Habilidades motoras básicas en los niños de 4to. grado de la Unidad Educativa La Salle Hermano Luis

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(2) UNIVERSIDAD DE LOS ANDES FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÒN ESCUELA DE EDUCACION FISICA COMISION MEMORIA DE GRADO. Habilidades Motoras Básicas en los Niños del 4to Grado de la Unidad Educativa La Salle “Hermano Luis” Tesis de grado presentada como requisito para optar a la Licenciatura en Educación Mención Educación Física y Deporte y Recreación. Tutor: Lic. Tamara Ramírez. Autor: Oscar Quintero.. Mérida, junio 2006.. 9.

(3) DEDICATORIA. •. A Dios Todopoderoso por iluminarme y mostrarme el camino para. alcanzar este éxito y otorgarme buena salud. •. A mis Padres por su apoyo incondicional y por hacerme reflexionar. sobre cada momento y cada paso de mi vida. •. A mi hermano que gracias a sus juegos, bromas y locuras me ha. incentivado a seguir adelante. •. A mi Hijo, ser que con su llegada a este mundo me ha dado fuerzas e. inspiración en mi día a día y así llevar adelante mis estudios, TE QUIERO. •. A Gabriela mujer que desde el comienzo de mi carrera me ha apoyado. e incentivado, espero que esto sirva de ejemplo y logres tus metas para salir adelante con nuestro hijo;. esta además. pertenece. Gracias por creer en mi, TE AMO.. 11. decirte que esta victoria te.

(4) AGRADECIMIENTOS •. A mi tutora Lic. Tamara Ramírez, Guía firme y ejemplo para mi. actuación académica. •. A los profesores de la Ilustre Universidad de los Andes por impartir sus. conocimientos y prepararme como futuro docente. •. Ala Unidad Educativa La Salle “Hermano Luis” por permitirme aplicar. las actividades destinadas a la investigación. •. A Gabriela por ayudarme en cada uno de los obstáculos que se han. presentado en el transcurso de mi carrera gracias por todo. •. A mis compañeros Dany Yaruro, Liliana Molina, Jesús Rivera y en. especial a Alejandro Reyes Excelente persona y gran amigo.. 12.

(5) INDICE GENERAL. pp. LISTA DE CUADROS .................................................................................. vi LISTA DE GRAFICOS ................................................................................. vii RESUMEN……………………………………………………………………….. viii CAPITULO I EL PROBLEMA Planteamiento del problema ........................................................................ 11 Justificación ............................................................................ 12 Delimitaciòn ............................................................................ 13 Objetivos de la Investigación .................................................. 14 II MARCO TEORICO Antecedentes.......................................................................... 15 Bases teóricas......................................................................... 17 Definición de Términos Básicos .............................................. 61 III MARCO METODOLOGICO Tipo de Investigación .............................................................. 62 Participantes .......................................................................... 62 Técnicas de Recolección de Datos ........................................ 62 Procesamiento de la Recolección de Datos.......................... 63 IV ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS........... 65 V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones......................................................................... 84 Recomendaciones ............................................................................ 86. 13.

(6) REFERENCIAS .......................................................................................... 95 ANEXOS...................................................................................................... 97. 14.

(7) LISTA DE CUADROS CUADRO. pp.. 1. Modelo del Desarrollo motor de d.v. Gallahue .................................. 24 2. Caracterización de la habilidades motrices básicas.......................... 34 3. Criterios sobre la edad en que se manifiestan las habilidades motrices .......................................................................................................... 35 4. Circuito de rotación para la aplicación del test .................................. 64 5. ............................................................................................................ Pl anilla para evaluación del test ........................................................... 98. 15.

(8) LISTA DE GRAFICOS GRAFICO. pp.. 1 Resultado obtenidos en la prueba de andar- Según la edad y el sexo ..... 65 2 Resultado obtenidos en la prueba de andar- Según la edad y el sexo .... 66 3 Porcentaje total, de acuerdo a los resultados obtenidos en la prueba de andar............................................................................................................ 67 4 Resultado obtenidos en la prueba de carrera- Según la edad y el sexo .. 68 5 Resultado obtenidos en la prueba de carrera- Según la edad y el sexo .. 69 6 Porcentaje total, de acuerdo a los resultados obtenidos en la prueba de carrera ......................................................................................................... 70 7 Resultado obtenidos en la prueba de salto- Según la edad y el sexo ...... 71 8 Resultado obtenidos en la prueba de salto- Según la edad y el sexo ...... 72 9 Porcentaje total, de acuerdo a los resultados obtenidos en la prueba de salto ............................................................................................................. 73 10 Resultado obtenidos en la prueba de arrojar- Según la edad y el sexo . 74 11 Resultado obtenidos en la prueba de arrojar- Según la edad y el sexo . 75 12 Porcentaje total, de acuerdo a los resultados obtenidos en la prueba de arrojar .......................................................................................................... 76 13 Resultado obtenidos en la prueba de atajar- Según la edad y el sexo .. 77 14 Resultado obtenidos en la prueba de atajar- Según la edad y el sexo .. 78 15 Porcentaje total, de acuerdo a los resultados obtenidos en la prueba de atajar............................................................................................................ 79 16 Resultado obtenidos en la prueba de patear- Según la edad y el sexo . 80 17 Resultado obtenidos en la prueba de patear- Según la edad y el sexo . 81 18 Porcentaje total, de acuerdo a los resultados obtenidos en la prueba de patear........................................................................................................... 82. 16.

(9) 19 Comprobación de los resultados obtenidos de las pruebas del Test de Habilidades Básicas, aplicadas a los alumnos del 4to grado de la Unidad Educativa La Salle “Hermano Luis”.............................................................. 83. 17.

(10) UNIVERSIDAD DE LOS ANDES FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÒN ESCUELA DE EDUCACION FISICA DEPARTAMENTO DE EDUCACION FISICA COMISION MEMORIA DE GRADO. Habilidades motoras básicas en los niños del 4to grado de la Unidad Educativa La Salle “Hermano Luis” Autor: Oscar Quintero Tutor: Lic. Tamara Ramírez Fecha: Junio 2006 RESUMEN La investigación tuvo como propósito, analizar las habilidades motoras básicas en los niños y niñas del 4to grado de la Unidad Educativa La Salle “Hermano Luis”, del municipio Libertador del Estado Mérida. A través de la aplicación del test de Habilidades Motrices Locomotoras y Manipulativas de Bruce A. Clenaghan y David L. Gallague (1985), además se empleo la habilidad de andar de Patrones Motores Básicos de Ralph L. Wickstrom (1993), dicho test permitió diagnosticar y establecer relación entre edad y géneros en las habilidades de andar, correr, saltar, lanzar, patear y atajar. Los participantes estuvieron constituidos por 32 niños y niñas los cuales alcanzaban edades entre 9 y 10 años. Para así enmarcar la investigación la cual se efectuó en 3 fases; En la primera fase, se seleccionó el instrumento de. evaluación,. se. realizo. una. prueba. teórico. práctica. entre. los. investigadores, además se diseño la hoja de vida, asimismo se ubico la institución y hubo familiarización con los niños. En la segunda fase, se aplico. 18.

(11) la hoja de vida y el test. En la tercera fase, se introdujeron los datos en el programa estadístico SPSS versión 10.0,se analizaron e interpretaron los resultados y por ultimo se realizaron las conclusiones y recomendaciones, en el analisis e interpretación de los resultados se elaboraron tablas de frecuencias con sus respectivos graficaos de columnas y circulares. Concluyendo que en gran parte de las pruebas los niños varones superan a las niñas y que los niños con 10 años se destacan mas que los niños de 9 años. Con respeto a las habilidades motoras básicas las manipulativas (lanzar, patear y atajar) son las que mejor ejecutan al ser relacionadas con las locomotrices (andar, correr y saltar). Palabras claves: habilidad, motricidad, básico, psicomotricidad, desarrollo motor, andar, correr, saltar, lanzar, patear y atajar.. 19.

(12) INTRODUCCIÓN. Hoy en día los niños y niñas durante su desarrollo se encuentran con diferentes métodos para alcanzar el aprendizaje y funcionalidad de las habilidades motrices básicas ya que estas desde un principio están relacionadas con el movimiento del ser humano que se da antes del nacimiento, ello con el fin de reflejar la perfección y evolución adecuada de cada habilidad. Esto a su vez conlleva a experimentar cambios y realizar combinaciones de las habilidades básicas, con ayuda de estudios sobre el aprendizaje del desarrollo motor que contribuyen a la formación de una didáctica ajustada a las necesidades para el ejercicio docente de la. educación física, donde se emprendan actividades de. enseñanza corporal y esfuerzo físico ligadas a los objetivos planteados en el Currículo Básico Nacional de Educación Física. Atendiendo estas consideraciones y para el desarrollo adecuado de la investigación se consultaron estudios de diversos investigadores relacionados al tema de manera que ayudaran a esclarecer y a mejorar el punto exacto de la investigación. Así mismo se intenta determinar como deberían ser las habilidades motrices básicas estudiadas e igualmente establecer y definir campos para el aprendizaje de los niños y niñas dictados en diversas modalidades y procesos. De acuerdo a lo expuesto anteriormente el desenvolvimiento de la investigación estará dada por una serie de capítulos loa cuales se especifican a continuación. En el primer capitulo se establece la problemática planteada como objeto de estudio, dando a conocer la importancia de la investigación la cual esta proyectada a diagnostico de las habilidades motrices básicas, por medio de una justificación y determinando objetivos los cuales se proponen para alcanzar el desarrollo de la investigación. En el segundo capitulo esta constituido por una serie de antecedentes, donde se recolectan datos relacionados con el instrumento a aplicar, luego se desarrollan una. 9.

(13) serie de tópicos con el fin de aclarar y tener una base firme que ayude al análisis de los resultados obtenidos. En el tercer capitulo se propone un trabajo exploratorio de campo de tipo descriptivo en el cual se diagnóstico el desarrollo de las habilidades motoras básicas, con la aplicación del test sobre Habilidades Motrices Locomotoras y Manipulativas de Bruce A. Clenaghan y David L. Gallague (1985), además se empleo la habilidad de andar de Patrones Motores Básicos de Ralph L. Wickstrom (1993). Donde se observo que los niños y niñas en edades comprendidas entre 9 y 10 años específicamente del 4to grado de la U. E. La Salle “Hermano Luis”, ubicado en el municipio Libertador del Estado Mérida, ya poseían algunas de las habilidades motrices básicas desarrolladas. El test consta de seis pruebas específicamente en las habilidades de caminar, correr, saltar, lanzar, atajar y patear, en cada una de las pruebas se realizaban tres intentos con tres estadios para la evaluación, ellos son: estadio inicial, estadio elemental y estadio maduro. En el cuarto capitulo se presentan los resultados obtenidos de la aplicación del test de Habilidades Motrices Locomotoras y Manipulativas, con sus respectivos análisis descriptivos de los gráficos por edades y sexo de cada una de las habilidades estudiadas, conjuntamente se plantea la descripción de los gráficos del grupo total de cada habilidad donde se realizan comparaciones con los investigadores estudiados del segundo capitulo. Y por último, en el quinto capitulo se establecen las conclusiones y recomendaciones las cuales son tomadas de los análisis que se le hicieron a los resultados, al igual que se plantean una serie de actividades dirigidas a mejorar y consolidar las habilidades motrices básicas locomotoras y manipulativas.. 10.

(14) CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La clase de educación física posee movimientos seleccionados y catalogados de manera pedagógica, considerados como elementos técnicos deportivos además influyentes en el desarrollo de las habilidades motrices básicas, así como la transmisión de conceptos claves que servirían de apoyo para esclarecer de que manera la educación física es un buen aliado de la salud general. La educación básica es un periodo sensitivo para el aprendizaje y durante su vivencia en. la misma se forman los rasgos del carácter que determinan la. personalidad del individuo. Las experiencias cognitivas y motrices de que se apropia el niño en estas edades son fundamentales para su crecimiento y estas dependen además del carácter afectivo que necesita el infante: cariño, buen trato, atención entre otras, garantizando el desarrollo armónico e integral como objetivo primordial de la educación inicial. La atención a las diferencias individuales es el mayor reto de la pedagogía, por lo que el educador debe ser capaz de tener un diagnostico de cada niño para intervenir a tiempo en su desarrollo o simplemente respetar y ser paciente con lo que esta sucediendo en la evolución de determinados casos, que no siempre están relacionados con el problema del desarrollo. Los niños y niñas en edades comprendidas entre los 9 y 10 años dominan todos los tipos de acciones motrices, por tal motivo tratan de realizar cualquier actividad ejerciendo las habilidades motrices básicas en el aspecto que ellos han desarrollado, de esta manera Bruce A. Clenaghan y David L. Callague (1985), afirman que en estas edades los niños y niñas se encuentran en las fases del movimiento relacionadas con el deporte, por lo tanto las habilidades básicas deberían estar consagradas, permitiéndose así lograr desarrollar habilidades de mayor grado de dificultad.. 11.

(15) Durante la educación básica según Wickstrom, R (1993), determina que los niños y niñas realizan un refinamiento de sus habilidades motrices ya adquiridas y efectúan ejecuciones motoras así como la aplicación de dichas habilidades en prácticas deportivas, esto varia de acuerdo al grado de desarrollo motor que posean los niños y niñas, es decir, de acuerdo a las posibilidades de desenvolvimiento y desarrollo que hayan experimentados los infantes. Esta investigación esta proyectada a diagnosticar las habilidades motrices básicas, específicamente locomotoras y manipulativas para de esta manera observar el grado de desarrollo de las habilidades. De acuerdo a este orden de ideas se manifiestan las siguientes interrogantes: ¿Cuál será el nivel de desarrollo de las habilidades motrices básicas de los niños cursantes del 4to grado de la Unidad Educativa La Salle “Hermanos Luís”? ¿Influirá la edad y el sexo al momento de determinar el desarrollo de las habilidades motrices? De acuerdo a lo anteriormente planteado, este estudio se encamina al análisis y comparación de edad y genero de los resultados en las habilidades motrices básicas locomotoras y manipulativas en niños y niñas entre 9 y 10 años de edad cursantes del 4to grado de la Unidad Educativa La Salle “Hermano Luís”, aplicando el test sobre Habilidades Motrices Locomotoras y Manipulativas de Bruce A. Clenaghan y David L. Gallague (1985), además se empleo la habilidad de andar de Patrones Motores Básicos de Ralph L. Wickstrom (1993). JUSTIFICACIÓN La importancia de realizar un diagnostico de las habilidades motrices en niños y niñas en de edades de 9 y 10 años, radica en un aspecto muy significativo ya que a través del los resultados arrojados se podrá observar el desarrollo de la conducta motora y a su vez cualquier tipo de desviación de la misma teniendo al mismo tiempo algunas propuestas metodológicas que proporcionen informaciones básicas. 12.

(16) para educadores y padres que los oriente a como estimular actividades con los pequeños infantes sin que se arriesgue a una aceleración del desarrollo. La investigación se enmarca dentro del aspecto educativo como elemento de la transformación y el perfeccionamiento personal, que busca el desarrollo armónico e integral del individuo que necesita esta sociedad. DELIMITACIÓN Esta investigación se circunscribe, en el marco del proceso educativo venezolano, a la educación básica y se refiere al desarrollo de las Habilidades Motoras Básicas en niños y niñas de dicha etapa escolar. Para esta investigación se tomaron 32 niños del 4to grado de la U.E. La Salle “Hermano Luis” ubicado en el municipio Libertador del Estado Mérida. Para la ejecución de esta investigación se manejó el test sobre las Habilidades Motrices Locomotoras y Manipulativas según el libro “Movimientos Fundamentales” de Bruce A. Mc Clenaghan y David L. Gallague (1985), además se empleo la habilidad de andar de Patrones Motores Básicos de Ralph L. Wickstrom (1993), y así razonar y comparar en género y edad los resultados obtenidos.. 13.

(17) OBJETIVOS General •. Analizar las habilidades motoras básicas en los niños y niñas del 4to grado de la. Unidad Educativa La Salle “Hermano Luis”. Específicos Diagnosticar las habilidades motoras básicas de los niños y niñas del 4to grado de la Unidad Educativa La Salle “Hermano Luís”, a través del test Habilidades Motrices Locomotoras y Manipulativas de Bruce A. Clenaghan y David L. Gallague (1985), además se empleo la habilidad de andar de Patrones Motores Básicos de Ralph L. Wickstrom (1993). •. Establecer la relación entre edad y el sexo en cada prueba de las habilidades. motoras básicas de los niños y niñas cursantes del 4to grado de la Unidad Educativa La Salle “Hermano Luís”.. 14.

(18) CAPITULO II MARCO TEORICO ANTECEDENTES A continuación se tomaran como base para la mejora de la investigación algunos estudios realizados previamente por diferentes autores, con el fin de que estos sirvan de apoyo al desarrollo y conclusión de la investigación anteriormente mencionada: Estudio realizado por Ruiz L. y Graupera J. (1997) quienes analizaron las diferencias de género relativas a la coordinación motriz en una muestra de 903 escolares de edades comprendidas entre los 4 y 14 años de las comunidades de Madrid y Valencia (España) a las que se les aplicó la Bateria Movement ABC de evaluación motriz desarrollada por Henderson y Sugden en 1992. En las que encontraron similitudes en las habilidades motrices manipulativas en especial en la habilidad de arrojar y atajar. Wickstrom señala “los estudios sobre la actuación motora de niños de la escuela primaria muestran una mejora constante, de año en año, en cuanto a la habilidad de la carrera, tanto niños como niñas de 5 a 11 años, los niños suelen aventajar ligeramente a las niñas, pero a los 5, 6 y 7 años, su actuación es similar. Este patrón básico de actuación se ve corroborado por las normas del Test de Aptitud AAHPER, que muestra un progreso anual en el sprint de 5 metros y una ligera ventaja para los chicos varones de 9 a 14 años, esto dado según la prácticas deportivas fuera de las horas académicas”. Wickstrom, propone características entre las diferencias de ambos sexos según el Test de Forma Física del Estado de Nueva York (1985), donde había que medir el lanzamiento por encima del hombro, con un a muestra de 50 niños y niñas cursantes del 4º, 5º y 6º de primaria, dando como resultado que las niñas poseen la misma. 15.

(19) capacidad y agilidad de lanzamiento en comparación con los niños de los mismos grados. En el Test de Actuación Física de California para medir el lanzamiento de una pelota blanda, solo el 65 % de las niñas de 5º a 8º curso obtuvieron puntuaciones tan altas como los niños de dichos cursos, demostrando como resultado que las diferencias entre sexos es muy mínima de acuerdo a esta habilidad. Ryan (1977), ha evaluado la forma de patear de 120 niños y niñas normales y 120 niños con retraso mental medio, de edades comprendidas entre los 6 y 9 años, empleando para ello el Sigma de la universidad del Estado de Ohio, en el que se evalúa la forma en que el niño patea una pelota. Los niños emplearon una forma más madura que las niñas de cada grupo, y los niños y niñas de inteligencia normal tuvieron una actuación de nivel superior a la de los niños con retraso medio. En este orden de ideas Bruce A. Mc Clenaghan y David L. Gallahue (1985), citado por Rivera Jesús (2005), quien en su estudio analizó y comparo resultados a través de un test sobre habilidades motrices básicas (locomotrices y manipulativas), aplicado aun total de 27 niños y niñas en edades comprendidas entre 8 y 9 años, siendo un estudio de campo de tipo descriptivo, en el cual concluye que los niños presentan mayor dificultad en el desarrollo y dominio en las habilidades de salto, carrera, arrojar, atajar y patear. Y que los niños de 9 años (niños y niñas) presentan mejor condición en el desenvolvimiento de las habilidades motrices con respecto al grupo de 8 años. Demostrando en la prueba de carrera un 48% en estadio inicial, 30% en estadio elemental y 22% en estadio maduro. La prueba de salto presenta un 22% en estadio inicial, 41% en estadio elemental y 37% en estadio maduro. La prueba de arrojar un 22% en estadio inicial, 41% en estadio elemental y 37% en estadio maduro. Para la habilidad de atajar presenta un 11% en estadio inicial, 41% en estadio elemental y 48% en estadio maduro. Y la prueba de patear un 15% en estadio inicial, 44% en estadio elemental y 41% en estadio maduro.. 16.

(20) BASES TEÓRICAS Motricidad infantil En el 2004 Arteaga señala que, el movimiento es algo intrínseco a la vida desde que ésta aparece. Desde que el niño nace aparece el movimiento en él. Como señala Schilling publicado por el mismo autor: "El movimiento es la primera forma, y la más básica, de comunicación humana con el medio". Todos sabemos que para que se produzca movimiento es necesario aplicar una fuerza, cuya fuente en el cuerpo humano es la fuerza muscular. Por eso las adquisiciones motoras del niño se producen gradualmente, o sea, en un proceso continuo a medida de que el niño vaya adquiriendo la fuerza muscular mínima para poder realizar un movimiento determinado. Así podríamos decir que el desarrollo motor que se produce en la infancia es la base de lo que sería un proceso abierto. Conocer lo que ocurre en este primer periodo es esencial para comprender el concepto de desarrollo motor a lo largo de la vida. El desarrollo motor tiene una gran influencia en el desarrollo general del niño sobre todo en este periodo inicial de su vida. Durante "la edad bebé", o sea, durante su primer año y medio de vida, aproximadamente, los movimientos del bebé, en su origen, son masivos y globales; pueden ser activados o inhibidos por las diferentes estimulaciones externas. Estos movimientos son incoordinados. Según Arteaga (2002), el proceso de la adquisición de la coordinación y de la combinación de los diferentes movimientos se realizará progresivamente durante su primer año de vida: boca-ojos, cabeza-cuello-hombros, tronco-brazos-manos, extremidades-lengua-dedos-piernas-pies. Hacia los cuatro meses todo lo que la mano coge es llevado a la boca y chupado por ser el lugar por el que él siente. Además la boca y los ojos son los primeros órganos que adquieren en el niño una coordinación. Hacia los cinco meses todo lo visto se coge, y todo lo que se coge es mirado. Cuando, más o menos, a los doce meses el niño puede mantenerse en pie sin ayuda, aunque su equilibrio no sea perfecto, se produce una ampliación del campo visual: El niño busca. 17.

(21) objetos, se mueve, empieza a ser propiamente activo. Así pues, al principio serán movimientos reflejos, incoordinados, inconscientes. Poco a poco el niño a través de las experiencias, sobre todo por imitación, tiende a hacer suyas dichas experiencias, tiende hacia una conciencia y coordinación de sus actos. Mas tarde, se podría hablar de un periodo de expansión subjetiva. En este periodo se podría delimitar la edad del niño en de uno a tres años La adquisición de la marcha asegura al niño una movilidad que le libera del parasitismo motor inicial y le confiere un principio de independencia. Con esa movilidad cada vez amplia más su campo de experiencias, el mundo concreto que conocía se le hace cada vez más grande. Así el niño se caracteriza por una continua exploración del mundo que le rodea y que esta empezando a conocer realmente. Más o menos a los dieciocho meses el niño comienza a corretear: los pasos se alargan y la separación de los pies se reduce; pero las vueltas son aún muy torpes. A esta edad ya empieza a subir una escalera, aunque sostenido, y a encaramarse a "cualquier" objeto. A los veinte meses adquiere regularidad en los pasos y estabilidad en la marcha. La actitud emprendedora del niño le hace marcase retos personales: "Ya que sé andar...” En esta edad el reto que se marca es la carrera. A los dos años el niño camina con total soltura, incluso en las escaleras. De los dos a los tres años progresa el automatismo de la marcha. Debido a la actitud emprendedora del niño, éste tiende a intentar proezas superiores a sus posibilidades: transporte de objetos pesados o voluminosos, una gran evolución en el "dominio" de la escalera, y el correr. Entre los tres y los cuatro años tanto la marcha como la carrera están perfectamente controladas. Entonces aparecen la marcha de puntillas y el salto, que señalan los progresos obvios del equilibrio. Durante todo este periodo también son destacables los progresos de la prensión y de la manipulación. Los movimientos se afinan, se diferencian, se coordinan y se lateralizan. El niño esta constantemente en movimiento: inventa, descubre, imita, repite, mejora sus gestos. De ahí surgen infinidad de juegos motores de muy diversa índole: salta, corre, abre y cierra cosas, lleva, tira, empuja, lanza, juega a la pelota. La actividad motórica de los niños de tres a seis años aproximadamente se caracteriza por la libertad, la soltura, y espontaneidad de la. 18.

(22) movilidad infantil, que pierde ese carácter brusco e incoordinados y gana una extraordinaria armonía. El niño observa los movimientos de los demás y es capaz de imitarlos, sin análisis previo, con una total desenvoltura. A los tres años el niño sabe correr, girar, montar en triciclo, echar el balón. A los cuatro años salta a la pata coja, trepa, se puede vestir y desnudarse solo, atarse los zapatos, abotonarse por delante...Los avances "manuales" también son destacables: uso de tijeras, mayor habilidad en el dibujo... A los cinco años gana más aún en soltura: patina, escala, salta desde alturas... Entre los cinco y los seis años se puede decir que el niño puede hacer físicamente lo que quiere, dentro siempre de sus fuerzas y posibilidades. Hacia los seis años esa espontaneidad, de la que ha hecho gala el niño hasta esta edad, se desvanece. Ahora lo que pretende es demostrar sus habilidades, medirse, hacerse valer, en resumen, afirmarse. Se podría decir que en este punto el proceso de adquisición o formación de las habilidades motrices básicas tocaría su fin pues como se ha dicho las habilidades motrices básicas ponen las bases a los movimientos más complejos y complementados (ahí estaríamos hablando ya de habilidades deportivas). En esta etapa la fuerza y la coordinación crecen de un modo regular. Después, el desarrollo proseguirá en el sentido de la precisión y de la resistencia. Los juegos de equipo y las competiciones organizadas son las prácticas más comunes entre los niños a partir de esta etapa. Este proceso continuo de desarrollo de las habilidades motoras como hemos visto, parece producirse en diversos grados. El progreso, que se produce a lo largo de los meses y años, se puede explicar por el aumento de capacidad que acompaña al crecimiento y al desarrollo y en parte por ese proceso natural, no dirigido, que se produce por imitación, ensayo y error y libertad de movimiento. Ese progreso es más o menos independiente a la actitud, facilitadora o de impedimento. De todas formas una actitud facilitadora, según demuestran gran cantidad de pruebas, que, se supone, proporciona de aprender la oportunidad de aprender habilidades motoras antes de lo habitual en condiciones suficientemente estimulantes, suele dar un resultado óptimo, o sea, suele responder desarrollando un nivel de habilidad motora superior a la normal con respecto a su edad. Así pues, es. 19.

(23) muy importante un apoyo a este proceso natural porque si no se corre el peligro de perder la oportunidad de progresos de orden superior al no haberse realizado un desarrollo óptimo de habilidades motrices. Esa manipulación y control de las circunstancias que influyen en el desarrollo motor y en la adquisición de las habilidades motoras es lo que se puede llamar "intervención". El objetivo principal es evitar el retraso de dichas habilidades motoras intentando ajustar el progreso al momento justo en el que el niño es capaz de mejorar, basándose en su desarrollo (que aunque se "marquen" unas etapas o estadios dentro del desarrollo del niño varían según cada niño en concreto). El problema principal de la intervención y el enriquecimiento consiste en determinar qué estímulos, en qué proporción y qué momento le sería el propicio para ofrecerlos con el objetivo de un desarrollo motor óptimo. Arteaga (2002) señala que las habilidades motrices básicas son las actividades motoras, las habilidades generales, que asientan las bases de actividades motoras más avanzadas y especificas, como son las deportivas. Correr, saltar, lanzar, coger, dar patadas a un balón, escalar, saltar a la cuerda y correr a gran velocidad son ejemplos típicos de las consideradas actividades motoras generales, incluidas en la categoría de habilidades básicas. El patrón motor maduro de una habilidad básica no se relaciona con la edad, error en el que se podría caer fácilmente debido al término "maduro" (que dentro del contexto del desarrollo de patrones motores quiere decir completamente desarrollado), sino con la habilidad. Por otra parte también se podría hablar de patrón motor evolutivo (elemental) que se define como todo patrón de movimiento utilizado en la ejecución de una habilidad básica que cumple los requisitos mínimos de dicha habilidad, pero que, en cambio, no llega a ser un patrón maduro. Por tanto los patrones evolutivos (elementales) son relativamente inmaduros y no alcanzan la forma perfecta. Los cambios en la eficacia de los movimientos y la sincronización de patrones evolutivos sucesivos simbolizan el progreso hacia la adquisición de patrones maduros. Así pues, cada vez es más evidente que el desarrollo de las habilidades motoras es un proceso largo y complicado. Al nacer, la capacidad estructural y funcional que el niño posee sólo le permite movimientos. 20.

(24) rudimentarios, carece de patrones motores generales demostrables, uniendo varios movimientos simples para formar combinaciones sencillas. El ritmo de progreso en el desarrollo motor viene dado por la influencia conjunta de los procesos de maduración, de aprendizaje y las influencias externas. Por tanto, hay que estudiar dichos procesos e influencias para explicar cómo se producen cambios observables en la conducta motora, y además hay que prestar más atención, si cabe, a la investigación de los mecanismos subyacentes de la misma. El desarrollo motor, son los cambios producidos con el tiempo en la conducta motora que reflejan la interacción del organismo humano con el medio. Éste forma parte del proceso total del desarrollo humano., que no ha acabado aún al llegar a la madurez. Y es que desde la infancia el niño va experimentando y descubriendo, progresivamente, habilidades sencillas e individuales. Con el paso de las diferentes etapas por la que atraviesa un niño, éste tiende a mecanizarlas, a combinarlas y a modificarlas hasta llegar a un punto en el que ya no deberíamos hablar de habilidades motrices básicas sino de unas habilidades deportivas. La mayoría de las habilidades que se dan en el deporte, por no decir todas, tienen su origen y fundamento en las habilidades físicas básicas, como son: andar, correr, saltar, equilibrio, volteos, balanceos, lanzar, patear, etc. Psicomotricidad La Psicomotricidad nació de la educación especial, unida a la terapia, como técnica de recuperación motriz. La psicomotricidad se considera la actividad motora de las personas desde un punto de vista psicológico. Se trata de una técnica lúdica y recreativa que pretende aplicar al estudio de movimiento los conocimientos psicológicos, por ejemplo M. Montesori empezó a aplicar una metodología sobre estas bases: tomó un material para discapacitados psíquicos y se percató de que el niño captaba mejor los conceptos de «ancho» y «grueso» mediante la manipulación. Es lo que J. Piaget llama la etapa sensoriomotriz.. 21.

(25) Posteriormente, el concepto se trasladó a la escuela normal y se definía como la relación entre la mente y el movimiento. La psicomotricidad no consiste en trabajar por trabajar, sino en hacerlo para conseguir unos beneficios motrices desde el plano psíquico. Su implantación se vio favorecida por que por aquel entonces la educación física no convencía, dado que no parecía capaz de conseguir unos objetivos educativos claros, la educación física recogió estos principios y los adapto a sus clases dándole nuevos objetivos educativos. (Ruiz, 2001). Psicomotrocidad: Es el control de las distintas funciones motrices y psíquicas, donde el niño puede integrar movimientos o expresiones motrices en relación a nivel de desarrollo. Barrera (1979), citado por Duarte, V. y Ramírez, R. (1995); señala que el desarrollo motor es básico en el esfuerzo humano para el dominio de medio ambiente natural y social para el ajuste psicológico precoz del niño. Es componente importante de los valores sociales del individuo. La aceptación del grupo se deteriora en cierta forma cuando existen diferencias notorias. Así mismo asegura que hay dos adquisiciones importantes en cuanto a la evolución de las diversas conductas motrices que van operando en el niño a medida que avanza en edad: La primera se refiere a lo que podía llamarse preagresión estructural y funcional de la motricidad. Esto quiere decir que los modos de conducta motrices van desde las expresiones reacciónales simples que se observan en la recién nacida ósea los movimientos generalizados del predomino reflejo, propias de él, para luego convertirse lentamente en actos motores cada vez más perfectos, pasando por etapas de diferenciación especialización e integración y todo esto bajo el influjo de factores endógenos (congénitos, herencia, etc.) y exógenos o ambientales. En segundo lugar, siempre hay que tener las diversas adquisiciones motoras aparecen y se estructuran secuencialmente, es decir, que infaliblemente es necesario que emerjan unas para que aparezcan las otras más complejas y perfeccionadas. El psicólogo H. Wallon ha destacado la importancia fundamental del acto motor en la evolución psicológica del ser humano. Considera el movimiento como el. 22.

(26) medio preponderante y el más eficaz que posee el hombre para adaptarse a su entorno reaccionando a su vez en él. El acto puede ser concreto e inmediato en sus medios y en sus metas: es el acto motor propiamente dicho. Puede dirigirse a fines lejanos, por medios indirectos, donde el elemento motor no actúa en nada: «el movimiento se vuelve entonces técnico o simbólico y se refiere al plano de la representación y del conocimiento». No es, pues, exagerado decir que la actividad física natural condiciona en gran parte el desarrollo del niño desde el triple punto de vista físico, mental y social. (Campon y Lieutaud, 1981). Zapata y Aquino (1991) expresa que por el medio de la actividad motriz, el hombre puede actuar en su medio para modificar y modificarse, es decir, el movimiento adapta a los seres humanos a la realidad. Todo tipo de movimiento es resultado de la contracción motriz que produce el desplazamiento del cuerpo y el mantenimiento del equilibrio. Desarrollo Motor Gallahue 1982, citado por Muñoz Muñoz, L.(2003), por propone un modelo de dasarrolo motor el cual es dictado para la educación física normal, que contiene características de desarrollo en los niños(a) con etapas que van desde los 4 hasta los 14 años de edad englobando periodos con factores del tipo físico ( fuerza muscular, resistencia muscular, la flexibilidad, etc.) así como factores de mecanismos (equilibrio, el centro de gravedad, las leyes de inercia, etc.),. con el fin de. experimentar y observar los cambios y posibles combinaciones de las habilidades básicas así como el refinamiento de las mismas, es importante señalar que Gallahue aplica el concepto de estadio de desarrollo en su modelo, en cierta forma como un principio de planeación de la organización secuencial.. 23.

(27) Cuadro 1 Modelo del Desarrollo motor de d.v. Gallahue.. 14 años y más. 11 - 13 años. Estadio especial. Fase de movimientos relacionados con el deporte. 7 – 10 años 6 – 7 años 4 – 5 años 2 – 3 años 1 – 2 años 1 año 4 meses. 4 meses Útero. Estadio especifico. Estadio general (transitorio) Estadio maduro Fase de movimientos. Fase de movimientos rudimentarios. Fase de movimientos reflejo. Periodo de edad aproximado del desarrollo. Estadio elemental. Estadio inicial Estadio pre-control. Estadio de codificación de información. Estadios del desarrollo. Nota: Datos tomado de Gallahue, (1982). Citado por Muñoz Muñoz, Luis A. (2003). Educación Psicomotriz. Armenia_ Colombia.. El movimiento, en general, se refiere a la acción y el cambio. Un movimiento simple es un cambio específico en la posición de un segmento corporal. (Wickstron, 1993). El desarrollo motor se define como el estudio del aprendizaje y desarrollo de las destrezas motoras básicas y deportivas. El desenvolvimiento y crecimiento de las. 24.

(28) destrezas motoras ya sean finas o gruesas para un mejor desplazamiento del cuerpo de un lado a otro. (Lopategui, 2005). El desarrollo motor forma parte del proceso total del desarrollo humano. Se suele definir como los cambios producidos con el tiempo en la conducta motora que reflejan la interacción del organismo humano con el medio. Este proceso supone el desarrollo de capacidades que son esenciales para el movimiento y la posterior adquisición de habilidades motoras. Los cambios progresivos, como el aprendizaje de una habilidad motora nueva o la mejora de una adquirida se deben considerar como integrantes del desarrollo motor. El desarrollo motor que tiene lugar en la infancia es la base de lo que sería un proceso abierto. Conocer lo que ocurre en este primer periodo es esencial para comprender el concepto de desarrollo motor a lo largo de la vida. La acumulación de pruebas indica que la secuencia de desarrollo se puede predecir y es aproximadamente la misma para todos los niños, pero que la velocidad a la que se producen varía en cada niño. El niño va controlando gradualmente sus movimientos y desarrolla la capacidad de realizar actos motores sencillos, el campo de acción de sus movimientos aumenta rápidamente, a medida que para de arrastrarse y andar a gatas a patrones básicos de locomoción en posición vertical. Aprender a andar es un acontecimiento notable, por que permite al niño un mayor contacto con los aspectos de su medio que estimula la ampliación de la conducta motora. (Wickstron, 1993). El desarrollo motor, que se refleja a través de la capacidad de movimiento, depende esencialmente de dos factores básicos: la maduración del sistema nervioso y la evolución del tono. Desarrollo de Habilidades Motrices Básicas Los primeros cinco años de vida constituyen un periodo de acentuados cambios. El infante empieza a cobrar las dimensiones físicas de un niño, se torna independiente, hasta un punto ostensible, en varias tareas que conciernen a su propio. 25.

(29) cuidado, y sus primeras tentativas por emitir sonidos se desarrollan hasta convertirse en vocabulario razonablemente amplio. El que daba sus primeros pasos en forma circular, ahora corre en forma más lineal. Hacia el fin del quinto año, los movimientos se tornan más integrados. Los niños pueden empezar a coordinar el salto con los movimientos de los brazos y a lanzar aplicando eficazmente el peso. Hacia la misma época aparecerán nuevas capacidades para el movimiento, aunque aún no puedan saltar muy bien a ritmo con un solo pie, todavía deban pasar uno o más años antes de que dominen la actividad de saltar, y a la habilidad para lanzar con precisión o para atrapar al vuelo las pelotas chicas permanezca relativamente poco desarrollada. Algunos niños de estas edades pueden presentar determinadas dificultades relacionadas con la coordinación, el control postural, la lateralidad o la estructuración espacio – temporal, que afecten de algún modo a su desarrollo. Así mismo, los períodos de la niñez temprana y media son críticos para el desarrollo de habilidades motrices elementales, muchas de las cuales se tienen que integrar posteriormente en habilidades más complejas, que son necesarias para poder participar en diversas actividades como las deportivas y las recreativas. Es de gran importancia tener en cuenta que las habilidades motrices básicas forman parte de un pilar fundamental en el que se sustenta la posterior ejecución de las destrezas deportivas, de las que puede ser parte un alumno y si estas habilidades no se desarrollan adecuadamente en un individuo es muy probable que el aprendizaje de otras destrezas y la práctica deportiva como tal se dificulte en gran medida, y lo más grave que se presenta es que por falta de un buen desarrollo de las habilidades motrices básicas, pueden mostrarse trastornos en el desarrollo motor del niño. Lo dicho anteriormente se relaciona con los postulados de Alnold Gesell quien indica que los seis primeros años de vida están estrechamente conectados con el surgimiento de una profusa variedad de habilidades motrices gruesas y finas, a partir de las reacciones originarias, y que lo interesante del desarrollo de estos complejos movimientos es que su carácter automático hace mayor, más bien que menor, su adaptabilidad a las exigencias nuevas. Una vez adquiridas y mecanizadas, las. 26.

(30) habilidades no sólo permiten una mayor libertad para la acomodación de las nuevas situaciones, sino que sirven también como preparación fundamental para el desarrollo de las habilidades superiores y más refinadas de los años subsiguientes del desarrollo. Se puede considerar, entonces, a los años de la infancia y los primeros de la niñez, como un período de integración y estabilización de modos básicos de conducta, fundamentales para el desarrollo de las actividades más evolucionadas. Lo cual nos lleva a pensar que el período de la niñez es de suma importancia para poner en marcha las diferentes estrategias requeridas para que el desarrollo de la motricidad se lleve a cabo con la mayor prudencia posible, ya que es en esta etapa de la vida donde los niños tienen más posibilidades de adquirir nuevas destrezas que les permitirán desarrollarse plenamente como seres integrales. Según Santos, S (1996), las habilidades básicas son actividades motoras normales con patrones específicos. Son habilidades generales que constituyen la base de actividades motoras más avanzadas y específicas, como las deportivas. Correr, saltar, lanzar, coger, correr a gran velocidad, saltar a la cuerda, dar patadas a un balón y escalar son ejemplos típicos de las consideradas actividades motoras generales. Los movimientos locomotores son aquellas conductas que convierten al alumno de estacionario a ambulatorio. Estas clases de movimiento producen un cambio de ubicación y conducen al individuo de un lugar a otro. (Harrow, 1978). No locomotrices: Su característica principal es el manejo y dominio del cuerpo en el espacio: balancearse, inclinarse, estirarse doblarse, girar, retorcerse, empujar, levantar, tracciones, colgarse, equilibrarse, etc...(Arteaga, 2002). Andar Andar es una forma natural de locomoción vertical. Su patrón motor esta caracterizado por una acción alternativa y progresiva de las piernas y un contacto continúo con la superficie de apoyo. El ciclo completo del patrón motor, un paso, consiste en una fase de suspensión y otra de apoyo o contacto con cada pierna. A mediados del siglo XX, Shirley, citado por Santos, S (1996) definió la marcha como. 27.

(31) "la fase del desarrollo motor más espectacular y, probablemente más importante". Y es que la adquisición de la locomoción vertical bípeda se considera un hecho evolutivo de primer orden. Y es que hasta que el niño no sabe andar solo, su medio se encuentra seriamente limitado. No se puede mover sin ayuda en posición vertical hasta haber desarrollado suficiente fuerza muscular, reflejos antigravitatorios adecuados y mecanismos de equilibrio mínimamente eficaces. Por tanto, no podrá andar de un modo eficaz hasta que el sistema nervioso sea capaz de controlar y coordinar su actividad muscular. El niño pasa de arrastrarse a andar a gatas, de ahí a andar con ayuda o a trompicones, hasta llegar a hacerlo de un modo normal, habilidad consagrada alrededor de los tres años. Burnett y Jhonson citados por Clenaghan y Gallague (1985), también observaron que los primeros intentos para aprender a caminar se caracterizan por una amplia base de sustentación para compensar la inmadurez en el equilibrio. Las extremidades inferiores se encontraban rotadas hacia afuera y abducidas durante el balanceo. A medida que el patrón motor maduraba, las piernas oscilaban de manera controlada y disminuía la base de sustentación. Los niños conseguían el apoyo del talón, la posición semi-inclinada y el movimiento maduro del pie y de la rodilla alrededor de las 55 semanas de haber conseguido la marcha independiente. Del mismo modo los brazos eran mantenidos inicialmente extendidos, rotados hacia afuera y en posición de flexión y comenzaban a balancearse en oposición sincronizada con el movimiento. Una vez que se desarrolla la marcha y se adquiere estabilidad, los niños consiguen alcanzar un patrón motor para la marcha mas complicado y ganan dominio en su habilidad para detenerse, arrancar y girar mientras caminan. El patrón de la marcha pasa por una serie de etapas que requieren cada vez mayor fuerza, equilibrio y coordinación. Los primeros intentos de locomoción comienzan con el niño en posición de reptación, cuando extiende los brazos para movilizarse. Gradualmente incorpora piernas y rodillas y utiliza en un movimiento mas eficiente de gateo. Al ser sometido en posición erguida, presenta flexión generalizada de los miembros y realiza movimientos de marcha rápidos y desordenados. A medida que el sistema nervioso mejora la fuerza y la estabilidad, el. 28.

(32) niño puede someter cada vez mayor peso sobre sus piernas. Realiza a menudos intentos poco precisos de marcha, hasta que finalmente puede caminar sostenido con ambas manos. Con mayor desarrollo, es capaz de alejarse con éxito de los puntos de apoyo y caminar de manera independiente. Según Wickstrom, R (1993), existen patrones del desarrollo de la marcha los cuales van involucrados con los primeros intentos de andar sin ayuda ,las denomina aventuras precarias en las que se pierde con facilidad el equilibrio, siendo caídas normales, pero el progreso es rápido. Una vez el niño sea capaz de dar pasos solos sus progresos del andar se dan a una velocidad exponencial, al menos en términos del número de pasos continuos dados. Los patrones iniciales según el mismo autor demuestran claramente que todos los neófitos tienen dificultades para mantener el equilibrio dinámico, sobre todo la estabilidad dinámica lateral, durante la fase de suspensión del patrón. El patrón inicial se caracteriza por pasos cortos, contactos con toda la planta del pie, ángulo del pie con los dedos hacia fuera (ángulo del talón y los dedos con respecto ala línea de progresión, base dinámica amplia (distancia de cada talón con respecto a la línea central en un doble apoyo), flexión de la rodilla en el contacto y rápida extensión de la misma, movimiento escaso y poco útil de los tobillos, flexión y extensión limitada de las caderas, ligera inclinación de la pelvis ( caída de la pelvis hacia el lado contrario del apoyo), ausencia de la rotación pélvica (movimientos hacia delante y hacia atrás alrededor del eje vertical), inclinación del tronco delante y brazos fijos, elementos a los lados del codo medio flexionados. El progreso en cada rasgo del patrón se produce de modo gradual, sin brusquedad. La velocidad a la que se regresa varía, hasta cierto punto, de un rasgo a otro, pero interrelación se mantiene un progreso común. Los cambios están relacionados con la dirección cefalocaudal del desarrollo del sistema nervioso, como lo demuestran las edades medias en las que aparecieron las diversas características de la marcha en los patrones de los niños estudiados por Burnett y Jonhson citados por Clenaghan y Gallague (1985), que fueron las siguientes: inclinación de la pelvis: 13,4 mese: rotación de la pelvis:13,8 meses; flexión en la fase media de apoyo: 16,3. 29.

(33) meses; pies separados a la anchura del tronco: 17 meses; movimiento sincrónico de los brazos: 18,0 meses; apoyo con el talón: 18,5 meses y mecanismo maduro del pie y la pierna: 19,5 meses.La jedor manera de describir el desarrollo hacia un patrón maduro en la forma de andar es en términos de los cambios graduales que se producen en los parámetros de la marcha. Dichos cambios se pueden considerar como tendencias generales que, en su mayoría, están claramente relacionadas. Correr Es una forma enérgica de locomoción y una ampliación. natural de la. habilidad básica para andar. El factor distintivo de la acción de correr es una fase en la que el cuerpo se lanza al espacio sin apoyarse en ninguna de las dos piernas (Santos, S 1996). Según Slocum y James, «correr es, en realidad, una serie de saltos muy bien coordinados, en los que el peso del cuerpo, primero, se sostiene en un pie, luego lo hace en el aire, después vuelve a sostenerse con el pie contrario, para volverlo a hacerlo en el aire Saltar Según Santos, S (1996), saltar es una habilidad motora en la que el cuerpo se suspende en el aire debido al impulso de una o ambas piernas y cae sobre uno o ambos pies. Esta definición de carácter general incluye los actos motores denominados salto de pata coja, salto y bote. El salto puede ser hacia arriba, hacia abajo, hacia delante, hacia atrás o lateral, en cuanto la dirección y se puede llevar a cabo en diversas maneras. Al desarrollar la habilidad de correr, el niño también adquiere la capacidad física necesaria para saltar. Cuando, al correr, se impulsa hacia arriba y adelante con un pie y cae sobre el otro, cumple los requisitos mínimos, desde de un punto de vista técnico, para saltar bien. En relación a datos obtenidos con niños de cinco años revelan que, por término medio, pueden saltar en largo una distancia de 90 cm partiendo y tocando el. 30.

(34) suelo con los dos pies. En esta tarea, las niñas son un poco menos capaces que los varones. Aplicados a saltar una valla baja, partiendo también con los dos pies, los niños de cinco años pueden habitualmente superar una altura de más o menos 30 cm. En el salto de valla, los puntajes obtenidos por las niñas tienden a ser iguales a los que alcanzan los varones. A los cinco años muchos niños tienen ya la resistencia, el equilibrio y la fuerza necesaria para saltar con un pie a lo largo de cierta distancia a razonable velocidad. También en este tipo de tarea de salto se advierten diferencias entre los sexos, pues las niñas superan a los varones. Estudios recientes apoyan la tendencia evolutiva de mejorar la actuación con la edad, pero muestran resultados conflictivos cuando las comparaciones se realizan en base a la raza y el sexo. (Wickstron, 1993). Lanzar. Toda secuencia de movimientos que implique arrojar un objeto al espacio, con uno o ambos brazos, se clasifica, desde un punto de vista técnico, dentro de la categoría general de lanzamiento. El estudio de Wild en la investigación sobre el desarrollo de patrones de lanzamiento, su influencia ha sido tal que vamos a presentar los cuatro estadios. Estos cuatro estadios siguen teniendo un gran valor práctico. Estadio I. este patrón inicial se observo en niños de 2 y 3 años. La pelota se lanza fundamentalmente mediante la extensión del antebrazo. Los pies no se mueven y no hay rotación del cuerpo, pero este se inclina ligeramente hacia delante. Estadio II. Los niños de 3,5 a 5 años constituyen el grupo en el que apareció en este patrón, que se caracteriza por una rotación del cuerpo. Estadio III. Los niños de 5 y 6 años añadieron al patrón de lanzamiento un paso hacia delante con el pie del mismo lado del brazo que lanzaba, esto proporciona fuerza adicional hacia delante al lanzamiento.. 31.

(35) Estadio IV. Este patrón representa la forma madura o experta y se encontró normalmente en niños de 6,5 años en adelante y en menor medida en niñas de los mismos grupos de edad. En el patrón maduro el brazo y el tronco rotan hacia detrás como preparación para el lanzamiento. El paso con la pierna contraria al brazo desplaza el cuerpo hacia delante, las caderas, el tronco y los hombros rotan hacia la izquierda y el brazo ejecuta el movimiento de lanzamiento. Siguiendo este orden de ideas se destaca: hacia los cinco y seis años, se observa que los niños dan un paso y trasladan visiblemente el peso del cuerpo al soltar la pelota. (Cratty, 1982). En el estudio de Frederick midió la precisión del lanzamiento de niños y niñas en edad preescolar, encontrando una mejora de la actuación con la edad y una superioridad de los niños con respecto a las niñas. Las únicas razones sensatas que se han sugerido para explicar la enorme diferencia entre los dos sexos a la hora de lanzar son las que se relacionan con la experiencia y la fuerza, pero carecen de peso al no haber sido probadas. (Wickstron, 1993). Atajar Varios investigadores han observado la conducta de Atajar de la pelota en niños preescolares y procurado distinguir entre diversos niveles de eficiencia. Wellman definió tres niveles de eficiencia: uno en que los brazos se tienen rectos, con los codos tiesos, frente al cuerpo y que se observa en los niños menores de tres años y medio; un segundo nivel, en que los codos se mantienen rígidos, pero las manos se abren para recibir el proyectil, y que comúnmente se advierte en niños de unos cuatro año, y un último nivel, en que los brazos y codos se mantienen junto al cuerpo y pueden «aflojarse» cuando llega la pelota. Wellman observó este nivel final en aproximadamente el 50 por ciento de sus sujetos de unos cinco años y medio a los que pidió que atraparan al vuelo una pelota grande. (Cratty, 1982). Como habilidad básica, supone el uso de una o ambas manos y/o de otras partes del cuerpo para parar y controlar una pelota y objeto aéreo. El dominio de la habilidad de coger se desarrolla a ritmo lento en comparación con otras habilidades.. 32.

(36) Gutteridge ha informado de que el 50% de 78 niños de 5 años y el 63% de 67 niños de 6 años dominaban la habilidad. Por otro lado, el 80% de los niños de 5 años de su estudio fueron clasificados como lanzadores capaces. Estas cifras apoyan el hecho ya sabido de que aunque lanzar y coger tienen una relación funcional muy estrecha, se aprende más deprisa a lanzar que a coger. (Santos, S, 1996). Patear. Dar una patada es una forma única de golpear, en la que se usa el pie para dar fuerza a la pelota. Los tipos de patadas más usados por los niños al jugar de modo espontáneo y en juegos organizados son la patada de volea y la patada a balón parado. (Wickstron, 1993). En relación a lo ya expuesto se destaca el siguiente estudio sobre la habilidad de patear desde un enfoque determinado en edades y en distancias recorridas por el balón: las niñas de 4,5 años suelta la pelota sin haber dado un paso preliminar hacia delante. Debido a que no se desplaza hacia delante al soltar la pelota, toma contacto con ella cerca de la rodilla. Gesell describe la actuación en términos de distancia a la que pueden lanzar de una patada un balón de fútbol. Los niños de 5 años pueden hacerlo a una distancia de 2,4 a 3,5 m., y los niños de 6 años, a una distancia de 3 a 5,5 m. Sus datos indican la existencia de un progreso anual mensurable en la actuación (Wickstron, 1993). Los indicadores que se muestran son el resultado de un estudio de caracterización motriz realizado por la autora en una muestra representativa de niños y niñas de 1 a 6 años de zonas rurales y urbanas de la Republica de Cuba. A simple vista pudiera llamar la atención que en el grupo final de la etapa preescolar (5 a 6 años) se observen menos logros motores, siendo está edad superior en alcance de desarrollo como una lógica de la ontogénesis. Lo que ocurre es que los movimientos referidos, aunque se vienen realizando incluso desde la etapa de la lactancia, como es el caso de la reptación, por destacar un ejemplo, es precisamente en el 5to año de la vida del niño(a) que los movimientos que se destacan como logros. 33.

(37) (dentro de ellos la reptación) se realizan con mejor coordinación, sin pausas, mayor orientación, dentro de otras capacidades manifiestas. (González, 2003). González (2003) presenta un cuadro de caracterización de algunas habilidades motrices básicas, tomando como referencias diferentes autores, los cuales se presentan a continuación: Cuadro 2 Caracterización de las habilidades motrices básicas Bryant J. Crathy (Estados Unidos). Piaget y Wallon (Suecia y Francia) CARRERA. Kathe Lewin (Alemania). • Aparece de forma accidental cuando el niño hace sus primeros intentos de caminar (18 – 20 meses). • Hacia los 5 años es que se estructura como tal.. • Aparece al inicio de los 2 años como una carrera torpe. • A los 4 años comienzan a discriminar distintas velocidades en el ritmo de la carrera.. • Al final de los 2 años aparece la carrera después de caminar y lanzar. • Entrando en los 3 años trotan hasta 30 metros y a partir de los 5 años realizan la carrera con tiempo.. LANZAR Y CAPTURAR • Hacia los 6 meses lanzan objetos de forma burda. • En los primeros 2 a 3 años lanzan con las dos manos. • Entre los 5 y 6 años lanzan con una mano dando un paso adelante con la pierna de ese brazo. • A los 6 años consideran el lanzamiento maduro. • Capturan desde 2 a 3 años de forma primitiva (atrape con apoyo de todo el cuerpo) • A los 5 años capturan la pelota que le lanzan.. • A los 2 años realizan lanzamientos dirigidos y captura torpe. • A los 3 años lanzan hacia abajo con dirección. • A los 4 años capturan la pelota con más seguridad. • A los 6 años lanzan y capturan la pelota después que rebota contra la pared.. 34. • A partir de 1 año lanza con giro. • A los 2 años lanzan sin objetivo. • A los 3 años lanzan con ambas manos y brazos extendidos. • A los 4 años lanzan con objetivo y a los 5 años lanzan a distancia (5 – 8 mts) y hacia objetos a altura. • Se plantea la combinación de lanzar y capturar a los 6 años. • Las combinaciones de lanzar con otras acciones no aparecen hasta los 7 años..

(38) SALTOS • Este autor no describe • A los dos años realiza el salto desde arriba de esta habilidad pequeños obstáculos. • Salta con los pies unidos por sobre una cuerda en el piso. • A los 4 años salta separado y uniendo las piernas. • A los 5 años salta sobre un pie. • Aparecen los saltillos al final de los 2 años, conjuntamente con la carrera. • A partir de los 3 años saltan desde arriba de obstáculos. • A los 4 años saltan sobre un pie. • A los 5 años saltan sobre un objeto y a los 6 años ejecutan el salto largo sin carrera de impulso.. Nota: Datos tomado de González C. (2003).El estudio de la Motricidad infantil. Primera Edición [Revista en línea] Disponible: http://www.efdeportes.com/ [Consulta: 2005, Enero 14].. Cuadro 3 Criterios sobre la edad en que se manifiestan las habilidades motrices. Bryant J. Crathy (Estados Unidos) 18 – 20 meses. Piaget y Wallon (Suecia y Francia) CAMINAR 12 – 14 meses. Kathe Lewin (Alemania) Final de los 12 meses. CARRERA 5 años. 4 años. 2 años. SALTAR ----------------. 2 años. 3 años. LANZAR 6 meses. 2 años. 1 año. Nota: Datos tomado de González C. (2003).El estudio de la Motricidad infantil. Primera Edición [Revista en línea] Disponible: http://www.efdeportes.com/ [Consulta: 2005, Enero 14].. Son muchos los países donde los especialistas valoran el desarrollo del sujeto en la esfera motriz, teniendo como referencia los logros motores que estos van alcanzando en cada año de vida, aunque siempre es oportuno reiterar que aunque los. 35.

(39) niños(as) pasan por estadios similares a lo largo de su desarrollo, se debe considerar que tanto las características como los logros pueden variar en cada niño(a) de acuerdo a sus particularidades individuales. Test Referente a la Adquisición de los Patrones Locomotores Elementales Durante la Niñez Temprana Durante la niñez temprana, los patrones manipulativos elementales siguen un curso de desarrollo similar al de los patrones locomotores elementales. La habilidad para arrogar, atajar y patear objetos progresa desde elementales reflejos tempranos en el recién nacido hasta un patrón de movimientos altamente coordinados del niño con edad de asistir a la escuela primaria. Los. movimientos. tempranos. de. tomar. reflexivos. y. se. producen. involuntariamente durante los primeros cinco meses de vida cuando se estimula la palma del niño. Los intentos voluntarios iniciales de agarrar o tomar son movimientos palmares que incluyen un pequeño control o uso del pulgar. A medida que los músculos de los dedos se desarrollan suficientemente, el pulgar va siendo utilizado de manera gradual en una acción de agarre de tipo pinza más eficiente. La habilidad para soltar un objeto se adquiere una vez que ya se manejan los movimientos para alcanzar y tomar. Halverson y Col (1931); afirma que antes de las 44 semanas de edad, los niños no pueden soltar objetos voluntariamente. Atraviesan por un periodo en el cual pueden tomar un objeto, pero sólo pueden soltarlo con la ayuda de una superficie que se le oponga. Estas habilidades manipulativas rudimentarias se perfeccionan al mejorar el control muscular, la coordinación y la percepción durante la infancia. En el momento en que el niño ingresa en el periodo de la niñez tempana, ya ha desarrollado suficiente control motor para comenzar a explorar y perfeccionar los patrones manipulativos elementales. Clenaghan y Gallague (1985), señalan que los movimientos locomotores surgen en una época temprana del desarrollo infantil. El recién nacido producirá, al ser estimulado, muchos movimientos reflejos a semejanza de patrones locomotores. 36.

(40) voluntarios posteriores. Estos reflejos tempranos son inhibidos gradualmente a medida que el niño desarrolla control voluntario sobre los modos rudimentarios de locomoción. Los primeros intentos de locomoción intencional consisten en una actitud aislada de extender los brazos en un patrón de reptación. Sin embargo, el niño conseguirá lentamente sincronizar los movimientos de brazos y piernas y lograr un eficiente patrón de gateo. A medida que progresan la fuerza y la estabilidad del niño, éste pasa mayor tiempo manteniendo posturas de enderezamiento. Los primeros intentos de marcha independiente consisten en avanzar de un punto de sostén a otro. Los primeros intentos de dejar el lugar donde se sostiene con seguridad conducen a menudo a fracasos, por lo que el niño regresa a la situación mas estable y familiar de gateo. La edad en la cual comienza la marcha independiente es altamente variable y puede producirse alrededor del noveno mes de vida o demorarse hasta los dieciocho meses, según la experiencia individual y el nivel de maduración. Alrededor de los 24 meses, la mayoría de los niños ha adquirido un patrón de marcha adecuado y comienza entonces a experimentar con formas rudimentarias de carrera. Este punto marca el fin de la infancia y el comienzo de la niñez temprana. Comienza para el niño una nueva etapa en la cual explorará una serie más compleja de patrones motores elementales. Durante este periodo, los movimientos corporales individuales son continuamente perfeccionados e integrados a los patrones más complejos que requieren mayor fuerza y estabilidad. El desarrollo de los patrones locomotores elementales de la marcha, la carrera y el salto. Las investigaciones actuales sobre la adquisición de patrones locomotores para el salto en un pie, el salto de obstáculos y el galope son aún insuficientes para extraer conclusiones definitivas sobre el desarrollo y perfeccionamiento durante el periodo de la niñez temprana. Al adquirir el patrón de la marcha, el niño progresa de un patrón de cuatro miembros a uno más eficiente, erguido y bípedo. Broer (1973) define el acto de caminar como “una cuestión de perturbación en el equilibrio mecánico del cuerpo,. 37.

(41) empujando el cuerpo hacia delante y formando sucesivas nuevas bases, al mover las piernas hacia delante de manera alternada”. El patrón de la marcha pasa por una serie etapas de complejidad creciente, comenzando en los pasos inestables y poco coordinados y terminando en un movimiento altamente integrado y perfeccionado. Antes de que el niño sea capaz de emprender la marcha independiente con éxito, es necesario que desarrolle suficiente fortaleza en las piernas como para poder soportar el peso de su cuerpo e impulsarlo hacia adelante, y suficiente estabilidad como para mantener el equilibrio en la postura erecta. El niño alcanza generalmente la destreza necesaria alrededor de los 9 a 18 meses, y de allí en más pasa considerable parte de su tiempo explorando el patrón de la marcha sin apoyo. Varios estudios han señalado las etapas por las que atraviesa el niño en la adquisición de un patrón de marcha independiente. Burnett y Jhonson citados por Clenaghan y Gallague (1985), también observaron que los primeros intentos para aprender a caminar se caracterizan por una amplia base de sustentación para compensar la inmadurez en el equilibrio. Las extremidades inferiores se encontraban rotadas hacia afuera y abducidas durante el balanceo. A medida que el patrón motor maduraba, las piernas oscilaban de manera controlada y disminuía la base de sustentación. Los niños conseguían el apoyo del talón, la posición semi-inclinada y el movimiento maduro del pie y de la rodilla alrededor de las 55 semanas de haber conseguido la marcha independiente. Del mismo modo los brazos eran mantenidos inicialmente extendidos, rotados hacia afuera y en posición de flexión y comenzaban a balancearse en oposición sincronizada con el movimiento. Al estudiar la coordinación locomotriz de los niños, Burnside estableció que el progreso que se establece primero tratando de impulsar el cuerpo con los brazos, luego utilizando los brazos y las piernas y finalmente, consiguiendo la postura erecta y la marcha independiente. Ella enfatizo la importancia del equilibrio en el ajuste del patrón de marcha. El niño pequeño tiene su centro de gravedad alto, su base de sustentación es muy pequeña, poco peso corporal y escasa coordinación de los músculos necesarios para mantener su equilibrio; el resultado es su escasa estabilidad.. 38.