DISEÑO CURRICULAR EN LA EMTP
UNIDAD Nº II
Aspectos que intervienen en la construcción curricular
Introducción
Actualmente, los continuos cambios en los modelos y paradigmas educacionales requieren que los docentes diseñen procesos de aprendizaje que den cuenta, por un lado, de la realidad contextual de los estudiantes y, por otro, de sus necesidades intereses y motivaciones.
En razón de ello, el presente módulo desarrolla los contenidos sobre las características principales del diagnóstico curricular y los procesos de innovación curricular, los cuales, tienen por sentido acercar el Currículum Oficial a la realidad de la Comunidad Educativa, con la finalidad de mejorar la eficacia y eficiencia de los procesos de enseñanza – aprendizaje.
El módulo, comienza con una definición y descripción de los procesos de Innovación Curricular y la caracterización de los 4 factores que lo determinan, para concluir con el desarrollo de los saberes referentes al Diagnóstico Curricular, los cuales permiten diseñar experiencias de aprendizaje desde los conocimientos previos de los estudiantes.
El presente material, requiere ser estudiado con interés y dedicación, priorizando el análisis por sobre la memorización; ya que así no el aprendizaje no le presentará dificultades. Cabe destacar que los saberes y contenidos están propuestos y desarrollados de tal forma que su dominio, sirva para mejorar su perfil profesional y sus competencias laborales.
Ideas Fuerza
Por Innovación Curricular se entenderá a los procesos intencionados realizados por el docente de reorganización de lo prescrito por el Currículum Oficial, con la finalidad de incrementar la eficacia y eficiencia del logro de los Objetivos de Aprendizaje de sus estudiantes.
Los procesos de Diseño Curricular estarán mediados por el Grado de Innovación que posea el profesor que los implemente.
La Innovación Curricular o Pedagógica posee 4 Funciones Fundamentales, las cuales son: Mejoramiento, Desarrollo, Formación y Transformación.
El Proceso de Diseño Curricular para cualquiera de las asignaturas y niveles educativos requiere de la Previsión, Selección y Organización de todos los elementos que componen las experiencias pedagógicas de enseñanza – aprendizaje.
3. INNOVACIÓN CURRICULAR
Como se ha desarrollado en los módulos precedentes, el Estado de Chile a través de los diferentes organismos a los cuales delega la gestión de los procesos educacionales nacionales, es garante de entregar educación a los ciudadanos desde una perspectiva del Derecho y en orientación al desarrollo económico y social. En este sentido, por medio del Marco Curricular (Currículum Oficial) el MINEDUC orienta a las Comunidades Educativas (escuelas, colegios y liceos) para la entrega de determinados Contenidos (saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales), el desarrollo de Habilidades preestablecidas y el logro de Objetivos de Aprendizaje, definidos a priori como los necesarios para el desarrollo integral de los estudiantes.
Así, el Currículum Oficial define de manera preestablecida: ¿Qué enseñar? ¿Cómo enseñarlo? ¿Cuándo enseñarlo? Y ¿Cómo evaluarlo?; no obstante, las Comunidades Educativas y su cuerpo de profesores poseen autonomía sobre la mirada que desea dar a lo determinado por el MINEDUC en razón de los objetivos propios que se plantea, los cuales, dan respuesta a su contexto y a las necesidades de aprendizaje particulares de sus propios estudiantes. Es decir, los establecimientos educacionales tienen autonomía para determinar el enfoque que desean dar a lo expuesto por los organismos de línea, siempre y cuando esto no atente contra el estado de derecho y el bien común de la ciudadanía.
El proceso anteriormente descrito, donde los profesores de una Comunidad Educativa diseñan experiencias de aprendizaje que, manteniendo los márgenes oficiales de orientación ministerial, den cuenta de su contexto para la mejora de los aprendizajes de sus estudiantes es denominado Innovación.
Entonces, por Innovación Curricular se entenderá a los procesos intencionados realizados por el docente de reorganización de lo prescrito por el Currículum Oficial, con la finalidad de incrementar la eficacia y eficiencia del logro de los Objetivos de Aprendizaje de sus estudiantes.
(Fuente: Extraído en junio del 2016 de la World Wide Web: http://innovacionchilena.cl/wp- content/uploads/2016/02/voucher-innovacion.jpg)
Por lo tanto, los procesos de Diseño Curricular estarán mediados por el Grado de Innovación que posea el profesor que los implemente; es decir; mientras mayor sea el nivel de competencias en innovación pedagógica que tenga el docente mayores serán las posibilidades de logro de los objetivos de aprendizaje.
Lo anterior, se debe a que el Currículum Oficial posee un diseño general y una orientación al aseguramiento de la calidad de todos los ciudadanos, lo que por antonomasia, significa que es imposible que se ajuste a los contextos particulares de cada Establecimiento Educacional.
Entonces, mientras mayor sea la calidad del diagnóstico de las necesidades, intereses y motivaciones de los miembros de la Comunidad Educativa (Apoderados, Estudiantes, Profesores, Asistentes de la Educación, entre otros) y más afianzado sea el proceso de ajuste curricular a dicho contexto particular (el cual requiere de competencias en Innovación
Curricular), más eficientes y eficaces serán sus procesos de enseñanza – aprendizaje y mayor será su acercamiento a los objetivos y metas que se propone como organismo.
(Fuente: Extraído en junio del 2016 de la World Wide Web: http://www.acl.cl/blogacl/wp- content/uploads/2015/09/innovacion.jpg)
El proceso de Innovación Curricular, no solamente se refiere a la selección y organización de los contenidos y objetivos por parte del profesor, también incluye su creatividad en la utilización de los recursos materiales y humanos con que cuenta para el desarrollo de las actividades (experiencias de aprendizaje) de su clase lectiva.
(Fuente: Extraído en junio del 2016 de la World Wide Web: http://innovacionchilena.cl/wp- content/uploads/2015/09/innovacion_web.png)
El proceso de Innovación Pedagógica no necesariamente significa que el docente debe inventar experiencias de aprendizaje totalmente nuevas, sino que puede reorganizar las ya existentes o seleccionar las que tengan mayor impacto en los aprendizajes de sus estudiantes, es decir, la innovación implica la Toma de Decisiones consciente de lo que es más apropiado para un grupo particular de estudiantes, en un contexto y periodo de tiempo específico y un lugar contingente.
Por otro lado, la Innovación Pedagógica desde el Diseño de Experiencias de Aprendizaje implica desarrollar actividades novedosas que prioricen la gestión de sus recursos desde una perspectiva que releva el aprendizaje de los estudiantes sobre cualquier otro factor existente, es decir, implica el desarrollo de acciones explícitas y deliberadas que alteren los lineamientos curriculares oficiales (obviamente descontextualizados) para acercarlos al contextos de los estudiantes.
(Fuente: Extraído en junio del 2016 de la World Wide Web:
http://www.gabit.org/gabit_imx/aula-digital-es.jpg)
Así, la Innovación Curricular o Pedagógica posee 4 Funciones Fundamentales, las cuales se enuncian y desarrollan a continuación:
Mejoramiento: El proceso de innovación debe tener como propósito fundamental el de modificar positivamente el proceso innovado, procurando tener presente además, que los principales beneficiados por él sean los estudiantes; es decir, el fundamento de la innovación es mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes (su eficacia y eficiencia).
Desarrollo: El proceso de innovación se sucede en razón de situaciones problemáticas acaecidas al interior del aula de clases, es decir, la innovación se
origina debido a una situación problemática, la cual se identifica en un diagnóstico, y procede a desarrollarse para su mejora.
Formación: El proceso de innovación debe tender a la formación integral de los estudiantes, en tanto, mejora los aprendizajes por medio de la instalación de actividades de enseñanza que sean cercanas a las necesidades, intereses y motivaciones de los niños y niñas; es decir, la innovación tiene por sentido mejorar la formación de los estudiantes.
Transformación: El proceso de innovación es tendiente al cambio, en tanto toma decisiones deliberadas en razón del diseño experiencias de aprendizaje que transformen la realidad educativa del aula de clases.
(Fuente: Extraído en junio del 2016 de la World Wide Web: http://3.bp.blogspot.com/- _7fwTjhe5E0/TxoQiYDpWhI/AAAAAAAAAHg/Lmce0rcn_vs/s1600/blogger.jpg)
Actividad N° 1
La Innovación Curricular o Pedagógica posee 4 Funciones Fundamentales, las cuales son: Mejoramiento, Desarrollo, Formación y Transformación. Realice un resumen de las características más relevantes de cada uno de las 4 funciones antes citadas, y con la información levantada, construya una tabla de síntesis, sólo a modo de repaso.
4. DIAGNÓSTICO CURRICULAR
Como se ha desarrollado en los módulos de las semanas precedentes, el Diseño Curricular es un proceso donde se construyen experiencias de aprendizaje para los estudiantes, que por un lado, mantengan los lineamientos normativos oficiales determinados por el MINEDUC y, por otro, den cuanta de la realidad concreta de la Comunidad educativa. Es decir, el Diseño Curricular es un proceso de planificación de aula siguiendo lineamientos ministeriales, pero contextualizando las experiencias a las necesidades, intereses y motivaciones de los estudiantes.
(Fuente: Extraído en junio del 2016 de la World Wide Web:
http://www.colegioreinasofia.es/files/u49/pruebas.gif)
El proceso anterior, requiere de un proceso previo denominado Diagnóstico Curricular, el cual consiste en la recopilación de información sobre el nivel de aprendizaje de los estudiantes (aprendizajes previos) para diseñar experiencias de aprendizaje que tengan por
sentido la mejora de los rezagos detectados por medio del diagnóstico mismo. Es decir, previamente a la Planificación de Aula es necesario determinar el grado de comprensión de los saberes a enseñar a los estudiantes, para comenzar la enseñanza desde los niveles de aprendizajes previos de los niños y niñas.
Así, el Diagnóstico Curricular es un proceso de análisis de la situación concreta en que se encuentran los estudiantes frente a las clases lectivas que se esperan dictar, las cuales, deben ser orientadas según los requerimientos de aprendizaje de los sujetos que participan de ella.
El proceso de Diagnóstico Curricular o Pedagógico tiene por objetivo la orientación de las mejoras que se pretenda implementar a los procesos de enseñanza – aprendizaje sucedidos en el aula. Por otro lado, de manera más específica, dicho proceso posee 3 Utilidades o Misiones concretas, las cuales se enumeran y describen a continuación:
Preciación: El diagnóstico tiene por sentido verificar o dar cuanta del grado de progreso del estudiante en razón de objetivos previamente establecidos. Así por ejemplo: Preciación afectiva, grado de logro del estudiante en su capacidad de solventar lazos de amistad; Preciación literaria, grado de logro del estudiante en su capacidad de construir textos literarios, entre otras.
Pronóstico: El diagnóstico tiene por sentido determinar los aspectos que pueden influir de un proceso de enseñanza - aprendizaje concreto, es decir, el pronóstico pretende definir los aspectos ajenos al aula escolar que pueden interferir en el desarrollo normal de las experiencias de aula. Por ejemplo: un estudiante luego de sufrir la separación de sus padres (pasar de familia biparental a monoparental) puede pronosticarse que necesitará intervención y contención para no desmedrar sus aprendizajes al interior de la sala de clases.
Corrección: El diagnóstico tiene por sentido la adaptación de los aspectos relativos a la enseñanza - aprendizaje a las necesidades y características de los estudiantes para el acercamiento del currículum diseñado a sus necesidades educativas. Por ejemplo:
Una vez detectadas las necesidades de aprendizaje de los estudiantes se corrigen las experiencias de aula diseñadas para mejorar las clases lectivas.
En resumen, el diagnóstico tiene por utilidad preciar el grado de desarrollo de los estudiantes frente a un proceso de aprendizaje determinado, pronosticar los elementos externos al aula que pudieran interferir en la asimilación de los saberes y corregir el diseño de las experiencias de aprendizaje según las necesidades, intereses y motivaciones de los niños y niñas que participan de las clases.
(Fuente: Extraído en junio del 2016 de la World Wide Web:
http://wrmx00.epimg.net/programa/imagenes/2013/10/21/audios/1382381160_998818_13823850 60_noticia_normal.jpg)
Como se vio anteriormente, existe una relación significativa entre el proceso de Diagnóstico Curricular y el de Planificación Curricular, ya que, el diseño de experiencias de aprendizaje que den cuenta de las necesidades, intereses y motivaciones de los estudiantes, requiere por
obviedad de un proceso previo de recopilación de información de las características de dicho contexto.
Así, el Proceso de Diseño Curricular para cualquiera de las asignaturas y niveles educativos requiere de la Previsión, Selección y Organización de todos los elementos que componen las experiencias pedagógicas de enseñanza – aprendizaje, según las siguientes implicaciones:
A través de la Previsión se analizan a priori los factores y problemáticas que interfieren en las experiencias de aprendizaje propiciadas por el docente.
Por medio de la Selección se determinan las prioridades de los factores presentes en las actividades a diseñar (objetivos de aprendizaje, contenidos, actividades, metodologías y didácticas a emplear, recursos a utilizar, instrumentos evaluativos, entre otros factores).
El diagnóstico requiere de un proceso de Organización entre las problemáticas detectadas (previsión) y los elementos considerados de los factores (selección); es decir, la organización desarrolla un alineamiento entre las problemáticas previstas y los elementos seleccionados.
(Fuente: Extraído en junio del 2016 de la World Wide Web: http://www.e-historia.cl/wp- content/uploads/2013/05/classroom.jpg)
Por último, el proceso de Diagnóstico Curricular se hace concreto en la aplicación de Pruebas de Diagnóstico, las cuales, son instrumentos aplicados en las diversas asignaturas y niveles para determinar el grado de aprendizaje que poseen los estudiantes en un tiempo o periodo determinado.
(Fuente: Extraído en junio del 2016 de la World Wide Web:
http://aprenderapensar.net/files/2010/06/420050-300x200.jpg)
Así, las Pruebas de Diagnóstico son herramientas relevantes e importantes para los docentes en el desarrollo de procesos de Diseño Curricular, en tanto, permiten levantar información concreta sobre el nivel de aprendizaje en que se encuentran sus estudiantes, con la finalidad de construir experiencias de aprendizaje para permitirles llegar al nivel de aprendizaje en que deberían estar en un tiempo preestablecido.
Por otro lado, las Pruebas de Diagnóstico poseen un sentido disciplinar, lo que quiere decir que son aplicadas por asignatura para medir el nivel de aprendizaje previo de los estudiantes en relación a los contenidos y habilidades que son definidos para cada sector disciplinar; es decir, son pruebas que se aplican a los estudiantes en un momento concreto para determinar su nivel de comprensión sobre los saberes curriculares de una asignatura, por medio de preguntas sobre dicha área del saber (determinar sus fortalezas y debilidades).
(Fuente: Extraído en junio del 2016 de la World Wide Web:
http://www.elmostrador.cl/media/2011/10/sala-de-clases-simce_816x544.jpg)
Actividad N° 2
El Proceso de Diseño Curricular para cualquiera de las asignaturas y niveles educativos requiere de la Previsión, Selección y Organización de todos los elementos que componen las experiencias pedagógicas de enseñanza – aprendizaje. Realice un resumen de las características más relevantes de cada uno de los 3 elementos antes citados, y con la información levantada, construya una tabla de síntesis, sólo a modo de repaso.
Conclusión
El presente material, correspondiente a la Unidad II: ASPECTOS QUE INTERVIENEN EN LA CONSTRUCCIÓN CURRICULAR, constituye la cuarta semana: “Innovación y Diagnóstico Curricular”, define y describe los procesos de Innovación Curricular, los cuales, corresponden a procesos intencionados realizados por el docente (requiere competencias específicas) de reorganización del Currículum Oficial, con la finalidad de incrementar la eficacia y eficiencia en el logro de los Objetivos de Aprendizaje de sus estudiantes.
El proceso anteriormente descrito, posee 4 Funciones Fundamentales, los cuales son:
Mejoramiento (incrementar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes), Desarrollo (tiene por sentido la mejora de rezagos diagnosticados), Formación (es tendiente a la integralidad del estudiante) y Transformación (modificar la organización de los elementos en el aula).
Por último, el Diagnóstico Curricular (identificación del nivel de aprendizaje de los estudiantes en un periodo determinado) requiere de la Previsión, Selección y Organización de todos los elementos que componen las experiencias pedagógicas de enseñanza – aprendizaje. Por otro lado, el proceso anteriormente descrito se implementa de manera concreta por medio de las Pruebas de Diagnóstico, las cuales, se aplican por asignatura y nivel.
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