www.educarchile.cl 1
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE OA 7
AReconocer el rol de la música en la sociedad, considerando sus propias experiencias musicales, contextos en que surge y las personas que la cultivan. (Priorizado- nivel 2).
c Capacidad de trabajo en equipo.
d Capacidad de reflexionar sobre la música y su relación con otras áreas.
HABILIDADES PARA EL SIGLO XXI
Esta actividad propone a las y los estudiantes reflexionar e investigar acerca de las expresio- nes musicales o sonoras de nuestros pueblos originarios. A su vez, pretende que relacionen el contexto de los pueblos analizados con sus diferentes formas de expresión y la forma en que estas se proyectan en el presente como parte de nuestra identidad diversa.
HERENCIA SONORA
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
SERIE DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE
Séptimo básico
Desafío
¿Cómo suena la música de nuestros pueblos originarios?
Tema
Diversidad Cultural
Recursos para la clase Proyector y parlantes Accesoa computadores y dispositivos para grabar Materiales para dibujar Asignatura
Música
Tiempo estimado 6 horas pedagógicas
www.educarchile.cl 2 Se sugiere propiciar una investigación libre, en el sentido que puedan elegir los pueblos y repetirlos si es necesario, debido a la poca información con que contamos. El foco está puesto en la relación que las y los estudiantes descubrirán entre contexto y las diferentes expresiones musicales. Es importante el apoyo del o la docente en el proceso de investigación, para lograr el objetivo de cada búsqueda.
SUGERENCIAS DE USO
Data para proyectar videos y parlantes para sonido.
Acceso a sala de computadores y dispositivos para grabar.
Materiales para realizar dibujos.
https://www.youtube.com/watch?v=iSJ1QefAat0&t=9s.
Homenaje a los 9 pueblos indígenas de Chile, Ministerio de Desarrollo Social y Familia, Chile.
http://www.memoriachilena.gob.cl/archivos2/pdfs/MC0038312.pdf.
Libro Culturas indígenas de Chile, capítulo sobre el pueblo mapuche.
https://www.curriculumnacional.cl/musica/609/w3-article-34227.html.
Música Mapuche.
https://www.youtube.com/watch?v=JjuE4LEsolE.
Lola Kiepja.
https://www.youtube.com/watch?v=Ht_NAbDBUOM.
Música del Pueblo Selknam.
https://www.youtube.com/watch?v=Dwdq2GeT9aA&t=77s.
Por los senderos del indio. Arak Pacha. Paloma (Tonada-Huayno).
RECURSOS
ACTIVIDAD PARA EL APRENDIZAJE
ETAPA 1: FORMAS DE COMPROMISO (Motivación)
www.educarchile.cl 3
1. Se espera a los y las estudiantes con un video ya avanzado, que muestra los diferentes pueblos originarios de Chile. El video tiene una música de fondo que permite introducir el tema por medio del sonido, mientras se acomodan en la sala. Si el grupo no es numeroso se pueden disponer las sillas de una forma diferente para propiciar la participación. Se sugiere este video:
https://www.youtube.com/watch?v=iSJ1QefAat0&t=9s.
Homenaje a los 9 pueblos indígenas de Chile.
2. Los y las estudiantes ilustran con ejemplos donde están presentes estos estereotipos: canciones, publicidad, chistes, bromas, etc. Comentan los tipos más comunes (de religión, de sexo, roles de género, étnicos, etarios, de nacionalidad, etc.) y reflexionan sobre sus efectos nocivos para las personas y la convivencia social.
3. Finalizado el video, se proyecta un mapa de Chile para contextualizar la relación entre territorio y diversidad cultural, centrada en nuestros pueblos originarios. La idea es proponer el tema mediante preguntas como:
¿Qué características tiene nuestro territorio? En base a esas características, ¿sus costumbres y sus modos de expresión habrán sido iguales en el pasado?
¿Cómo habrá sido la música hace mil años?
Estas y otras preguntas permitirán conocer sus conocimientos previos (sobre historia y geografía) y centrar la discusión en lo diverso que eran nuestros pueblos originarios y cómo esta diversidad es parte de nuestra identidad actual.
Se sugiere esta imagen u otra disponible:
https://espanol.mapsofworld.com/continentes/sur-america/chile
4. A partir de la reflexión anterior, se propone el desafío:
¿Cuáles eran los sonidos de nuestro pasado? ¿Cómo podemos encontrar esos sonidos tan lejanos?
Se divide al curso en grupos de 3 a 4 estudiantes para investigar la expresión musical en diferentes pueblos originarios de Chile, considerando las diferentes zonas del territorio: norte grande, norte chico, zona central, zona sur, zona austral y zona insular y los diferentes pueblos que las habitaban. Se pueden sortear las zonas para equilibrar la búsqueda. Puede haber más de un grupo por zona.
www.educarchile.cl 4
ETAPA 2: REPRESENTACIÓN (Investigación)
1. Se les propone buscar en Google Chrome textos, videos, podcasts y otros recursos que ofrezcan información sobre la música, instrumentos o sonidos de los pueblos originarios del territorio que les tocó investigar. Se sugiere compartir alguna plataforma para guardar la información, como Drive o Classroom. Se destaca que esta información debe contener texto informativo, sonidos e imágenes.
2. Si los estudiantes no han encontrado por sí mismos información, se les pueden sugerir algunos links de búsqueda:
http://chileprecolombino.cl/arte/musica-y-danza
http://chileprecolombino.cl/arte/musica-y-danza/musica-prehispanica-de-chile Grabaciones de diferentes sonidos de instrumentos de pueblos originarios.
https://www.curriculumnacional.cl/musica/609/w3-article-34227.html Música Mapuche.
https://www.youtube.com/watch?v=JjuE4LEsolE Lola Kiepja.
https://www.youtube.com/watch?v=Ht_NAbDBUOM Música del Pueblo Selknam.
http://chileprecolombino.cl/arte/musica-y-danza/rapa-nui/
Texto y sonidos de Rapa Nui.
https://www.youtube.com/watch?v=Z7QAcLf9ZdA Música Rapa Nui.
4. A partir de la reflexión anterior, se propone el desafío:
¿Cuáles eran los sonidos de nuestro pasado? ¿Cómo podemos encontrar esos sonidos tan lejanos?
Se divide al curso en grupos de 3 a 4 estudiantes para investigar la expresión musical en diferentes pueblos originarios de Chile, considerando las diferentes zonas del territorio: norte grande, norte chico, zona central, zona sur, zona austral y zona insular y los diferentes pueblos que las habitaban. Se pueden sortear las zonas para equilibrar la búsqueda. Puede haber más de un grupo por zona.
NORTE GRANDE NORTE CHICO ZONA CENTRAL ZONA SUR ZONA AUSTRAL ZONA INSULAR
Aymaras Changos Colla Atacameños
Diaguitas Mapuches (Picunches)
Mapuches (Huilliches)
Chonos SelK’nam Yamanas
Rapanui
3. Luego de recopilar la información, se reúnen en grupos y conversan sobre la información recogida. Se plantean preguntas como:
¿Qué propósito tenían las expresiones musicales investigadas para los pueblos?
¿Cuáles eran sus instrumentos?
¿De qué materiales eran?
¿Por qué los habrán realizado con esos materiales?
En el caso de no haber instrumentos, ¿por qué no habrán podido desarrollarlos?
La intención es relacionar las expresiones musicales con los diferentes contextos.
1. Se les propone buscar en Google Chrome textos, videos, podcasts y otros recursos que ofrezcan información sobre la música, instrumentos o sonidos de los pueblos originarios del territorio que les tocó investigar. Se sugiere compartir alguna plataforma para guardar la información, como Drive o Classroom. Se destaca que esta información debe contener texto informativo, sonidos e imágenes.
2. Si los estudiantes no han encontrado por sí mismos información, se les pueden sugerir algunos links de búsqueda:
http://chileprecolombino.cl/arte/musica-y-danza
http://chileprecolombino.cl/arte/musica-y-danza/musica-prehispanica-de-chile Grabaciones de diferentes sonidos de instrumentos de pueblos originarios.
https://www.curriculumnacional.cl/musica/609/w3-article-34227.html Música Mapuche.
https://www.youtube.com/watch?v=JjuE4LEsolE Lola Kiepja.
https://www.youtube.com/watch?v=Ht_NAbDBUOM Música del Pueblo Selknam.
http://chileprecolombino.cl/arte/musica-y-danza/rapa-nui/
Texto y sonidos de Rapa Nui.
https://www.youtube.com/watch?v=Z7QAcLf9ZdA Música Rapa Nui.
ETAPA3: ACCIÓN Y EXPRESIÓN (Creación y comunicación)
1. Luego de la conversación, se les propone seleccionar uno, dos o más instrumentos que den cuenta de las expresiones musicales encontradas y se les pide dibujarlos para presentarlos junto a los sonidos al resto del curso. La idea es que cada integrante dibuje y pinte un instrumento, aunque sea el mismo.
2. Con sus instrumentos dibujados y pintados, se les pide que, mediante una grabación casera, realicen un pequeño video de no más de 30 segundos en el que recorran el dibujo con la cámara mientras acompañan el recorrido con el sonido encontrado, que puede grabarse en forma directa o incluirse digitalmente.
3. El o la docente reúne los diferentes videos y los estudiantes los exponen al curso. La idea es promover la escucha activa, identificando los diferentes sonidos y sus cualidades. Se puede complementar con la información de las cuatro grandes categorías de instrumentos: aerófonos (instrumentos de viento), cordófonos (instrumentos de cuerda), idiófonos (vibración del cuerpo del objeto) y membranófonos (vibración por membranas o cueros). Además de la voz, que también es considerada un instrumento.
Es importante, luego de cada presentación, seguir profundizando en la relación entre el contexto y la expresión y cómo las costumbres, la geografía y el clima, entre otros, influyen en la expresión sonora de cada pueblo.
4. Al finalizar, se comparte con los y las estudiantes un tema musical del grupo Arak Pacha, para explicar cómo nuestro folklor recoge las expresiones musicales del pasado. Se sugiere:
https://www.youtube.com/watch?v=Dwdq2GeT9aA&t=77s.
Por los senderos del indio. Arak Pacha. Paloma (Tonada-Huayno).
https://www.youtube.com/watch?v=X9vOMTYleLI.
Arak Pacha, Álbum completo (minuto 7:52).
www.educarchile.cl 5
3. Luego de recopilar la información, se reúnen en grupos y conversan sobre la información recogida. Se plantean preguntas como:
¿Qué propósito tenían las expresiones musicales investigadas para los pueblos?
¿Cuáles eran sus instrumentos?
¿De qué materiales eran?
¿Por qué los habrán realizado con esos materiales?
En el caso de no haber instrumentos, ¿por qué no habrán podido desarrollarlos?
La intención es relacionar las expresiones musicales con los diferentes contextos.
www.educarchile.cl 6
RETROALIMENTACIÓN
INDICADORES DE EVALUACIÓN ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN
Es importante retroalimentar el proceso constantemente, contrastando el avance de los y las estudiantes con los indicado- res de evaluación propuestos. Para acompañar el proceso, propiciar los aprendizajes y que haya espacios para incluir mejo- ras, se proponen preguntas como:
¿Qué pueblo originario van a investigar?
¿Qué sonidos han encontrado?
¿Cómo son esos sonidos?
¿Qué relación tienen con el contexto donde habitaban?
¿Qué motivos tenían para expresar su música?
¿Cómo eran sus instrumentos?
¿Cómo suenan sus instrumentos?
¿Qué material o materiales utilizaban?
¿Cómo esos sonidos se proyectan a nuestros tiempos?
Demuestran una actitud de respeto hacia lo nuevo y/o lo desconocido.
Reconocen y valoran significados y simbolismos propios de una cultura en la música escuchada.
Describen los roles de los diferentes actores que participan en la música a partir de lo escuchado e interpretado.
Relacionan los elementos musicales con el contexto en el que surge esa música.
Identifican el papel de la música en otros tiempos y lugares.
