“La creatividad en los niños y niñas del cuarto grado de la I E N°36556 – Isolina Clotet de Fernandini – Huancavelica”

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(1)UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA (Creada por la Ley N° 25265). FACULTAD DE EDUCACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA TESIS “LA CREATIVIDAD EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL CUARTO GRADO DE LA I.E N°36556 – ISOLINA CLOTET DE FERNANDINI – HUANCAVELICA” LINEA DE INVESTIGACIÓN PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y DEL DESARROLLO HUMANO PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA PRESENTADO POR: PORRAS GUERRA, Lilia ESTEBAN MENDOZA, Saúl. Huancavelica - Perú 2017.

(2) A nuestro padre celestial, porque gracias a sus bendiciones nos iremos encaminando hacia un futuro mejor .. A nuestra familia, quienes gracias a su apoyo incondicional logramos culminar nuestros estudios superiores.. A nuestros sabios maestros, porque ellos fueron los que día a día enriquecieron y fortalecieron nuestros conocimientos. A la Ps. María Elena Ortega Melgar por habernos orientado en todo el proceso de nuestro proyecto de investigación.. Los autores..

(3) AGRADECIMIENTOS Nuestros sinceros agradecimientos a Profesional. todos los maestros de la Escuela. de Educación Primaria, ellos fueron nuestra inspiración para. superarnos académica y profesionalmente. A nuestro divino Señor, porque gracias a su inmenso amor somos seres pensantes, racionales que día a día vamos construyendo mejores futuros. A nuestros padres quienes con sus sabios consejos nos encaminan por el camino del bien. A la I.E. Isolina Clotet de Fernandini por permitirnos aplicar nuestro instrumento de investigación porque sin ello nuestro trabajo no tendría un sustento teórico y científico. A nuestros condiscípulos de la Escuela Profesional de Educación Primaria, ellos nos brindaron pautas para poder estructurar adecuadamente el mencionado informe final..

(4) RESUMEN La tesis titulada “LA CRETIVIDAD EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL CUARTO GRADO DE LA I.E N°36556 – ISOLINA CLOTET DE FERNANDINI – HUANCAVELICA” tuvo como fin describir aspectos fundamentales de la creatividad con respecto al niño y a la niña. El objetivo principal fue conocer el nivel de creatividad de los niños y niñas del cuarto grado de educación primaria, los cuales son 14 alumnos (6 varones) y (8 mujeres). El tipo de investigación es básico, de nivel descriptivo y diseño descriptivo simple. El resultado general que se ha obtenido con respecto a la creatividad (narrativa y grafica) de los niños y niñas es lo siguiente: La creatividad gráfica (media= 44,29 y mediana = 40) es de mayor categoría, que la creatividad narrativa (media= 15,57 y mediana = 10). Ubicándose cualitativamente la creatividad gráfica en el nivel promedio y la creatividad narrativa en el nivel bajo, lo que significa que los niños tienen mayores aptitudes en la representación de soluciones de problemas, de ideas en el aspecto gráfico, que en el aspecto verbal. El instrumento utilizado es la Prueba de imaginación creativa PIC de Artola Gonzáles Teresa y otros Palabra clave: creatividad, creatividad gráfica, creatividad narrativa..

(5) ÍNDICE PORTADA ÍNDICE RESUMEN INTRODUCCIÓN CAPÍTULO I: PROBLEMA 1.1. Fundamentación del problema ................................................................................. 9 1.2. Formulación del problema ..................................................................................... 11 1.3. Objetivos general y específicos ............................................................................. 12 1.4. Justificación ............................................................................................................ 12 CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO 2.1. Antecedentes ............................................................................................................ 14 2.2. Bases teóricas ........................................................................................................... 16 2.2.1. Reseña histórica de la creatividad ................................................................ 16 2.2.2. Conceptualización de creatividad según autores .......................................... 18 2.2.3. Teorías de la creatividad ................................................................................ 21 2.2.4. Elementos fundamentales de la creatividad con respecto a la investigación 25 2.2.5. Tipos de creatividad aplicados en el instrumento ......................................... 27 2.2.6. Hemisferios cerebrales .................................................................................. 28 2.2.7. Niveles de la creatividad ............................................................................... 30 2.2.8. Etapas del pensamiento creativo ................................................................... 31 2.2.9. Tipos de pensamiento que intervienen en la creatividad .............................. 32 2.2.10. Estilos de pensamientos creativos .............................................................. 33 2.2.11. Barreras que impiden el desarrollo de la creatividad ................................. 33 2.2.12. Desarrollo de la creatividad ........................................................................ 34 2.2.13. Creatividad e imaginación .......................................................................... 35 2.4. Hipótesis ................................................................................................................. 36 2.5. Variable de Estudio ................................................................................................. 37 2.6. Definición de términos ............................................................................................ 37.

(6) CAPÍTULO III: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN. 3.1. Ámbito de Estudio ................................................................................................... 39 3.2. Tipo de investigación………………………………………………………………39 3.3. Nivel de investigación ............................................................................................ 39 3.3. Método de la investigación ..................................................................................... 39 3.4. Diseño de investigación .......................................................................................... 40 3.5. Población y muestra ................................................................................................ 40 3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos ................................................... 43 3.7. Procedimiento de recolección de datos .................................................................. 44 3.8. Técnicas de procesamiento y análisis de datos ...................................................... 44. CAPÍTULO IV: RESULTADOS 4.1. Presentación de resultados ...................................................................................... 45 4.2. Discusión ................................................................................................................ 62 CONCLUSIONES RECOMENDACIONES REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ANEXOS.

(7) INTRODUCCIÓN La tesis titulada, “LA CRETIVIDAD EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL CUARTO GRADO DE LA I.E N°36556 – ISOLINA CLOTED DE FERNANDINI – HUANCAVELICA”, se realizó en el ámbito de estudio de nivel primario (niños y niñas del 4° grado). Éste trabajo tiene la finalidad de conocer el nivel de creatividad de los niños y las niñas, en el sentido de que responde a un carácter descriptivo. La palabra “creatividad” en esencia es el segundo camino para que el hombre triunfe en la vida, ya sea profesionalmente o no; es por eso que nosotros como maestros que ya somos debemos estimular la creatividad del educando, ya que es fundamental y necesario en la aplicación de todas las asignaturas del nivel primario. Esta investigación nació de la interrogante ¿Cuál es el nivel de creatividad de los niños y niñas del cuarto grado de Educación Primaria de la I.E N° 36556 “Isolina Clotet de Fernandini” – Huancavelica? La investigación está organizada de la siguiente manera: El Capítulo I, se anuncia el planteamiento de problema, en el que se formula la descripción de la situación problemática, formulación del problema, los objetivos y justificación del estudio. El Capítulo II, corresponde al marco teórico, haciendo un breve resumen de los estudios relacionados con nuestro trabajo de investigación se considera los antecedentes del problema, bases teóricas, variables de estudio y para finalizar la definición de términos básicos quienes nos brindan un mejor entendimiento de los términos no conocidos. El Capítulo III, diseña la metodología de investigación, dentro ello se considera; ámbito de estudio, tipo y nivel de investigación, método y diseño de la investigación, población y muestra, técnicas e instrumentos de recolección de datos, procedimiento de recolección de datos y técnicas de procesamiento de datos. El Capítulo IV, comprende la presentación de resultados; de acuerdo a los objetivos planteados, incluye la discusión y finalizando con las conclusiones y sugerencias.

(8) Se presenta la referencia bibliográfica y en anexo lo que corresponden a la investigación. Este trabajo de investigación cuenta con todos los requisitos mencionados en la estructura del informe final, también cuenta con todas las recomendaciones de nuestros honorables jurados y dejamos al criterio de ellos esta tesis para optar el título profesional de Licenciados en Educación Primaria de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de Huancavelica. Huancavelica, julio de 2017. LOS AUTORES.

(9) CAPÍTULO I PROBLEMA 1.1. Planteamiento de problema En el Sistema Educativo Peruano la educación tanto en las zonas urbanas como en las zonas rurales, se encuentra en situaciones críticas en algunos aspectos, como efecto de la aplicación de una política educativa copiada y no coherente al contexto económico, social y cultural de cada región, de este fenómeno social educativo no se excluyen las instituciones educativas de la región Huancavelica, donde algunos maestros no impulsan el desarrollo de la creatividad del educando en el proceso de enseñanza y aprendizaje; de esta manera la mayoría de maestros solo realizan su trabajo por compromiso y por el salario; sin embargo, es necesario que el maestro se comprometa con la enseñanza y la aplicación de metodologías didácticas activas; para de ésta manera ir estimulando el hemisferio derecho del cerebro del educando, porque de ello en su mayoría va a depender el futuro de la misma persona y la del país. Tudela V. (1989) manifiesta que el hombre es un ser creativo por naturaleza, más por una serie de influencias sociales negativas pierde o ve disminuida su capacidad creativa. La creatividad es una cualidad humana que se manifiesta en muy diversas formas; sin embargo, existen rasgos comunes en la personalidad de los individuos creativos. En la función del maestro siempre deben existir oportunidades para poder pensar y actuar en forma creativa más que en cualquier otra profesión. Cada día, cada estudiante nos ofrece una nueva realidad, un reto para la creación, por ello se dice que el maestro que no siente curiosidad que vive más a gusto haciendo las mismas cosas, no podrá ayudar a los alumnos a usar su capacidad creativa.. 9.

(10) Para realizar este trabajo, nos hemos trazado varios objetivos a futuro; debemos respetar la personalidad del educando, su peculiar modo de ser y su talento creativo que aparece en forma espontánea; estimular su originalidad, su espontaneidad, su iniciativa, su libertad, sugiriendo que usen o apliquen los conocimientos enseñados y descubrir alumnos con capacidad creadora y trabajar con ellos, desarrollar esta aptitud con nuevas tónicas educativas. Una de las capacidades más descuidadas en el desarrollo del niño es la creatividad, porque la enseñanza está centrada en el aspecto de memorizar datos, fechas, nombres, reglas, fórmulas existentes, esto ocurre porque en la programación curricular sólo priorizan áreas de comunicación integral y lógico matemático, los demás dejan de lado, esto es perjudicial para el educando y la sociedad. Carabus (2004) menciona que: El potencial creativo de los alumnos estaría generalmente reprimido por el estilo de educación recibida, y podría encontrarse bloqueado por problemas perceptivos, emocionales o culturales, que dan lugar a dificultades en su implementación. A continuación citaremos algunos autores quienes conceptualizan sobre la creatividad: Teresa y Ortiz, (1996) dice: La creatividad es un fenómeno complejo y multifacético de la. conducta, considerándose como una cualidad exclusiva del ser humano. Se han elaborado diversas teorías en relación con la creatividad. Algunos la explican como la combinación innovadora del conocimiento y la aplicación de la imaginación para resolver problemas. La creatividad es la transformación, cambio, implica una combinación de flexibilidad, originalidad y sensibilidad para manejar ideas, que permite escapar de un orden o arreglo usual de pensamientos para generar otros arreglos cuyos resultados producen satisfacción personal y nuevas posibilidades ( Boccardo R. 1896). 10.

(11) Cabe mencionar que algunos docentes olvidaron su visión y misión de guiar, orientar y desarrollar en los niños el espíritu creador y la capacidad de emprender, demostrar y expresar su creatividad. Considerando también que el desarrollo de las artes plásticas o la creatividad permite al niño adaptarse a un mundo cambiante y enfrentar los retos que les prepara en el futuro. Por este motivo, decidimos realizar el trabajo de investigación educativo, referido al desarrollo de la creatividad y elegimos a la Institución Educativa Nº 36556 – Huancavelica, específicamente al cuarto grado de primaria, donde los niños y niñas provienen de ámbitos con niveles socioeconómicos muy pobres y pobres, cuyo diagnóstico de ésta variable permitirá tomar las medidas correctivas para desarrollar la creatividad en lo posterior.. 1.1.. Formulación del problema ¿Cuál es el nivel de creatividad de los niños y niñas del cuarto grado de educación primaria de la I.E N° 36556 “Isolina Clotet de Fernandini” – Huancavelica? Problemas específicos: 1. ¿Cuál es el nivel de fluidez narrativa de los niños y niñas del cuarto grado de educación primaria. de la. I.E N° 36556 “Isolina Clotet de Fernandini –. Huancavelica? 2. ¿Cuál es el nivel de flexibilidad narrativa de los niños y las niñas del cuarto grado de educación primaria de la I.E N° 36556 “Isolina Clotet de Fernandini – Huancavelica? 3. ¿Cuál es el nivel de originalidad narrativa de los niños y niñas del cuarto grado de educación primaria de la I.E N° 36556 “Isolina Clotet de Fernandini – Huancavelica? 4. ¿Cuál es el nivel de originalidad gráfica de los niños y niñas del cuarto grado de educación primaria. de la. I.E N° 36556 “Isolina Clotet de Fernandini –. Huancavelica? 11.

(12) 1.2. Objetivo Objetivo general . Identificar el nivel de creatividad de los niños y niñas del cuarto grado de educación primaria de la I.E N° 36556 “Isolina Clotet de Fernandini” – Huancavelica.. Objetivos Específicos a.. Identificar el nivel de fluidez narrativa de los niños y niñas del cuarto grado de educación primaria de la I.E N° 36556. “Isolina Clotet de Fernandini” –. Huancavelica. b.. Identificar el nivel de flexibilidad narrativa de los niños y niñas del cuarto grado de educación primaria de la I.E N° 36556 “Isolina Clotet de Fernandini” – Huancavelica.. c.. Identificar el nivel de originalidad narrativa de los niños y niñas del cuarto grado de educación primaria de la I.E N° 36556 “Isolina Clotet de Fernandini” – Huancavelica.. d.. Identificar el nivel de originalidad gráfica de los niños y niñas del cuarto grado de educación primaria de la I.E N° 36556 “Isolina Clotet de Fernandini” – Huancavelica.. 1.4. Justificación Científica.- La educación por ser un fenómeno social. ha ido cambiando. dialécticamente de acuerdo a las exigencias de la sociedad. Es de allí que la educación en la actualidad aplica nuevos enfoques pedagógicos con la finalidad de mejorar la calidad educativa. En tal proceso, la creatividad es un tema muy importante el cual se debe ir estimulando dentro del proceso de Enseñanza – Aprendizaje. Técnica.- La curiosidad en los niños y niñas desarrolla la capacidad creadora formando niños analíticos, reflexivos, autónomos e innovadores que den soluciones. 12.

(13) a los problemas y enfrenten la realidad actual el cual está basado en todo un proceso competitivo. Institucional.- Uno de los objetivos de las instituciones educativas básicas y por ende de la Institución Educativa Nº 36556 “Isolina Clotet de Fernandini” - Huancavelica, es formar integralmente al educando en los aspectos físico, afectivo y cognitivo para que así contribuyan en el desarrollo del país. Personal.- Durante el proceso de Enseñanza - Aprendizaje, los maestros deberían estimular la creatividad de los niños y las niñas mediante diversas actividades conllevándolos a relacionarlos con el medio donde viven, es por ello que ésta investigación se basa en identificar el nivel de creatividad en el que se encuentran los niños y las niñas del cuarto grado de la I.E N° 36556 “Isolina Clotet de Fernandini” – Huancavelica.. 13.

(14) CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1. Antecedentes 2.1.1. A nivel internacional Navarro (2008), en su tesis: “Mejora de la creatividad en el aula de primaria” (España – Murcia, 2008, Pág. 161 y 163) Llegó a las siguientes conclusiones: de que se tiene muy en cuenta que la creatividad no es innata, que requiere de la educación y la experiencia para desarrollarse. Además, para que la educación o enseñanza pueda cumplir el objetivo de desarrollarla, han de darse determinadas características o requisitos con el educador, el alumno y el ambiente o clima del aula – centro. En resumen, podemos concluir coincidiendo con SATURNINO DE LA TORRE, en el sentido de que la creatividad es metódica, que la creatividad es el método de enseñanza en realidad, que el promover la creatividad no es otra cosa que introducir la creatividad en los métodos de enseñanza. Romero (2010), en su tesis: “La creatividad lúdica en niños y niñas de 3 a 6 grado escolar de un Centro Educativo Rural y no Urbano de Pereira” (Colombia, 2010, Pág. 91): Llegó a las siguientes conclusiones de que el sexo no posee incidencia sobre la manifestación de la creatividad general, narrativa o gráfica. Lo anterior debido a factores tanto medioambientales como genéticos que involucran al niño en general. Se deben estudiar las particularidades creativas de cada estudiante en nuestra región, para ser más objetivos a la hora de evaluar y sobre todo de individualizar los más sobresalientes.. 14.

(15) 2.1.2. A nivel nacional Huamán y Castro (2014) en su tesis, “Programa Juecrea en la creatividad en estudiantes de 4° de la I.E. 30073 – Chupaca” Huancayo, llegaron a las siguientes conclusiones. El programa JUECREA tiene efectos positivos en la creatividad en estudiantes de cuarto grado de la Institución Educativa 30073 – Chupaca, porque la socialización de los cambios en las actividades, procedimientos, reglas y materiales mediante este programa mejoró la fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboración. Lo que se demuestra en los resultados obtenidos mediante la puntuación Z. En el pre test los estudiantes, obtuvieron nivel bajo de creatividad, con resultado aritmético de 39.22; sin embargo, en el post test, el resultado del gvvv grupo experimental obtuvieron un resultado aritmético de 80.14 haciendo una diferencia significativa de 40.72, lo cual demuestra que los estudiantes luego de la aplicación del programa JUECREA presentan mayor nivel de creatividad. 2.1.3. A nivel local Centeno y Porras (2003) en su Tesis; “El uso de Materiales de Desecho y su influencia en el desarrollo de la creatividad en los niños del 4°Grado de Educación Primaria del C.E. N° 36010 – Huancavelica” llegan a las siguientes conclusiones: La creatividad de los niños se desarrolla en un ambiente donde existe libertad, confianza y democracia demostrando mayor originalidad, fluidez y flexibilidad en su pensamiento” “El contacto directo con los diversos materiales de desecho a través de las actividades significativas facilita el desarrollo creativo n los niños y se logra al mismo tiempo el desarrollo del pensamiento crítico en el niño”. Condori y Sanchez. (2001) en su Tesis : “Uso de Recursos Naturales (Cedro , Maguey y Caracol) como material didáctico en el área de Comunicación Integral para el desarrollo significativo de la creatividad artística de los alumnos del 6to Grado del Centro Educativo N° 36049 de. 15.

(16) Mejorada”, llegaron a la siguiente conclusión; La utilización de los recursos naturales (Cedro, Maguey y caracol) como material didáctico en el área de Comunicación Integral influye significativamente en el desarrollo de la creatividad artística de los alumnos del 6to. Grado del Centro Educativo N° 36049 de Mejorada. Huiza (1993), en su tesis: “Creatividad Matemática: Punto de partida del desarrollo científico y tecnológico” Llegó a las siguientes conclusiones de que la creación e invención son actividades inherentes al hombre. El primero es ligeramente diferente del segundo. En la creación se refleja a la realidad objetiva por medio del pensamiento el que se expresa en forma de conceptos, categorías y leyes. En cambio en la invención se aplica tales formas de conciencia social en las múltiples actividades. Asimismo, mencionan que: los alumnos crean en un ambiente donde existen las condiciones materiales y espirituales, donde hay equilibrio entre las formas del ser y del pensar. 2.2. Bases teóricas 2.2.1. Reseña histórica de la creatividad Las formas en que las sociedades han percibido el concepto de la creatividad han cambiado a través de la historia. En Grecia se le daba crédito a los logros técnicos de una obra de arte, que a la creatividad. De la misma forma como se hacía con otros productos del trabajo manual, se valoraba la perfección de la obra de acuerdo con las normas y reglas del oficio. Por eso, no era de extrañar que se nombrara a artistas en compañía de barberos, cocineros y herreros. Los. hombres. del. Renacimiento. tenían. un. sentido. de. su. propia independencia, la libertad y creatividad. Trataron de dar voz en este. 16.

(17) sentido. El primero que en realidad, aplicó la palabra "creatividad" fue el poeta polaco Maciej Kazimierz Sarbiewski, dirigiéndola exclusivamente a la poesía. Baltasar Gracián (1601-58) sólo se atrevió a escribir: "El arte es la realización de la naturaleza, como si se tratara de un Creador segundo." En el siglo XVIII y la época de la ilustración, el concepto de la creatividad aparecía con mayor frecuencia en la teoría del arte, y se vinculaba con el concepto de la imaginación. La creatividad en el arte además de imposible, era indeseable para los griegos, ya que el arte era una destreza, y según esta apreciación, se llegó al pensamiento de que hay perfección en la naturaleza, puesto que ésta se guía por medio de leyes, y que por ende, el hombre debería parecerse a ella a través de sus actividades, descubriendo sus leyes y sometiéndose a ellas; es decir, comportándose como un descubridor, y no como un inventor. Específicamente en el campo de la representación pictórica, la filosofía platónica tuvo gran influencia. Según Platón, la representación pictórica está muy lejos de la verdad, ya que es una imitación del mundo de las ideas, en donde la inventiva del artista es nula. Ahora bien, es importante mencionar que en su diálogo "Ión", este filósofo además de conferirle al arte la cualidad de bueno, reconoce que existe en él una inspiración divina, una especie de locura. Por lo tanto, para Platón hay algo más en el arte que verdad y bondad. También al hablar de la representación pictórica, Platón distingue entre el tipo de representación que corrige y es fiel al objeto representado, llamada "construcción del parecido", y el tipo de representación que está totalmente apegada a la creación de ilusiones ópticas, llamada "imitación fantástica", la cual, por supuesto, es condenada por el filósofo por estar lejos de la verdad y porque en ella interviene la imaginación del artista. Ejemplo de. 17.

(18) ello, y aunque muy anterior a la época en la que vivió Platón, es el famosísimo fresco de los delfines hallado en la sala del baño de Knossos, que data aproximadamente de los años 1700 al 1600 A.C. En este hermoso fresco hay un derroche de colores, y se mezclan con libertad figuras de la naturaleza. con. figuras geométricas,. las. cuales. cumplen. con. una función decorativa. Existe en esta obra un predominio de la línea y el dibujo. 2.2.2. Conceptualización de creatividad Podemos decir que la creatividad es proyectarse al futuro, es concebir, diseñar y elaborar una realidad que aparenta ser imposible o estar más allá de sus logros. Ser creativo es la facultad que permite hallar soluciones novedosas generalmente mediante un mecanismo de libre asociación de ideas. Las diversas concepciones de creatividad nos permite verla como herramienta eficaz para resolver problemas y si la trabajamos con mayor frecuencia alcanzaremos niveles de conocimientos más significativos en nuestros alumnos; es por ello que seleccionamos autores como: - Cegarra (2012). Define la creatividad, como la facultad intelectual de las personas para proponer nuevas vías de solución para el avance del conocimiento, que no utiliza solamente en razonamiento lógico en la búsqueda de la solución del problema planteado. - Boden M. (2000). Nos dice que la creatividad, es la facultad de hacer emerger una genialidad donde antes no había no registro de ella, no es una capacidad aislada de las demás, ni tampoco especial. Es un aspecto de la inteligencia general, que de por si incluye diversas capacidades como son: darse cuenta, recordar, ver, hablar, clasificar, asociar, comparar, evaluar, realizar introspecciones y otras. Y para 18.

(19) ilustrar este planteamiento nos recuerda la anécdota del químico alemán August Kekule, al crear imaginariamente la estructura que explicaba la molécula del benceno, 𝐶6 𝐻6 , inentendible hasta entonces. El proceso de creatividad es tan complejo que el definirlo con exactitud podría hacerle un mal servicio. Con todo, luego de considerar los varios factores estrechamente conectados con el proceso – relación de elementos, conflicto, solución de problemas y ambiente – es posible llegar a una definición flexible operante, sobre la que basar la futura exposición de la creatividad y sobre la que construir un plan creativo para la escuela. - Powell T. (1973). Manifiesta que la creatividad es una combinación de flexibilidad, originalidad y sensibilidad en las ideas que capacitan al pensador para romper con las habituales consecuencias de pensamiento iniciando diferentes y productivas consecuencias, cuyo resultado origina satisfacción para él y tal vez para los otros. - Guilford (1978). Es el conjunto de mecanismos cognitivos, aptitudes o habilidades para resolver problemas, coincidentes, en parte con el pensamiento divergente. La creatividad es el proceso de presentar un problema a la mene con claridad. (ya. sea. imaginándolo,. visualizándolo,. suponiéndolo,. meditándolo, contemplando, etc.) y luego originar o inventar una idea, concepto, noción o esquema según líneas nuevas o no convencionales. En otras palabras, para lograr algo nuevo o diferente toda persona debe descubrir una combinación o aplicación hasta entonces desconocida para ella. Esta combinación puede incluir algún aparato, mecanismo, ley fundamental existente, efecto o cambio de atributos tales como tamaño, forma, color, capacidad, etc. La creatividad es, entonces, el resultado de una combinación de procesos o atributos que son nuevos para el. 19.

(20) creador. La creatividad, está considerada también como: “un movimiento de vanguardia contemporánea análogo al altruismo superrealismo que consiste en dar algo totalmente nuevo, no solo por su contenido, sino por su forma y elementos de formación de manera espontánea e individual”. Psicológicamente, la creatividad se conceptúa como: “La acción de un pensamiento divergente que permite ir más allá de la información recibida, para imaginar nuevos elementos o arreglos concebidos”. La creatividad es una habilidad típica de la cognición humana, presente también hasta cierto punto en algunos primates superiores, y ausente en la computación algorítmica.. La creatividad, como ocurre con otras capacidades del cerebro como son la inteligencia, y la memoria, engloba varios procesos mentales entrelazados que no han sido completamente descifrados por la fisiología. Se mencionan en singular, por dar una mayor sencillez a la explicación. Así, por ejemplo, la memoria es un proceso complejo que engloba a la memoria a corto plazo, la memoria a largo plazo y la memoria sensorial, por lo que la creatividad es el proceso de presentar un problema a la mente con claridad (ya sea imaginándolo, visualizándolo, suponiéndolo, meditando, contemplando, etc.) y luego originar o inventar una idea, concepto, noción o esquema según líneas nuevas o no convencionales. Supone estudio y reflexión más que acción. Creatividad es la capacidad de ver nuevas posibilidades y hacer algo al respecto. Cuando una persona va más allá del análisis de un problema e intenta poner en práctica una solución se produce un cambio. Esto se llama creatividad: ver un problema, tener una idea, hacer algo sobre ella, tener resultados positivos. Los miembros de una organización tienen que fomentar un proceso que incluya oportunidades para el uso de la imaginación, experimentación y acción.. 20.

(21) - Piaget Jean (1964). Autor de la teoría psicogenética, define a la creatividad como forma final del juego simbólico de los niños, cuando éste es asimilado en su pensamiento. - Ausubel David P. (1963).. Autor de la teoría del Aprendizaje. significativo, Menciona que la personalidad creadora es aquella que distingue a un individuo por la calidad y originalidad fuera de lo común de sus aportaciones a la ciencia, al arte, a la política.. 2.2.3. Teorías de la creatividad Existen seres humanos dotados de genialidades, que plantean una concepción hereditaria de la creatividad que intensifica su interés por el estudio de este tema. Hay diversas teorías plasmaremos algunas que consideramos interesantes. Teoría Gestáltica. Existe una analogía entre el proceso de pensar creativo y el proceso perceptivo: comprender significa captar conexiones, entre los estímulos percibidos, generando relaciones de tipo casual o formal. Para los gestaltistas el proceso es más creativo y el producto más novedoso cuanto más marcado aparece el cambio de orden, en la diversidad de conexiones. Max Wertheimer, uno de los exponentes, aplicó en forma directa los aportes de la Psicología de la Gestalt al proceso de pensamiento creativo. Su opinión acerca de un problema que corresponde con una figura abierta, y produce en el que piensa una tensión que hace que de inmediato lo impulse al restablecimiento del equilibrio, o sea, hacia la "figura cerrada". Utiliza el vocablo creativo como sinónimo de productivo, y considera que el enfrentamiento a un problema se asimila con un esquema de representación similar a una figura abierta. Esto significa transformar productivamente el planteamiento inicial del problema: iniciar una búsqueda. 21.

(22) a través de una especie de hilo conductor, mediante el cual cada percepción no queda aislada, en cambio, se vincula o anuda directamente con la siguiente. Debemos aprender a mirar de una forma distinta un problema; salir de la rutina con la que se hace y darle un giro al percibir. Teoría Psicoanalítica de Sigmund Freud. La estructura y el funcionamiento de la mente humana fueron de gran alcance, tanto en el ámbito científico como en el de la práctica clínica. Sigmund Freud, descubrió que el individuo se protege de sus instintos y del mundo exterior porque no le proporcionan la satisfacción de sus instintos, retirándose a procesos psíquicos internos. Gracias al mundo interno del individuo se crea una realidad nueva producto de su creatividad. Sobre estas bases freudianas, Sharpe (1930) y Faiebain (1938) ven la motivación de todos los logros culturales en la desviación de las energías libidinales de sus objetivos originarios hacia metas superiores. Sigmund Freud, descubrió que estos procesos se desarrollan en el inconsciente, donde subyacen las soluciones creativas y las neuróticas a los conflictos. Siguiendo a Freud, Helen Deutsch analiza el proceso creativo ante la presión de los impulsos instintivos, y surge la amenaza de la solución neurótica, la defensa inconsciente induce a la creación de una obra de arte. La creativa representa una ampliación de las fronteras del yo, al que ayuda por cuanto se mantiene su equilibrio entre el yo corpóreo y la identidad del yo en la dimensión social. Teoría Existencialista La creatividad sólo es posible cuando el individuo encuentra su mundo, el de su entorno y el de sus semejantes. La intensidad con que se encuentra ese mundo circundante condiciona el grado de creatividad. Rolo May habla de un "encuentro" entre sujeto y entorno, el cual produce el acto creativo. El objeto ha de ser "visto" y "absorbido" por el sujeto. Hay seres que. 22.

(23) desarrollan su vida con menor o mayor indiferencia frente al otro (persona u objeto). Con respecto al entorno social plantea que: "todo conflicto requiere límites y la lucha contra los límites es la fuente genuina de los productos creativos". La mediación de los conflictos donde el mediador debe desplegar su creatividad es el encuentro. Teoría Asociacionista. El ser humano encuentra en la asociación la forma de ir aumentando su conocimiento del mundo. Respecto a las características de la producción los estudios evidencian que en el producto creativo aparecen las asociaciones hechas a partir de ideas originales y libres. Según esta corriente, los creativos se diferencian de los no creativos en dos elementos fundamentales: la jerarquía de las asociaciones y la fuerza de las mismas. El proceso de libre asociación, requiere para manifestarse que se cree un clima adecuado para llevarlo a cabo, de modo que sea una "vía" de la creatividad.. Teoría Inteligencias múltiples. Howard Gardner (1988), nos plantea que el individuo creativo es una persona que resuelve problemas con regularidad, elabora productos o define cuestiones nuevas en un campo, de un modo que al principio es considerado nuevo, pero que al final llega a ser aceptado en un contexto cultural concreto. Gardner considera la creatividad como un fenómeno multidisciplinario, que no se presta al abordaje desde una sola disciplina como se ha hecho hasta ahora. Esta afirmación se basa en que la creatividad es un fenómeno polisémico y multifuncional aunque este investigador reconoce que a causa de su propia formación parece inevitable que, en su estudio de la creatividad, ponga el mayor énfasis en los factores personales y haga uso. 23.

(24) de la perspectiva biológica, epistemológica y sociológica para hacer un abordaje de conjunto. El sistema Gardneriano tiene tres elementos centrales cuyos "nodos" son: a. Individuo: El citado autor diferencia el mundo del niño dotado pero aún sin formar y la esfera del ser adulto, ya seguro de sí mismo. Le confiere importancia a la sensibilidad para con los modos en que el creador hace uso de la cosmovisión de niño pequeño. b. Trabajo: Alude a los campos o disciplinas en que cada creador trabaja; los sistemas simbólicos que usa habitualmente, revisa, o inventa otros nuevos. c. Las otras personas: considera también la relación entre el individuo y otras personas de su mundo. Aunque se cree que algunos creadores trabajan en aislamiento, siempre la presencia de otras personas es fundamental; estudia la familia y los profesores, en el período de formación, así como los que han apoyado o han rivalizado en los momentos de avance creativo. Después de haber desarrollado y analizado algunas de las teorías sobre la creatividad podemos opinar que la creatividad requiere de muchos elementos, algunos definidos, otros en estudio, pero que las opiniones de sus autores no coinciden en su totalidad. Lo cierto de todo esto es que la creatividad ha existido desde la aparición del hombre sobre la tierra, donde su inteligencia, su originalidad para resolver los problemas de su entorno han sido la base para que la creatividad sea identificada mediante aspectos relevantes o características que a continuación explicaremos. 2.2.4. Elementos fundamentales de la creatividad con respecto a la investigación La capacidad de creación no es privativa de los genios. Todos tenemos la facultad de creación en mayor o menor grado, en uno o en otro aspecto.. 24.

(25) Cada idea, expresión o acción original es una muestra de la capacidad creadora. Descartada la posibilidad de un talento especial para la creatividad, queda la posibilidad de que cualquier persona puede volverse más hábil para usar la imaginación creadora a medida que aumente su destreza en cualquier tipo de actividad, porque la capacidad creadora se puede educar, en la que se estudió la historia académica de 14 hombres y mujeres notables, llegándose a constatar, en todos ellos la influencia de maestros destacados. En dicha reunión concluyeron en: “Creemos que el pase más importante para aumentar la creación es reclutar y retener a los maestros creativos” A continuación se señala los elementos de la creatividad: . Originalidad. Se refiere a qué tan nuevas o inusuales son tus ideas. Es la expresión del talento creador. El pensamiento creativo se detecta cuando hay originalidad. Cuanto más originalidad, más calidad creativa. El plagiario, el imitador no es original. Todos los hombres somos típicos originales en nuestro ser esencial. Ningún hombre es igual a otro. Cada hombre es superior a los demás en ese algo que le es propio. En este sentido, se debe cultivar, estimular, aquello que no nos es propio. El que es original; escribe, compone versos, pinta, etc., de acuerdo a su peculiar modo de ser.. . Fluidez: “Se define como el número total de sugerencias que eres capaz de hacer” Se refiere a la gran productividad de ideas, de asociaciones, de pensamientos, de imágenes que aparecen en la mente del creador; tiene que ver con la facilidad para movilizar y combinarse esas asociaciones, ideas, imágenes, etc.. 25.

(26) La fluidez mental, es la facilidad de crear nuevas ideas. El creador no sólo crea mayor número de ideas, sino también de más alta calidad y más originales entre las cuales se puede elegir en el proceso creativo, las personas varían en el número de ideas que pueden producir en cierto tiempo. Sería, de otro lado un error buscar el talento creador únicamente en el aspecto cognitivo, intelectual porque es factible crear en otras áreas, como el afectivo. En este sentido, la Educación debe enriquecer los diversos aspectos de la personalidad y no únicamente lo intelectual. Ríos B. (1975). Menciona que la fluidez mental, es igual que las demás funciones Psíquicas, es susceptible de ser mejorado, ejercitada. . Flexibilidad: La característica de poder cambiar de enfoques, de perspectiva, de afrontes; el mudar de ideas, para desarrollar otras. - Es el número de veces que cambias la clase de un uso posible de otra. - Es la habilidad de darle vuelta a un asunto sin “terquedad” ni cerrarse en una posición; sino buscar nuevas soluciones, nuevas salidas al problema. La flexibilidad mental nos permite ajustarnos a situaciones nuevas y sacar provecho de ellas. Frente a un problema, comúnmente suele adoptarse una de tres posiciones: o nos imponemos y resolvemos el problema o nos adaptamos, o finalmente, nos quedamos en el medio. El creador no tiene fórmulas estereotipadas, sabe cuándo se adapta, o se queda en el medio. Una vez es conformista; otra, inconforme, una vez es pasivo en otra agresivo o se queda indiferente.. 26.

(27) Los factores Fluidez, flexibilidad y originalidad son funciones del pensamiento divergente o lateral, que actúa como un explorador que va a la aventura. Es el que no le basta una única respuesta ante un problema, es la libre asociación de ideas e imágenes. Por el contrario, el pensamiento convergente es el que evoca ideas y trata de encadenarlas para llegar a un punto ya existente y definido. El análisis de las características es indispensable, al igual lo es nuestro cerebro al momento de que surge la idea creativa; para ello es necesario ver cómo se divide ese órgano, por lo tanto, hablaremos de los hemisferios cerebrales. 2.2.5. Tipos de creatividad aplicadas en el instrumento a) Creatividad narrativa  Fluidez narrativa: Es la capacidad de narrar e inventar múltiples respuestas sobre una información dadas. Es la producción divergente de unidades semánticas.  Flexibilidad narrativa: Es la capacidad de cambiar de perspectiva creando y narrando distintos ángulos de un solo problema.  Originalidad narrativa: Es la capacidad de producir respuestas remotas y poco frecuentes. Se asume que la persona original puede encontrar conexiones más tenues y relaciones menos obvias entre las cosas. b) Creatividad grafica  Originalidad Gráfica: Es la aptitud del sujeto para producir ideas alejadas de lo evidente, habitual o establecido. Se caracteriza por la rareza de las respuestas dadas. 2.2.6. Hemisferios cerebrales Es importante conocer que el proceso de la creatividad está localizado en uno de los hemisferios del cerebro. PALOMARES ALVARIÑO, Luis (2001), manifiesta que “El hemisferio derecho no solo se dedica a cumplir funciones visoespaciales sino también. 27.

(28) es el hemisferio de la creatividad y la intuición”, planteado por el Dr. Roger Sperry del Instituto Tecnológico de California, Premio Nobel 1981.. 28.

(29) Los hemisferios cerebrales se dirigen las principales funciones del intelecto, es así como se conoce que el hemisferio derecho es dominante en los siguientes aspectos planteados. . Percepción del espacio. . El ritmo. . El color. . La dimensión. . La imaginación. . Las ensoñaciones diurnas. Por lo contrario el hemisferio izquierdo domina  El lado verbal  Lógico  Numérico  Secuencial  Lineal  Analítico Cada lado del cerebro es dominante en actividades específicas. Deducimos que cuando surge una idea creativa llega al hemisferio cerebral y, la divide para que cada hemisferio la clasifique según la habilidad que dominan. La creatividad es espontánea, por tanto existe un camino en la producción creativa que se puede analizar a partir de revisar las etapas del proceso. 2.2.7. Niveles de la creatividad  Nivel de recreación: El individuo crea mentalmente de manera autónoma un conocimiento o producto existente pero desconocido, juega con sus ideas, se recrea con ellas, tiene algo en su mente pero no lo descubre aun ni lo exterioriza. Es un nivel muy elemental del desarrollo de la creatividad.. 29.

(30)  Nivel de descubrimiento: El individuo descubre en su mente problema y productos que requieren una opción para su solución, pero no es capaz aún de externalizarlos, no expresa sus ideas con fluidez.  Nivel de expresión: El individuo exterioriza y expresa de manera independiente. conocimientos. y. productos. existentes. individuo. extrae. pero. desconocidos.  Nivel. de. producción:. El. de. la. naturaleza conocimientos y nuevos productos o utiliza de ella posibilidades combinatorias. Produce algo nuevo, aporta algo novedoso y de valor a la comunidad..  Nivel de invención: El individuo genera un nuevo conocimiento o producto. Es una solución técnica de un problema, que posee novedad, actividad inventiva y aplicabilidad en la práctica.  Nivel de innovación: El individuo crea nuevas estructuraciones, implicando cambio de paradigmas. Es una solución que se califica nueva y útil para el individuo o el colectivo que la logra, que aporta un beneficio económico o social y que constituye un cambio en el diseño o la tecnología de producción de un artículo o en la composición del material del producto.  Nivel de racionalización: Se refiere a la solución correcta de un problema, que se califica nueva y útil para el individuo o el colectivo que lo logra, y que su aplicación aporta un beneficio económico o social.  Nivel emergente: Este nivel se alcanza cuando se rebasan los límites de lo tradicional, de lo estandarizado, cuando nos apartamos de los cánones tradicionalmente establecidos. 2.2.8. Etapas del pensamiento creativo  El primer acercamiento: El producto creativo aparece luego de preparación y mucho esfuerzo. Consiste en el surgimiento de una idea, o de un problema a ser resuelto.. 30.

(31)  La preparación: Es un trabajo sistemático de recolección de información relacionada con la idea original. Información que debe ser organizada de modo que pueda utilizarlo cuando sea necesario: un fichero. Notas de un cuaderno, un fichero electrónico.  La incubación: A diferencia de la preparación es un proceso al parecer inconsciente durante el cual la persona “piensa” la soluciona.  La iluminación y la inspiración: Es el momento culminante del proceso creativo, cuando súbitamente aparece la solución del problema, el desarrollo de la idea. Newton, después de varios años de trabajo descubrió la ley de la gravedad, en su jardín, al ver caer una manzana de la copa de un árbol.  La culminación: Es la elaboración de la idea u objeto. Puede lograrlo o no. Puede hacerlo en corto tiempo o demorarse años. Este libro ha sido escrito en casi un año, después de varios años invertidos en las fases previas.  La verificación: Es la determinación de la significación de la solución, ¿Es verdadera?, ¿Es falsa?, ¿Es original?, ¿Es común? 2.2.9. Tipos de pensamiento que intervienen en la creatividad Los pensamientos nos abren pasos a las ideas creativas ya que ayudan al análisis del problema, para encontrar la solución de una manera innovadora. Los tipos de pensamiento están presentes en el proceso creativo aportando alternativas abiertas para solucionar cualquier situación. . Pensamiento divergente Considerado como el pilar de la creatividad al permitir las posibilidades existentes en una situación determinada. Guilford le dio mucha importancia a este pensamiento dentro de su modelo de la estructura del intelecto.. 31.

(32) . El pensamiento productivo. Al pensamiento productivo Taylor lo denomina como el tipo de pensamiento que genera muchas ideas diferentes, originales y elaboradas; y lo clasificó en dos clases: convergente y divergente.. . El pensamiento Lateral. De Bono plantea que el pensamiento lateral trata de resolver problemas por medio de métodos no ortodoxos y aparentemente ilógicos, desplazándose hacia los lados para mirar el problema desde otra perspectiva. Lo que permite romper el Patrón de pensamiento.. . El pensamiento convergente Aporta elementos necesarios para cerrar, posterior a su apertura, las aplicaciones generales.. Finalizamos este punto en el cual planteando que el pensamiento divergente es soporte de la creatividad porque abre posibilidades en situación donde este pensamiento adherido al convergente cumple el proceso creativo. 2.2.10. Estilos de pensamiento creativo Los estilos de pensamientos son los modos en que la sociedad utiliza sus capacidades intelectuales que dispone. Continuaremos detallando tres estilos: el visual, auditivo y kinestésico. . Estilo de pensamiento visual Con la observación y visualización se desarrollan habilidades para acordar detalles visuales. A través de la lectura y escritura se reconocen los patrones fácilmente (palabras conocidas, palabras generadoras palabras compuestas). Esta idea se presenta en forma escrita, con gráficos, dibujos, palabras claves o frases.. 32.

(33) . Estilo de pensamiento auditivo En él se incluyen instrucciones verbales, repetición, lectura, discusión, exposiciones, lluvias de ideas, televisión, música, juegos verbales. Esto le permite al estudiante realizar la idea creativa utilizando su sentido auditivo.. . Estilo de pensamiento kinesténico Es mediante la acción y participación activa que se involucra el cuerpo en donde necesita manipular, tocar. Esto facilita creatividad al involucrar su cuerpo en la solución de problemas. Después de conocer los estilos de pensamientos creativos desarrollaremos el siguiente punto que trata sobre las inteligencias múltiples, las cuales permiten descubrir habilidades a lo largo del desarrollo del producto creativo.. 2.2.11. Barreras que impiden el desarrollo de la creatividad Existen ciertas barreras que impiden el desarrollo del pensamiento creativo, estos obstáculos se deben conocer para identificarlas. Seguidamente mencionaremos algunos Barrera perceptual Conformada por aspectos de tipo cognitivo que no nos permiten captar cuál es el problema ni verlo en todas sus dimensiones. Observamos distintos aspectos dentro de este bloqueo: . Dificultad para percibir relaciones remotas: somos incapaces de definir términos, ni establecer conexiones entre los elementos del problema.. . Damos por bueno lo obvio; aceptando la verdad de lo aparente sin dudar ni reflexionar de ello.. . Rigidez perceptiva: no nos permite usar todos los sentidos para la observación.. . Barrera emocional: inseguridades del individuo.. 33.

(34) . Inseguridad psicológica.. . Temor a equivocarse.. . Aferrarse a la primera idea que se nos ocurra.. . Deseo de triunfar rápidamente.. . Alteraciones emocionales y desconfianza en los inferiores.. . Falta de impulsos para llevar hasta el final el problema.. Barreras socioculturales: son relaciones con los valores aprendidos . Condicionamiento de pautas de conducta.. . Sobrevaloración social de la inteligencia.. . Sobrevaloración de la competencia y cooperación.. . Excesiva importancia al rol de los sexos.. Hemos reflexionado sobre las barreras que nos impiden desarrollar la creatividad; es ahora conveniente puntualizar en el desarrollo de la creatividad. 2.2.12. Desarrollo de la creatividad Un motivo importante para explorar la creatividad es el deseo de animar a los individuos a tener más inventiva en todos los aspectos de la vida, tanto en beneficio de la sociedad como para su propia realización. Es posible aprender estrategias específicas útiles para problemas parecidos a los de los estudios (campos, técnicas como la matemática, la ingeniería y el diseño), pero es importante enseñar a resolver problemas de una manera creativa (Mayer 1983). Existen, sin embargo, varias técnicas para convertirse en un ser más creativo, como por ejemplo, librarse de los "bloqueos conceptuales", esos muros mentales que bloquean la habilidad del individuo para percibir un problema y concebir su solución. Estos pueden ser bloqueos emocionales,. 34.

(35) culturales, intelectuales o expresivos. Se sugieren los siguientes puntos para desarrollar la creatividad: . Pensar y entender con tiempo el problema.. . Identificar los datos más importantes.. . Ser conscientemente original.. . Eliminar realmente el problema.. . Ser objetivo.. . Buscar distintos caminos para la solución del problema.. En este sentido, algunas condiciones que pueden facilitar el impacto de las técnicas de desarrollo de la creatividad son: Capacidad o habilidad de plantear, definir, identificar o proponer problemas. 2.2.13. Creatividad e inteligencia Se ha estudiado la relación entre creatividad e inteligencia y se ha defendido durante mucho tiempo que existe una correlación entre ambas, pero no es así por las siguientes razones: . Parecería más probable que se dieran individuos creativos entre personas con un cociente intelectual elevado que entre personas de cociente intelectual bajo, pero no todos los sujetos inteligentes son creativos.. . Una creencia sugiere que los zurdos, cuyo hemisferio cerebral derecho, suele estar más desarrollado, son más inteligentes o creativos que los diestros, aunque hay un debate sin resolver dentro de la comunidad científica sobre cómo relacionar la inteligencia con la creatividad. Algunos estudios han demostrado que existe una pequeña correlación entre los zurdos y la creatividad-inteligencia. Diversos ejemplos pueden verse en el artículo zurdo, en zurdos famosos.. 35.

(36) Actualmente se considera que creatividad e inteligencia son capacidades mentales bastante distintas. La inteligencia, por lo que se aprecia en las pruebas tradicionales que la evalúan, puede considerarse como pensamiento convergente, como la capacidad de seguir pautas de pensamiento aceptadas y de suministrar soluciones correctas a un problema dado. Y se dice que la mayoría de las pruebas de inteligencia actuales miden sobre todo las facultades y la actividad del hemisferio cerebral izquierdo. La creatividad se valora por medio de los resultados, porque esta es la forma de ver lo que es ser único, como los demás observan creaciones bellísimas de color, la forma e innovación que surge al ser creativos en situaciones cotidianas o en resolución de problemas. La diferencia de competencias entre los dos hemisferios cerebrales parece ser característica exclusiva del ser humano. 2.3 Hipótesis Existe un alto nivel de creatividad en los niños y niñas del cuarto grado de educación primaria de la I.E N° 36556 “Isolina Clotet de Fernandini”– Huancavelica. 2.4. Variable de estudio Creatividad 2.4.1 Operacionalización de la variable de estudio. Variable. Creatividad. Dimensiones. Creatividad narrativa. Sub Dimensiones. Indicadores Combina informaciones. Fluidez narrativa Rapidez. Pensamiento divergente. Flexibilidad narrativa Problemas múltiples. Imaginación Originalidad narrativa Estilo y talento. La curiosidad. 36.

(37) Produce. La curiosidad. Creatividad gráfica. Originalidad gráfica. Crear e inventar. Estilo y talento Imaginación Modela y transforma.. 2.5. Definición términos básicos . Cerebro.- Se halla situada en la caja craneana y está dividida en dos mitades: los hemisferios cerebrales, unidos entre sí por una masa de sustancia blanca y el cuerpo calloso. (ROSAS, E. 1996, Pag.42). . Creatividad.- Es el procedimiento relativamente autónomo de un individuo que actúa dentro de y sobre su medio ambiente; este procedimiento debe desembocar en un resultado. (CRISOLOGO, A. 2003, Pág. 91). . Conocimiento.- Es un producto de la práctica del hombre sobre la naturaleza y de la acción reciproca del hombre por el hombre. (CRISOLOGO, A. 2003, Pág. 83). . Desarrollo.- Cambio progresivo en un organismo, dirigido siempre a obtener una condición final. (CRISOLOGO, A. 2003, Pág. 104). . Estrategias.- Es el conjunto de actividades debidamente seleccionadas y secuenciales, cuya aplicación permite la óptima ejecución de las tareas y resultados.(MINISTERIO DE EDUCACIÓN, 1983, PÁG. 101). . Innovación.- Cambiar las cosas, introduciendo novedades. (DICCIONARIO ANAYA, 2000, Pág. 936). . Institución educativa.- Es la institución considerada como especialmente educativa gratuita y obligatoria para todos los niños de un país. (CRISOLOGO, A. 2003, Pág. 153). . Metodología.- Secuencia organizada y ordenada de pasos o procedimientos para desarrollar una actividad teniendo el óptimo logro de los propósitos deseados.(MUNARRIZ, L. 1991, PÁG. 7). 37.

(38) . Niño o Niña.- El ser humano en la etapa comprendida desde el nacimiento hasta la pubertad. (CRISOLOGO, A. 2003, Pág. 314). . Pensamiento.- El pensamiento es el proceso por el cual la realidad se refleja en representaciones sensibles, y conceptos abstractos. (Mayorga, G. Pág. 27). 38.

(39) CAPÍTULO III METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 3.1. Ámbito de estudio Institución Educativa N° 36556 Ubicación Geográfica La I.E. N°36556 – “Isolina Clotet de Fernandini” se ubica en la provincia y región de Huancavelica. 3.2. Tipo de investigación La investigación de acuerdo a sus características según Sánchez C, Hugo (1998), se ubica dentro del tipo de investigación Básica, porque solo nos permitió identificar el nivel de creatividad que tienen los niños y las niñas del cuarto grado de la I.E N° 36556 – “Isolina Clotet de Fernandini” - Huancavelica. 3.3. Nivel de investigación El nivel de investigación es simple, porque solo se recogió información sobre en qué nivel de creatividad se encontraron los niños y las niñas del cuarto grado de educación primaria de la I.E N° 36556 “Isolina Clotet de Fernandini” – Huancavelica. 3.4. Método de investigación Según Oseda, D. (2008) de acuerdo a dicho concepto se ha considerado el método científico, cuyos procedimientos son: problema, hipótesis, la experimentación y conclusión. Método científico. Es la sucesión de pasos que se realizaran para comprobar la hipótesis que determinara el nivel de creatividad. Los procedimientos que se sigue son, el planteamiento del problema, soluciones propuesta para el problema (hipótesis),. 39.

(40) verificación de la hipótesis; así que el método científico pone a prueba la hipótesis y el instrumento de trabajo investigativo. Método descriptivo. Considero en realizar una exposición narrativa, numérica y/o gráfica, de la realidad que se investiga. La finalidad de éste método, es obtener y presentar con exactitud toda la información obtenida sobre el instrumento aplicado. Método estadístico. Este método se aplicó para establecer las conclusiones del trabajo de investigación a partir de los datos obtenidos, sea de tener presente el procesamiento y análisis a través de las técnicas de la estadística descriptiva. 3.5. Diseño de investigación El diseño de la investigación para el desarrollo del trabajo, fue el diseño descriptivo simple de un solo grupo, su esquematización es la siguiente: M. O. Donde: M = Muestra de estudio. O = La prueba de imaginación creativa PIC 3.6. Población, muestra y muestreo: 3.6.1. Población: La población de estudio, estuvo conformado, por todos los niños y niñas del cuarto grado de educación primaria de la I.E. Nº 36556 “Isolina Clotet de Fernandini – Huancavelica, que en total fueron 17 alumnos entre varones y mujeres, donde la edad promedio es de 10 a 11 años, cuyo condición económica social es baja. 3.6.2. Muestra: Está constituido por toda la población (14 alumnos), que a continuación se muestra en las tablas y gráficos correspondientes:. 40.

(41) Tabla Nº 01 Distribución porcentual de la muestra según sexo de los evaluados Sexo. Frecuencia. Porcentaje. Masculino Femenino. 6 8. 42.9 57.1. Total. 14. 100.0. Fuente: Elaboración propia de la base de datos. Gráfico Nº 01 Distribución porcentual de la muestra según sexo de los evaluados. 42.9%. Masculino. 57.1%. Femenino. Interpretación: En la muestra se observa que 6 alumnos (42.9%) son de sexo masculino y 8 alumnas (57.1%) son de sexo femenino, siendo un total de 14 estudiantes evaluados.. Tabla Nº 02 Distribución porcentual de la muestra según la edad de los evaluados Edad 9 años 10 años 11 años TOTAL. Nº 4. Porcentaje 28.6%. 9. 64.3%. 1 14. 7.1% 100,00%. Fuente: Elaboración propia de la base de datos. 41.

(42) Gráfico Nº 02 Distribución porcentual de la muestra según la edad de los evaluados. 64.3 %. 28.6 %. 7.1 %. 9 años. 10 años. 11 años. Interpretación: La muestra se distribuye así: el 28.6 % tienen 9 años de edad el 64.3 % 10 años y el 7.1 % 11 años de edad. Tabla Nº 03 Distribución porcentual de la condición socio económico de la muestra de estudio Condición. Nº. Porcentaje. Pobre. 12. 85.7%. No pobre. 2. 14.3%. 14. 100,00%. TOTAL. Fuente: Elaboración propia de la base de datos. Gráfico Nº 03 Distribución porcentual de la condición socio económico de la muestra de estudio No…. Pobre 86%. Interpretación: La muestra se halla distribuida así: el 14.3 % son de condición socio económico no pobre; el 85.7 % son de condición socio económico pobre,. 42.

(43) todos ellos estudiantes del cuarto grado de educación primaria de la I.E N° 36556 “Isolina Clotet de Fernandini. Tabla Nº 04 Frecuencia y porcentaje de procedencia de los evaluados Procedencia CCarahuasa Acoria Callqui Santa Bárbara Pilpichaca Huancavelica Antaccocha TOTAL. f 4 1 1. Porcentaje 28.6 % 7.1 % 7.1 %. 1 2 4 1 14. 7.1 % 14.4 % 28.6 % 7.1 % 100,00%. Fuente: Elaboración propia base de datos.. Gráfico Nº 04 Distribución porcentual de procedencia de los evaluados Antaccocha. 7.1%. Huancavelica. 28.6%. Pilpichaca. 14.4%. Santa Bárbara. 7.1%. Callqui. 7.1%. Acoria. 7.1%. CCarahuasa. 28.6%. Interpretación: La procedencia de la muestra de estudio se distribuye así: y el 28.6 % es de Ccarahuasa; el 7.1 % son de Acoria, Callqui y Santa Bárbara; el 14.4 % de Pilpichaca; el 28.6 % de Huancavelica; el 7.1% de Antaccocha.. 43.

(44) 3.6.3. Muestreo El muestreo fue censal, es decir no probabilístico. 3.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos: Técnicas . La Técnica del Fichaje. Nos permitió recopilar información relacionado al trabajo de investigación siendo el instrumento a emplearse las fichas bibliográficas y de resumen a fin de facilitar el uso y manejo del tema.. . La Técnica Psicométrica. Nos permitió medir la variable, el cual se operacionalizó en dimensiones que se distribuyen en la población general según el modo matemático de la curva normal.. Instrumentos Herramientas donde se encuentra plasmado los ítems, preguntas (indicadores) capaces de recoger información real. . Las fichas para la elaboración del marco teórico.. . La Prueba de imaginación creativa PIC El instrumento de investigación con el que se recogió la información ha sido validado y aplicado por psicólogos y pedagogos.. 3.8. Procedimiento de recolección de datos - Se coordinó con los directivos de la I.E. para la aplicación de la prueba a la muestra de estudio. - En seguida se preparó el material para la aplicación de la prueba. - Se dio las instrucciones a los niños y niñas de la muestra de estudio, con la finalidad de que se motiven y comprendan correctamente para que la recolección de datos sea precisa. - La prueba fue aplicada en forma individual - Luego se calificó y se hizo la base de datos.. 44.

(45) 3.9. Técnicas de procesamiento y análisis de datos Estadística Descriptiva. Tablas y gráficos de frecuencia y porcentaje, de medidas de tendencia central y de dispersión.. 45.

(46) CAPÍTULO IV RESULTADOS 4.10. Presentación de los resultados A continuación se presenta los resultados de la evaluación de creatividad de la muestra de estudio, ordenados de la siguiente manera: primero se presenta los resultados de creatividad narrativa, con sus componentes ( fluidez, flexibilidad y originalidad) y el resultados global, tanto sus estadísticos como la frecuencia y porcentaje de sus categorías; segundo, los resultados de la creatividad gráfica, su componente de originalidad y el resultados global; tercero, los resultados de creatividad global, en relación a sexo, resultado comparativo de creatividad narrativa y creatividad gráfica,. 4.1.1. Resultados de la creatividad narrativa de los niños y niñas del Cuarto Grado de Educación Primaria de la I.E N° 36556 “Isolina Clotet de Fernandini” Huancavelica A. Estadísticos de tendencia central y de dispersión 1. Fluidez narrativa. 46.

(47) TABLA Nº 05 Estadísticos de Fluidez narrativa de la muestra de estudio Estadísticos de Fluidez Narrativa N. Válido. 14. Perdidos. 0. Media. 14.43. Mediana. 12.50. Desviación estándar. 13.637. Rango. 48. Mínimo. 2. Máximo. 50. Fuente: Elaboración propia de la base de datos. GRÁFICO Nº 05 Representación de la mediana de fluidez narrativa de la muestra de estudio. Interpretación: En la tabla N°05, se observa los estadísticos de Fluidez Narrativa de, con una media de 14.43 y mediana 12.5, que corresponde a la categoría baja, es decir tienen dificultades para producir ideas frente a estímulos, limitándose en hacer asociaciones verbales; la desviación estándar es 13.63; rango de 48; valor mínimo de 2, y valor máximo de 50. En el gráfico N° 05, se observa un diagrama de caja asimétrica en el primer cuartil, con una mediana (12.5) menor que la media, y un caso atípico.. 47.

(48) 2. Flexibilidad narrativa TABLA Nº 06 Estadísticos de Flexibilidad Narrativa de la muestra de estudio Estadísticos de Flexibilidad Narrativa PC N. Válido. 14. Perdidos. 0. Media. 16.79. Mediana. 15.00. Desviación estándar. 15.977. Rango. 58. Mínimo. 2. Máximo. 60. Fuente: Elaboración propia de la base de datos. GRÁFICO Nº 06 Representación de la mediana de Flexibilidad narrativa de la muestra de estudio. Interpretación: La tabla N°06, presenta los estadísticos de Flexibilidad Narrativa de los niños y niñas del cuarto grado de educación primaria de la I.E N° 36556 “Isolina Clotet De Fernandini” – Huancavelica, siendo la media de 16.7 y la mediana 15 ubicándose en la categoría baja, reflejando poca aptitud para producir respuestas muy variadas frente situaciones, que implican en dar soluciones frente a situaciones problemáticas ; se observa una desviación estándar de 15.97, debido al caso atípico; el rango es de 58, siendo el valor mínimo 02, y el máximo 60. En el gráfico se observa un diagrama de caja con tendencia asimétrica en el primer cuartil, con una mediana (15) menor que la media (16,79), y un caso atípico.. 48.

(49) 3. Originalidad narrativa TABLA Nº 07 Estadísticos de Originalidad narrativa de la muestra de estudio Estadísticos de Originalidad Narrativa PC N. Válido. 14. Perdidos. 0. Media. 22.93. Mediana. 15.00. Desviación estándar. 19.097. Rango. 74. Mínimo. 1. Máximo. 75. Fuente: Elaboración propia de la base de datos. GRÁFICO Nº 07 Representación de la mediana de originalidad narrativa de la muestra de estudio. Interpretación: La tabla N°07, presenta los estadísticos de Originalidad Narrativa de la muestra de estudio, las medidas de tendencia central: media (22.93) y mediana (15) corresponden a la categoría baja, es decir se dificultan en producir ideas alejadas de lo común; la desviación estándar es de 19.09; siendo el rango de 74, con valor mínimo de 01, y un valor máximo de 75.En el gráfico se visualiza un diagrama de caja asimétrica, con una mediana (15) mucho menor que la media (22,93), debido al caso atípico.. 49.

(50) 4. Creatividad narrativa TABLA Nº 08 Estadísticos de Creatividad narrativa de la muestra de estudio Estadísticos de Creatividad Narrativa PC N. Válido. 14. Perdidos. 0. Media. 15.57. Mediana. 10.00. Desviación estándar. 17.141. Rango. 64. Mínimo. 1. Máximo. 65. Fuente: Elaboración propia de la base de datos. GRÁFICO Nº 08 Representación de la mediana de creatividad narrativa de la muestra de estudio. Interpretación: La tabla N°08, se observa los estadísticos de Creatividad Narrativa, definida como la capacidad creadora con flexibilidad de pensamiento, fluidez de ideas, hallar ideas nuevas o relacionar cosas; también se considera como la aptitud de pensar en forma diferente a los demás; así la media (15.57) y mediana (10) refleja una categoría baja; desviación estándar de 17.14; un rango de 64; valor mínimo de 01, y un valor máximo de 65. En el gráfico se observa un diagrama de caja simétrica, con una mediana menor que la media, y un caso atípico.. 50.

(51) B. Frecuencia y porcentaje de las categorías o niveles de creatividad narrativa de los niños y niñas del Cuarto Grado de Educación Primaria de la I.E N° 36556 “Isolina Clotet De Fernandini” - Huancavelica 1. Nivel de fluidez narrativa TABLA Nº 09 Frecuencia y porcentaje de las categorías de Fluidez narrativa de la muestra de estudio. Fluidez Narrativa PC frecuencia Muy Baja Baja Promedio Alta Muy Alta Total:. 5 8 1 0 0 14. Porcentaje 35.8 57.1 7.1. 0 0 100. Fuente: Elaboración propia de la base de datos. GRÁFICO Nº 09 Frecuencia y porcentaje de las categorías de Fluidez narrativa de la muestra de estudio. 57.1. 35.8. MUY BAJA. BAJA. 7.1. 0. 0. PROMEDIO. ALTA. MUY ALTA. Interpretación: En la tabla y gráfico N° 09, se visualiza la frecuencia y porcentaje de los niveles de Fluidez Narrativa, siendo de mayor frecuencia (08) y porcentaje. 51.