalidad, Inclusión, Diversidad Cultural, Educación Artística, Creatividad, Imaginación.

ABSTRACT

This research paper refers to the importance of inclusive education within the classroom, leaving aside prejudices and negative opinions about others.

The process of this work aims to highlight the diversity that we find within the classroom, trying to work on an inclusion in which the values of respect and equality are promoted, and, in addition, to promote the creativity and imagination of students through theatre and video. This allows students to collaborate together to generate different ideas and find solutions to their problems. In addition, I would like to stress the importance of teacher training in this area and the involvement of families in this learning process, which will lead to an improvement in the quality of education.

Keywords: Childhood Education, Multiculturality, Inclusion, Cultural Diversity, Artistic Education, Creativity, Imagination.

INTRODUCCIÓN

En la escuela existen muchas razones por las que hay alumnado con diversidad cultural y étnica que necesitan de un aporte o un referente que les ayude en su proceso de integración, en todo caso debe ser instaurado sin prejuicios y en conocimiento mutuo de todos los que componen el centro educativo.

Se hace relevante y de vital importancia tratar este tema debido a que muchos alumnos/as actualmente provienen de distintas zonas del planeta, no solo en nuestro país sino en todo el mundo y a lo largo de la historia. Esta es la razón por la que se instauran nuevas culturas y procesos que traen consigo distintas costumbres. Por todo ello es necesario educar para conseguir una heterogeneidad a través de metodologías integradoras vitales y de suma importancia para que el docente conozca y sepa poner en práctica un modelo referente en su alumnado.

Considero que para poner en práctica esta metodología es necesario hacerlo a través de la educación artística ya que ésta es fundamental para el desarrollo de la personalidad e implica características cognitivas, afectivas, motrices, personales y sociales para el alumnado.

Con este Trabajo de Fin de Grado me gustaría proponer un proyecto con el fin de inculcar al alumnado unos valores basados en el respeto y la empatía, tratando el tema de la multiculturalidad en el aula.

Este proyecto está programado para el último trimestre del curso, aunque es un proyecto que podría programarse para trabajarlo durante todo el año, pero debido a que lo presento como propuesta didáctica para mi Trabajo de Fin de Grado he decidido adaptarlo a ese tiempo.

Mi proyecto está dividido en tres fases:

La primera fase es de investigación en la que el alumnado podrá desarrollar sus destrezas investigando sus orígenes y además descubrir el origen de los demás, serán conscientes de que todos somos diferentes pero iguales a la vez, y entre todos descubrimos

aprendizajes nuevos. En esta fase también estarán involucradas las familias debido a que la relación familia- escuela es importante para estas edades y considero que es necesaria también su participación para ayudar al alumnado a descubrir su origen.

La segunda fase es de dramatización, en esta el alumnado se inicia en el teatro para desarrollar su creatividad y sus habilidades lingüísticas. Los alumnos/as llevarán lo que han estado investigando a la práctica y así poder sentirse identificados con los demás, ponerse en su lugar y descubrir nuevos estilos de vida.

Por último, la fase de promoción en la que crearemos un vídeo para enseñar a los demás todo lo aprendido y además enseñar conceptos que en la vida cotidiana pueden ser confusos, el alumnado podrá adentrarse en las tecnologías grabándose unos a otros y así aumentar su creatividad e imaginación, y se adentrarán en los idiomas debido a que crearemos carteles traducidos en distintos lenguajes para poder llegar a todo el mundo.

OBJETIVOS

Los objetivos que planteo para este Trabajo de fin de Grado son los siguientes:

• Fomentar la importancia de la educación multicultural.

• Justificar la necesidad de una educación igualitaria e inclusiva para todos.

• Concienciar al profesorado sobre la importancia de una formación continua.

• Definir una propuesta didáctica en la cual el arte esté presente.

• Construir una nueva visión de aprendizaje incluyendo la sociología visual.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Tras consultar varios documentos me dispongo a explicar por qué es importante trabajar con los alumnos/as en el aula de Educación infantil la multiculturalidad con el objetivo de reducir y eliminar prejuicios negativos, además, trabajar el tema a través del vídeo ya que considero que es una manera de fomentar la creatividad e imaginación haciendo que ellos mismos sean partícipes de su propio aprendizaje.

Para poder empezar a explicar el tema, principalmente tenemos que definir el término de cultura. Hoy en día podemos encontrar una gran diversidad de significados para dicho término dependiendo del autor que lo redacte.

Basándome en Baquero (2001) la cultura se concibe como una combinación de valores, maneras de percibir y adaptarse a la realidad, costumbres, organización del espacio y tiempo, relaciones de poder, pautas de interacción y normas que son variables.

Según Kymlicka (1996) la cultura es una tradición que ha sido elaborada y trabajada por una sociedad a lo largo de varias generaciones, compartiendo una lengua, una historia, unos valores, unas creencias y unas prácticas.

Posteriormente, debemos de hacer una aclaración entre la definición de los términos ‘multiculturalidad’ e ‘interculturalidad’.

García (2005) expone lo siguiente:

“Hoy en día, en los centros educativos existe una mala percepción y un mal uso de los conceptos de interculturalidad y multiculturalidad, llegando incluso a confundirlos. Para adoptar una educación más adecuada y que se ajuste mejor a las bases de la enseñanza, se debe de adaptar el término intercultural.” (citado en López- López, 2014)

Para el término de ‘interculturalidad’ basándome en Besalú (2002) la educación intercultural es principalmente una actitud y un comportamiento referente al tipo de relaciones que se producen entre las culturas que conviven en un espacio definido. Se plantea reconocer las necesidades afectivas, cognitivas, sociales y culturales de los individuos y de los grupos haciendo posible que cada cultura exprese su solución a los problemas comunes. Es un medio para comenzar con la comunicación entre las personas y para ayudar a mejorar las actitudes ante un plano de igualdad. No se dirige sólo a las minorías étnicas o culturales, sino que es una educación para todos. La educación intercultural es una educación para y en la diversidad cultural y no una educación para los culturalmente diferentes.

Para el término de ‘multiculturalidad’ según Rodríguez-García, Hinojo-Lucena y Ágreda-Montoro (2019) se define como la unión entre distintas culturas las cuales comparten un mismo espacio y tiempo, y acepta expresiones de racismo, superioridad y rechazo. No obstante, ‘convivir’ no significa ‘entendimiento’, por tanto, de manera ocasional pueden producirse algunos rechazos a lo desconocido y diferente, en lo que la cultura es uno de ellos.

Hoy en día queremos conseguir una educación inclusiva y el mejor camino para poder llegar a esta es a través de la educación multicultural. Este modo de educación propone diversas opciones de acoger a todo el alumnado por igual garantizándole una educación de calidad.

A lo largo de los años en la sociedad se han producido diferencias en las escuelas las cuales han servido para justificar la exclusión social y educativa, especialmente de los alumnos que provienen de otras culturas o poseen una lengua distinta a la nuestra. Pero debemos tener en cuenta que la diversidad cultural no solo proviene de personas que vienen de otros países con diferente cultura o idioma, sino que dentro de nuestro mismo país se produce con la etnia gitana, las personas de esta etnia durante años se han escolarizado en aulas puente. (Rodríguez Izquierdo, 2009; Ortiz Cobo, 2005; Navarro y Huguet, 2005) (citado en Arroyo-González, 2013)

Podemos decir que la diversidad cultural es la interacción entre diferentes culturas en una misma zona geográfica, teniendo en cuenta la virtud de aceptar y compartir de manera recíproca características propias de las distintas culturas.

La definición de diversidad cultural aportada por la Declaración Universal de la UNESCO (2001) afirma que:

“La cultura adquiere formas diversas a través del tiempo y del espacio. Esta diversidad se manifiesta en la originalidad y la pluralidad de las identidades que caracterizan los grupos y las sociedades que componen la humanidad. Fuente de intercambios, de innovación y de creatividad, la diversidad cultural es, para el género humano, tan necesaria como la diversidad biológica para los organismos vivos. En este sentido, constituye el patrimonio común de la humanidad y debe ser reconocida y

consolidada en beneficio de las generaciones presentes y futuras”. (citado en Morales Llora, 2016)

Volviendo a lo descrito anteriormente, cuando hablamos de diversidad no solo nos referimos a personas que provienen de otros países con distinta cultura o idioma, sino que también debemos de hacer referencia a las minorías étnicas de nuestro país. La definición más exacta de este término que he podido encontrar es la siguiente:

Según Serrano (2009) frecuentemente el concepto de minoría étnica se define comparándolo con un grupo mayoritario, en el cual la minoría se encuentra en una situación de dificultad, además de encontrarse con una diferencia demográfica porcentual, las minorías étnicas muestran unas características diferentes a las del grupo mayoritario como pueden ser distinta lengua, religión o costumbres.

Por otra parte, tenemos que hacer referencia a la socialización. Debemos descubrir cómo se relacionan las personas para ser conscientes si realmente existe una inclusión social y se respetan los Derechos Humanos de todos. El concepto que establece el comportamiento del ser humano es la socialización, este concepto facilita que se transmitan los modelos culturales de generación en generación.

Abad (1993) define la socialización como un proceso de interacción social mediante el cual una persona absorbe los elementos socioculturales de su entorno, y los integra en su propia personalidad, a través de experiencias y de agentes sociales del entorno social en el que vive.

Para poder llegar a trabajar una educación multicultural en los centros educativos se necesita no solo la colaboración del docente, también sería necesario revisar el currículo y aplicar aspectos sobre la idea de trabajar una educación igualitaria. No solo el centro debe ser partícipe de esto, sino que también es de vital importancia que las familias colaboren para poder llevar a cabo una educación multicultural del alumnado. Si se trabaja desde distintos ámbitos incluyendo a la escuela, la familia, los docentes y la sociedad, poco a poco se podrá conseguir una mejora en la educación y que se valore y respete nuestra cultura, otra cultura distinta a la nuestra y el intercambio de ambas.

Debido a que la escuela es uno de los núcleos principales donde convive diariamente el alumnado de distinta cultura, el docente debe de estar formado adecuadamente en contenidos culturales. Deben conocer que se debe respetar y entender otros modos de cómo se percibe la realidad, se debe valorar las distintas culturas y fomentar el contacto con ellas.

Como bien sabemos, el arte en la educación infantil refleja una forma de expresión entre el alumnado, en los cuales podemos tratar diversos factores de beneficio y relaciones socio antropológicas que provoca el fenómeno proceso de la multiculturalidad. El método del arte enlaza directamente las diferentes formas en las que podemos relacionar la multiculturalidad dentro del aula y en la que podemos reflejar las acciones organizativas de armonía y sensatez respecto a la diversidad cultural.

“La Educación Artística es fundamental para el desarrollo integral de la personalidad. Una formación integral, debe serlo desde la globalidad de capacidades.

Como característica general las actividades artísticas implican a la vez, lo cognitivo, lo afectivo, motriz, lo personal y lo social.” (Granados, 2009)

- La actividad artística permite tener un equilibrio emocional que nos hace identificar emociones, vivencias y pensamientos, y compartirlas con los demás, a la vez de ir construyendo nuestra personalidad.

- Posibilita la iniciativa, la autoafirmación personal, la independencia, y, por tanto, la asertividad y la autonomía.

- Es un ejercicio de toma de decisiones, de riesgos, pero también de constancia y voluntad.

- Favorece la aceptación de sí mismo con sus posibilidades y límites.

- Facilita la interacción social, el encuentro con el otro y la aceptación de las diferencias, y por todo esto, mejora la autoestima. (Granados, 2009)

Para trabajar con el alumnado la educación multicultural me gustaría hacerlo a través del vídeo, la llamada ‘sociología visual’.

Marqués (1999) define el vídeo educativo como aquellos materiales videográficos que pueden tener una utilidad en educación. Es un concepto que, como describe el autor, engloba tanto vídeos didácticos (elaborados con una intencionalidad específica educativa) como otros vídeos que pese a no haber sido concebidos para la educación pueden resultar útiles en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Siguiendo la estructura del autor mencionado anteriormente encontramos una tipología que clasifica los vídeos educativos en función a como se presenta la información en ellos.

Podemos encontrar:

- El documental que nos muestra información de una manera ordenada sobre un tema en concreto.

- El vídeo narrativo el cual tiene una trama narrativa a través de la cual presenta información relevante para los estudiantes.

- La lección mono conceptual presenta un concepto en vídeos de muy corta duración.

- La lección temática es el clásico vídeo didáctico el cual presenta un tema de manera sistemática y acorde al alumnado.

- El vídeo motivador el cual pretende interesar, impactar y motivar a los espectadores y muchas veces tienen una estructura narrativa.

Las funciones que presentan los videos educativos pueden ser varias: informativa, instructiva, motivadora, evaluadora, investigadora, metalingüística, expresiva, lúdica, testimonial, innovadora… De todas estas funciones, las que más se relacionan con un enfoque educativo, serían las funciones: informativa (cómo se estructura la realidad), instructiva (orienta y/o condiciona el aprendizaje, el desarrollo cognitivo y afectivo), motivadora (atrae, interesa y sensibiliza) e investigadora (explora la realidad buscando extraer conclusiones).

Llevando a cabo el término de ‘sociología visual’, lo que pretendo llegar a conseguir es que el alumnado logre desarrollar su creatividad dentro del aula.

A lo largo de la historia han sido muchas las definiciones de creatividad que se han dado, a raíz de las cuales, podemos generalizar diciendo que:

- La creatividad es un sentimiento de libertad que nos permite vivir en un estado de transformación permanente;

- La creatividad en la ciencia, el arte y el vivir son las formas con las que se expresa la necesidad de trascender, de dar luz a algo nuevo;

- Es la capacidad para encontrar conexiones nuevas e inesperadas;

- Es un poder que no tiene dueño. (Guerrero, 2009)

Para unos, la creatividad es el arte de buscar, probar, combinar de formas diferentes los conocimientos e informaciones de todo tipo; para otros, el pensamiento creativo, es el pensamiento innovador, exploratorio, atraído por lo desconocido; y hay quien cree, que la creatividad es la tendencia natural a la realización personal. (Guerrero, 2009)

Si quisiéramos concretar una sola definición referente a la creatividad hallaríamos que ésta es la facultad de crear algo nuevo, de relacionar lo conocido de forma innovadora o de retirarse de los modelos de pensamiento y conductas tradicionales.

Los indicadores que nos muestran la creatividad son los siguientes:

- Fluidez. Consiste en la elaboración de la mayor cantidad posible de palabras, ideas, expresiones... atendiendo a una regla dada (número de sílabas, letra inicial...), y sin limitaciones referentes al significado. Cuantas más respuestas se ofrezcan, más probabilidades hay de que algunas de ellas sean creativas;

- Flexibilidad. Hace referencia a la variedad de categorías diferentes que se utilizan en el momento de producir ideas y a la diversidad de soluciones dadas a un problema.

- Originalidad. Menciona las respuestas menos habituales y que generalmente son calificadas como perspicaces. En ocasiones surgen de forma espontánea, otras veces después de un trabajo sistematizado.

- Elaboración. Consiste en organizar los proyectos e incluso las tareas más simples con el mayor cuidado posible.

Otros indicadores que suelen presentarse son:

- La sensibilidad para detectar problemas;

- La capacidad de riesgo, tanto intelectual como físico;

- La audacia, el humor, etcétera. (Guerrero, 2009)

Normalmente, estos elementos no se presentan aislados, sino que suelen concurrir de manera que presenten una concordancia.

Es importante integrar el desarrollo de la creatividad en el currículo, por tanto, el docente debe de tener claro que para poder hacerlo es necesario modificar el contexto educativo de la siguiente manera:

- Que el alumnado genere mayor cantidad de ideas acerca de cualquier situación planteada. Que exista mayor libertad para expresar todas las ideas, por muy descabelladas que suenen.

- Invitarles a pensar en ideas diferentes a las habituales.

- Que busquen ideas poco comunes para solventar los requisitos que les plantea el propio docente.

- Que se esfuercen por complementar sus ideas pensando en que sean más eficaces y añadan elementos para fortalecerlas.

- Que escuchen las opiniones de otros, ya que el diálogo puede enriquecer las visiones que se tienen de los problemas.

- Que analicen sus propuestas, las experimenten y comuniquen sus observaciones.

- Que estas recomendaciones se realicen de manera cotidiana, independientemente del contenido que se está revisando, para así acostumbrarlos a que la creatividad no es un espacio para relajarse e informalmente jugar con las ideas; por el contrario, considerar que es un camino que amplía nuestra panorámica de solución de problemas reales. (Casillas, s. f.)

PROPUESTA DIDÁCTICA

La propuesta didáctica que propongo para trabajar la multiculturalidad en el aula de Educación Infantil tiene el objetivo fundamental de que el alumnado desarrolle y fomente su creatividad, se realizará a través de un proyecto el cual se desarrollará en el último trimestre del curso escolar.

Este proyecto estará dividido en tres fases, una primera fase de investigación, otra fase de dramatización y, por último, una tercera fase de promoción.

- ¿Qué es una metodología por proyectos?

“El aprendizaje basado en proyectos es una metodología que permite adquirir conocimientos mediante la elaboración de proyectos que dan respuesta a problemas de la vida real. Forma parte de un aprendizaje activo.” (Trujillo, 2015)

Este modelo metodológico se fundamenta en la idea de que el alumnado debe construir su propio conocimiento aprendiendo a través de la acción.

Hablamos del proceso enseñanza-aprendizaje como un conjunto de sucesos en los que intervienen distintos elementos fundamentales como el profesor, el alumnado, el contenido y las variables ambientales como por ejemplo las características del aula. Para que este proceso suceda de forma dinámica, participativa e inclusiva es necesario tener

en cuenta que cada uno de estos elementos tiene una influencia directa, ya sea en mayor o menor medida. Debemos tener en cuenta que este proceso de aprendizaje tiene como principal modelo el alumnado y sus capacidades individuales.

- Objetivos de la propuesta didáctica

Tomando como referencia la ORDEN ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la educación infantil, se proponen los siguientes objetivos generales:

- Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.

- Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. Conocer y apreciar algunas de sus características y costumbres y participar activamente, de forma gradual, en actividades sociales y culturales del entorno.

- Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.

- Desarrollar sus capacidades afectivas.

- Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

- Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

- Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.

Como objetivos específicos que se desarrollarán en este proyecto destacamos los siguientes:

• Área 1: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

- Reconocerse como persona diferenciada de las demás y formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal.

- Progresar en el control del cuerpo, desarrollando la percepción sensorial y ajustando el tono, el equilibrio y la coordinación del movimiento a las características del contexto.

- Identificar necesidades, sentimientos, emociones o preferencias, y ser progresivamente capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, identificando y respetando, gradualmente, también los de los otros.

- Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa.

- Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros, desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando actitudes de sumisión o dominio.

• Área 2: Conocimiento del entorno.

- Observar y explorar de forma activa su entorno físico, natural y social, desarrollar el sentido de pertenencia al mismo, mostrando interés por su conocimiento, y desenvolverse en él con cierta seguridad y autonomía.

- Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas básicas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.

- Identificar y acercarse al conocimiento de distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, a algunas características de sus miembros,

producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.

- Representar atributos de elementos y colecciones, y establecer relaciones de agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación, iniciándose en las habilidades matemáticas.

• Área 3: Lenguajes: comunicación y representación.

- Apropiarse progresivamente de los diferentes lenguajes para expresar sus necesidades, preferencias, sentimientos, experiencias y representaciones de la realidad.

- Experimentar y expresarse utilizando los lenguajes corporal, plástico, musical y tecnológico, para representar situaciones, vivencias, necesidades y elementos del entorno y provocar efectos estéticos, mostrando interés y disfrute.

- Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como un medio de regulación de la conducta personal y de la convivencia.

- Comprender las intenciones comunicativas y los mensajes de otros niños y adultos, familiarizándose con las normas que rigen los intercambios comunicativos y adoptando una actitud favorable hacia la comunicación, tanto en lengua propia como extranjera.

- Acercarse a las producciones de tradición cultural.

- Comprender, recitar, contar y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.

- Desarrollar la curiosidad y la creatividad interactuando con producciones plásticas, audiovisuales y tecnológicas, teatrales, musicales, o danzas, mediante el empleo de técnicas diversas.

- Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute.

- Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera con intención comunicativa en actividades relacionadas con las situaciones habituales del aula, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios.

- Iniciarse en el uso de instrumentos tecnológicos, valorando su potencial como favorecedores de comunicación, de expresión y como fuente de información y diversificación de aprendizajes.

- Destinatarios.

Esta propuesta didáctica está destinada a realizarse con el alumnado de segundo ciclo de Educación Infantil.

- Cronograma.

Como he comentado al principio, este proyecto se realizará a lo largo del último trimestre del curso.

ABRIL MAYO

JUNIO

FASES/

SEMANAS

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Fase de

investigación.

Fase de

dramatización.

Fase

de promoción.

- Actividades.

Con las actividades descritas a continuación lo que pretendo es desarrollar la multiculturalidad en el aula con el alumnado de segundo ciclo de Educación Infantil.

• Fase de investigación.

DESCRIPCIÓN

Esta actividad se empezará en modo asamblea en la que entre todos intercambiamos opiniones, se les preguntará por su familia, de dónde vienen… Realizamos esta actividad como inicio al tema para acercarnos al alumnado y a la identidad cultural de cada uno de ellos.

Posteriormente, se les mandará que en casa con ayuda de su familia creen un árbol genealógico para poder investigar a fondo de dónde proviene cada alumno/a, y cada día en asamblea cada alumno nos contará su árbol genealógico.

OBJETIVOS

- Aplicar metodologías de enseñanza cooperativas, recursos didácticos apropiados y la comunicación activa entre el alumnado.

- Adquirir conocimientos culturales.

- Fomentar el conocimiento personal, social y cultural del alumnado.

TEMPORALIZACIÓN

La actividad se desarrollará la 1ª semana y la 2ª semana del mes de abril. Se extiende desde el día 5 de abril hasta el 16 de abril.

AGRUPACIÓN

Esta actividad se desarrollará en clase con todo el grupo, y además en casa cada uno individualmente investigará con ayuda de la familia.

RECURSOS

- Materiales: Árbol genealógico de cada alumno.

- Espaciales: El aula.

EVALUACIÓN

Se utilizará la observación directa a través de la cual se observará la autonomía del alumnado para desenvolverse ante el resto de sus compañeros/as a la hora de expresarse para después rellenar unos ítems.

• Fase de dramatización.

DESCRIPCIÓN

En esta actividad se llevará a cabo una representación teatral, la cual será creada por el alumnado con ayuda del docente con el fin de manifestar e interpretar aspectos relacionados con la multiculturalidad, fomentando la empatía.

Esta actividad se representará el día 28 de mayo en el salón de actos del centro para las familias y para el resto del alumnado del centro.

La actuación será grabada para publicarla en la página web del centro.

- Fomentar la creatividad del alumnado.

OBJETIVOS

- Aplicar metodologías de enseñanza cooperativas, recursos didácticos apropiados y la comunicación activa entre el alumnado.

- Exponer la multiculturalidad ante los demás a través del respeto y la empatía.

- Desarrollar su autonomía.

- Controlar el miedo escénico.

TEMPORALIZACIÓN

La actividad se desarrollará desde la 3ª semana de abril hasta la última semana del mes de mayo. Se extiende desde el día 19 de abril hasta el 28 de mayo que será el día en el que se haga la representación teatral.

AGRUPACIÓN

La actividad se desarrollará por todo el grupo al completo.

RECURSOS

- Materiales: Sábanas, juguetes, disfraces, pintura de cara, cámara.

- Espaciales: El salón de actos del centro.

EVALUACIÓN

Se utilizará la observación directa a través de la cual se observará la autonomía del alumnado para desenvolverse para después rellenar unos ítems.

• Fase de promoción.

En esta actividad realizaremos con el alumnado un vídeo “Lip dub”, en el que los alumnos/as se repartirán a lo largo de los pasillos del centro y por el aula, e irán enseñando carteles con distintas frases de motivación y para empatizar con otras

DESCRIPCIÓN

culturas e irán escritos en distintos idiomas para promocionar la multiculturalidad a los demás, también irán vestidos con ropas de diferentes culturas. También incluiremos de fondo la canción “Color esperanza”. El docente irá grabando con una cámara a todo el alumnado a lo largo de los pasillos y del aula.

Este vídeo se grabará el 21 de junio, se realizará varias veces hasta dar con el definitivo, para el día 22 como despedida del curso publicarlo en la web del centro y con permiso de las familias en YouTube para que pueda llegarle a más gente.

OBJETIVOS

- Fomentar la creatividad del alumnado.

- Aplicar metodologías de enseñanza cooperativas, recursos didácticos apropiados y la comunicación activa entre el alumnado.

- Exponer la multiculturalidad ante los demás a través del respeto y la empatía.

- Desarrollar su autonomía.

- Controlar el miedo escénico.

TEMPORALIZACIÓN

La actividad se desarrollará desde la 1ª semana hasta la 4ª semana de junio. Se extiende desde el día 31 de mayo hasta el 22 de junio que será el día en el que se haga público el vídeo en la página web del centro.

AGRUPACIÓN

La actividad se desarrollará por todo el grupo al completo.

RECURSOS

- Materiales: Sábanas, juguetes, disfraces, pintura de cara, carteles con frases en distinto idioma, radio, altavoces, cámara.

- Espaciales: El aula y los pasillos del centro.

EVALUACIÓN

Se utilizará la observación directa a través de la cual se observará la autonomía del alumnado para desenvolverse para después rellenar unos ítems.

- Evaluación.

Se llevará a cabo una evaluación al alumnado, la cual será realizada por el docente.

A los alumnos/as se les irá evaluando a lo largo del desarrollo del proyecto mediante una observación directa. Habrá una evaluación inicial para observar los conocimientos previos que posee el alumnado acerca del tema.

La evaluación será continua, a través de la observación de las actividades. Para ellos nos ayudaremos de un registro narrativo en el que se irá anotando cada día lo que hemos observado. La evaluación final nos ayudará a recopilar la información y los datos que hemos ido recogiendo en el registro narrativo y se realizará una evaluación final a través de una lista de control (véase anexo 1).

El último día se realizará una asamblea con el alumnado para que opinen sobre el proyecto. Se les realizarán varias preguntas como, por ejemplo:

• ¿Te ha gustado el proyecto?

• ¿Qué te ha gustado más?

• ¿Qué actividad te ha gustado más? ¿Y la que menos?

CONCLUSIÓN

Con la elaboración de este trabajo he querido conseguir que la mente se abra y mire hacia otros caminos sobre la enseñanza. Lograr la participación en conjunto de docentes, familias y alumnado para que el aprendizaje sea mucho más significativo, además, integrar todas las asignaturas y darles un mismo valor, sin prejuicios.

Quiero destacar que la educación artística es tan importante como cualquier otra asignatura y que el currículo debe de incluirla como asignatura esencial ya que gracias a ella el alumnado alcanza un desarrollo creativo y no solo eso, sino que, también desarrolla su personalidad y sus relaciones con el mundo.

La situación ideal hubiera sido poder llevar a cabo el proyecto, y tener unos resultados y unas conclusiones de la realización del proyecto a partir de la experiencia de haberlo trabajado directamente con las niñas y los niños en el aula.

Al no poder ser así, tengo que fijarme en otras cuestiones, que me parecen también muy positivas, como el constatar que es posible desarrollar un programa educativo para un curso a partir de una organización artística, y que en las actividades que se hacen estén contenidos todos los elementos curriculares que exige la ley.

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Trujillo, F. (2015). Aprendizaje basado en proyectos. Infantil, Primaria y Secundaria.

Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

ANEXOS

- Anexo 1.

LISTA DE

CONTROL

SIEMPRE A VECES NUNCA

Se interesa y participa en las actividades.

Tiene autonomía a la hora de realizar las actividades.

Respeta el material.

Utiliza el lenguaje oral de manera correcta.

Colabora con sus compañeros.