Curso de Electrodinámica y Radiopropagación del plan de estudio E sobre la plataforma Moodle

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(1)Departamento Departamento de Telecomunicaciones y Electrónica. “Curso de Electrodinámica y Radiopropagación del Plan de Estudio “E” sobre la plataforma Moodle”. Autor: Jorge Ignacio Castañeda López Autores del trabajo Tutor: MSc. Tutores del Rafael trabajoAlejandro Olivera Solís. , Julio 2018.

(2) Este documento es Propiedad Patrimonial de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas, y se encuentra depositado en los fondos de la Biblioteca Universitaria “Chiqui Gómez Lubian” subordinada a la Dirección de Información Científico Técnica de la mencionada casa de altos estudios. Se autoriza su utilización bajo la licencia siguiente: Atribución- No Comercial- Compartir Igual. Para cualquier información contacte con: Dirección de Información Científico Técnica. Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas. Carretera a Camajuaní. Km 5½. Santa Clara. Villa Clara. Cuba. CP. 54 830 Teléfonos.: +53 01 42281503-1419. ii.

(3) Hago constar que el presente trabajo de diploma fue realizado en la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas como parte de la culminación de estudios de la especialidad de Ingeniería en Automática, autorizando a que el mismo sea utilizado por la Institución, para los fines que estime conveniente, tanto de forma parcial como total y que además no podrá ser presentado en eventos, ni publicados sin autorización de la Universidad.. Firma del Autor Los abajo firmantes certificamos que el presente trabajo ha sido realizado según acuerdo de la dirección de nuestro centro y el mismo cumple con los requisitos que debe tener un trabajo de esta envergadura referido a la temática señalada.. Firma del Tutor. Firma del Jefe de Departamento donde se defiende el trabajo. Firma del Responsable de Información Científico-Técnica. iii.

(4) PENSAMIENTO. El futuro tiene muchos nombres. Para los débiles es lo inalcanzable. Para los temerosos, lo desconocido. Para los valientes es la oportunidad.. Victor Hugo. i.

(5) DEDICATORIA. No hubiese sido posible este momento sin esas personas que me apoyaron y tuvieron que aguantar la lejanía y el tiempo: A mi mamá por estar siempre ahí y prácticamente decirme cada día que la vida universitaria era una sola, que la disfrutara, pero que tenía que regresar a casa con una sonrisa y un título luego de 5 años. A mi hermanito que incansablemente me llamaba casi todos los días para saber cómo estaba y que lo ayudara a él con alguna tarea de la escuela. A mi papá que a pesar de estar lejos, siempre me apoyo y me dijo que el conocimiento es lo que permanece, que estudiara y aprendiera, que me esforzara que el futuro era mío pero que tenía que sembrar la semilla ahora, para el mañana.. ii.

(6) AGRADECIMIENTOS. En estos 5 años son muchas personas las que han pasado por mi vida, unas se montaron conmigo en el tren que me llevaba a recorrer cada día esta Universidad, algunas se sentaron a mi lado y luego tuvieron que marcharse, pero siempre fue importante el granito de arena que me aportaron, otras llegaron en la recta final y me acompañaron hasta el final; todas fueron imprescindibles para llegar a este momento, muchas gracias por estar, por ser. A mis profesores, que considero que escogieron la profesión más hermosa del mundo, enseñar, a ellos muchas gracias por su exigencia y dedicación. A mis compañeros de aula, los cuales me ayudaron a salir adelante, especialmente en ese cuarto año que me vi asfixiado con todo lo que tenía encima. A la gente de Ciego que me aguantaron en el cuarto, y resistieron las “guayabas” que de vez en vez les contaba. A mi tutor Rafael, que bastante me tuvo que aguantar desde tercer año, al cual le voy a estar eternamente agradecido y en el veo, más que un tutor, un amigo. A Roger por ser un amigo, resistir desde la primaria, rescatarme tantas veces en los problemas que tuve en la universidad y por siempre darme un empujoncito en las rectas finales de cada semestre. A mi padre que siempre me dijo que me preparara y me enfrentara a cada asignatura como si esa fuese la más importante. A mi madre gracias por sus consejos, pues sin ellos: la universidad hubiese pasado por mí, pero yo no por ella.. iii.

(7) A mi hermanito, que espero algún día sea un estudiante universitario al igual que yo y que salga mejor de lo que yo lo hice. En fin a todos, pues todos pues sin ustedes, este momento no hubiese tenido ningún sentido. Gracias.. iv.

(8) TAREA TÉCNICA Con la intención de dar cumplimiento a los objetivos trazados para la realización de esta tesis, se tuvo en cuenta una serie de tareas, ellas fueron: 1. La argumentación de las facilidades y ventajas que brindan las TIC en la enseñanza superior. 2. La investigación y estudio de documentos relacionados con el uso de las plataformas interactivas en el proceso educativo. 3. La revisión bibliográfica que acredita a Moodle como una de las plataformas más difundidas para el aprendizaje en centros educacionales. 4. La elaboración de materiales en formato digital que contribuyan al mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura de Electrodinámica y Radiopropagación. 5. Diseñar recursos en la plataforma Moodle, para implementar acciones que permitan cumplir con los objetivos antes señalados. 6. El montaje de la asignatura en la plataforma Moodle.. Firma del Autor. Firma del Tutor. v.

(9) RESUMEN. El presente trabajo de diploma se dedicó al proceso de elaborar y desarrollar materiales didácticos, de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura “Electrodinámica y Radiopropagación” ajustándose al nuevo Plan de Estudio E que comenzará en septiembre del 2018. Se define la importancia, actualidad, estructura y necesidad de la implementación del nuevo Plan de estudio E, así como también las principales características y generalidades del mismo. Se demuestra la influencia que ejerce el uso de las TIC en el proceso de aprendizaje a la hora de alcanzar los retos planteados por los diferentes sistemas educacionales. Esta asignatura se estructuró como parte de una agrupación de temas de diversas asignaturas, con un enfoque mayoritariamente práctico. Se describen las características y herramientas más importantes que proporciona la plataforma interactiva Moodle, así como, su aplicación en el ámbito universitario. Finalmente se detalla la implementación en el Moodle del curso de “Electrodinámica y Radiopropagación” y los recursos disponibles para facilitar el estudio de los diferentes temas.. vi.

(10) Tabla de contenido PENSAMIENTO ............................................................................................................... i DEDICATORIA ............................................................................................................... ii AGRADECIMIENTOS ................................................................................................... iii TAREA TÉCNICA .......................................................................................................... v RESUMEN ...................................................................................................................... vi INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 1 CAPÍTULO 1: FORTALEZA DEL PLAN DE ESTUDIO “E” A TRAVÉS DEL USO DE LAS TIC ........................................................................................................ 5 1.1. Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones ................................ 5. 1.1.1. Las TIC en la Educación Superior ................................................................. 7. 1.1.2. Ventajas y Desventajas del uso de las TIC en la Educación Superior ........... 9. 1.2. Plataformas interactivas ................................................................................... 11. 1.2.1. Características de las plataformas virtuales ................................................. 13. 1.2.2. Tipos de Plataformas Virtuales .................................................................... 16. 1.3. Plataforma para la enseñanza Moodle ............................................................. 21. 1.3.1. Generalidades de Moodle ............................................................................. 21. 1.3.2. Prestaciones de Moodle ................................................................................ 22. 1.4 1.4.1. Moodle en la Educación Superior Cubana ...................................................... 23 Moodle y la Facultad de Ingeniería Eléctrica de la UCLV .......................... 23. 1.5. Diseño del nuevo plan de estudio “E” para el curso diurno ............................ 24. 1.6. Plan de Estudio “E” en la carrera Ingeniería en Telecomunicaciones y. Electrónica .................................................................................................................. 25 1.7. Conclusiones del Capítulo ............................................................................... 27. CAPÍTULO 2: ELECTRODINÁMICA Y RADIOPROPAGACIÓN ......................... 28 vii.

(11) 2.1. Radiocomunicaciones en el Plan de estudio “E” ............................................. 28. 2.2. Tema 1: Campos estacionarios. ....................................................................... 29. 2.2.1 2.3. Campos magnéticos...................................................................................... 31 Tema 2: Ondas electromagnéticas. .................................................................. 32. 2.3.1. Ecuaciones de Maxwell en forma fasorial. .................................................. 32. 2.3.2. Vector de Poyting y Zona de Fresnel ........................................................... 35. 2.4. Tema 3 Radiación y parámetros de las antenas. .............................................. 36. 2.4.1. Radiación ...................................................................................................... 36. 2.4.2. Parámetros de las antenas ............................................................................. 38. 2.5. Tema 4 Espectro Radioeléctrico ...................................................................... 40. 2.5.1. Clasificación de las ondas. ........................................................................... 40. 2.5.2. Ecuación de Transmisión. ............................................................................ 42. 2.6. Tema 5 Propagación por onda de tierra ........................................................... 43. 2.6.1. Propagación en condiciones de tierra lisa y esférica. ................................... 43. 2.6.2. Propagación en condiciones de tierra rugosa y esférica. .............................. 45. 2.7. Tema 6 Propagación por onda troposférica ..................................................... 46. 2.7.1. Efectos de la Troposfera en la propagación ................................................. 46. 2.7.2. Difracción en obstáculo y sobre tierra esférica ............................................ 47. 2.7.3. Desvanecimientos......................................................................................... 50. 2.8 2.8.1 2.9. Tema 7 Propagación por onda ionosférica ...................................................... 51 La ionosfera como soporte de transmisión ................................................... 51 Conclusiones del Capítulo ............................................................................... 54. CAPÍTULO 3: CURSO DE ELECTRODINÁMICA Y RADIOPROPAGACIÓN EN LA PLATAFORMA MOODLE ........................................................................................... 55 3.1. Formato y montaje del curso ........................................................................... 55. 3.2. Configuración del Curso .................................................................................. 56 viii.

(12) 3.3. Estructuración del curso en la página .............................................................. 60. 3.4. Conclusiones del Capítulo ............................................................................... 63. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................. 64 Conclusiones................................................................................................................... 64 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................... 66 ANEXOS ........................................................................................................................ 70. ix.

(13) INTRODUCCIÓN. La carrera de Ingeniería en Telecomunicaciones y Electrónica incluye la disciplina Sistemas de Radiocomunicaciones en su plan de estudio “E”. Esta disciplina, se encuentra presente también en planes de estudios precedentes, contando con una mayor cantidad de horas presenciales. Sin embargo, el perfeccionamiento de los mismos ha posibilitado reorganizar el contenido a impartir, optimizando de esta forma el proceso de enseñanzaaprendizaje. Para complementar esta reorganización surge la asignatura Electrodinámica y Radiopropagación como consecuencia de la necesidad de acortar el ciclo de formación del ingeniero, suplir las necesidades técnicas y tecnológicas del país y contextualizar con el desarrollo de la Educación Superior existente en América Latina y el Caribe. Es así, que se pretende mejorar el vínculo entre las empresas empleadoras, la universidad y los egresados de la carrera. Contribuyendo a la actualización del modelo de aprendizaje, donde los estudiantes apliquen la teoría recibida y se expongan a enfrentar la vida laboral con habilidades adquiridas a lo largo de los años de formación. Se percibe de esta manera que en este plan de estudio, al reducir las horas presenciales, se logra ofrecer al estudiante un mayor margen de autopreparación y autosuperación, fomentando así el hábito de estudio no alcanzado en los niveles académicos precedentes. Lo referido hasta aquí, conduce a que, de manera paralela surja la necesidad de proporcionarle al estudiante los recursos y herramientas didácticas necesarias que permita una transición más eficiente durante el proceso de formación del profesional al que es expuesto en la Universidad. Para ello se pretende utilizar las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC), como material indispensable en la contribución al desarrollo de los componentes (Académico-Laboral-Investigativo) del proceso. 1.

(14) enseñanza aprendizaje, diseñando contenidos de la asignatura en función del desarrollo de las habilidades que han de cumplir los estudiantes. La Facultad de Ingeniería Eléctrica, se ha apropiado de este concepto y a través de plataformas interactivas ha logrado que los estudiantes eleven su interés por los contenidos. de. la. carrera.. Para. ello. se. utiliza. la. plataforma. Moodle. (https://moodle.uclv.edu.cu). Este campus virtual permite a los estudiantes adquirir de manera eficiente los contenidos que el profesorado diseña para el estudio de las asignaturas; logrando debates telemáticos entre el alumnado, exámenes de autoevaluación, consultas a materiales de estudio y tutorías electrónicas. Esta plataforma contribuye al acercamiento a las tendencias y orientaciones del Ministerio de Educación Superior (MES) para el nuevo planes de estudio (plan E). En ese sentido como una de las salidas del profesional aparece la importancia que ha dado la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas, a proyectos innovadores y válidos, que sirvan como examen de culminación de estudios a los estudiantes de diferentes carreras, ofrecido en el particular que se presenta a través del servicio científico tecnológico. En la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas en el marco del perfeccionamiento de la Educación Superior cubana, lleva a cabo un proceso de actualización de los contenidos impartidos a los estudiantes, así como, la revisión de artículos de alto nivel científico para su posterior publicación en plataforma Moodle. Logrando así brindar en soporte digital, un material bibliográfico de alta calidad y que este se encuentre al alcance de la comunidad universitaria. Estos elementos juegan un papel fundamental en la implementación del nuevo plan de estudio (“E”) de la carrera de Ingeniería en Telecomunicaciones y Electrónica. Pues con la proposición de la modificación de la disciplina de Sistemas de Radiocomunicaciones del plan vigente (plan “D”), que cuenta actualmente de 12 asignaturas; las cuales abarcan las materias más importantes y significativas dentro de este campo. Se hace necesario redistribuir este contenido para que sea más. Para ello las asignaturas Teoría del Campo y Radiopropagación se agrupan en una sola, denominada Electrodinámica y Radiopropagación, donde se pretende enfatizar en los contenidos más relevantes en las. 2.

(15) horas presenciales, dejando para la autosuperación un material bibliográfico que logre satisfacer las necesidades del estudiante. Los antecedentes referidos con anterioridad, derivados de las modificaciones en las asignaturas de la disciplina Sistemas de Radiocomunicaciones, conllevan a una reestructuración de las asignaturas que la conforman el Plan de Estudio “E”, el cual se prevé implementar en el curso 2018-2019. Estas adecuaciones, conducen al autor de este estudio, referir el siguiente problema científico: ¿Cómo contribuir a la implementación de la asignatura “Electrodinámica y Radiopropagación” en la Disciplina Sistemas de Radiocomunicaciones con el empleo de las TIC? Atendiendo a esta interrogante se plantean el siguiente objetivo: Objetivo General: Elaborar un material didáctico con ayuda de las TIC, que posibilite el perfeccionamiento del. proceso. de. enseñanza-aprendizaje. en. la. asignatura. Electrodinámica. y. Radiopropagación del Plan de Estudio E. Objetivos específicos: 1. Fundamentar el impacto de las TIC como herramienta necesaria en el plan de estudio E. 2. Definir las temáticas que componen los materiales de la asignatura 3. Introducir la asignatura en la plataforma Moodle con énfasis en los recursos utilizados. Interrogantes Científicas: 1. ¿Cuáles son los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan la aplicación de las TIC en el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje en la Educación Superior? 2. ¿Qué contenido tendrán los materiales de la asignatura Electrodinámica y Radiopropagación? 3. ¿Cómo gestionar eficiente y didácticamente los materiales en la plataforma Moodle de la asignatura Electrodinámica y Radiopropagación del plan de estudio E? El informe de la investigación estará conformado por introducción, capitulario, conclusiones, referencias bibliográficas, bibliografía y anexos. En la introducción se dejará definida la importancia, actualidad, estructura y necesidad de la implementación 3.

(16) del nuevo Plan de estudio E y se dejarán explícitos los elementos del diseño teórico. En el capítulo 1 se hará énfasis en las principales características y generalidades del plan de estudio E, así como sus principales modificaciones. También se comentará de la importancia de las TIC en el proceso enseñanza-aprendizaje y de las ventajas de su uso, así como realizar un recorrido por las principales soluciones tecnológicas que estas brindan. En el Capítulo 2 hace referencia al diseño estructural y metodológico de la asignatura. Se mostrarán las actividades y materiales que formarán parte de la misma. El Capítulo 3 se dedicará al montaje de la asignatura Electrodinámica y Radiopropagación (material didáctico) en la plataforma Moodle de manera organizada y completa, dejándola lista para su uso por los estudiantes y profesores; enfatizando en los recursos utilizados para el logro obtenido. Las conclusiones muestran un resumen de los resultados obtenidos y están en función del cumplimiento de los objetivos propuestos. Las Recomendaciones conducen a la necesidad del enriquecimiento científico (estudios futuros) que puedan ser derivados de la propuesta realizada. Seguidamente la bibliografía, actualizada y con el rigor requerido para este tipo de trabajo. Culminando el documento con la sesión de anexos que enriquecen el resultado ofrecido.. 4.

(17) CAPITULO 1: FORTALEZA DEL PLAN DE ESTUDIO “E” A TRAVÉS DEL USO DE LAS TIC. CAPÍTULO 1: FORTALEZA DEL PLAN DE ESTUDIO “E” A TRAVÉS DEL USO DE LAS TIC. En el presente capítulo se aborda de manera precisa los elementos que relacionan la utilización de la TIC en el proceso enseñanza aprendizaje en la Educación Superior Cubana. Identificando el cómo la comunidad científica utiliza de manera consiente las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones. Se refiere además las ventajas y desventajas de la utilización de las TIC en el contexto universitario cubano; logrando la caracterización de las plataformas virtuales; sobre todo las Plataformas de Software Libre, y sus ventajas en diversas aplicaciones, culminando el capítulo con el establecimiento de las pautas que han de cumplirse en las diferentes carreras en la modalidad presencial, que contribuye a enriquecer cada plan de estudio. 1.1 Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones Desde los años 90’ la Internet pasó de ser un instrumento exclusivo de la comunidad científica, a ser una red de fácil uso; que modificó las pautas de interacción social. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son aquellas herramientas computacionales e informáticas que procesan, almacenan, resumen, recuperan y presentan la información de la más variada forma [1], [2]. Constituyen la palanca principal de transformaciones sin precedentes en el mundo contemporáneo. Ninguna otra tecnología originó tan grandes mutaciones en la sociedad, en la cultura y en la educación. La humanidad viene alterando significativamente los modos de comunicar, entretener, trabajar, socializar y educar, sobre la base de la difusión y uso de las TIC a escala global. Es universalmente reconocido también que las TIC son responsables de aumentos en productividad, anteriormente inimaginables, en los más variados sectores de la actividad. 5.

(18) CAPITULO 1: FORTALEZA DEL PLAN DE ESTUDIO “E” A TRAVÉS DEL USO DE LAS TIC. empresarial, y de manera destacada en las economías del conocimiento y de la innovación [3]. Estas se convierten en dispositivos facilitadores y articuladores de muchas de las tareas que debe llevar a cabo un profesional del siglo XXI. Un uso estratégico y a la vez crítico de las TIC, así como del conocimiento, ha de perfilarse como un eje transversal en los proyectos educativos de nuestros días [4]. Las TIC se definen colectivamente como innovaciones en microelectrónica y computación. (hardware. y. software),. telecomunicaciones. y. optoelectrónica;. microprocesadores, semiconductores y fibra óptica. Estas permiten el procesamiento y acumulación de enormes cantidades de información, además de una rápida distribución de la información a través de redes de comunicación [4]. La vinculación de estos dispositivos electrónicos, permite que se comuniquen entre sí, creando sistemas de información en red basados en un protocolo en común [5]. Esto va cambiando radicalmente el acceso a la información y la estructura de la comunicación, extendiendo el alcance de la red a casi todo el mundo. Serían entonces, herramientas que las personas usan para compartir, distribuir y reunir información, y comunicarse entre sí, o en grupos, por medio de las computadoras o las redes de computadoras interconectadas. Se trata de medios que utilizan tanto las telecomunicaciones como las tecnologías de la computación para transmitir información [6], [7]. Ello conforma una serie de nuevos medios que van desde los hipertextos, las multimedia, Internet, la realidad virtual, o la televisión por satélite. Una característica común que las definen es que estas nuevas tecnologías giran de manera interactiva en torno a las telecomunicaciones, la informática y los audiovisuales[8]. La acelerada innovación e hibridación de estos dispositivos ha incidido en diversos escenarios. Entre ellos destacan: las relaciones sociales, las estructuras organizacionales, los métodos de enseñanza-aprendizaje, las formas de expresión cultural, los modelos negocios, las políticas públicas nacionales e internacionales, la producción científica (I+D), entre otros. En el contexto de las sociedades del conocimiento, estos medios pueden contribuir al desarrollo educativo, laboral, político, económico, al bienestar social, entre otros ámbitos de la vida diaria [9].. 6.

(19) CAPITULO 1: FORTALEZA DEL PLAN DE ESTUDIO “E” A TRAVÉS DEL USO DE LAS TIC. En la actualidad, cuando se habla de nuevas tecnologías, lo primero que viene a la mente son las redes informáticas. Ellas permiten la interacción entre los ordenadores ampliando la potencia y funcionalidad que tienen de forma individual. Permiten no sólo procesar información almacenada en soportes físicos, sino también acceder a recursos y servicios prestados por ordenadores situados en lugares remotos. Las nuevas tecnologías se diferencian de las tradicionales, en las posibilidades de creación de nuevos entornos comunicativos y expresivos que facilitan a los receptores la posibilidad de desarrollar nuevas experiencias formativas, expresivas y educativas [8]. Las TIC hicieron que el aprendizaje se volviera ubicuo. Este puede ocurrir en la escuela, en el trabajo, en casa, por movilidad, es así que el nuevo aprendizaje ocurre en cualquier sitio y en cualquier momento [3]. Las mismas proporcionan una fuente inagotable de información multimedia e interactiva disponible de manera inmediata en el aula, que permite aprovechar didácticamente los materiales realizados por profesores, alumnos y personas ajenas al mundo educativo [1], [2]. Las TIC en la Educación Superior Se hace evidente que estas nuevas tecnologías, además de, aplicarse en la vida cotidiana son necesarias implantarlas en lugares que ayuden a que el conocimiento adquirido por nuestra sociedad no se pierda. En las instituciones de Educación Superior, especialmente en las de carácter no presencial, el impacto de las nuevas tecnologías de la información y comunicación, en el proceso de enseñanza–aprendizaje, producen “un cambio de paradigma” [10]. Transforman los sistemas educativos, exigiendo nuevos roles y metodologías de enseñanza. La relación entre las TIC y la educación tiene dos vertientes. Por un lado, los ciudadanos se ven abocados a conocer y aprender sobre las TIC. y por otro, las TIC pueden aplicarse al proceso educativo. Ese doble aspecto se refleja en dos expectativas educativas distintas. En una arista están los informáticos, interesados en aprender informática, y en la otra, a los profesores interesados en el uso de la informática para la educación [2]. Las mismas también incrementarían los niveles educativos debido a los cambios que generarían en los procesos y estrategias didácticas-pedagógicas implementadas por los docentes, en la promoción de experiencias de aprendizaje. Las cuales serían más creativas. 7.

(20) CAPITULO 1: FORTALEZA DEL PLAN DE ESTUDIO “E” A TRAVÉS DEL USO DE LAS TIC. y diversas, y en la posibilidad de propiciar un aprendizaje independiente y permanente de acuerdo con las necesidades de los estudiantes [3]. Existe evidencia de la colaboración entre los distintos países de América Latina para un correcto y aprovechado uso de estas tecnologías en el proceso enseñanza-aprendizaje de las instituciones educativas, para lo cual en el acta de constitución de la Red Latinoamericana de Portales Educativos (RELPE), los Ministros de Educación de los 17 países acordaron distintivamente: Constituir la Red Latinoamericana de Portales Educativos. Ello posibilitará establecer acciones para el intercambio de políticas, experiencias y colaboración en el uso de las TIC en el ámbito de la educación [11]. Con la llegada de la era digital, la informatización y la llegada de las computadoras portátiles, como el aporte de las telecomunicaciones en la transformación de la información han evolucionado distintivamente los procesos de la comunicación. Surge la telemática a partir de la fusión de las telecomunicaciones y la informática, con ella los diversos procesos interactivos a distancia: videotextos, videoconferencias, acceso a banco de datos o imágenes, correo electrónico. Con el desarrollo que han alcanzado las tecnologías de la información y las comunicaciones en la actualidad y el impulso que ha dado Internet al intercambio de información entre personas e instituciones a través de todo el mundo. Se han revolucionado también los métodos de enseñanza y aprendizaje y en este contexto ha tenido lugar la renovación y la introducción de nuevos conceptos orientados a hacer más dinámico, más flexible y más creativo el proceso de enseñanzaaprendizaje en las universidades [12]. En este sentido, se destacan los procesos de innovación respecto a la utilización de las TIC en la docencia que suelen partir, la mayoría de las veces, de las disponibilidades y soluciones tecnológicas existentes. Sin embargo, una equilibrada visión del fenómeno lleva a la integración de las innovaciones tecnológicas en el contexto de la tradición de las instituciones [13]. Cada una de las instituciones al integrar las TIC en los procesos de la enseñanza, realiza un análisis del contexto a innovar:. 8.

(21) CAPITULO 1: FORTALEZA DEL PLAN DE ESTUDIO “E” A TRAVÉS DEL USO DE LAS TIC. 1. Punto de vista geográfico: la distribución de la población, la ruptura del territorio en islas como es nuestro caso, las condiciones socio-laborales en las que los alumnos se desenvuelven. 2. Pedagógico: nuevos roles de profesor y alumno, mayor abanico de medios de aprendizaje, cambios en las estrategias didáctica 3. Tecnológico: disponibilidad tecnológica de la institución y de los usuarios Hay que tener presente que como cualquier innovación educativa se encuentra frente un proceso multidimensionado, pues en él intervienen factores políticos, económicos, ideológicos, culturales y psicológicos y afectos a diferentes niveles contextuales, desde el nivel del aula hasta el del grupo de universidades. El éxito o fracaso de las innovaciones educativas depende, en gran parte, de la forma en que los diferentes actores educativos interpretan, redefinen, filtran y dan forma a los cambios propuestos [14]. Ventajas y Desventajas del uso de las TIC en la Educación Superior Las experiencias con la que cuentan las instituciones ofrecen razonables expectativas de redoblarse en la nueva configuración avanzada del uso de estas tecnologías, abriendo un campo de extraordinarias posibilidades para los modelos de aprendizaje y conocimiento focalizados hasta ahora fundamentalmente en las comunidades de práctica. De hecho ya se están experimentando en la comunidad educativa algunas de las ventajas de su utilización, como son: [8], [15], [16]: . Fomentan el autoaprendizaje y la preparación individual, lo cual contribuye a la transformación de la manera de actuar de los estudiantes para su futura preparación profesional.. . Enriquece el proceso de enseñanza-aprendizaje, debido al acceso a múltiple información.. . Permite la masividad del aprendizaje.. . Prepara al alumno como investigador al asumir el aprendizaje de manera responsable y menos dependiente del profesor.. . Plantean estructuras más abiertas en la cual los alumnos pueden enfatizar individuamente en los módulos de enseñanza que presente mayores dificultades.. . Brinda al profesor la posibilidad de atender y supervisar mayor número de estudiantes. 9.

(22) CAPITULO 1: FORTALEZA DEL PLAN DE ESTUDIO “E” A TRAVÉS DEL USO DE LAS TIC. . Propicia el trabajo colaborativo en la red a través de las facilidades que brinda el correo electrónico, chat, foros de discusión.. . Supone la utilización de un instrumento atractivo y entretenido.. . Proporciona instrumentos para procesar información.. . Permite la autoevaluación de los aprendizajes.. . El estudiante tiene más flexibilidad y autonomía para el estudio.. . Mayor interacción entre estudiantes y profesores a través de las videoconferencias, el correo electrónico e Internet.. . Colaboración mayor entre estudiantes, favoreciendo la aparición de grupos de trabajo y de discusión.. . Incorporación de simuladores virtuales como nueva herramienta de aprendizaje.. En ocasiones, el esfuerzo que alumnos y profesores realizan para entender el manejo del ordenador y seguir las instrucciones que conducen a los textos previstos puede limitar el trabajo de elaboración conceptual, por esto se pueden recalcar en las limitaciones a las cuales se manifiestan al utilizar estas tecnologías [2], [17]: . Distracciones.. . Aprendizaje superficial.. . Proceso educativo poco humano.. . No es completamente inclusivo. . Puede anular habilidades y capacidad crítica. . Pérdida de tiempo por el exceso de información disponible.. . Puede traer problemas de sociabilidad, debido al aislamiento que genera su uso.. . Produce cierto cansancio visual.. . Requiere inversión de tiempo.. . Existe peligro de contagio de virus informáticos.. . Falta de privacidad.. . Aislamiento.. . Fraude.. . Merma los puestos de trabajo.. En cualquier caso, comienza a superarse, con estas tecnologías, la utopía de la comunicación humana como exclusiva de la enseñanza presencial. En muchos casos un 10.

(23) CAPITULO 1: FORTALEZA DEL PLAN DE ESTUDIO “E” A TRAVÉS DEL USO DE LAS TIC. diálogo mediante ordenadores interconectados en tiempo real o cualquier proceso interactivo pueden proporcionar una comunicación mucho más próxima y cálida [18]. La enseñanza presencial, mantiene la creencia de que el solo contacto visual entre profesorestudiante proporciona una comunicación didáctica más directa y humana que a través de cualquier sistema de telecomunicaciones. Ni la enseñanza presencial presupone comunicación efectiva y apoyo al estudiante, ni la enseñanza a distancia deja enteramente todo el proceso de aprendizaje en manos del alumno. El grado más elevado de “distancia” se encuentra cuando una persona estudia sin apoyo alguno. 1.1. Plataformas interactivas. Las plataformas didácticas tecnológicas, o plataformas telemáticas, son desarrollos informáticos que buscan representar la acción educativa en su conjunto. Las mismas constituyen herramientas informáticas que brindan diversos recursos para optimizar la creación, desarrollo, gestión y evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje a través de Internet. Por tanto, con el advenimiento de la tecnología informática de los últimos veinte años estas se convierten en un recurso estratégico para fines educativos, habiendo proliferado así un sistema de información para la Educación a distancia. Estos sistemas son vistos desde el punto de vista de la psicología del aprendizaje como dispositivos que contribuyen a lograr el aprendizaje, utilizando para ello modelos pedagógicos de enseñanza y aprendizaje respectivamente. La tendencia en el uso de ambientes virtuales como escenarios de aprendizaje para la tele-formación profesional y capacitación a distancia, han demostrado ser eficientes y de bajo costo debido a que dependen de los recursos tecnológicos con los que se disponga, así como también, de una correcta y adecuada visión de educación, que tenga pertinencia con los Objetos de Aprendizaje. Por tanto hay que formar una idea de lo que es una plataforma educativa y como se pueden usar eficientemente [2]. Una plataforma e-learning, plataforma educativa web o Entorno Virtual de Enseñanza y Aprendizaje es una aplicación web que integra un conjunto de herramientas para la enseñanza-aprendizaje en línea, permitiendo una enseñanza no presencial (e-learning) y/o una enseñanza mixta (b-learning), donde se combina la enseñanza en Internet con experiencias en la clase presencial [19], [20]. El objetivo primordial de una plataforma elearning es permitir la creación y gestión de los espacios de enseñanza y aprendizaje en 11.

(24) CAPITULO 1: FORTALEZA DEL PLAN DE ESTUDIO “E” A TRAVÉS DEL USO DE LAS TIC. Internet, donde los profesores y los alumnos puedan interaccionar durante su proceso de formación. Un espacio de enseñanza y aprendizaje (EA) es el lugar donde se realiza el conjunto de procesos de enseñanza-aprendizaje dirigidos a la adquisición de una o varias competencias. Los espacios de aprendizaje pueden ser tres: las aulas de un centro educativo, en la enseñanza presencial; los sitios en Internet, en la enseñanza no presencial, virtual o e-learning y la combinación de ambos, en la enseñanza mixta o b-learning [21]– [23]. Los mejoramientos que la web provee pueden ser utilizados para que los estudiantes puedan acceder antes, durante y después de la clase a los contenidos, para reforzar el aprendizaje y proveer de entre otras cosas un útil repositorio de los materiales del curso, que pueden ser documentos, imágenes, videos, sonidos y animaciones. El proceso de incorporación de las TIC en las universidades debe desarrollarse considerando la necesidad de configurar nuevos entornos de aprendizaje centrados en los estudiantes, pero a vez los docentes deben conocer los recursos y las herramientas de la Web 2.0, que permitan crear situaciones donde el estudiante sea capaz de demostrar lo aprendido y al docente tener información sobre sus avances y logros [24]. La formación virtual utiliza un software específico denominados genéricamente plataformas de formación virtual. Existen diferentes grupos de entornos de formación según la finalidad de los mismos. Ellos serían los siguientes [25]: . Portales de distribución de contenidos.. . Entornos de trabajo en grupo o de colaboración.. . Sistemas de gestión de Contenidos (Content Management System, CMS).. . Sistemas de gestión del conocimiento (Learning Management System, LMS), también llamados Virtual Learning Enviroment (VLE) o Entornos Virtuales de aprendizaje (EVA).. . Sistemas de gestión de contenidos para el conocimiento o aprendizaje. (Learning Content Management System, LCMS). . Campus Virtual (CV).. . Aula Virtual (AV).. 12.

(25) CAPITULO 1: FORTALEZA DEL PLAN DE ESTUDIO “E” A TRAVÉS DEL USO DE LAS TIC. Características de las plataformas virtuales El tipo de entorno o sistema adecuado para el e-learning, son los sistemas de gestión del conocimiento (EVA) o Entornos Virtuales de Aprendizaje (LMS), son una agrupación de las partes más importantes de los demás entornos para aplicarlos en el aprendizaje. Actualmente, existen gran cantidad de herramientas para la creación de entornos de enseñanza-aprendizaje a través de Internet. Este hecho lleva a plantear qué herramienta será la más adecuada para lograr los objetivos educativos. Para llegar a una adecuada decisión, hay que determinar por un lado cuáles son las necesidades y prioridades educativas y, cuáles son las posibilidades de las herramientas que aparecen en el mercado. A nivel conceptual el diseño de una plataforma LMS se han de considerar dos niveles [26]: . Interfaz del Usuario (front-end): los usuarios serán básicamente profesores, alumnos y administradores del sistema.. . El Módulo de Enseñanza-Aprendizaje (back-end): se han de poder implementar en este entorno todos los servicios que se requieren para el óptimo desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje.. Con el fin de determinar qué herramienta es la más adecuada hay que argumentar de forma significativa las características técnicas y las pedagógicas [27]–[30]: . Brindan seguridad en el acceso: el acceso debe estar restringido a cada usuario, según su perfil y sin la posibilidad de entrar si no está registrado.. . Presentan una diversidad de recursos para la formación y la comunicación: debe contar con diferentes tipos de herramientas posibles, tanto para la formación del alumno como para la comunicación entre los usuarios.. . Permiten el acceso a través de navegadores, protegidos generalmente por contraseña o cable de acceso.. . Disponen de un interface gráfica e intuitiva. Integran de forma coordinada y estructurada los diferentes módulos.. . Presentan módulos para la gestión y administración académica, organización de cursos, calendario, materiales digitales, gestión de actividades, seguimiento del estudiante, evaluación del aprendizaje.. 13.

(26) CAPITULO 1: FORTALEZA DEL PLAN DE ESTUDIO “E” A TRAVÉS DEL USO DE LAS TIC. . Se adaptan a las características y necesidades del usuario. Para ello, disponen de diferentes roles en relación a la actividad que realizan en el LMS: administrador, profesor, tutor y estudiante. Los privilegios de acceso están personalizados y dependen del rol del usuario. De modo que, LMS debe de adaptarse a las necesidades del usuario particular.. . Posibilitan la comunicación e interacción entre los estudiantes y el profesor o tutor.. . Presenta diferentes tipos de actividades que pueden ser implementadas en un curso.. . Incorporan recursos para el seguimiento y evaluación de los estudiantes.. A pesar de las bondades de las plataformas de aprendizaje, es necesario afirmar que la adopción de uno de ellos, no garantiza la innovación ni la mejora de la calidad de la enseñanza. Por lo anterior, diseñar e implementar una de ellas para efectivamente innovar en las prácticas formativas online, requiere planes de formación del profesorado que consideren competencias en: las TIC y el uso tecnológico de estos espacios; metodologías para el trabajo colaborativo en red; en el rol del docente como diseñador y animador de experiencias formativas online [29]. Entre los principales elementos de calidad en el diseño de estrategias didácticas, está el correcto diseño de la organización interna de las actividades. En [31] se abordan los objetivos del aprendizaje (conceptos, procedimientos, actitudes); el agrupamiento y tamaño de los grupos propuestos; el tipo de intercambio comunicativo previsto, intervenciones que se espera (argumentaciones, preguntas y respuestas, negociación de significados, entre otros) y dinámicas de la actividad; Proceso: fases, actividades que incluye, rol de los participantes, entrega, tiempo, materiales necesarios (básicos y de apoyo), rol del docente y forma de evaluación. Momento del curso en el que se desarrolla (directamente relacionado con la competencia de los alumnos para el desarrollo de la actividad) [29]. Por lo que un modelo se basa en una propuesta metodológica de aprendizaje centrada en el estudiante, que se establece en la convicción de que los sujetos aprenden “haciendo” e “interactuando”. Desde este punto de vista, se fomenta el desarrollo de actividades que privilegien el trabajo en equipo y generen la recreación de situaciones de la vida real para la resolución de problemáticas o el desarrollo de habilidades de orden superior. El modelo al estar centrado en el estudiante, encuentra en las actividades el centro de la dinámica de 14.

(27) CAPITULO 1: FORTALEZA DEL PLAN DE ESTUDIO “E” A TRAVÉS DEL USO DE LAS TIC. trabajo que debe realizar el mismo [32]. En ellas se despliegan las indicaciones específicas que se deben ejecutar para lograr los objetivos propuestos, las e-actividades son las articuladoras del resto de recursos como presentaciones, documentos, herramientas de la plataforma, necesarias para facilitar y potenciar el aprendizaje del estudiante [33]. La estructura de una e-actividad se presenta en una página web y contempla: descripción, objetivos, tiempo de desarrollo, indicaciones, modo de evaluación y referencias. El modelo privilegia la interactividad del usuario con los recursos de aprendizaje y con los participantes de una comunidad de aprendizaje. Desde un punto de vista pedagógico este apunta a una dinámica de aprendizaje que se basa en el “aprender haciendo”, donde el eje es la interactividad entre usuarios, generando espacios de socialización y retroalimentación dentro de la comunidad virtual de aprendizaje. Es por esto que fomenta el uso de metodologías que apunten al trabajo en equipo o colaborativo, generalmente a través de la resolución de problemáticas propias de los contenidos del curso. Con esto se logra favorecer el aprendizaje social que enriquece la generación aprendizajes a nivel personal en el estudiante, impulsando el desarrollo de nuevas competencias que utilizará en el aprendizaje de toda su vida. En [34] se señala que en las profesiones más vinculadas con el conocimiento, el cual se multiplica en forma exponencial, las comunidades de individuos que se agrupan, filtran información y aprenden juntas son las que mejor adaptadas al medio. Por tanto para que la misma sea didáctica y entretenida para los estudiantes la estructura que debe presentar una plataforma virtual desde el punto de vista general tomando en cuenta las áreas observables que posee son las siguientes [35]: . Área de usuarios: que es la zona a la que acceden estudiantes y docentes. Se centran los servicios de comunicación, es decir, es el espacio de interacción entre alumnos, profesores, contenidos y actividades.. . Área de administración: es la zona donde se gestiona el funcionamiento y configuración de la plataforma, herramientas y servicios. Aquí solo tienen permitido el acceso el webmaster y el administrador del curso.. . Área de base de datos y software: es la zona en la que únicamente tienen acceso el personal autorizado y los de soporte técnico. Aquí se realizan gestiones de datos de base principal y que realizan controles avanzados desde el software. 15.

(28) CAPITULO 1: FORTALEZA DEL PLAN DE ESTUDIO “E” A TRAVÉS DEL USO DE LAS TIC. . Las plataformas virtuales también ofrecen herramientas que aumentan su poderío de trabajo. Unas de tipo Asincrónico (en tiempo diferido) como son: Foros de discusión, Cartelera, Email, Anuncios-Archivos, Tarea, Wiki, Blog, Encuestas-Cuestionarios y Mensajería interna. Otras de tipo Sincrónico (en tiempo real) dentro de ellas se encuentran: las videoconferencias, pizarras compartidas, aplicaciones compartidas y el Chat.. Tipos de Plataformas Virtuales Existen dos tipos fundamentales de plataformas, (plataformas comerciales y Plataformas de Software Libre), que serán caracterizadas en este tópico. Plataformas Comerciales: Herramientas que han evolucionado rápidamente en su complejidad ante el creciente mercado de actividades formativas a través de Internet. En general, todas han mejorado en operatividad y han generado sucesivas versiones que incorporan herramientas y aplicaciones cada vez más versátiles, completas y complejas que permiten una mayor facilidad en el seguimiento de un curso virtual y en la consecución de los objetivos que pretende, tanto académicos como administrativos y de comunicación. En principio, las plataformas comerciales pueden parecer la mejor opción para poner en funcionamiento acciones formativas de e-learning en una institución educativa, por varias razones [36]: . Suelen ser fáciles de instalar y estar bien documentadas.. . El servicio de asistencia técnica suele ser ágil y rápido.. . Suelen estar muy testeadas por departamentos de control de calidad que llevan a cabo numerosas pruebas.. . Ofrecen derecho a actualizaciones competitivas o a la adquisición del producto de por vida (con una cuota de mantenimiento anual).. . Dan alta fiabilidad. Suelen ofrecer una estabilidad contrastada.. Hay varias de ellas muy conocidas y extendidas como: 1. Blackboard: Es un espacio de comunicación para reuniones virtuales, de colaboración colectiva multimedios en vivo y educación a distancia. Ofrece un salón de clases virtual e interactivo en tiempo real que provee una experiencia en línea. 16.

(29) CAPITULO 1: FORTALEZA DEL PLAN DE ESTUDIO “E” A TRAVÉS DEL USO DE LAS TIC. personalizada para cada participante, esta herramienta e-learning permite que los estudiantes estén en sincronía sin importar su plataforma computacional [37].. Figura 1.1: Logotipos de la Plataforma Blackboard [37]. 2. eCollege: Es una plataforma que provee un rango de calidad alta, presenta cursos didácticos de aprendizaje en línea, específicamente en las áreas del desarrollo del software, llevando las cuentas y la gerencia de proyectos de distinta naturaleza. Una de las metas del programa en línea es ayudar a través de una de sus funciones: ePortfolio a que por medio de la Internet de Conferencia llegar a comunicar forma segura y directa a los representantes de la compañía Pearson Education [38].. Figura 1.2 Logotipos de la Plataforma eCollege [38]. 3. FirstClass: Sistema Comercial adaptable a todo tipo de dispositivos, así mismo, a entornos educativos y corporativos. Es una aplicación cliente/servidor de tipo colaborativa (groupware), de correo electrónico, conferencias en línea, servicios de voz/fax, y sistema de tablón de anuncios. Funciona en diferentes sistemas operativos, tales como: Windows, Mac Os, Linux, y también dispone de aplicaciones para Iphone, Blackberry, y Android [39].. 17.

(30) CAPITULO 1: FORTALEZA DEL PLAN DE ESTUDIO “E” A TRAVÉS DEL USO DE LAS TIC. Figura 1.3 Logotipos de la Plataforma FirstClass [39]. 4. Canvas: Es un LMS de código abierto desarrollado por Instructure Inc. Canvas es un sistema de gestión de aprendizaje disponible para tenerlo en versión pagada y otra en versión gratuita. Opera esencialmente sobre la nube, ahorrando la necesidad de invertir en servidores e instalación de software. Con la creación de una cuenta, da la opción de iniciar la creación de cursos [37].. Figura 1.4 Logotipo de la Plataforma Canvas [37]. Plataformas de Software Libre Este tipo de plataformas se distribuye bajo licencia GPL2 (General Public License), que ofrece al usuario varias libertades y aunque software libre no es sinónimo de gratuidad, sino de libertad, suelen ser gratuitas. Este tipo de software para plataformas comparte las mismas ventajas que para cualquier otro tipo de aplicaciones: . La posibilidad de acceder al código fuente hace que estas aplicaciones sean más confiables.. . Reducción, cuando no eliminación total, de costes. En la mayoría de las ocasiones no hay que pagar por actualizaciones ni por número de licencias.. . Posibilidad de reutilización de código entre aplicaciones.. . La comunidad de usuarios supone un amplio banco de pruebas, con lo que cuando se liberan versiones suelen ser bastante estables.. . El software libre suele ser muy modular, con lo que permite la posibilidad de instalar y ejecutar aquello que se necesita.. Se podría indicar, como inconveniente, que las plataformas comerciales ofrecen más funciones. No obstante, cada vez más se van acercando unas a otras y las diferencias se van minimizando. Al igual que ocurre con las plataformas comerciales existe una gran cantidad de plataformas de software libre entre las que se pueden encontrar: 18.

(31) CAPITULO 1: FORTALEZA DEL PLAN DE ESTUDIO “E” A TRAVÉS DEL USO DE LAS TIC. 1. Dokeos: Es el primer sistema de gestión del aprendizaje que integra autoría en línea, interacción, seguimiento y videoconferencia en un mismo software libre. Puede crear cursos partiendo de cero, de plantillas de contenido o transformando con un único clic una presentación de PowerPoint en un itinerario formativo. Así mismo, puede interactuar con los participantes usando las numerosas herramientas que el LMS pone a disposición de los estudiantes: chat, foros, área de trabajos, grupos, e incluso a través de videoconferencia. Además, proporciona información precisa sobre el progreso de los alumnos en términos de tiempos, puntuación, número de accesos a las herramientas, información pregunta por pregunta, herramienta por herramienta, reportes genéricos, entre otras [40].. Figura 1.5 Logotipos de la Plataforma Dokeos [40]. 2. Claroline: Un LMS altamente compatible con diversos estándares (SCORM, IMS/QTI estándar 2). Su tendencia de desarrollo se enfoca en la estabilidad del código y en las necesidades del usuario. Claroline tiene el apoyo de una comunidad mundial de usuarios y programadores que contribuyen en gran medida a su desarrollo y difusión [41].Tiene resultados destacados en algunos factores, pero tiene inconvenientes en el aprendizaje efectivo y la evaluación formativa, lo que afecta la posibilidad de los usuarios de personalizar su ambiente virtual de aprendizaje, así como la realización de actividades de realimentación [42].. Figura 1.6 Logotipos de la Plataforma Claroline [42].. 19.

(32) CAPITULO 1: FORTALEZA DEL PLAN DE ESTUDIO “E” A TRAVÉS DEL USO DE LAS TIC. 3. ATutor: Es un Sistema de Gestión de Contenidos de Aprendizaje fundamentado en Web que posee una actualización rápida con nuevas funciones y contenidos donde los profesores diseñan cursos en red o cursos adecuados al estándar SCORM (Shareable Content Object Reference Model) [43]. Además, este software fue diseñado considerando la accesibilidad como prioridad. ATutor cumple con las normas internacionales de accesibilidad. El soporte de accesibilidad Access for All IMS/ISO permite a los estudiantes configurar el entorno y el contenido de acuerdo con sus necesidades específicas [41].. Figura 1.7 Logotipos de la Plataforma ATutor [41]. 4. Moodle: Es una aplicación para crear y gestionar plataformas educativas, es decir, espacios donde un centro educativo, institución o empresa, gestiona recursos educativos proporcionados por unos docentes y organiza el acceso a esos recursos por los estudiantes, y además permite la comunicación entre todos los implicados (alumnado y profesorado) [44]. Actualmente con más de 67000 sitios Web que la utilizan en 196 países. Está traducida a más de 86 idiomas. Teniendo en cuenta que Moodle fue iniciada en 1999 y que la primera versión salió en 2002, las cifras anteriores dan idea del crecimiento exponencial de que esta plataforma va camino a convertirse en un estándar de plataforma educativa virtual [36].. Figura 1.8 Logotipos de la Plataforma Moodle [44].. 20.

(33) CAPITULO 1: FORTALEZA DEL PLAN DE ESTUDIO “E” A TRAVÉS DEL USO DE LAS TIC. 1.2. Plataforma para la enseñanza Moodle. La palabra Moodle es el acrónimo de Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (Ambiente de Aprendizaje Modular Orientado a Objetos Dinámicos). Se distribuye gratuitamente bajo licencia GPL de GNU [45]. Moodle es un paquete de software libre para la creación de cursos y sitios Web basados en Internet. Consiste en un proyecto diseñado con la filosofía de la educación social constructivista. Puede funcionar en cualquier computadora en la que pueda ejecutarse PHP y soporta numerosos tipos de bases de datos. Técnicamente, Moodle es una aplicación que pertenece al grupo de los Gestores de Contenidos Educativos (LMS, Learning Management Systems), también conocidos como Entornos de Aprendizaje Virtuales (VLE, Virtual Learning Managements), un subgrupo de los Gestores de Contenidos (CMS, Content Management Systems) [44], [45]. La plataforma de teleformación Moodle es un LMS, ya que permite llevar un control de los contenidos como de los distintos usuarios que interactúan dentro de él. En este caso, Moodle, cuenta con la mayoría de las herramientas de comunicación y seguimiento de actividades de los participantes, debido a que como proyecto tiene como objetivo principal proporcionar a los educadores las mejores herramientas para administrar y promover el aprendizaje [46]. Generalidades de Moodle Moodle es sencillo y potente a la vez que otorga gran libertad y autonomía a la hora de gestionar los cursos. Funciona sobre Linux, Mac y Windows. No es necesario saber programar para poder utilizarlo. Es muy seguro al admitir la contraseña del protocolo estándar LDAP, todos los archivos están cifrados y se realizan continuas copias de seguridad automáticas de los cursos que impiden la perdida de cursos, documentos y archivos. Los profesores pueden añadir una clave de acceso a los cursos lo que permite diferentes opciones como abrir el curso a solo estudiantes, o convidar a invitados e incluso a otros profesores a trabajar y cooperar en la asignatura. Resulta fácil migrar de otras plataformas de aprendizaje (ATutor, Dokeos) o aplicaciones ofimáticas (Word, power point, pdf,…) muy utilizadas en la actualidad. Moodle dispone de una excelente documentación de 21.

(34) CAPITULO 1: FORTALEZA DEL PLAN DE ESTUDIO “E” A TRAVÉS DEL USO DE LAS TIC. apoyo en línea y comunidades de usuarios que pueden solucionar cualquier duda, por medio de los diferentes foros destinados a ello. Cada participante del curso puede convertirse en profesor además de alumno, pudiendo proporcionar conocimientos exhaustivos sobre un tema en concreto o ayudar a otros compañeros con sus dudas y su proceso de aprendizaje [47]. La Plataforma es un instrumento vital para el profesorado implementar numerosas actividades de enseñanza-aprendizaje en el aula por medio de diferentes opciones multimedia. Actualmente la plataforma ya se usa en la proyección en pantalla por medio de proyectores conectados a ordenadores portátiles o fijos en el aula conectados a la red. No es necesario que los profesores lleven sus apuntes o aclaraciones, puesto que todo el material educativo estará en la red. La concentración de la información vital de la asignatura en la red permitirá su progresiva organización y que no se pierda entre los múltiples equipos informáticos que hoy en día son utilizados por profesores y estudiantes respectivamente [48]. Prestaciones de Moodle Tres son los grandes recursos de Moodle: gestión de Contenidos, comunicación y evaluación: La gestión de contenidos se utiliza para presentar al alumnado los apuntes de del curso que se pueden complementar con otros materiales como imágenes, gráficas o videos y páginas web relacionadas con el tema tratado. Tiene un editor html “WYSIWYG” incluido, permitiendo a los usuarios, bien como estudiantes o profesores, además de escribir texto como tradicionalmente se hace apuntes o trabajos, los mismos pueden incluir las más variadas fuentes y recursos, como múltiples blogs, web- quest, imágenes, videos o documentos, que harán mucho más rico y variado el contenido. Para la comunicación Moodle dispone de varias opciones, siendo la más utilizada la de los foros, por medio de los cuales se pueden gestionar las tutorías de manera individual o grupal. Facilita el aprendizaje cooperativo a través de estos foros en los que los propios alumnos dan respuesta a las preguntas y dudas generales planteadas por otros alumnos de su grupo.. 22.

(35) CAPITULO 1: FORTALEZA DEL PLAN DE ESTUDIO “E” A TRAVÉS DEL USO DE LAS TIC. Por último la evaluación de los estudiantes para la que se disponen de múltiples opciones en función del grado de implantación de las pedagogías más activas, de este modo se pueden enviar tareas que estén en relación a las capacidades o competencias que tengan que acreditar los alumnos. También es factible preparar cuestionarios específicos por temas y que estos brinden un servicio de evaluación inmediato, lo que sería muy indicado para la eliminación parcial de bloques de materia [49]. 1.3. Moodle en la Educación Superior Cubana. Cuba no se encuentra ajena a las transformaciones y actualizaciones del mundo actual, por lo que lleva a cabo investigaciones y proyectos sobre cómo utilizar de forma más eficiente la plataforma Moodle. Entre los grupos de estudio de la misma se encuentran distintas universidades del país, entre ellas la Universidad de Ciego de Ávila, la Universidad de Cienfuegos, la Universidad de la Habana, CUJAE, Universidad de Oriente y la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas (UCLV). Además de implementarse en el Ministerio de Salud Pública y en el de Educación Superior, respectivamente. Aun con esta serie de centros de altos estudios utilizando dicho recurso falta un gran camino por recorrer e investigar, para cada día poner al alcance del estudiantado la mayor cantidad de contenido posible, atenuando el impacto de carencia bibliográfica que pueda existir en una rama del saber específica que se presentan hoy las universidades del país, y en particular las carreras que poseen un carácter técnico. Moodle y la Facultad de Ingeniería Eléctrica de la UCLV La Facultad de Ingeniería Eléctrica (FIE) de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas (UCLV) no está ajena a las facilidades que ofrece Moodle para la enseñanza debido a la existencia de una amplia variedad de cursos disponibles. Los mismos ya se encuentran implementados en la plataforma interactiva Moodle, muchos de ellos han sido tema de tesis de varios estudiantes en años anteriores, como parte del proceso de cambios que introduce las tecnologías en la educación superior. Estos cursos se encuentran disponibles. en. el. sitio. Web. correspondiente. al. Moodle. en. la. Facultad:. https://moodle.uclv.edu.cu. Se pueden mencionar cursos ya diseñados que corresponden a asignaturas como: Probabilidades, Fundamentos de las Comunicaciones, Redes, Microprocesadores, Electrónica Analógica I, Microcontroladores II, Sistema con 23.

(36) CAPITULO 1: FORTALEZA DEL PLAN DE ESTUDIO “E” A TRAVÉS DEL USO DE LAS TIC. Microprocesadores, entre otros. Estos cursos poseen una relevancia a destacar ya que en ellos se encuentra el contenido correspondiente al programa de clase de las asignaturas antes mencionadas así como el la bibliografía utilizada para confeccionar sus temas, el enriquecimiento de estos cursos es el motivo que inspira a desarrollar trabajos como este enfocados en temáticas que son de interés para el alumno y que no se tratan en el aula. La importancia y aplicación práctica de estos proyectos seguirá siendo el motivo de inspiración para todos aquellos que se sientan en el deber de poner la información al servicio de todos. 1.4. Diseño del nuevo plan de estudio “E” para el curso diurno. Según indicaciones del Ministerio de Educación Superior, se refieren a continuación, se enumeran las pautas que deben cumplir todas las carreras en la modalidad de curso diurno para diseñar sus planes de estudio: . La cantidad de asignaturas por semestre no debe ser mayor que seis. En el último semestre la cantidad de asignaturas dependerá de las horas que requiera la culminación de los estudios de la carrera.. . El número máximo de exámenes finales será de seis por año académico.. . El fondo de tiempo mínimo de las disciplinas Marxismo-Leninismo, Historia de Cuba y Preparación para la Defensa es de 270 horas, distribuido en 152, 50 y 68 horas respectivamente.. . La disciplina Educación Física se incluye en el currículo base en los cuatro semestres de los dos primeros años de las carreras, con un fondo de tiempo total de 112 horas, adicionales a las horas totales en las que se planifique la carrera. Las asignaturas de esta disciplina no se tendrán en cuenta en el total permisible por semestre, ni sus horas en las horas de clases por semana.. . En las carreras que comiencen el Plan “E” y no posean las condiciones creadas para la aplicación de la estrategia de inglés, se autorizará a los rectores a incrementar como mínimo 200 horas en el currículo base para el desarrollo de esta disciplina; la misma no aparecerá en el Plan del Proceso Docente que firma el Ministro. Las horas de esta disciplina se contemplarán en el total de horas por semana en cada semestre y las asignaturas que se planifiquen se suman a las seis permisibles por semestre.. 24.

(37) CAPITULO 1: FORTALEZA DEL PLAN DE ESTUDIO “E” A TRAVÉS DEL USO DE LAS TIC. . La duración máxima de la carrera será de cuatro años. Cada curso académico cuenta de 44 semanas lectivas, al menos 33 de ellas se dedicarán a clases y a práctica laboral, y se podrán destinar hasta 8 semanas s los exámenes finales.. . El tiempo de trabajo académico del estudiante no debe excederlas 50 horas semanales, y debe cumplirse la relación de 1 hora de estudio independiente por cada hora de clase, como mínimo.. . El total de horas del plan de estudio no debe exceder las 3760.. . El currículo base se elabora hasta el nivel de las disciplinas por la CNC.. . El currículo base no debe ser superior al 80% del total de horas de la carrera.. . La práctica laboral, que pertenece al currículo base, debe constituir como mínimo, el 15% del total de horas del plan de estudio [50].. Lo que se desea lograr con la aplicación de estas pautas es potenciar el tiempo de trabajo académico del estudiante (Horas lectivas + Horas de estudio independiente). 1.5. Plan de Estudio “E” en la carrera Ingeniería en Telecomunicaciones y Electrónica. La Educación Superior cubana está en continuo perfeccionamiento, de forma que el trabajo político e ideológico y el trabajo metodológico están en una indisoluble relación, es decir, avancen a un mismo paso y sin dejar vacíos entre ellos. Estos elementos juegan un papel fundamental en la implementación del nuevo plan de estudio, Plan “E”; que se ha asumido por las universidades del país desde el presente curso docente 2017-2018, aunque en estos momentos solo faltan en el país pocas carreras por integrarse a este, entre ellas la de Ingeniería en Telecomunicaciones y Electrónica (objeto de estudio en la presente investigación), la cual se incorpora el venidero curso 2018-2019. De ahí que se pondrán en manos del estudiantado, alternativas didácticas interesantes en aras de enriquecer el proceso de enseñanza aprendizaje y para que el estudiante desarrolle aún más su intelecto. Lo referido, tributa al incremento del rigor en las aulas, para lo cual se han tenido en cuenta algunas consideraciones generales [50]: . Fortalecer el trabajo metodológico colectivo de los profesores que tiene lugar en los diferentes niveles organizativos de la carrera, priorizando la labor educativa desde la instrucción. Renovar su contenido en función de los métodos y medios no 25.

(38) CAPITULO 1: FORTALEZA DEL PLAN DE ESTUDIO “E” A TRAVÉS DEL USO DE LAS TIC. tradicionales que se han de emplear. Jerarquizar la labor estratégica del colectivo de carrera y su articulación con el eslabón de base como vía fundamental para materializar el proyecto curricular que se diseñe. . Conceder una especial atención a la preparación técnica y pedagógica de los profesores en el uso de las TIC de modo que pueda garantizarse la transformación deseada.. . Mantener el enfoque en sistema del proceso de formación, en el cual los objetivos y contenidos esenciales se estructuran verticalmente en disciplinas y horizontalmente en años académicos, lo que hace que ambos subsistemas sean objeto del diseño curricular.. . Estudiar en cada departamento el Documento Base, para garantizar que los profesores se apropien de la esencia de su contenido y se tracen estrategias de trabajo adecuadas para poder ofrecer respuestas a las exigencias del nuevo plan de estudio.. . La comisión nacional de carrera deberá lograr que al proceso de diseño del plan de estudio se integren profesores y especialistas vinculados a la actividad de posgrado y profesionales de los organismos empleadores que ayuden a precisar el modelo del profesional deseado.. Las disciplinas de formación general son aquellas que están dirigidas a la formación de cualquier tipo de profesional y contribuyen al desarrollo de cualidades generales de la personalidad del estudiante. Las disciplinas comunes a todas las carreras son: La Disciplina Marxismo-Leninismo, que dota a los estudiantes de los presupuestos filosóficos, teóricos, metodológicos y político-ideológicos que fundamentan la concepción científica del mundo. Educa en el estilo de pensamiento dialécticomaterialista. La Historia de Cuba, que aporta a los estudiantes de una cultura histórica sobre el proceso de formación y desarrollo de la nacionalidad, la nación y el Estado Nacional Cubano, como expresión de las más nobles aspiraciones de alcanzar una patria propia, soberana, independiente, humanista, justa y digna. Preparación para la Defensa, con exigencia imprescindible para el futuro desempeño profesional, pues dota a los estudiantes de contenidos básicos sobre seguridad y defensa nacional que les permitan salvaguardar nuestra integridad. La Educación Física que debe estar encaminada al desarrollo de los estudiantes en lo físico, lo educativo y lo social, contribuyendo a formar. 26.