UNIDAD DIDÁCTICA: Una gran familia

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UNIDAD DIDÁCTICA: UNA GRAN FAMILIA

Índice

1. Fundamentación del proyecto

1.1Aspectos de relevancia social pág. 3

1.2Referentes curriculares pág. 4

1.3Participación de las familias y la comunidad pág. 5

2. Orientaciones didácticas del proyecto Sesión 1:

Actividad 1.1. La maleta misteriosa pág. 6

Actividad 1.2. Lectura del cuento “Gigante poco a poco” pág. 6 Actividad 1.3. Encuesta a las familias pág. 7 Sesión 2:

Actividad 2.1. Puesta en común de las encuestas pág. 8

Actividad 2.2. Diagrama de barras pág. 8

Sesión 3:

Actividad 3.1. Ficha “¿Qué pienso sobre los gitanos/as?” pág. 9 Sesión 4:

Actividad 4.1. Visionado del vídeo “Yo no soy trapacero” pág. 10 Actividad 4.2. Definición de gitano en los diccionarios pág. 10 Actividad 4.3. Ruptura de etiquetas peyorativas pág. 11 Sesión 5:

Actividad 5.1. Visionado de “La Leonor real y otros niños reales”pág. 11 Actividad 5.2. Gitanos/as referentes culturales y sociales pág. 12 Sesión 6:

Actividad 6.1. Lectura “Podrías” pág. 12

Actividad 6.2. Ordenar versos de cada estrofa pág. 13

Actividad 6.3. Mural colectivo pág. 14

Sesión 7:

Actividad 7.1. Relectura del poema pág. 14

Actividad 7.2. Vocabulario caló pág. 15

Sesión 8:

Actividad 8.1. Jugamos a ser reporteros y reporteras pág. 16 Sesión 9:

Actividad 9.1. Entrevista a los familiares y grabación en vídeo pág. 16

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Sesión 10:

Actividad 10.1: Lapbook de elementos de la cultura gitana pág. 17 Sesión 11:

Actividad 11.1. Somos actores y actrices pág. 18

Actividad 11.2. Ensayos de escenas pág. 19

Sesión 12:

Actividad 12.1. Elaboración de nuestra invitación pág. 20 Sesión 13:

Actividad 13.1. Ficha autoevaluativa (nuevo concepto de gitano)pág. 20 Sesión 14:

Actividad 14.1. Representación de la obra teatral “Podrías” pág. 21 Sesión 15:

Actividad 15.1. Visita a la radio municipal pág. 22 Sesión 16:

Actividad 16.1. Sesión de evaluación pág. 23

Sesión 17:

Actividad 17.1. Puesta en común del portafolio con las familias.pág. 23

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UNIDAD DIDÁCTICA: UNA GRAN FAMILIA

1. FUNDAMENTACIÓN DEL PROYECTO

1.1Aspectos de relevancia social: ¿Por qué es importante esta unidad?

En el constante debate entre sociedad y educación, la igualdad y la convivencia resultan factores determinantes. Según caracterizamos y definimos con nuestras prácticas docentes estos dos elementos, el debate se irá configurando de una manera u otra.

En educación partimos de la igualdad como principio fundamental para fomentar ámbitos de convivencia cívica y de respeto hacia el otro. Sabemos que para conseguirlo se tiene que disponer de contextos de igualdad, tratando de averiguar quién los crea y cómo se crean, haciendo gran énfasis en las personas desde su conocimiento personal y colectivo.

Nuestro proyecto quiere añadir una gotita de agua, para superar la carencia de conocimiento generalizado que se tiene del pueblo gitano y la gente que lo mantiene vivo, después de 500 años de persecución y asimilación forzosa. Este desconocimiento facilita la pervivencia de prejuicios y estereotipos que han posado las condiciones de marginación y minorización étnica y cultural del pueblo gitano.

En educación somos conscientes de la latencia de estos sentimientos, y de que la aparición de estas situaciones se ve activada en momentos de crisis y degradación tanto económica como cultural. Sabedores de que el racismo y la xenofobia utiliza los rasgos culturales del pueblo gitano como grupo minorizado, para convertirlos en estigma y prejuicios, negativos, no modernos, arcaicos, inciviles, tratamos de ampliar y enriquecer las experiencias en el marco de la convivencia tanto interétnica (entre diferentes grupos étnicos) como intraétnica (dentro del mismo grupo étnico).

Para tratar de anular y neutralizar actitudes que tienden a la exclusión de las diferencias étnicas del pueblo gitano y de cualquier otro grupo étnico, el conocimiento cultural es fundamental y, en este sentido, es importante tener una información correcta, profunda y fiel (huyendo de estereotipos como hemos dicho, pero también de situaciones idealizadas y falsamente armónicas) de la situación y condiciones de vida de nuestro alumnado: familia y su entorno.

Conocimiento y práctica, por lo tanto, sus dos factores que hay que sintonizar conjuntamente. Se trata de replicar y generalizar “las cosas que funcionan” de manera concreta, dándole difusión, transcendiendo las paredes del aula y de la escuela.

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Esta unidad pretende esto; con ayuda del lenguaje poético traducido al registro dramático/teatral, desde una perspectiva global e inclusiva, facilitando una identidad cultural integradora que ayude a que nuestro alumnado se conozca mejor para valorar con argumentos respetuosos y de manera crítica la diferencia.

Queremos contribuir en la educación como herramienta que ayuda la integración de nuestro alumnado gitano sin que renuncie a su cultura. No puede ser en ninguno de los casos un elemento de debilitamiento de la cultura gitana, sino al contrario, un facilitador de experiencias y valores que ayudan a mejorar el debate entre sociedad y escuela dentro de un marco de igualdad y convivencia respetuoso de las diferencias.

1.2Referentes curriculares: Objetivos, contenidos y criterios de evaluación de referencia:

Para los niños y las niñas de estas edades, la familia supone un punto de referencia fundamental en la percepción y valoración del mundo que los rodea. En ella se inician en el desarrollo de sus aprendizajes básicos en relación con la afectividad, socialización, comunicación, autonomía, valores y normas.

Se reflexionará abierta y activamente sobre la misma y se les brindará la posibilidad de hablar sobre todo del que ésta les aporta como un enriquecimiento cultural y personal. El mundo es una gran familia, mi colegio es una gran familia, mi barrio, mi clase... Mi familia es una gran familia. Somos diferentes pero nos tiene que unir un vínculo de amor y respeto como en las grandes familias gitanas.

Los aprendizajes en estas etapas tienen que ser fundamentalmente participativos y manipulativos. El niño y la niña se tienen que sentir protagonistas en todo momento de su proceso de enseñanza aprendizaje, por lo cual se les tiene que invitar a participar activamente, tanto a nivel oral como manipulativo en todas las actividades que se realizan. Esto los lleva a descubrir e interiorizar que también forman parte de otro grupo, diferente al familiar, del cual tienen que conocer sus normas y respetarlas. Aquí empieza su proceso de socialización.

Teniendo en cuenta todo esto, presentamos los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y referencias a las competencias clave contextualizados y adaptados a esta unidad didáctica.

a) Objetivos didácticos específicos del proyecto.

 Sensibilizar al alumnado sobre la cultura gitana.

 Conocer y valorar las costumbres del Pueblo Gitano.

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 Conocer la importancia que tiene la familia para cualquier niño o niña.

 Ayudar al alumnado a valorar el mundo que nos rodea.

b) Los contenidos y criterios de evaluación se extraen directamente del currículo de infantil y primaria de la Comunidad Valenciana y están reflejados en la ficha resumen del proyecto.

 Tomar conciencia de los propios prejuicios y del desconocimiento de la cultura del pueblo gitano.

 Evidenciar que el desconocimiento del pueblo gitano propicia rechazo y desigualdad.

 Investigar sobre la cultura del pueblo gitano y contribuir a su conservación y mejora.

 Conocer las referencias de identidad cultural propias del pueblo gitano y trazar puentes con otras culturas.

 Desarrollar actitudes favorables hacia la diferencia.

1.3 Participación de la familia y la Comunidad.

La participación de las familias y de la comunidad educativa se canalizará a través de diferentes vías o formas:

1. Sesión formativa motivacional para toda la comunidad educativa que verse sobre la historia del pueblo gitano y su evolución en el presente y futuro.

2. Actividades diversas, presentes a lo largo de toda la unidad didáctica, para la participación directa de las familias:

a) Las familias acompañarán en el proceso de enseñanza aprendizaje, actuando como apoyo necesario para la realización de las encuestas que los alumnos y alumnos llevarán a sus casas para rellenar. El papel de los familiares es fundamental tanto para la realización de la tarea, como por la importancia motivacional que supone que el alumnado recoja información sobre su propia realidad e historia.

b) Los familiares que lo desean podrán participar como voluntarios en la sesión en la cual se trabaje el vocabulario caló y la traducción de algunas palabras clave del poema “Podrías” de Joana Raspall.

c) Un grupo de familiares gitanos acudirán al aula para ser entrevistados en varias sesiones, de forma que el grupo de alumnos

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y alumnas podrán recoger y ampliar la información que disponen sobre el pueblo gitano.

d) Las familias aportarán fotografías y objetos que representan las costumbres y tradiciones del pueblo gitano para posteriormente incluirlos en la exposición final.

e) Los familiares y toda la comunidad educativa del centro serán los destinatarios de las tareas realizadas por los alumnos y alumnas y podrán participar en la celebración del Día del Pueblo Gitano, el 8 de abril. Para lo cual, serán invitados a la representación teatral del poema “Podrías” trabajado en el aula; visitarán la exposición del trabajo realizado: poema, lapbook, encuestas, entrevistas… y finalmente podrán llevarse a sus casas la fotonovela elaborada por los alumnos y alumnas donde se recoge el poema trabajado en el aula con imágenes de la representación de éste.

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2.ORIENTACIONES DIDÁCTICAS DEL PROYECTO

SESIÓN 1:

Actividad 1.1: La maleta misteriosa Resumen de la actividad:

Una maleta misteriosa llega al aula con muchos objetos intrigantes: un cuento titulado “Gigante poco a poco”, de Pablo Albo, un espejo, una lupa, unos zapatos viejos, una brújula, fotos antiguas de familias gitanas, ilustraciones de cuentos... Los alumnos tendrán que generar hipótesis de cómo y por qué ha llegado la maleta hasta su aula y qué pueden significar todos estos objetos.

Objetivos:

- Despertar el interés del alumnado por conocer rasgos de la cultura gitana así como las propias características individuales.

Estrategias y recursos:

El maestro/maestra preparará con antelación la maleta con todos los objetos y la llegada de esta de una manera misteriosa (dejándola en medio de la clase mientras los alumnos no están y que se la encuentran por sorpresa, pidiéndole a algún otro maestro/a que interrumpa la clase para decir que acaba de llegar esta maleta dirigida al alumnado, etc.)

A continuación, suscitará el interés de los alumnos y alumnas mediante las cuestiones mencionadas en la batería de preguntas n.1 que se encuentra en el material del maestro/a. De este modo podrán generar hipótesis de por qué está ahí, cómo ha llegado, qué significan sus elementos, por qué hay fotos de familias gitanas, etc.

Recursos disponibles:

En el material del maestro/a hay:

- Batería de preguntas n. 1.

- Fotografías e ilustraciones de cuentos.

Actividad 1.2: Lectura del cuento “Gigante poco a poco”

Resumen de la actividad:

Se lee en voz alta el cuento “Gigante poco a poco”, de Pablo Albo y se hace una posterior reflexión de su mensaje: tenemos que conocernos a nosotros mismos y también a las demás personas para perder el miedo a la diferencia.

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Objetivos:

- Disfrutar de una lectura en voz alta.

- Respetar las diferencias y entenderlas como una fuente de enriquecimiento personal y social.

El maestro/a leerá en voz alta el cuento “Gigante poco a poco” mostrando las imágenes a los estudiantes. A continuación, escuchará las reflexiones de sus alumnos y alumnas y con la ayuda de la batería de preguntas n. 1, los encaminará hasta la reflexión de que para perder el miedo a los diferentes, es necesario conocerlos.

- Batería de preguntas n. 1.

Actividad 1.3: Encuesta a las familias Resumen de la actividad:

Los alumnos y las alumnas realizarán en casa, con la ayuda de sus familiares, una encuesta donde se les pregunta aspectos sobre su familia (número de miembros, profesiones, canciones, cuentos y comidas tradicionales, conocimiento de lenguas, etc.)

Objetivos:

- Trabajar en equipo con miembros de la propia familia.

- Recaudar información sobre la propia familia.

El maestro/maestra fotocopiará y repartirá al alumnado un libreto con una encuesta con preguntas que tendrán que completar en casa con la ayuda de sus familiares. Esta encuesta se encuentra dentro del material para el alumnado.

Para promover la contribución de las familias, junto con la encuesta se repartirá una circular donde se explique a las familias la unidad didáctica que se está llevando a cabo sobre el Pueblo Gitano y la necesidad de su colaboración, tanto en el cumplimentado de la encuesta como en una sesión posterior donde se rogará su asistencia para ser entrevistados por el alumnado (ver actividad 9.1).

En el material del maestro hay:

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 La encuesta está editada en mayúsculas, en cursiva y con pictogramas. Podéis acceder directamente a través de estos enlaces:

Encuesta en mayúsculas.

Encuesta en cursiva

Encuesta con pictogramas*.

La encuesta conviene imprimirla en forma de libro.

* Las preguntas de la encuesta van acompañadas de pictogramas ARASAAC, puesto que resultan una herramienta muy útil para aquellos que están adquiriendo el proceso de lectoescritura y para aquellas personas que presentan dificultades en el ámbito de la comunicación funcional.

SESIÓN 2:

Actividad 2.1: Puesta en común de las encuestas Resumen de la actividad:

Los alumnos y alumnas, con la mediación del maestro o la maestra, compartirán con el resto de compañeros y compañeras los datos de las encuestas realizadas en familia con el fin de aprender sobre los demás, de ver sus similitudes y sus diferencias.

Objetivos:

- Aprender y recapacitar sobre aspectos de la propia familia.

- Conocer aspectos familiares de los compañeros de la clase.

Colectivamente los alumnos y alumnas compartirán en el aula las respuestas obtenidas en la encuesta que han realizado con sus familiares. El maestro/a se encargará de sacar conclusiones atendiendo a aquellos aspectos comunes a la mayoría de los alumnos y alumnas y a aquellos que resaltan por su diversidad.

Actividad 2.2: Diagrama de barras Resumen de la actividad:

Los alumnos utilizarán la pizarra digital para representar en diagrama de barras los datos de tres ítems elegidos de la encuesta: ¿Cuántas personas viven en tu casa? ¿Tu nombre coincide con la de algún familiar? ¿Conoces qué es el caló?

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Objetivos:

- Familiarizarse con el uso interactivo de la pizarra digital.

- Recopilar y representar datos matemáticos en un diagrama de barras.

- Despertar el interés por la lengua caló y la cultura gitana.

Los alumnos y alumnas tendrán que completar uno a uno con sus propios datos los diagramas de barras expuestos en la pizarra digital. Lo harán marcando la casilla que se corresponda con la respuesta de su encuesta individual. Cuando todos y todas hayan participado se podrá apreciar el resultado final: cuál es el número de miembros en una casa que más se repite, cuántos son hijos únicos, cuántos tienen muchos hermanos, si comparten nombre con un familiar o no, si conocen el caló...

► Propuesta de ampliación: Para fomentar el interés por la diversidad y darle protagonismo, si en la clase hay alumnos y alumnas de otras nacionalidades y/o que hablan otras lenguas podemos utilizar esta circunstancia tan enriquecedora para interesarnos por éstos y aprender al respecto. Sugerimos realizar la ficha sobre países de origen e idiomas. Una vez realizada esta ficha, y con los datos obtenidos, un grupo de niños y niñas (una representación por países) colocará una chincheta de color en su país de origen y una etiqueta adhesiva con el nombre del idioma que allí se habla.

- Gráfica de barras.

En el material del alumnado hay:

- Ficha sobre los países de origen e idiomas.

SESIÓN 3:

Actividad 3.1: Ficha ¿Qué pienso sobre los/as gitanos/as?

Queremos reflexionar sobre los prejuicios que tenemos sobre el Pueblo Gitano y para hacerlo los alumnos y alumnas completarán una ficha donde dibujarán cómo se imaginan un gitano/a y qué palabras le vienen a la cabeza cuando piensan en él o ella.

Objetivos:

- Tomar conciencia de los propios prejuicios y del desconocimiento de la cultura gitana.

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Antes de hacer a los niños y niñas reflexionar sobre sus ideas sobre los gitanos y gitanas, será el maestro o maestra el primero que tendrá que hacer una introspección sobre su visión del Pueblo Gitano: por qué es así, a qué se debe, y cuáles han sido las fuentes que le han hecho pensar de este modo.

Los niños y niñas también plasmarán su visión sobre el significado de la palabra gitano y cómo creen que son mediante el dibujo y las palabras nombradas en la ficha. Aquí el maestro o maestra no tiene que orientarles en ningún sentido puesto que lo que se pretende es darse cuenta del concepto que tienen de gitano antes de presentarles cualquier tipo de información al respeto.

Es importante resaltar las cualidades positivas que surjan y no hay que temer que aparezcan estereotipos negativos, pues si aparecen es porque desgraciadamente aún persisten en la sociedad. En el caso de haberlos, esta actividad nos servirá como herramienta para ponerlos en relieve y a partir de ella ir desmintiéndolos y desechándolos a lo largo del desarrollo de la unidad.

- Ficha ¿Qué piensas sobre los gitanos/as?

SESIÓN 4:

Actividad 4.1: Visionado del vídeo “Yo no soy trapacero”

Los alumnos y alumnas van a descubrir las acepciones que el diccionario de la RAE tiene sobre la palabra gitano y qué impacto emocional tiene sobre las personas de esta etnia. También se meterán en su piel y pensarán cómo podría afectarles si los describieran del mismo modo.

Objetivos:

- Evidenciar que el desconocimiento del Pueblo Gitano propicia rechazo y desigualdad.

Los alumnos y alumnas verán el vídeo “Yo no soy trapacero”

(https://www.youtube.com/watch?v=rnqgu7qxvx8) y reflexionarán sobre lo que han visto. El maestro o maestra, con la ayuda de la batería de preguntas n. 2, los encaminará hacia la idea de que existen muchos prejuicios sobre el

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colectivo gitano cargados de adjetivos peyorativos que no se corresponden con la realidad.

Algunas definiciones pueden parecer de un nivel elevado para alumnos de esta edad. Por eso hemos adaptado ese vocabulario mediante sinónimos más sencillos (véase actividad 4.3).

- Batería de preguntas n. 2

Actividad 4.2: Definición de gitano en los diccionarios.

Se leerán definiciones de la palabra gitano en diferentes diccionarios y nos daremos cuenta de que aparecen algunas con connotaciones negativas. Los alumnos y alumnas expresarán cómo se sienten al escuchar esas palabras.

Objetivos:

- Identificar los juicios de valor negativos infundados hacia el colectivo gitano.

Bien el maestro o maestra, o bien los alumnos y alumnas, si son capaces de leer la letra minúscula, leerán la definición de la palabra gitano en varios diccionarios, tanto digitales como en formato papel y se darán cuenta que todavía hoy existen acepciones peyorativas hacia la etnia.

Actividad 4.3: Ruptura de las etiquetas peyorativas.

Los alumnos y alumnas leerán diferentes etiquetas sobre adjetivos encontrados en el diccionario sobre la palabra gitano o sinónimos de estos adjetivos.

Decidirán si son justos o no, si son calificativos objetivos o más bien corresponden a un juicio de valor, y si quieren romper estas etiquetas o no.

Objetivos:

- Rechazar la discriminación social hacia cualquier colectivo social, y en concreto hacia el Pueblo Gitano.

- Fomentar la empatía con personas del colectivo gitano ante el trato discriminatorio.

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El maestro o maestra sacará varías etiquetas de papel con adjetivos encontrados en diccionarios o sinónimos de estos y, en círculo de diálogo, el alumnado expondrá cómo se sentirían si a ellos y ellas los definieran así.

También podrán decidir si romper estas etiquetas, no solo a nivel abstracto sino también literalmente, rompiendo los papeles.

- Etiquetas peyorativas

SESIÓN 5:

Actividad 5.1: Visionado del vídeo “La Leonor real y otros niños reales”

Los alumnos y alumnas van a conocer los sueños de futuro de algunos niños y niñas de etnia gitana y se darán cuenta de que éstos son muy parecidos a los de cualquiera que no es de etnia gitana, pero que a veces sus circunstancias hacen que no tengan las mismas oportunidades para conseguirlos.

Reflexionarán sobre la importancia de la asistencia a clase y del no abandono escolar.

Objetivos:

- Conocer la realidad del Pueblo Gitano en cuanto al éxito escolar y sus posibilidades laborales

Los alumnos y alumnas verán el vídeo “Leonor real y otros niños reales”

(https://www.youtube.com/watch? v=_RxMwVmABF8 ) y reflexionarán sobre lo que han visto. El maestro o maestra, con la ayuda de la batería de preguntas n.

3, los encaminará hacia la idea de que existen desigualdades sociales que hacen que muchos niños y niñas gitanos abandonen la etapa educativa obligatoria antes de tiempo, lo cual dificulta la consecución de sus expectativas laborales y limita su inclusión social.

- Batería de preguntas n.3

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Actividad 5.2: Gitanos y gitanas referentes sociales y culturales Resumen de la actividad:

Los alumnos y alumnas conocerán diferentes referentes gitanos/as de profesiones de diversa índole.

Objetivos:

- Conocer referentes gitanos de nuestra sociedad actual o reciente.

- Reconocer que los gitanos y gitanas forman parte de la vida pública y colectiva de nuestra sociedad.

- Familiarizarse con el uso de la pizarra digital.

El alumnado verá una presentación power point sobre algunos referentes gitanos, tanto hombres como mujeres, influyentes en nuestra sociedad actual o reciente y se dará cuenta de cómo los gitanos y gitanas forman parte de la vida pública. Después y por turnos jugarán a pinchar el enlace que hay en la presentación de dispositivas para hacer los diferentes puzles con las imágenes de los diversos referentes gitanos.

- Presentación power point sobre referentes gitanos con enlaces a puzles interactivos con diferentes niveles de dificultad.

SESIÓN 6:

Actividad 6.1: Lectura “Podrías”

El maestro/a leerá el libro-poema “Podrías”, de Joana Raspall e Ignasi Blanch, de la editorial Takatuka, y junto al alumnado realizará una posterior reflexión.

Objetivos:

- Disfrutar de la lectura de un poema.

- Comprender que el hecho de pertenecer a una cultura u otra es un hecho aleatorio.

- Desarrollar la empatía con personas de otras procedencias, culturas, etnias...

Antes de empezar la lectura del libro “Podrías”, el maestro o la maestra leerá la batería de preguntas n.4, que le orientará para la posterior reflexión con los alumnos y alumnas. El maestro o maestra leerá en voz alta este libro

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mostrando las imágenes a los estudiantes. Se trata de un poema, por eso es importante que en la primera lectura no haya interrupciones para que los alumnos y alumnas se den cuenta de la musicalidad y la rima del texto. En una segunda lectura, el maestro/a puede parar e interactuar con los alumnos y alumnas en cada estrofa para saber qué opinan y escuchar sus reflexiones.

► Propuesta de ampliación: Dentro de la batería de preguntas n. 4 uno de los temas del que se habla es el nomadismo de los gitanos y gitanas a lo largo de la historia. Es interesante que el maestro o maestra aproveche este punto para presentar la bandera gitana y su significado.

- Batería de preguntes n.4 - Poema.

- Bandera gitana.

Actividad 6.2: Ordenar versos de cada estrofa Resumen de la actividad:

Ordenaremos los versos de cada estrofa del poema “Podrías” en grupo.

Objetivos:

- Trabajar la escucha.

- Practicar la lectura de versos cortos.

- Trabajar la secuencia.

- Desarrollar estrategias de trabajo cooperativo en pequeño grupo.

Cada estrofa, de una hoja de color diferente, se encontrará dividida en sus versos. Estos se encuentran tanto en mayúsculas como en minúsculas dependiendo del nivel de lectoescritura del grupo-clase.

Los alumnos y alumnas, por grupos, tendrán que ordenar estos versos para recomponer la estrofa que les ha tocado. Para poder hacerlo tendrán que seguir la lectura en voz alta y muy pausada del maestro.

-Versos del poema (conviene imprimirlos en formato A3).

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Actividad 6.3: Mural colectivo Resumen de la actividad:

Realizaremos un mural colectivo del poema “Podrías” con los versos ya ordenados dentro de cada estrofa.

Objetivos:

- Desarrollar habilidades básicas para el trabajo en equipo como la comunicación, la coordinación, la participación, la ayuda mutua y la consecución de un objetivo común.

- Valorar la contribución del resto de miembros de un grupo y el resultado final obtenido con la ayuda de todos.

Una vez tenga cada grupo los versos ordenados, tendrán que volver a escuchar el poema leído por el maestro/a y uno por uno, cada miembro del grupo, colgará un verso dentro de un mural expuesto en alguna pared del aula de tal forma que entre todos y todas compongan el mural entero.

Una vez colgado todo el poema, el maestro/a lo leerá para que el alumnado compruebe si el orden ha sido el correcto y de este modo evalúe su trabajo.

Cuando el poema esté revisado, es interesante que el maestro o maestra ponga especial énfasis en la rima asonante preguntando a los alumnos y alumnas qué palabras creen que riman y por qué (estas vendrán escritas en negrita dentro de los versos).

SESIÓN 7:

Actividad 7.1: Relectura del poema Resumen de la actividad:

Se leerá el poema de nuevo para iniciar la nueva sesión y recordar a los alumnos y alumnas el poema que estaban trabajando.

Objetivos:

- Situar a los alumnos y alumnas dentro del contexto del poema para iniciarles en la próxima actividad.

- Practicar la escucha activa- Situar a los alumnos y alumnas dentro del contexto del poema para iniciarles en la próxima actividad.

- Practicar la escucha activa Estrategias y recursos:

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Para hacer la lectura más amena, dinámica y diferente a la sesión anterior, el maestro/a puede volver a leer el poema del mural colectivo pero esta vez callando cuando aparezca una de las palabras que riman para que sean los alumnos quienes la pronuncien.

Actividad 7.2: Vocabulario caló Resumen de la actividad:

En grupos de trabajo con una persona voluntaria adulta en cada uno, los alumnos y alumnas buscarán, con la ayuda de una tableta electrónica, la traducción al caló de las palabras que aparecen en el poema realzadas de color rojo, las escribirán en unas etiquetas preparadas y las colgarán en el mural encima de la palabra original del poema. Podrán volver a releerlo sustituyendo estas palabras.

Objetivos:

- Despertar el interés por otras lenguas diferentes a la propia materna.

- Conocer vocabulario caló.

Antes de iniciar esta actividad es muy importante que el maestro o maestra haya tenido la previsión de contar con el voluntariado necesario (maestros y maestras de refuerzo, familiares del alumnado...) y de disponer de las tabletas.

Las personas voluntarias realizarán la tarea de moderar el grupo y ayudarán a los alumnos y alumnas a buscar las palabras y a escribir la traducción en las etiquetas. Las etiquetas se podrán fotocopiar en hojas de diferentes colores, tantas como lenguas queramos traducir.

El maestro o maestra dispone de una hoja donde están ya traducidas estas palabras que le servirá para corregir el trabajo de los grupos.

◄ Alternativa: En caso de no disponer de tabletas, proponemos utilizar los ordenadores de la sala de informática.

► Propuesta de ampliación (I): Si en la clase hay alumnos/as gitanos/as que en lugar de caló hablan otra variedad lingüística procedente del romanó u otros alumnos/as que hablan otras lenguas, podemos buscar también la traducción de las palabras en sus idiomas y escribirlas en otras etiquetas. En esta unidad en todo momento se está apostando por la diversidad cultural. Las etiquetas se podrán fotocopiar en hojas de diferentes colores, tantos como lenguas queramos traducir.

► Propuesta de ampliación (II): En el siguiente enlace se puede consultar un video con el poema “Podrías” en su lengua original, el catalán:

https://www.youtube.com/watch?v=dvEDdx030ww Recursos disponibles:

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- Hoja con las palabras traducidas En el material del alumnado hay:

- Etiquetas para la traducción

SESIÓN 8:

Actividad 8.1: Jugamos a ser reporteros y reporteras Resumen de la actividad:

Jugamos a ser reporteros y reporteras para conocer mejor los rasgos del Pueblo Gitano mediante entrevistas a familias de esta etnia. Esta actividad consiste en preparar las preguntas que posteriormente realizaremos a los gitanos y gitanas entrevistados.

Objetivos:

- Conocer el formato de una entrevista y preparar una.

En asamblea, el maestro/a explicará al alumnado en qué consiste una entrevista. Y puede realizar o enseñar algún ejemplo de entrevista corta para que los alumnos y las alumnas tengan una base de la cual partir. Una vez hayan entendido en qué consiste, los alumnos y alumnas pensarán las preguntas que quieren hacer a los entrevistados/as. Si no son muchos alumnos y alumnas en el aula, cada cual puede hacer una, si son muchos, quizás convenga que hagan una por pareja. El maestro/a anotará la pregunta que hará cada alumno/a y decidirá si los estudiantes la aprenden de memoria o la escriben en un papel para leerla el día de la entrevista.

El profesorado tiene que tener en cuenta que en la entrevista a personas gitanas tienen que salir los ítems planteados en las sugerencias de la batería de preguntas n. 4 y que se corresponden a los rasgos de la cultura gitana que vayamos a investigar (color de la piel, idioma caló, costumbres, baile y música, juegos, vestimenta, sueños de futuro, comida, guerras internas, nomadismo...).

También tendrá que prever la citación de las personas que dijeron (mediante la circular mencionada en la actividad 1.3) que querían ser entrevistadas por el alumnado.

◄ Alternativa: En caso de no disponer de familiares gitanos, esta actividad se simplificaría al pensar qué preguntas harían si pudieran entrevistar a alguna persona de etnia gitana.

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SESIÓN 9:

Actividad 9.1: Entrevista a familiares y grabación en video.

Los alumnos y alumnas realizan sus preguntas a uno o más familiares de etnia gitana y se graba la entrevista en video.

Objetivos:

- Realizar una entrevista.

- Conocer rasgos de la cultura gitana.

Para que la entrevista tenga un orden lógico es importante que las preguntas de los alumnos y las alumnas hayan sido numeradas y cada cual sepa cuando tiene que intervenir. Durante la entrevista el maestro hará las explicaciones y aclaraciones necesarias para que los alumnos/as entiendan el contenido de la información que da la persona entrevistada. También se encargará de que ésta siga su hilo conductor.

◄ Alternativa: En caso de no disponer de familiares gitanos, esta actividad sería sustituida por el visionado del video de las entrevistas realizadas en el CEIP Fernando de los Ríos de Burjassot.

- Video del CEIP Fernando de los Ríos.

SESIÓN 10:

Actividad 10.1: Lapbook de elementos de la cultura gitana.

A partir de la información obtenida en las entrevistas, los alumnos y alumnas elaborarán un lapbook. Se dividirán en grupos y cada grupo se encargará de un rasgo de la cultura gitana (canciones, vestimenta, tradiciones, platos...)

Objetivos:

- Realizar un lapbook con la información obtenida.

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- Desarrollar habilidades básicas para el trabajo en equipo como la comunicación, la coordinación, la participación de todos, la ayuda mutua y la consecución de un objetivo común.

- Valorar la contribución del resto de miembros de un grupo y el resultado final obtenido con la ayuda de todos y todas

El maestro o maestra dividirá a los alumnos y alumnas en grupos heterogéneos y cada uno de los equipos elegirá qué aspecto de la cultura gitana quiere trabajar. Una vez lo hayan decidido, tendrán que pensar qué recursos quieren utilizar para completar el lapbook. Para esto es muy importante que el maestro o maestra provea a los estudiantes de los recursos que vayan solicitando y otros que ellos y ellas mismas consideren (fotos, recortables, sobres...).

Cuando cada equipo tenga hecha su parte, éstas se unirán en una cartulina de forma que el lapbook quede completo y se pueda exponer más adelante.

- Enlaces sobre cómo hacer un lapbook:

https://www.youtube.com/watch?v=TwOgq5H9npc https://www.youtube.com/watch?v=W5nm69FWgj4

SESIÓN 11:

Actividad 11.1: Somos actores y actrices: Lluvia de ideas sobre las escenas y reparto de roles.

Vamos a representar una obra de teatro sobre el poema “Podrías”, de Joana Raspall. Los alumnos y alumnas con la ayuda del maestro o maestra van a decidir cómo quieren representar cada una de las escenas y para ello realizarán una lluvia de ideas. También elegirán en qué escena quieren participar.

Objetivos:

- Fomentar el pensamiento creativo y artístico.

- Elegir un papel teatral dentro de una obra de este género literario.

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Para pensar en cada una de las escenas, puede resultar muy útil volver a leer el libro y fijarse en las ilustraciones porque estas nos darán la pista de cómo podemos representarlas, qué vestimenta vamos a utilizar y qué elementos serán necesarios. Los alumnos y alumnas también podrán encargarse de proporcionar estos recursos.

► Propuesta de ampliación: A algunas familias les gusta participar en la elaboración de vestimenta para este tipo de actos. Si contamos con familias de este tipo, podemos preverlo y pedirles su ayuda con la antelación suficiente.

Actividad 11.2: Ensayos de escenas.

Por grupos los alumnos y alumnas ensayarán la escena que tienen que representar.

Objetivos:

- Experimentar las posibilidades expresivas y comunicativas del cuerpo - Fomentar la sensibilidad artística

La representación de la obra puede ser muy diversa y depende mucho del profesorado y del alumnado. Sin embargo, aquí sugerimos una propuesta que consiste en una voz en off que narra el poema mientras se representan las siguientes escenas:

- Escena 1: “Si hubieses nacido en distinta tierra, podrías ser blanco o tú piel ser negra”: Diferentes alumnos y alumnas de tonos de piel diferentes aparecen desde diferentes puntos del escenario y unen sus brazos haciendo ver que su piel es diferente.

- Escena 2: “En otro país acaso vivieras y dirías «sí» en extraña lengua”:

Aparecen diferentes alumnos y alumnas reproduciendo frases en distintas lenguas, entre ellas, el caló.

- Escena 3: “Te habrías criado de otra manera, ya fuera peor, ya fuera más buena”. Aquí pueden aparecer varios grupos de alumnos pertenecientes a pueblos diferentes (unos pueden ser maorís y representar una danza, otros pueden ser esquimales, otros pueden representar una familia gitana bailando una canción con el acompañamiento de una guitarra española...)

- Escena 4: “Tendrías más suerte o menos estrella... amigos y juegos que distintos fueran”. Los alumnos y alumnas pueden representar diferentes juegos.

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- Escena 5: “Vestidos tendrías de saco o de seda, zapatos de piel o alpargata vieja, o irías desnudo, perdido en la selva”: Pueden aparecer diferentes alumnos con trajes tradicionales de diferentes colectivos (indios, africanos, mexicanos, orientales, trajes flamencos...)

- Escena 5: “Podrías leer cuentos y poemas o no tener libros ni saber de letras”. Un alumno o alumna puede aparecer leyendo un libro mientras otro va con un cántaro al centro para recoger agua.

- Escena 6: “Podrías comer dulces, si quisieras, o del negro pan un mendrugo apenas”. Aparecen diferentes alumnos y alumnas comiendo alimentos diferentes (se incluiría algún plato típico gitano).

- Escena 7: “Por todo esto, piensa que importa tener las manos abiertas ya coger al que huye de sangrientas guerras. Y escapa al dolor y a la cruel pobreza. Si hubieras nacido en aquella tierra, podría ser tuya la que es su tristeza”. Puede haber un círculo de alumnos y alumnas sentados en tierra que hacen como que juegan y arrimarse uno/a al que parece que no ven o no hacen caso. De repente, pueden advertir su presencia y animarlo/a a unirse al grupo. Alguno/a de los del círculo puede levantarse y darle un abrazo. A continuación, los demás lo ven y hacen lo mismo.

La secuencia de actividades mostradas anteriormente puede ser ampliada y acompañada de diferentes recursos musicales, etc.

Es muy importante que durante los ensayos el maestro o maestra haga fotos de la realización porque a partir de una selección de las mismas realizará una fotonovela para exponer y repartir el día de la actuación final ante el público.

SESIÓN 12:

Actividad 12.1: Elaboración de nuestra invitación.

Los alumnos y alumnas redactan una invitación para sus familiares para asistir a la representación de la obra de teatro el 8 de abril (Día del Pueblo Gitano) y a la exposición en el salón de exposiciones del teatro municipal, con la presencia del alcalde o alcaldesa.

Objetivos:

- Redactar una invitación.

- Animar la asistencia de público para la representación de la obra teatral.

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A partir de la presentación de diferentes modelos de invitaciones, los alumnos y alumnas redactarán la suya propia escribiendo un texto dado.

- Ejemplos de invitaciones

SESIÓN 13:

Actividad 13.1: Ficha autoevaluativa sobre el nuevo concepto de gitano Resumen de la actividad:

Queremos que el alumnado autoevalúe todo aquello que han aprendido sobre la cultura gitana y cómo ha cambiado su visión a lo largo de la unidad. Los alumnos y alumnas evaluarán en grupos su nuevo concepto sobre los gitanos y gitanas a través de un dibujo común y la escritura de nuevas palabras.

Objetivos:

- Autoevaluar el propio aprendizaje.

- Reflexionar sobre los estereotipos que tradicionalmente se han atribuido a la cultura gitana y rechazar los que claramente responden a juicios de valor infundados.

- Desarrollar habilidades básicas del trabajo cooperativo.

Para autoevaluar el aprendizaje adquirido a lo largo de la unidad sobre la cultura gitana, los alumnos y alumnas se dividirán en grupos heterogéneos y mediante la técnica de la hoja giratoria realizarán un dibujo colectivo sobre los gitanos/as y escribirán todas aquellas palabras nuevas que les vienen a la cabeza cuando piensan en una persona de esta etnia. En el material del maestro/a se encuentra el documento para la hoja giratoria. Como que se va a rellenar en grupo, conviene que se fotocopie en tamaño A3.

► Propuesta de ampliación: Con las palabras que surjan en esta hoja colectiva, se puede elaborar un poema sencillo de versos encadenados entre toda la clase y escribirlos en el documento “Mi poema”, que se encuentra dentro de los materiales para el alumnado.

- Batería de preguntas n.5

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- Hoja giratoria: “Y ahora, ¿qué pensamos sobre el pueblo gitano?”

- Mi poema.

Otros:

- Enlace con ejemplos de poemas de versos encadenados:

https://cuadernodepoesia.blogia.com/2007/041011-versos-encade nados.php

SESIÓN 14:

Actividad 14.1: Representación de la obra teatral “Podrías”

Los alumnos y alumnas representan la obra de teatro en el teatro municipal ante el público.

Objetivos:

- Disfrutar de la participación en una representación teatral ante un público.

- Difundir la cultura gitana y la importancia del entendimiento entre todos los grupos sociales.

La representación de una obra teatral requiere mucha planificación y trabajo previo. Por eso se tendrá que prever la salida al teatro municipal y todo el que esto comporta (contactos, recursos personales y materiales, autorizaciones, desplazamientos...). Conviene pedir ayuda al profesorado del centro e incluso a familiares no solo para la obra sino también para la exposición que habrá instalada antes de entrar a la propia sala del teatro, con fotografías, elementos culturales, lapbook, trabajos realizados al aula, etc.

El mismo día de la obra, una vez finalizada, se repartirán a los familiares las fotonovelas (con las fotos tomadas durante los ensayos).

Otros: Enlace con ejemplos de fotonovelas:

https://www.google.com/searchq=fotonovela&biw=1280&bih=631&tb m=isch&source=lnms&sa=X&ved=0ahUKEwiJ1Izq1cPgAhVr1eAKHXs DCasQ_AUICigB

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SESIÓN 15:

Actividad 15.1: Visita a la radio municipal.

Los alumnos y alumnas contarán en la radio municipal en qué ha consistido esta unidad didáctica y muchas de las cosas que han aprendido sobre el Pueblo Gitano.

Objetivos:

- Conocer un estudio radiofónico y participar como personas entrevistadas.

- Difundir la cultura gitana y la importancia del entendimiento entre todos los grupos sociales.

El maestro/a tendrá que planificar con antelación todos aquellos aspectos que una salida extraescolar comporta. Y, además, tendrá que preparar con el alumnado las cuestiones que quiera plantear en la radio para que no todo sea improvisado.

SESIÓN 16:

Actividad 16.1: Sesión de evaluación.

Los alumnos y alumnas realizarán las rúbricas para la autoevaluación y seleccionarán los materiales que pasarán a formar parte de su portafolio.

Objetivos:

- Analizar los contenidos que se han aprendido a través de sus propios trabajos

- Reflexionar sobre el propio proceso de enseñanza-aprendizaje.

El maestro/a dedicará un tiempo con su alumnado para la implementación de las rúbricas y posteriormente les ayudará a reflexionar sobre los criterios para la selección de los trabajos que incluirán en sus portafolios. Además, tendrá que analizar con los alumnos y alumnas las cuestiones relacionadas con la valoración de los mismos: cómo lo han hecho, qué es lo que más les ha

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gustado, si cambiarían algo, si están satisfechos… Por último, les ayudará en la elaboración del portafolio.

- Rúbrica de contenidos.

- Documento informativo sobre el portafolio.

En el material del alumno hay:

- Rúbrica d’autoavaluació de l’alumnat

- Rúbrica d’avaluació de la pràctica docent amb dits

SESIÓN 17:

Actividad 17.1: Puesta en común del portafolio con las familias.

Los alumnos y alumnas se repartirán en grupos y harán la puesta en común del portafolio a los familiares.

Objetivos:

- Fomentar la comunicación escuela-familia.

- Reforzar positivamente el trabajo realizado por el alumnado.

- Comunicar conocimientos y opiniones.

Estrategias y recursos

El maestro o maestra recibe a las familias en el aula y les explica en qué consiste, cuáles son los criterios de elaboración y cuál es la finalidad del portafolio que los alumnos y alumnas han elaborado.

Después el alumnado se divide en grupos y junto con sus familiares cada uno de los niños y niñas procede a explicar en qué consiste su portafolio y cómo ha sido el proceso de su elaboración.

- Documento informativo sobre el portafolio.

Nota. La unidad didáctica completa se puede descargar en este enlace