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LITERATURA I

j

3er. Semestre

9

0 - 8 1

i

_ J

Preparatoria

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BIBLIOTECA .C N T R A L S e c r ' o n : i " r o A l m a d i o .

6

A D V E R T E N C I A S »

Cumple con el plazo, otros necesiiarán el mismo i i b r o . Cuida los h b r o s , son tuyos y d e l a Universidad. Si ÑAS UN LIBRO t i c t e s que sustituirlo.

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LITERATURA I .

Coordinadoras:

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- f c - 3

fONDO ÜWV6RSÍIARIO

128495

N Í - ^ - T O R X . A J .

ÍNDICE DE CONTENIDO.

I BELLEZA.

Concepto y d i v i s i ó n . C u e s t i o n a r i o .

I I LAS BELLAS ARTES.

Concepto de b e l l e z a . D e f i n i c i ó n de a r t e . Enumeración de l a s b e l l a s a r t e s . C l a s i -f i c a c i ó n y e x p l i c a c i ó n sobre cada una de e l l a s . Ubicación de l a l i t e r a t u r a d e n t r o de l a s b e l l a s a r t e s . Relación de l a Mte r a t u r a con l a s demás a r t e s . C u e s t i o n a r i o .

Pág.

I I I . PRINCIPIOS GENERALES DE LITERATURA. 11

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Pág.

IV LITERATURA Y SOCIEDAD. i g

R e l a c i o n e s . C u e s t i o n a r i o .

V LOS GENEROS LITERARIOS. 2 3

T e o r í a s r e s p e c t o a l o s géneros l i t e r a r i o s Origen y c a r a c t e r í s t i c a s de: l a poesía épi c a , l a epopeya, e l poema é p i c o , e l c a n t a r de g e s t a , los poemas b u r l e s c o s . Surgimient o del l i r i s m o ; poemas l í r i c o s p r i n c i p a l e s l a o d a , l a c a n c i ó n , l a e l e g í a , e l e p i t a l a -m i o , e l hi-mno. Poesía d r a -m á t i c a , o r i g e n y c a r a c t e r í s t i c a s ; formas p r i n c i p a l e s . C o n -cepto de l o t r á g i c o . Origen de l a t r a g e d i a ; l o s grandes t r á g i c o s g r i e g o s . D i f e r e n c i a -e n t r -e t r a g -e d i a y com-edia. El drama, clasi-f i c a c i ó n y c a r a c t e r í s t i c a s . Elementos c l á s i eos que se c o n s i d e r a n en l a obra t e a t r a l . La novela y c a r a c t e r í s t i c a s . C u e s t i o n a r i o

VI COMO COMENTAR UN TEXTO LITERARIO. 3 1

G e n e r a l i d a d e s . El método y sus fases Ins t r u c c i o n e s para l a p r á c t i c a del comentario. Redacción del e j e r c i c i o . Algunas notas -acerca del e s t i l o . C u e s t i o n a r i o .

L e c t u r a : El gato n e g r o , de Edgar A l i a n -Poe y su c o m e n t a r i o .

V I I RENACIMIENTO. 7 C

/D D e f i n i c i ó n . O r i g e n . Fenómenos c u l t u r a l e s ,

p o l í t i c o s , económicos y s o c i a l e s . Humanis mo. C a r a c t e r í s t i c a s de la l i t e r a t u r a d e l " Renacimiento. E s c r i t o r e s r e n a c e n t i s t a s . U b i c a c i ó n c r o n o l ó g i c a . C u e s t i o n a r i o .

V I I I RENACIMIENTO EN ESPAÑA.

Epocas. Factores que l o f a v o r e c e n . Carac t e r í s t i c a s .

IX

XI

X I I

ROMANTICISMO.

O r i g e n . Fenómenos s o c i a l e s . C a r a c t e r í s t i ^ cas l i t e r a r i a s . E s c r i t o r e s r o m á n t i c o s . Ambiente l i t e r a r i o . Condiciones p r o p i — c i a s en América. Temas. Géneros l i t e r a -r i o s . Ubicación c -r o n o l ó g i c a . C u e s t i o n a -r i o

ROMANTICISMO EN ESPAÑA.

Etapas. D i r e c c i o n e s . C a r a c t e r í s t i c a s .

REALISMO.

Ubicación c r o n o l ó g i c a . O r i g e n . Fenómenos s o c i a l e s . C a r a c t e r í s t i c a s . E s c r i t o r e s r e a l i s t a s . Género l i t e r a r i o . C u e s t i o n a -r i o .

REALISMO EN ESPAÑA.

Epoca. C a r a c t e r í s t i c a s .

REFERENCIA BIBLIOGRAFICA.

P á g .

79 81 87 89 93 95

I I I

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ÌNDICE DE UNIDADES.

Pág.

UNIDAD I IX

UNIDAD I I XI

UNIDAD I I I XV

UNIDAD IV XIX

UNIDAD V X X I I I

UNIDAD VI XXVII

UNIDAD V I I XXXI

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I N T R O D U C C I O N .

La i n t e n c i ó n de este l i b r o es i n i c i a r a l o s e s t u d i a n t e s de p r e p a r a t o r i a en los diversos aspectos que i n t e g r a n el f e -nómeno l i t e r a r i o . Trataremos de responder preguntas b á s i c a s , t a l e s como: ¿qué es l a l i t e r a t u r a ? ; ¿por qué es i m p o r t a n t e ? ; ¿cómo se c l a s i f i c a ? ; ¿qué hacer para comprenderla?; ¿cómo -ha evolucionado?

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LAS BELLAS ARTES.

INTRODUCCION:

Todo nuestro mundo se r e l a c i o n a y l a l i t e r a t u r a no es -una excepción, se enalza con nuestra r e a l i d a d e i m a g i n a c i ó n , con las c i e n c i a s exactas y s o c i a l e s , con las o t r a s manifesta ciones a r t í s t i c a s del hombre, en f i n , con l a vida en todos -sus aspectos.

El p r o p ó s i t o de esta unidad es a n a l i z a r cómo se da esa r e l a c i ó n en una de l a s esferas más hermosas de l a a c t i v i d a d humana, por ser l a expresión de l a e s p i r i t u a l i d a d del hombre las a r t e s .

OBJETIVOS:

Al t e r m i n a r l a unidad, el alumno será capaz de:

1 . - Enunciar el concepto de b e l l e z a .

2 . - E x p l i c a r l a d i v i s i ó n de l a b e l l e z a .

3 . - Enunciar e l s i g n i f i c a d o de l a palabra a r t e .

4 . - Enumerar las b e l l a s a r t e s .

5 . - Mencionar l a c l a s i f i c a c i ó n de é s t a s .

6 . - E x p l i c a r l a s c a r a c t e r í s t i c a s de cada a r t e .

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8 - Ubicar a la l i t e r a t u r a dentro de las b e l l a s a r t e s .

9 E x p l i c a r la r e l a c i ó n e n t r e l a l i t e r a t u r a y l a s d e . l s

-PROCEDIMIENTO:

los o b j e t i v o s ! °S C 3 P Í t U l 0 S 1 y 1 1 d e e s t e » b r o y resuelve

ACTIVIDADES:

g e d i ^ d e ^ ó f o c l e s ^ E d i p o ^ r e v ^ 3 P¿?K 4 8 > d e t r a

sonal sobre e l c o n t f í T ^ * " " P e S U m e n ^

2 - J S ? son S - S M ^ » ™ « - « « « t o ,

ca-RITMO DE TRABAJO:

1er. día

O b j e t i v o s .

2o. d í a . A c t i v i d a d 1.

3 e r . d í a . - A c t i v i d a d 2.

4o. d í a . Repaso g e n e r a l .

I BELLEZA.

Belleza es l a c u a l i d a d que poseen l o s o b j e t o s para prodjj c i r la emoción e s t é t i c a . Esta emoción es un s e n t i m i e n t o agra d a b l e , p u r o , d e s i n t e r e s a d o , que a f e c t a armónicamente a todas las f a c u l t a d e s humanas: s e n s i t i v a s , i n t e l e c t u a l e s y morales.

Otra d e f i n i c i ó n de b e l l e z a es e l esplendor del o r d e n , e l esplendor de la verdad, e l esplendor de l a bondad.

Existen conceptos a f i n e s a l o b e l l o :

1 . L i n d o . Reúne todos l o s elementos de l a b e l l e z a ; pero -en pequeñas p r o p o r c i o n e s .

2 . B o n i t o . El o b j e t o no reúne todos l o s elementos de l a -b e l l e z a .

3 . - G r a c i o s o . - Es l a b e l l e z a en e l movimiento.

4 . E l e g a n t e . Es l o dotado de formas s e l e c t a s y d i s t i n g u i -das.

5 . Sublime. Es l o b e l l o , que por su grandeza y por l a l i m i t a c i ó n de nuestra mente, se presenta a nuestra i n t u i

-c i ó n -como -care-ciendo de l í m i t e s .

Encontramos también aspectos opuestos a l o b e l l o :

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3 . - . Cómico.- Es e l r i d í c u l o a r t í s t i c o .

4 - s s r s - í y . i r a s f A s « • • •

-» i r A V S T S t t ' í J s s

] " t t £ .

c o n f u n d i r s e en ocasiones con algo b e l l o .

1 . - '¿Qué es la b e l l e z a ?

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I I LAS BELLAS ARTES.

Como mencionamos en e l c a p i t u l o a n t e r i o r l a b e l l e z a es l a propiedad de las cosas o los seres que impresionan favora blemente nuestro sentido e s t é t i c o .

El a r t e ( l a t . a r s , a r t i s ) es l a v i r t u d , d i s p o s i c i ó n e i n d u s t r i a para hacer alguna cosa; el acto mediante el c u a l , valiéndose de l a materia o de l o v i s i b l e , el hombre i m i t a o -expresa l o m a t e r i a l o l o i n v i s i b l e , y c r e a , copiando o f a n t a seando.

Uniendo estos conceptos podríamos d e c i r que las b e l l a s -a r t e s son cre-aciones hum-an-as que -agr-ad-an de un-a u o t r -a form-a a nuestros s e n t i d o s .

Las p r i n c i p a l e s b e l l a s a r t e s son: a r q u i t e c t u r a , p i n t u r a , e s c u l t u r a , l i t e r a t u r a , música, danza y c i n e m a t o g r a f í a . Las -t r e s primeras son -típicamen-te p l á s -t i c a s y las dos ú l -t i m a s han sido poco consideradas como a r t e porque l a danza ha estado i j i tegrada en l a c o r e o g r a f í a ( t e a t r o ) y l a c i n e m a t o g r a f í a , actj^ vidad r e c i e n t e , ha sido r e d u c i d a , en muchas ocasiones, a i n -d u s t r i a y también a r e f l e j o -del t e a t r o .

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^ A la a r q u i t e c t u r a se l e ha llamado "música conuelada"

v a r i a b l e " s "3 ' i '0 " " í 3 ' P e r 0 annonfa i ñ

-irtn W In s t r u m e ní ° e s f o m a , sus medios de e x p r e

-s i ó n , lo-s volúmene-s y la-s ma-sa-s.

La a r q u i t e c t u r a fue a l comienzo e l a r t e por e x c e l e n c i a

e%aes?aae?nRP UnS n t-a-e nJa 2K , u 1 t e c t u r a s u e x p r e s l f l í sens ~ a f e l A c i m i e n t o , época en que cedió t e r r e n o a

-o t r a s a r t e s , p-orque e l mund-o se hiz-o más i n d i v i d u a l .

Grecia se c a r a c t e r i z a por l a serenidad y graciosas pro-porciones de sus monumentos ( l a A c r ó p o l i s , el Partenón) Ro ma, por las dimensiones g i g a n t e s c a s / p o r a fuerza (El

Co??-r a Co??-r i ñ n h í l a ^ M e d i a- p o r l a ansiedad y a t ra (a i

n i a ] C h a r t r e s ] ° B u r g o s ) ! * C 3 t e d r 3 l e S 1 3 *

t a ^ ^ ^ ^ ^ U l T X n a t u r a l e z a ^ para despues e m b e l l e c e r l a y t r a n s f o r m a r l a , e inventa sus oró

Z t Z Í ^ h 9 S t a l l 6 9 a[ 9 1 3 p i n t u r a p u™ 0 a b s t r a c t a de ^

nuestros d í a s , o sea a buscar e l s i g n i f i c a d o de cada forma y

r e p r e s e n t a r ' T l A ^ r ^ 6 1 °b j e t° t r a t a

-- P n t u r a s e l e c o n si d e r a como poesía muda,

y a l a poesía una p i n t u r a p a r l a n t e . La p i n t u r a t i e n e una h i s t o r i a g l o r i o s a a p a r t i r del Renacimiento, cuando se d e s -prende de l a a r q u i t e c t u r a .

w f naHe S C Uit u ru e x p r e s a l a b e l l e z a Por medio de l a forma.

La s l r e S HS V a r U d 0 m C h° 3 t r a v é s d e l o s tiempos,

a u s t l r l t l 6 a l gu na s e s t a t u a s s e r í a d i s c o r d a n t e con l a an

e s c í L ^ Í T ^ 3 " .S l n e m b a r 9° 1 0 "u e ma's d i s t i n g u e a un?

planos y e r 6 6 3 "n a d e h 0 y e s l a c r i a c i ó n de los

6 La música se v a l e de l o s sonidos para impresionar oídn

K T ^ n t ^ r l r '3 5 1'3; U m Ú S l C a a d q u i r i d o a ' u a l m é

como la p i n t u r a ) un r i t m o nuevo.

l i a r h? S Í d 0 c o n síd e r a d a como s u b a r t e o a r t e a u x i

-upnta h Ia c o r e o9r3 f f a . Sin embargo, se l e t i e n e en

uenta despues de que grandes danzarines la han e n a l t e c i d o independizándola hasta donde es p o s i b l e . La danza ene e r r a

c i e r t o contenido s o c i a l , como se ve en las populares, que, aunque e s t i l i z a d a s , r e v e l a n expresiones profundas y n o v e d o -sas.

^ Cine es l a forma de expresar l a vida a r t í s t i c a m e n t e por medio de l a imagen y el movimiento. El cine es un a r t e ; pero no toda obra de c i n e es a r t e . En el c i n e , como en l a l i t e r a -t u r a hay gradaciones. E x i s -t e un c i n e - a r -t e p u r o , un c i n e - a r -t e adaptado a l a v i d a , un c i n e - i n d u s t r i a l y un sub-cinema que sa t i s f a c e c i e r t a s pasiones comunes.

Las c a r a c t e r í s t i c a s de l a l i t e r a t u r a , su e v o l u c i ó n e im-p o r t a n c i a serán t r a t a d a s en un c a im-p í t u l o im-p o s t e r i o r , im-por l o taji t o ahora únicamente l a ubicaremos dentro de las b e l l a s a r t e s . L i t e r a t u r a es el a r t e que r e a l i z a l a b e l l e z a por medio de l a palabra hablada o e s c r i t a . Al i g u a l que las cosas y l a s p e r -sonas, o t r a s obras de a r t e pueden c o n v e r t i r s e en temas de l a l i t e r a t u r a . Han e x i s t i d o e s c r i t o r e s que han tomado e s c u l t u r a s , cuadros o composiciones musicales como base de su c r e a -c i ó n ; este tema -c o n s t i t u y e un amplio -campo de i n v e s t i g a -c i ó n que sólo se ha explorado en p a r t e .

La i n t e r r e l a c i ó n de l a l i t e r a t u r a con las demás a r t e s es sumamente v a r i a d a y compleja. Hay r e l a c i o n e s de f u e n t e s , i n -f l u e n c i a s , i n s p i r a c i ó n y cooperación, Además se pueden compar a compar l a l i t e compar a t u compar a y las demás a compar t e s tomando como base su c o -mún fondo s o c i a l y c u l t u r a l . No e x i s t e n estudios que, de mane ra c o n c r e t a , hagan ver como las a r t e s amplían o contraen su -campo de acción sobre los o b j e t o s de l a n a t u r a l e z a , cómo las

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1 . - .Expresa uri concepto de b e l l e z a .

2 . - Enuncia el s i g n i f i c a d o de l a palabra a r t e .

3 . - Enumera las b e l l a s a r t e s .

4 . Menciona l a c l a s i f i c a c i ó n de éstas y sus c a r a c t e r i s t i -cas.

5 . - ¿Por qué se llama a l a a r q u i t e c t u r a "música congelada"?

6 . - ¿El cine es siempre un a r t e ?

7 . - ¿Qué es l a l i t e r a t u r a ?

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3er. SEMI- sí Rt L 1TERATURA I . UNIDAD I I .

PRINCIPIOS GENERALES DE LITERATURA.

INTRODUCCION:

Creemos que el a p r e n d i z a j e de l a l i t e r a t u r a no debe gtr

en lo a b s o l u t o , el e s t u d i o de una s e r l e de nombres de autores y las obras que han e s c r i t o con algunas r e f e r e n c i a s a 1« épo

ca o a s i t u a c i o n e s que i n f l u y e r o n en su c r e a c i ó n ; n1 tampoco"" l a l e c t u r a de resúmenes arggmentales más o menos bien hecho*.

Para captar realmente l o que nos o f r e c e l a l i t e r a t u r a de bemos conocer primero l a s t e o r í a s que se han elaborado en t o r no a e l l a , sus bases y d i f e r e n c i a c i o n e s ; y después s u m e r g i r -nos de l l e n o en su sustancia en l a única forma p o s i b l e : íeyen

do. ~

OBJETIVOS:

Al t e r m i n a r l a unidad el alumno será capaz de:

1 . - Mencionar cuál es el o b j e t o de l a l i t e r a t u r a .

2 . - Enunciar el c a r á c t e r que se a t r i b u t a a l a l i t e r a t u r a has ta mediados del s i g l o X V I I I .

3 - D e f i n i r el concepto de l a autonomía de l a l i t e r a t u r a

4 . - Mencionar l a concepción de Karl P h i l i p M o r l t z sobre l a obra de a r t e .

5 . - E x p l i c a r l a v i s i ó n del romanticismo acerca de l a poesía y el a r t e en g e n e r a l .

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Determinar en qué c o n s i s t o la

«or l i t e r a r i o como en e í i e c t o r " ' t d n t° e" e l

- A p l i c a r q u é r e p r e s e n t a l a ,j t e r a t u r a ^ ^ ^ h Q m b r e

£"U n C Í a r 6 1 C 0"C e p t 0 d e l i t e r a t u r a comprometida

e n t r e comprometida

12. Mencionar en qué c o n s i s t e n i» t

-H a l i t e r a r i a s y su r ¡ l a c ? ¿n ' e c í p r o « : C r f t 1 " 6 h 1 s t*

" a c i o n l i f q ü ¿ l i t e r a t u r a u n i v e r s a ) , comparada y

M " ob Xr ? í ?t r e^ a : 'n f l U y e n 1 9 5 C 0 n d i c i 0 n e s s o c i a l e s en ,a

-a p l i c -a r co'mo i n f l u y e l -a l i t e r -a t u r -a en l -a socied-ad.

PROCEDIMIENTO:

Lee atentamente el matpr-i*! ,

c o n t i n u a c i ó n y resuelve los o ^ j e t f v o s ? 1 0 P U e 1 n c l u f ^ a

ACTIVIDADES:

^ee la primera p a r t e ínán 7 7

A r i s t ó f a n e s : Las avispas V f ? ^ 1 0 7 } d e l a

s y « r a s s s ^ ^ r r i s s :

S W X T R M M - C c í ; r

-X I I

RITMO DE TRABAJO:

1er. d í a .

2o. d í a .

3er. d í a .

4o. d í a .

-O b j e t i v o s .

A c t i v i d a d 1

A c t i v i d a d 2

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I I I PRINCIPIOS GENERALES DF LITERATURA.

La l i t e r a t u r a como conjunto de e s c r i t o s , en prosa o ver so t i e n e ante todo un c a r á c t e r c r e a t i v o , a r t í s t i c o . D e f i n i r -í a i s realmente d i f -í c i l , pero i n i c i a l m e n t e podemos d e c i r que representa un conocer, un saber, y a l a vez, algo a l e g r e , vi_ vo; que se puede tomar interesada o desinteresadamente; que puede ser empleada como vehículo de información o s u s t i t u t o de e x p e r i e n c i a s , y , al mismo tiempo, como gozosa c o n t e m p l a -c i ó n , -como e x p e r i e n -c i a en s í misma.

Los s e n t i m i e n t o s , l a imaginación y l a f a n t a s í a forman parte de l a naturaleza de l a l i t e r a t u r a , y se i n t e g r a n con l a r e a l i d a d s o c i a l en l a que nace l a obra del e s c r i t o r y a -l a cua-l ésta representa a t r a v é s de temas, personajes, acon-t e c i m i e n acon-t o s , escenarios e ideas de una época deacon-terminada.

La función esencial de l a l i t e r a t u r a es ser f i e l a s í -misma, a su naturaleza c r e a t i v a , a r t í s t i c a y también a ser comunicadora de e x p e r i e n c i a s , de saberes, de i d e o l o g í a s .

El o b j e t o de l a l i t e r a t u r a es el mundo creado por el hom bre en el transcurso de los s i g l o s , campo enorme, pues abarca todos l o s dominios de l a m ú l t i p l e a c t i v i d a d humana; de esto -podemos deducir f á c i l m e n t e su importancia y su v a l o r .

Las opiniones en cuanto a las funciones de l a l i t e r a t u r a siempre han sido c o n t r o v e r t i d a s . Hasta mediados del s i g l o — X V I I I se l e a t r i b u í a una f i n a l i d a d h e d o n i s t a * o pedagógico* m o r a l i s t a ; aunque en ocasiones se externaba el concepto de l a autonomía de l a l i t e r a t u r a , por ejemplo en poesía o r i g i n a l , -r i c a en b e l l o s efectos sono-ros, en -ritmos nuevos y completa-mente ajena a motivaciones morales.

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no t i e n e necesidad de s e r ' ú t i í "6 " poique

romanticismo, a l c o n s i d e r a r l a poesía y el a r t e en general como un a c o n t e c i m i e n t o ú n i c o , capaz de r e v e l a í a l

en igmas de1 l a1 v i da ' d e ' l o sobrenat a " s'

-enigmas de l a , i d a , l e da a este una j u s t i f i c a c i ó n t o t a l

r . .Bi „Ei \ rt e •0 ru ?1 a r t e > c o m o movimiento e s t é t i c o como es

cuela l i t e r a r i a h i s t ó r i c a m e n t e s i t u a d a y determ nada es "

c r e e rne nC? raf rf S tÍC° ,d e] S Í 9 l° X I X" m é r ™ co s i s t e en

d nq a ? ? : ^ t u r a dPh ít e r aíU r a Y d i f u n d l > e l ^ n

t í t i r n c r r t e r a t u r a debe r e a l i z a r ante todo v a l o r e s eF i f í n l negativa a i d e n t i f i c a r l o b e l l o con l o Qt 1 se r !

« f r - ^ r : ? « s s t ^ i x t * ¡ i s f

í í r t u s s ' i r j s s . u a s r . K ' A - i : '

Otra f i n a l i d a d que con f r e c u e n c i a se l é asiona a i *

ra í e s6 * < ! ? v T ^ ' V " * ^ ^ I f l c S / e V t t S l r í s ^ Ü ^

t a n r i a c 1 ? t y 0 ™t e determinadas condiciones y c i r c u n s

ía c o n s t r u c c i ó n1^ L™ T * ' V q U e i m p l i c a b u s q u e ™

án.J? Hoi ? 6uU n m u n d 0 n u e v o' i m a g i n a r i o , d i f e r e n t e de

t r a n s m i t a n n , I i í , 1 1 d l s t r a z a d a» ni e l conocimiento que se

t r a n s m i t e por e l l a está esencialmente c o n s t i t u i d o por p r i n c i

-pios c i e n t í f i c o s . No o b s t a n t e , l a r u p t u r a t o t a l e n t r e l i t e r a t u r a y conocimiento r e p r e s e n t a r í a una m u t i l a c i ó n i n a c e p t a b l e del fenómeno l i t e r a r i o , pues, como d i j i m o s a n t e s , toda obra l i t e r a r i a a u t é n t i c a traduce una e x p e r i e n c i a humana y dice algo acerca del hombre y del mundo. S ó f o c l e s , Shakespeare, Cervantes, Dostoyevsky, Kafka, representan nuevos modos de comprender a l hombre y l a vida y revelan verdades humanas -que antes se desconocían o apenas eran p r e s e n t i d a s .

En nuestro tiempo se habla mucho de l i t e r a t u r a comprome t i da y de compromiso l i t e r a r i o . Estas d o c t r i n a s surgen a paF t i r de l a segunda guerra mundial y de los años s i g u i e n t e s . En esencia este compromiso s i g n i f i c a : preocupación por l o que sucede en e l mundo y una m a n i f e s t a c i ó n palpable de esa -preocupación. Hay que d i s t i n g u i r e n t r e 1 i t e r a t u r a comprometi_ da y l i t e r a t u r a d i r i g i d a . En la l i t e r a t u r a comprometida, l a defensa de determinados v a l o r e s p o l í t i c o s y s o c i a l e s nace de una d e c i s i ó n l i b r e del e s c r i t o r . En l a l i t e r a t u r a d i r i g i d a , los valores que deben ser defendidos y exaltados y l o s o b j e -t i v o s que han de a l c a n z a r s e son impues-tos por un poder ajeno al e s c r i t o r , c a s i siempre por un poder p o l í t i c o , con l a con-s i g u i e n t e l i m i t a c i ó n e i n c l u con-s o en algunocon-s cacon-socon-s l i q u i d a c i ó n de l a l i b e r t a d del a r t i s t a .

Otro tejna básico para i n i c i a r s e en el conocimiento de l a l i t e r a t u r a es l a d i s t i n c i ó n e n t r e l o que es l a t e o r í a , l a c r í t i c a y l a h i s t o r i a l i t e r a r i a s .

La t e o r í a l i t e r a r i a l a podríamos d e f i n i r como l a posibi^ l i d a d del e s t u d i o s i s t e m á t i c o e i n t e g r a d o de l a l i t e r a t u r a ; en forma más concreta diríamos que es e l e s t u d i o de l o s p r i n c i p i o s de l a l i t e r a t u r a , de sus c a t e g o r í a s , c r i t e r i o s , e t c .

La h i s t o r i a de l a l i t e r a t u r a contempla e l fenómeno l i t e ra r i o como una s e r i e de obras y autores dispuestos en orden c r o n o l ó g i c o y como partes i n t e g r a n t e s del proceso h i s t ó r i c o .

La c r í t i c a l i t e r a r i a podríamos d e c i r que es e l e s t u d i o de obras concretas de a r t e con e l f i n de a n a l i z a r su c a l i d a d .

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m e r a r i a ' s i n l7r «t r e c h a" .N o « puede c o n c e b i r l a t e o r í a l i t e r a r i a s i n l a c r í t i c a o s i n l a h i s t o r i a , n i l a h i s t o r i a

da"s n 1 9 C r í t 1 C a' N 1" 9u n a °b r a ^ s e r a í a -n -n r , -n i r T r - a Pr\n c iPi o s g e n e r a l e s , n i tampoco s i se i q noran l a s re aciones h i s t ó r i c a s , pues s e n c i l l a m e n t e no s e r f a p o s i b j e ni s i q u i e r a saber qué obra es o r i g i n a l y c u á " d e r i v a da y solamente se l o g r a r í a hacer c o n j e t u r a s poco p r e c i s a s " E d i v o r c i o e n t r e l a c r í t i c a , l a h i s t o r i a y l a t e ¿ r í a l i t e r a

n a i r í a en p e r j u i c i o de todas y cada una de e l l a s "

Como punto f i n a l estableceremos las d i f e r e n c i a s oue se

u n i v e r s a i > "

. L i t e r a t u r a u n i v e r s a l es un t é r m i n o a l que se l e han

da-utnYZrterl de e l l a s , l a más conocida y

u t i l i z a d a , como sinónimo de l i t e r a t u r a " g e n e r a l " o " m u n d i a l "

-todasC?as t " f S 6 g f l n 6 1 C U a 1' e n u n a éP °c a ^ t e r ^ n a ^ a ' todas l a s l i t e r a t u r a s se c o n v e r t i r í a n en una s o l a , e l i d e a l

en que cada n a r i í n ' H5 l M l 1 * " * « ™ en una gran S í n t e s i s -v e r s a l - una desempeñaría un papel en e l c o n c i e r t o uni r ^ r n ^ n u 6 C e r aJa c o n s i d e r a e l gran t e s o r o de l o s c l á s T eos como: Homero, Dante, C e r v a n t e s , Shakespeare y Goethe ~

t Z L n mn 5 6 h a e x t e n d i d 0 P °r todo el mundo y perdura l a r ® . t i e m p o , o sea como un sinónimo de "obras m a e s t r a s " .

. . L a comparación formal e n t r e l i t e r a t u r a s , - o e n t r e

mo-c i p r o mo-c a s , es e l o b j e t o de l a l i t e r a t u r a mo-comparada.

. La l i t e r a t u r a n a c i o n a l obviamente es el c o n j u n t o de crea c i o n e s de un conglomerado humano en p a r t i c u l a r . Al e s t u d i a r ~ l a s d i s t i n t a s c o n t r i b u c i o n e s de l a s naciones a l proceso U e

S f r - : tene ti h 3 C e r-a U n l d d° l 0 S ^ n t i m i e n t o s naT í p n H r i nuf / Ia t?0 r f a s r a c i s t a s Todo a n á l i s i s o b j e t i v o -l T a s c e n L r LS t l n 9 U 1í S " * ! * l a S c u e s« < > n e s r e l a c i o n a d a s con c L 2 r a° ^ e s c r i t o r e s y con l a s s o c i o l ó g i -cas de procedencia y a m b i e n t e , por una p a r t e y por o t r a las r e l a t i v a s a l a i n f l u e n c i a r e a l del p a i s a j e y a l a t r a d i c i ó n y modas l i t e r a r i a s . Los problemas con l a n a c i o n a l dad se

-complican más, s i se va a d e c i d i r s i las l i t e r a t u r a s e s c r i t a , en una misma lengua son d i s t i n t a s ¿qué es l o que l a s d e f i n í !

¿la independencia p o l í t i c a ? ; ¿la c o n c i e n c i a n a c i o n a l ? ; ¿la de l o s p r o p i o s a u t o r e s ? ; ¿el empleo de asuntos n a c i o n a l e s y de " c o l o r l o c a l " ? ; ¿o es l a a p a r i c i ó n de un neto e s t i l o l i t e r a r i o n a c i o n a l ? Cuando se haya d e c i d i d o e s t o , se podrá anal i z a r eanal modo p r e c i s o en que cada anal i t e r a t u r a n a c i o n a anal i n g r e sa en l a t r a d i c i ó n , s i n que l a s h i s t o r i a s de l i t e r a t u r a n a -c i o n a l sean simplemente -c a t e g o r í a s g e o g r á f i -c a s . Es muy impor t a n t e r e c o r d a r , en e s t e a s p e c t o , que l a l i t e r a t u r a u n i v e r s a l " y l a s nacionales se presuponen mutuamente y que el poder des

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1 . - ¿Cuál es el o b j e t o de l a l i t e r a t u r a ?

2 . - ¿Qué c a r á c t e r se a t r i b u í a a l a l i t e r a t u r a hasta media-dos del s i g l o X V I I I ?

3 . - ¿En qué época toma fuerza l a conciencia de l a autonomía de l a l i t e r a t u r a ?

4 . ¿Qué a f i r m a Karl P h i l i p M o r i t z , en su obra: Sobre l a -i r , l -i t a c -i ó n p l á s t -i c a de l o b e l l o , de l a obra de a r t e ?

5 . - ¿Cómo consideraba el romanticismo a l a poesía y el a r t e en general?

6 . - ¿En qué s i g l o se s i t ú a el a r t e por el a r t e , como movi-miento e s t é t i c o ?

"/.- ¿Cuál es el m é r i t o de esta t e o r í a ?

8 . - ¿Con qué a c t i t u d i n t e l e c t u a l se r e l a c i o n a l a negativa a i d e n t i f i c a r l o b e l l o con l o ú t i l ?

5 . - ¿Qué es l a evasión?

10.- ¿Qué se puede a f i r m a r respecto a l a t e o r í a que ca la l i t e r a t u r a con el conocimiento?

1 1 . - ¿Qué representa l a l i t e r a t u r a para el hombrej

12.- ¿A qué se r e f i e r e el compromiso l i t e r a r i o ?

1 ¿Cuándo aparece el concepto de l i t e r a t u r a comprb

14.- d i f e r e n c i a hay e n t r e l i t e r a t u r a comprometida t e r a t u r a d i r i g i d a ?

15.- ¿Qué es 1c. t e o r í a l i t e r a r i a ?

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-1 6 . - ¿En qué c o n s i s t e l a c r í t i c a l i t e r a r i a ?

1 7 . - ¿Qué contempla l a h i s t o r i a de l a l i t e r a t u r a ?

1 8 . ¿Existe una separación t o t a l e n t r e t e o r í a , c r í t i c a e -, h i s t o r i a l i t e r a r i a ?

1 9 . - ¿Cómo se ha concebido el t é r m i n o : l i t e r a t u r a u n i v e r s a l ?

2 0 . - ¿Qué o b j e t o t i e n e l a l i t e r a t u r a comparada?

2 1 . - ¿Qué es l a l i t e r a t u r a n a c i o n a l ?

LITERATURA Y SOCIEDAD.

La l i t e r a t u r a es una i n s t i t u c i ó n s o c i a l que u t i l i z a co-mo medio propio el l e n g u a j e , creación s o c i a l . Además l a l i t e ^

r a t u r a representa l a vida y ésta e s , en gran medida, una r e a l i d a d s o c i a l . Naturalmente también se han representado l i -terariamente e l mundo f í s i c o y eT mundo i n t e r i o r del hombre.

El e s t u d i o de l a s r e l a c i o n e s e n t r e l i t e r a t u r a y sociedad se reduce a dos planteamientos e s e n c i a l e s : ¿cómo y cuánto i n f l u y e l a sociedad en l a obra l i t e r a r i a ? y ¿cómo y cuánto -i n f l u y e l a l -i t e r a t u r a en l a s cond-ic-iones s o c -i a l e s ?

El e s t u d i o s i s t e m á t i c o de l a s r e l a c i o n e s e n t r e l i t e r a t u -ra y sociedad se i n i c i a a f i n e s del s i g l o X V I I I , en ese entoji ees los primeros h i s t o r i a d o r e s de l a l i t e r a t u r a , como rama i ] i dependiente, consideran básico i n t r o d u c i r el medio g e o g r á f i c o y l a h i s t o r i a l i t e r a r i a antes de a n a l i z a r las obras.

La c r í t i c a y l a e r u d i c i ó n románticas defendieron l a nece sidad de s i t u a r al a u t o r y su obra en el contexto del ambien-te s o c i a l en que v i v í a . En el s i g l o XIX se g e n e r a l i z a el mé-todo y a p a r t i r de ese momento no se concibe una h i s t o r i a de l a c u l t u r a que se d e s l i g u e del ambiente s o c i a l . , p o l í t i c o , his^ t ó r i c o en que se p r o d u j o .

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que son su o b j e t o .

No es necesario que el n o v e l i s t a pretenda hacer s o c i o l o -gía o p o l í t i c a para que su obra, si es a u t é n t i c a , r e f l e j e los problemas s o c i a l e s más inmediatos. Además el e s c r i t o r no só-l o experimenta só-l a i n f só-l u e n c i a de só-l a sociedad, sino que i n f só-l u y e en e l l a .

Desde hace tiempo se d i s c u t e acerca de la f i n a l i d a d s o c i a l del a r t e ; una c o r r i e n t e sostiene que el a r t e debe ser -u t i l i t a r i o (ponerse al s e r v i c i o de -una i d e a ) , o t r a arq-umenta que el a r t e debe ser puro ( t e n e r un p r o p ó s i t o únicamente est é est i c o ) . La polémica se i n i c i ó a f i n e s del s i g l o X V I I I y est o -davía c o n t i n ú a , y no sólo en la l i t e r a t u r a sino en todas las a r t e s .

No puede darse una respuesta c a t e g ó r i c a al problema de l a i n f l u e n c i a de l a s condiciones s o c i a l e s en l a obra l i t e r a -r i a , e x i s t e un sinnúme-ro de ob-ras c-readas en l a misma época y s i m i l a r e s condiciones s o c i a l e s , s i n embargo son radicalmente opuestas, no o b s t a n t e , no se puede negar tampoco l a i n f l u e n -c i a , e n t r e o t r a s , de las -condi-ciones s o -c i a l e s en l a obra l i t e r a r i a .

Respecto a l a i n f l u e n c i a de l a l i t e r a t u r a en l a sociedad, se puede a f i r m a r que se presenta indudablemente; de e l l o hay m ú l t i p l e s ejemplos y se sabe con certeza que no ha habido, has^ ta l a f e c h a , c o l e c t i v i d a d alguna, que no tenga al auna forma -de expresión l i t e r a r i a .

C U E S T I O N A R I O .

1 . - ' ¿Cuáles son l o s dos planteamientos esenciales en el estu dio de l a s r e l a c i o n e s e n t r e l i t e r a t u r a y sociedad?

2 . - ¿A p a r t i r de qué s i g l o se i n i c i a el e s t u d i o s i s t e m á t i c o de l a s r e l a c i o n e s e n t r e l i t e r a t u r a y sociedad?

3 . - ¿Cuál es una de l a s funciones de l a l i t e r a t u r a , (en cuani t o a l o s o c i a l ) ?

4 . - ¿Cómo podemos c o n s i d e r a r l a poesía, el t e a t r o , el cuento y l a novela (en el aspecto s o c i a l ) ?

5 . - ¿ I n f l u y e n l a s condiciones s o c i a l e s en l a obra l i t e r a r i a ?

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LOS GENEROS LITERARIOS.

INTRODUCCION:

El e s c r i t o r t i e n e ante s í variadas formas que dar a su i n s p i r a c i ó n , ¿qué d i f e r e n c i a y c a r a c t e r i z a a cada una de e s tas formas?; ¿qué es l o p r i n c i p a l en una obra n a r r a t i v a , en -una pieza t e a t r a l o en un poema?

En esta unidad daremos, a grandes rasgos, respuesta a es^ tas preguntas.

OBJETIVOS:

Al t e r m i n a r l a unidad el alumno será capaz de:

1 . - E x p l i c a r qué representa cada género l i t e r a r i o y qué o f r e ce.

2 . - Establecer por qué los géneros l i t e r a r i o s no se pueden considerar como entidades cerradas e incomunicables en-t r e s í .

3 . - Enunciar cómo surge l a poesía épica y qué expresa.

4 . - Determinar en qué se basa toda epopeya, l a s condiciones que r e q u i e r e , qué esquema s i g u e ; sus d i f e r e n c i a s con el poema é p i c o .

5 . E x p l i c a r cómo es el c a n t a r de gesta y por qué se l e l l a -ma a s í .

6 . - Enunciar qué c a r a c t e r i z a a los poemas b u r l e s c o s .

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8 . - Determinar cómo nace el l i r i s m o , cuáles son los poemas l í r i c o s p r i n c i p a l e s , sus c a r a c t e r í s t i c a s y t i p o s .

9 . D e f i n i r cómo se l e llama a l a poesía dramática y por -qué; mencionar qué forma de expresión emplea; cómo se o r i g i n ó ; cuáles son sus c a r a c t e r í s t i c a s y formas p r i n -c i p a l e s .

1 0 . - D e f i n i r qué.es l o t r á g i c o , e s t a b l e c e r en qué se o r i g i n a l a t r a g e d i a ; mencionar quiénes fueron los más grandes -t r á g i c o s g r i e g o s .

1 1 . - Determinar en qué se d i f e r e n c i a l a t r a g e d i a de l a come-d i a .

1 2 . - Enunciar qué es l a dramática y qué elemento t r á g i c o el i mina.

1 3 . Mencionar qué s i g n i f i c a drama, qué t i p o de obra es y -cómo se c l a s i f i c a .

14. Establecer qué elementos c l á s i c o s se consideran en l a -obra t e a t r a l y en qué c o n s i s t e n . Determinar cómo y cuán^ do se rompen l a s unidades c l á s i c a s .

1 5 . - E x p l i c a r cómo se d i v i d e el drama.

PROCEDIMIENTO:

Consulta el m a t e r i a l a d i c i o n a l ( c a p í t u l o V ) .

ACTIVIDADES:

1 . - Lee detenidamente el canto IX de l a Odisea de Homero y elabora una s í n t e s i s personal sobre su c o n t e n i d o . R e -cuerda: no copies párrafos solamente, t r a t a de compren der e n ^ r e a l i d a d y hazlo con tus propias p a l a b r a s . Ade-más ubícalo dentro de los géneros l i t e r a r i o s y señala sus c a r a c t e r í s t i c a s y rasgos s o b r e s a l i e n t e s .

2 . - Lee los t r e s poemas, r e f l e x i o n a sobre e l l o s y , por e s c r i t o , describe qué expresa cada uno.

3 . - Contesta el c u e s t i o n a r i o que corresponde a este c a p í t u l o , es t u a u t o e v a l u a c i ó n .

Cumple estas a c t i v i d a d e s de l a mejor manera p o s i b l e , pues son el r e q u i s i t o para poder presentar l a e v a l u a c i ó n .

RITMO DE TRABAJO:

l e r . d í a . - O b j e t i v o s .

2o. d í a . - A c t i v i d a d e s 1 y 2

3er. d í a . - C u e s t i o n a r i o .

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V LOS GENEROS LITERARIOS.

Desde l a antigüedad hasta nuestro d í a s , el concepto de género l i t e r a r i o ha experimentado muchas v a r i a c i o n e s y sigut siendo uno de los problemas más d i f í c i l e s de l a t e o r í a l i t e -r a -r i a . La poética de A -r i s t ó t e l e s c o n s t i t u y e l a p-rime-ra -r e — f l e x i ó n honda sobre l a e x i s t e n c i a y c a r a c t e r i z a c i ó n de l o s -géneros l i t e r a r i o s , y todavía es uno de los t e x t o s fundamen-t a l e s sobre esfundamen-ta m a fundamen-t e r i a .

Cada género l i t e r a r i o representa un campo p a r t i c u l a r de l a experiencia humana y o f r e c e una v i s i ó n d i f e r e n t e del mun-do y del hombre. Cada género representa l a r e a l i d a d a través de una e s t i l í s t i c a y t é c n i c a p r o p i a s . Sin embargo los géneros no deben ser comprendidos como entidades cerradas e i n -comunicables e n t r e s í ya que se comprueba f á c i l m e n t e que, en una misma o b r a , pueden c o i n c i d i r diversos géneros l i t e r a r i o s , aunque predomine uno de e l l o s . Los elementos que fundamentan el género l i t e r a r i o t i e n e n r e l a c i ó n con el fondo ( v i s i ó n del mundo, t o n o , f i n a l i d a d ) y con l a forma ( e s t r u c t u r a y e s t i l o ) .

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maravi-l i o s o , y amenidad en emaravi-l r e maravi-l a t o . De acuerdo a maravi-l a p r e c e p t i v a l i t e r a r i a el esquema de una epopeya consta de: i n v o c a c i ó n , d e s a r r o l l o , e p i s o d i o s y desenlace y debe e s t a r d i v i d i d a en c a n t o s , cada uno de los cuales t i e n e su propia unidad.

El^poema épico c o n s t i t u y e una variedad menor dentro del mismo género; su i n t e r é s es más modesto y l o m a r a v i l l o s o ac-túa en menor e s c a l a .

El c a n t a r de gesta es más apegado a l a h i s t o r i a , con me ñor imaginación l i t e r a r i a aunque da mayor importancia a l o m a r a v i l l o s o . Se llama a s í porque se r e f i e r e a hazañas r e a l i -zadas y , generalmente, al nacimiento de un pueblo o n a c i ó n . En l o s cantares de gesta se organiza también el idioma de -las nuevas naciones ( El c a n t a r del mfo c i d es l a gesta de l a lengua c a s t e l l a n a )~ ~

Los poemas burlescos se parecen a l a epopeya en t o d o , excepto en l a grandiosidad del tema (La^ gatomaquia de Lope

d e Vega; La batracomiomaquia de Homero!.

Los poemas d e s c r i p t i v o s , por su o b j e t i v i d a d , también per

tenecen al género é p i c o . ~~

, La novela era considerada como r a m i f i c a c i ó n de l a epopey a , por el c a r á c t e r o b j e t i v o que se l e a t r i b u í a ; pero en l a -a c t u -a l i d -a d se h-an mezcl-ado en e l l -a muchos elementos s u b j e t i v o s

( l í r i c o s ) y dramáticos que l a han c o n v e r t i d o en un género d i s -t i n -t o , con p e r s o n a l i d a d p r o p i a . En nues-tra época l a novela es e l género que más elementos p s i c o l ó g i c o s ha absorbido y ha l o grado c a p t a r y t r a n s m i t i r el c a r á c t e r o b j e t i v o y s u b j e t i v o de l a v i d a .

De acuerdo con los temas o ambientes en que se d e s a r r o -l -l e -l a nove-la se c -l a s i f i c a en:

1) Novela h i s t ó r i c a . - Trata argumentos o temas reales,su^ cedidos en el pasado con respecto a l a época en que se e s c r i b a .

2) Novela p a s t o r i l o b u c ó l i c a . - se r e f i e r e a l a vida pas t o r i l y no está de moda, porque este t i p o de vida va~ desapareciendo ante l a concentración urbana y l a t e c -n i f i c a c i ó -n del t r a b a j o r u r a l .

3) Novela p i c a r e s c a . Su tema es 1 a vida p i n t o r e s c a de -t r u h a n e s , hampones, -t a h ú r e s , vagabundos ( p i c a r o s ) .

4) Novela e r ó t i c a . Comprende las novelas de tema s e n t i -mental, cuya i n i c i a c i ó n plena corresponde al romanticis mo.

5) Novela r e l i g i o s a . Abarca todo l o r e f e r e n t e a l a r e l i -g i ó n .

6) Novela c o s t u m b r i s t a . - Se ocupa de temas l o c a l e s y se di^ v i de en dos: las que abordan l a s costumbres y las que -p i n t a n el e s c e n a r i o .

7) Novela p s i c o l ó g i c a . - Describe c o n f l i c t o s e s p i r i t u a l e s ; se preocupa por el mundo i n t e r n o .

8) Novela f a n t á s t i c a . - Trata temas i r r e a l e s . Toda novela e n c i e r r a elementos imaginativos pero ésta los t i e n e en mayor medida.

9) Novela f o l l e t i n e s c a . - De " a v e n t u r a s " , con muchos l e c t o res y escaso m é r i t o l i t e r a r i o .

Después de observar el mundo e x t e r i o r , el hombre estable:' ce una r e l a c i ó n e n t r e él y l o que l o rodea, a s í nace el l i r i £ mo. Los poemas l í r i c o s p r i n c i p a l e s son: l a oda, l a c a n c i ó n , el e p i t a l a m i o , l a e l e g í a y el himno.

. La oda, en g e n e r a l , expresa entusiasmo y puede s e r , de -acuerdo con su c o n t e n i d o , v i r i l y b e l i c o s a ; f i l o s ó f i c a o mo-r a l ; f e s t i v a ; mo-r e l i g i o s a , e t c .

La canción es una composición l í r i c a de contenido y f o r ma d i v e r s o s , parecida a l a oda, pero generalmente b r e v e , duT ce, melodiosa, e r ó t i c a .

(27)

La e l e g í a es una composición l í r i c a melancólica en l a que se canta l a pérdida de a l g o ; s i r v e para l l o r a r l a s auser^ c i a s y l a muerte.

El himno o alabanza, de elevado t o n o , es muy f r e c u e n t e en l a ' 1 i t e r a t u r a r e l i g i o s a , mezcla elementos épicos y l í r i -c o s .

El l i r i s m o actual se d i s t i n g u e por o t r a s notas y c a r a c -t e r í s -t i c a s que es-tudiaremos más a d e l a n -t e .

La poesía dramática es una mezcla inseparable de elemen^ tos o b j e t i v o s y s u b j e t i v o s , por eso se l e llama género mix-t o . Su forma de expresión p r e d i l e c mix-t a es el d i á l o g o . La poes í a dramática epoes contemporánea de l a l í r i c a . Cuando el h o m bre empezó a r e n d i r c u l t o a l a d i v i n i d a d , usaba el canto c o -l e c t i v o , a -l cua-l se mezc-laron música y danza; -l a danza es un espectáculo c o r e o g r á f i c o , es d e c i r el p r i n c i p i o de l a mímica, o sea del t e a t r o y el canto c o l e c t i v o , con l a combinación de s o l i s t a s y c o r o s , i n i c i ó e l d i á l o g o . De aquí que, en todos -l o s pueb-los, -l a poesía dramática y e-l t e a t r o aparezcan fundi_ dos con l a l i t u r g i a . La r e l i g i ó n l o s u t i l i z a para sus propios f i n e s , por medio del t e a t r o a s i e n t a su presencia en l a f a n t a -s í a y en e l corazón de l o -s f i e l e -s .

La poesía dramática se c a r a c t e r i z a por l a tendencia a -expresar l o s s e n t i m i e n t o s c o l e c t i v o s y l a s pasiones propias y a j e n a s . Tiene t r e s formas p r i n c i p a l e s : t r a g e d i a , drama y comedia. La primera y l a t e r c e r a son c l á s i c a s , l a segunda es p o s t e r i o r . Lo t r á g i c o es una lucha c o n t r a l a f a t a l i d a d , "cor^ t r a e l d e s t i n o " . La t r a g e d i a , o " f e s t i v i d a d del macho c a b r í o " , t i e n e su o r i g e n en l a s f i e s t a s a Baco. Los p r i n c i p a -l e s t r á g i c o s griegos f u e r o n : E s q u i -l o , Sófoc-les y E u r í p i d e s .

La comedia se d i f e r e n c i a de l a t r a g e d i a en que:

a) Sus personajes son hombres c o r r i e n t e s .

b) El medio ambiente encauza y determina las a c c i ó n e s .

c) Posee un acento marcadamente s a t í r i c o ; t r i u n f a l a r i s a , mientras que en l a t r a g e d i a se t i e m b l a de espanto.

d) Lo sobrenatural maneja a l a t r a g e d i a , l o real y l o n a t ^ r a l gobierna a l a comedia.

e) O r i g i n a l m e n t e , l o s personajes de l a t r a g e d i a n e c e s i t a -ban más a l t o calzado para sus r e p r e s e n t a c i o n e s , l o s de l a comedia l o usaban más b a j o , t r a t a n d o de mostrar que v i v í a n a l ras de l a t i e r r a .

La dramática t r a t a de conmovernos, es una t r a n s a c c i ó n de l a t r a g e d i a con l a época moderna, e l i m i n a el s e n t i d o del des-t i n o o f a des-t a l i d a d . Trades-ta de c o p i a r l a vida s i n exdes-tremismos.

Drama s i g n i f i c a hecho o e j e c u t a d o , o , se u t i l i z a en -última i n s t a n c i a , como sinónimo de trama o enredo.

Generalmente se llama a s í a l a s obras de t e a t r o en que el a u t o r presenta un hecho r e a l o una trama u t i l i z a n d o a per sonajes que se valen t a n t o de l a mímica como del d i á l o g o .

El drama se s u b d i v i d e según su c a r á c t e r y e x t e n s i ó n , en-t r e l a s piezas menores se encuenen-tran: el enen-tremés o paso, pie^ za l i g e r a de un solo a c t o , c a s i siempre j o c o s a ; s a i n e t e , tam bién j o c o s o , con ánimo s a t í r i c o o c a r i c a t u r e s c o .

El auto sacramental pertenece a l t e a t r o antiguo y versa sobre t ó p i c o s r e l i g i o s o s , con tendencia a l e g ó r i c a . La loa es una especie de f r a s e a l e g ó r i c a encaminada a f e s t e j a r a un per^ sonaje determinado.

Dentro del t e a t r o musical encontramos: l a Ópera o drama m u s i c a l ; l a opereta de c o r t e vienés que aborda generalmente un tema de amor, de tono o p t i m i s t a y casi siempre sentimen-t a l y p i c a r e s c o ; l a z a r z u e l a .

El drama se d i v i d e en actos o j o r n a d a s ; el acto en esce^ ñas. Cada vez que e n t r a un nuevo personaje o s a l e alguno de los que están en el e s c e n a r i o , se i n i c i a una nueva escena.

(28)

La unidad de tiempo fue a l t e r a d a desde el s i g l o X V I I I . A p a r t i r de ese s i g l o los dramas se r e a l i z a b a n en días di fe

r e n t e s , y hoy, en años d i s t i n t o s . (Originalmente en 24 horas debía suceder toda l a a c c i ó n ) .

La unidad de l u g a r ha sido r o t a hace tiempo, el cine ha acabado por a n i q u i l a r l a .

De acuerdo a l a unidad de acción l a pieza t e a t r a l debe constar de: e x p o s i c i ó n , nudo y desenlace, pero en el t e a t r o moderno e l desenlace queda l i b r a d o a l a f a n t a s í a de especta^ d o r , l i m i t á n d o s e el a u t o r a d e j a r planteado el problema e i n -sinuada l a s o l u c i ó n ,

CUESTIONARIO.

1 . - ¿Los géneros l i t e r a r i o s son entidades cerradas?

2 . - ¿Cómo surge l a poesía épica y qué expresa?

3 . - ¿En qué se basa toda epopeya?

4 . - ¿Qué condiciones r e q u i e r e l a epopeya?

5 . - De acuerdo con l a p r e c e p t i v a , ¿qué esquema sique l a epo

peya? ~

6 . - ¿Qué d i f e r e n c i a s hay e n t r e l a epopeya y el poema épico?

7 . - ¿Cómo es el c a n t a r de gesta y por que'se l e llama así?

8 . - ¿Qué c a r a c t e r i z a a l o s poemas burlescos?

9 . - ¿Cómo era considerada l a novela antiguamente?

10.- ¿Cómo es l a novela ahora?

11.- ¿Cómo se c l a s i f i c a l a novela y qué c a r a c t e r í s t i c a s t i e

ne cada una? ~

1 2 . - ¿Cómo nace el l i r i s m o ?

13.- ¿Cuáles son los poemas l í r i c o s p r i n c i p a l e s ?

14.- ¿Qué expresa l a oda?

15.- ¿Qué t i p o s de odas hay y qué t r a t a n ?

16.- ¿Cómo es l a canción?

17.- ¿Qué es l a elegía?

18.- ¿Qué es el e p i t a l a m i o ?

(29)

2 0 . - ¿Cómo se l e llama a l a poesía dramática y por qué?

2 1 . - ¿Qué forma de expresión emplea l a poesía dramática?

2 2 . - ¿Cómo se o r i g i n ó l a poesía dramática?

2 3 . - ¿Cuáles son sus c a r a c t e r í s t i c a s ?

2 4 . - ¿CuaTes son sus formas p r i n c i p a l e s ?

2 5 . - ¿Qué es l o t r á g i c o ?

2 6 . - ¿En qué se o r i g i n a l a t r a g e d i a ?

2 7 . - ¿Quiénes fueron los más grandes t r á g i c o s griegos?

2 8 . - ¿En qué se d i f e r e n c i a l a t r a g e d i a de l a comedia?

2 9 . - ¿Qué es l a d r a m á t i c a , qué elemento t r á g i c o e l i m i n a ?

3 0 . - ¿Qué s i g n i f i c a drama y qué t i p o de obra es?

3 1 . - ¿Cómo se c l a s i f i c a el drama?

3 2 . - ¿Qué elementos c l á s i c o s se consideran en l a obra t e a t r a l y en qué consisten?

33o- ¿Cuándo y cómo se rompen las unidades c l á s i c a s ?

COMO COMENTAR UN TEXTO LITERARIO.

INTRODUCCION:

¿Qué es el comentario de un t e x t o l i t e r a r i o ? ¿es un r e -sumen, una p a r á f r a s i s , tomar el t e x t o como p r e t e x t o para de-mostrar nuestra e r u d i c i ó n , o . . . algo más?

Esta unidad o f r e c e un panorama que permite saber, a c i e n c i a c i e r t a , en qué c o n s i s t e el comentar un t e x t o l i t e r a r i o y , mediante l a comprensión y a p l i c a c i ó n de varios p r i n -c i p i o s fundamentales, l l e g a r al -comentario mismo.

OBJETIVOS:

Al terminar l a unidad el alumno será capaz de:

1 . Enunciar los medios por l o s cuales se puede l l e g a r al -conocimiento de l a l i t e r a t u r a .

2 . - Enumerar los modos de e s t u d i a r l a l i t e r a t u r a y mencio-nar su i m p o r t a n c i a .

3 . - E x p l i c a r los o b j e t i v o s que se propone toda e x p l i c a c i ó n de t e x t o s l i t e r a r i o s .

4 . - D e f i n i r qué es el fondo y qué, l a forma.

5 . - Enunciar los conocimientos que comprende l a e x p l i c a c i ó n de t e x t o s l i t e r a r i o s .

6 . - Determinar a qué se llama p a r á f r a s i s de un t e x t o .

7.- E x p l i c a r en qué c o n s i s t e usar el t e x t o como p r e t e x t o .

(30)

2 0 . - ¿Cómo se l e llama a l a poesía dramática y por qué?

2 1 . - ¿Qué forma de expresión emplea l a poesía dramática?

2 2 . - ¿Cómo se o r i g i n ó l a poesía dramática?

2 3 . - ¿Cuáles son sus c a r a c t e r í s t i c a s ?

2 4 . - ¿CuaTes son sus formas p r i n c i p a l e s ?

2 5 . - ¿Qué es l o t r á g i c o ?

2 6 . - ¿En qué se o r i g i n a l a t r a g e d i a ?

2 7 . - ¿Quiénes fueron los más grandes t r á g i c o s griegos?

2 8 . - ¿En qué se d i f e r e n c i a l a t r a g e d i a de l a comedia?

2 9 . - ¿Qué es l a d r a m á t i c a , qué elemento t r á g i c o e l i m i n a ?

3 0 . - ¿Qué s i g n i f i c a drama y qué t i p o de obra es?

3 1 . - ¿Cómo se c l a s i f i c a el drama?

3 2 . - ¿Qué elementos c l á s i c o s se consideran en l a obra t e a t r a l y en qué consisten?

33o- ¿Cuándo y cómo se rompen las unidades c l á s i c a s ?

COMO COMENTAR UN TEXTO LITERARIO.

INTRODUCCION:

¿Qué es el comentario de un t e x t o l i t e r a r i o ? ¿es un r e -sumen, una p a r á f r a s i s , tomar el t e x t o como p r e t e x t o para de-mostrar nuestra e r u d i c i ó n , o . . . algo más?

Esta unidad o f r e c e un panorama que permite saber, a c i e n c i a c i e r t a , en qué c o n s i s t e el comentar un t e x t o l i t e r a r i o y , mediante l a comprensión y a p l i c a c i ó n de varios p r i n -c i p i o s fundamentales, l l e g a r al -comentario mismo.

OBJETIVOS:

Al terminar l a unidad el alumno será capaz de:

1 . Enunciar los medios por l o s cuales se puede l l e g a r al -conocimiento de l a l i t e r a t u r a .

2 . - Enumerar los modos de e s t u d i a r l a l i t e r a t u r a y mencio-nar su i m p o r t a n c i a .

3 . - E x p l i c a r los o b j e t i v o s que se propone toda e x p l i c a c i ó n de t e x t o s l i t e r a r i o s .

4 . - D e f i n i r qué es el fondo y qué, l a forma.

5 . - Enunciar los conocimientos que comprende l a e x p l i c a c i ó n de t e x t o s l i t e r a r i o s .

6 . - Determinar a qué se llama p a r á f r a s i s de un t e x t o ,

7.- E x p l i c a r en qué c o n s i s t e usar el t e x t o como p r e t e x t o .

(31)

9 . - Enumerar las fases a s e g u i r en un comentario de t e x t o s y e x p l i c a r cada una.

1 0 . D e f i n i r qué es el asunto, el tema y el apartado en un -t e x -t o ; y qué q u i e r e d e c i r componer.

1 1 . - E x p l i c a r l o que es l a e x p l i c a c i ó n de un t e x t o , de acuer-do a l a fase V.

1 2 . - Enunciar qué es l a c o n c l u s i ó n .

13.- Expresar brevemente las i n s t r u c c i o n e s básicas para l a p r á c t i c a del comentario y l a redacción del e j e r c i c i o .

1 4 . - D e f i n i r qué es el e s t i l o .

PROCEDIMIENTO:

Encontrarás enseguida el m a t e r i a l necesario para alcanzar los o b j e t i v o s .

ACTIVIDADES:

1 . Lee, comprende y comenta l a t r a g e d i a de W i l l i a m Shakespeare: Romeo y J u l i e t a , de acuerdo a todo l o -v i s t o en l a unidad. (Por e s c r i t o ) .

2 . - Resuelve el c u e s t i o n a r i o que se encuentra al t e r m i n a r el c a p í t u l o , es t u a u t o e v a l u a c i ó n .

Estas dos a c t i v i d a d e s son e l r e q u i s i t o para presentar l a unidad.

RITMO DE TRABAJO:

l e r . día - O b j e t i v o s 1 al 8 .

2o. día - O b j e t i v o s 9 al 14.

3er. día - A c t i v i d a d e s .

4o. día - Repaso t o t a l .

NOTA:

El comentario de l a t r a g e d i a , a máquina, correctamente r e a l i z a d o y presentado, será l a evaluación de esta uni

(32)

I • •,

Gm^cdUdadfL'í.

Así como e l e s t u d i o de l a música sólo puede r e a l i z a r s e oyendo obras m u s i c a l e s , el de l a l i t e r a t u r a sólo putde hacer-se leyendo obras l i t e r a r i a s .

Se suele c r e e r que, para "saber l i t e r a t u r a " basta conoG$r l a h i s t o r i a l i t e r a r i a . Esto es tan erróneo como p r e t e n -der que se entiende de p i n t u r a sabiendo dónde y cuándo n a c i ^ ron l o s grandes p i n t o r e s , y conociendo l o s t í t u l o s de sus cua dros, pero no l o s cuadros mismos.

Al conocimiento de l a l i t e r a t u r a se puede l l e g a r :

a) C En e x t e n s i ó n , mediante l a l e c t u r a de obras completas o \ a n t o l o g í a s a m p l i a s .

b) En p r o f u n d i d a d , mediante el comentario o e x p l i c a c i ó n de t e x t o s .

Naturalmente no sobra el manual de l i t e r a t u r a ya que pro^ porciona instrumentos de t i p o h i s t ó r i c o , b i o g r á f i c o , c u l t u r a l , e t c . , para encuadrar bien l a obra que se l e e o el fragmento que se comenta.

La l i t e r a t u r a l a estudiaremos entonces de t r e s modos s i -multáneos; '

1) ( ¡ o d i a n t e l a l e c t u r a continuada de obras I 1 t« r a r i a s .

2) 'cedíante l a e x p l i c a c i ó n de t e x t o s ; '

3) i . e d i a n t e la h i s t o r i a l i t e r a r i a como instrumento a u x i l i a r .

I f

(33)

mejor cuanto más se haya l e í d o y cuanto mejor se conozca l a h i s t o r i a l i t e r a r i a .

Un t e x t o l i t e r a r i o puede ser una obra completa (una no-v e l a , un drama, un cuento, un poema), o un fragmento de una obra.

En toda e x p l i c a c i ó n de t e x t o s nos proponemos estos dos o b j e t i v o s :

F i j a r con p r e c i s i ó n l o que el t e x t o d i c e .

2? Dar razón de cómo l o d i c e .

Si se medita en l o s f i n e s de l a e x p l i c a c i ó n se puede -l -l e g a r a -l a c o n c -l u s i ó n de que un buen método para comentar un t e x t o s e r l a a n a l i z a r primero el fondo y después l a forma.

^ Se llama fondo a l o s pensamientos, s e n t i m i e n t o s , ideas, que hay en una o b r a . Y forma a l a s p a l a b r a s , al modo con que se expresa el fondo.

No puede negarse que, en todo e s c r i t o se d i c e algo (fori do) mediante palabras ( f o r m a ) . Pero esto no i m p l i c a que foii do y forma puedan separarse. Separarlos para su estudio se-r i a t a n absuse-rdo como deshacese-r una t e l a pase-ra compse-rendese-r su t e j i d o : nos quedaría sólo un montón informe de h i l o s .

El fondo y l a forma de un t e x t o se enlazan tan estrecha mente cQmo el haz y el envés de una h o j a , como l a cara y l a cruz de una moneda.

Ambos forman l a obra a r t í s t i c a y no por separado, sino precisamente cuando están f u n d i d o s . El comentario t i e n e que s e r , a l a vez, del fondo y de l a forma.

La e x p l i c a c i ó n de t e x t o s no es un e j e r c i c i o de g r a m á t i -ca, ni de v o c a b u l a r i o , ni de l i t e r a t u r a , ni de h i s t o r i a de l a c u l t u r a , n i un comentario moral por separado. Su d i f i c u l tad y su i n t e r é s radica en que, al r e a l i z a r l a e x p l i c a c i ó n , deben e n t r a r en juego todos esos conocimientos simultanéame]! t e .

Pero esto no debe alarmar al novato; no se l e piden impo s i b l e s , nadie va a e x i g i r l e , ni los maestros, que haga un -e j -e r c i c i o profundísimo. Bastarán los conocimi-entos normal-es que va adquiriendo en c l a s e , bien a d m i n i s t r a d o s .

El mayor p e l i g r o que acecha a quien e x p l i c a un t e x t o es l a p a r á f r a s i s .

Se llama p a r á f r a s i s a un comentario a m p l i f i c a t i v o en t o r no a l o que un t e x t o d i c e .

Un e j e r c i c i o r e a l i z a d o así no es una e x p l i c a c i ó n , sino un rodeo i n ú t i l , en este caso. La p a r á f r a s i s puede ser b e l l a cuando l a r e a l i z a un gran e s c r i t o r pero un novato no debe i n -t e n -t a r l a .

Tampoco el comentario de t e x t o s puede s e r v i r n o s como me-dio para exponer nuestros conocimientos acerca de cosas que no a c l a r a n l o que comentamos.

En este caso se e s t a r í a usando el t e x t o como p r e t e x t o .

Para f i j a r l o que hemos dicho anteriormente l o resumire-mos de la s i g u i e n t e manera:

1) La e x p l i c a c i ó n de t e x t o s no c o n s i s t e en una p a r á f r a s i s del fondo, o en unos e l o g i o s t r i v i a l e s de l a forma.

2) La e x p l i c a c i ó n de t e x t o s no c o n s i s t e en un alarde de co-nocimientos a p r o p ó s i t o de un pasaje l i t e r a r i o .

Si ya hablamos sobre l o que no es una e x p l i c a c i ó n de t e x t o s , ahora l o haremos acerca de l o que debe s e r .

Comentar un t e x t o c o n s i s t e en i r razonando paso a paso el por qué de l o que el a u t o r ha e s c r i t o . Por s i l a d e f i n i -ción a n t e r i o r parece muy e x i g e n t e , considérese ésta más senci l i a :

(34)

En el c o m e n t a r i o , es p r e c i s o combinar una s e r i e de con-d i c i o n e s personales ( s e n s i b i l i con-d a con-d , agucon-deza) con un c o n j u n t o de conocimientos n e c e s a r i o s . Estos conocimientos se van ad-q u i r i e n d o en l a s c l a s e s , desde p r i m a r i a hasta u n i v e r s i d a d . Los fundamentales son l o s de g r a m á t i c a , h i s t o r i a de l a l i t e -r a t u -r a y m é t -r i c a . Pe-ro también l o s de g e o g -r a f í a , h i s t o -r i a , .etc. pueden ser ú t i l e s al comentar determinados p a s a j e s .

El m&todo ¿ ^aÁdyS.

El comentario de t e x t o s e x i g e un orden para que no se entremezclen n u e s t r a s o b s e r v a c i o n e s . Los momentos o fases de que consta este orden son l o s s i g u i e n t e s :

I . L e c t u r a a t e n t a del t e x t o .

I I . L o c a l i z a c i ó n .

I I I . Determinación del tema.

I V . Determinación de l a e s t r u c t u r a .

V. A n á l i s i s de l a forma p a r t i e n d o del tema.

V I . C o n c l u s i ó n .

Lo primero y más l ó g i c o que debemos h a c e r , al e s t u d i a r un t e x t o para c o m e n t a r l o , es c o n o c e r l o mediante una a t e n t a 1 e c t u r a .

Para e l l o es p r e c i s o que l o leamos despacio y que c o m -prendamos sus p a l a b r a s .

Esto q u i e r e d e c i r que, a l p r e p a r a r l a e x p l i c a c i ó n , debe mos t e n e r forzosamente a mano un d i c c i o n a r i o de la lengua es

p a ñ o l a , para c o n s u l t a r el s i g n i f i c a d o de todas l a s p a l a b r a s que no entendemos o que comprendemos a medias. A l g u i e n pue-de pensar que no t i e n e caso acostumbrarse a u s a r l o , porque en l o s exámenes no se p e r m i t e emplear el d i c c i o n a r i o , pero se debe tomar en cuenta que l a u t i l i z a c i ó n del d i c c i o n a r i o , d í a t r a s d í a , año t r a s año, p r o p o r c i o n a un conocimiento t a l de v o c a b u l a r i o , que puede esperarse el examen con t r a n q u i l i -dad.

En e s t a primera fase,, l o único que debe preocuparnos es entender el t e x t o en su c o n j u n t o y en todas y cada una de sus p a r t e s . No tenemos que ocuparnos de i n t e r p r e t a r qué s e n t i d o especial t i e n e aquel pasaje o t a l o cual e x p r e s i ó n .

s<La primera f a s e es p r e v i a y p r e p a r a t o r i a de l a e x p l i c a -ción misma. La e x p l i c a c i ó n no comienza con un comentario de las p a l a b r a s que no conocíamos o que nos parecen r a r a s Esto e q u i v a l d r í a a s e p a r a r e l fondo de l a forma y ya sabemos que eso no es p o s i b l e .

Lo que debemos hacer con l a s palabras que buscamos en el d i c c i o n a r i o es: aprender sus s i g n i f i c a d o s para que no haya en el t e x t o ninguna zona o s c u r a .

\ a segunda f a s e es l a l o c a l i z a c i ó n del t e x t o . L o c a l i z a r es, de acuerdo con el d i c c i o n a r i o : " f i j a r el l u g a r de una co sa". Por l o t a n t o , l o c a l i z a r un t e x t o l i t e r a r i o c o n s i s t i r á ~ en p r e c i s a r qué l u g a r ocupa ese t e x t o d e n t r o de l a obra a que spertenece.

i.''• « Todas l a s p a r t e s de una obra a r t í s t i c a son s o l i d a r i a s , •

es d e c i r : todas l a s p a r t e s de una obra a r t í s t i c a se r e l a c i o -nan e n t r e s í .

Por eso a l comentar con p r e c i s i ó n un t e x t o es a b s o l u t a -mente i m p r e s c i n d i b l e t e n e r en cuenta el c o n j u n t o al que p e r t e

nece,y e l l u g a r que ocupa d e n t r o del c o n j u n t o . ~

En e s t a f a s e comienza, propiamente, el' e j e r c i c i o de l a e x p l i c a c i ó n .

Para comprender l a f a s e I I I vamos a dar algunas e x p l i c a -c i o n e s .

Asunto s e r í a el argumento de un t e x t o . Se t r a t a de una reducción de l a o b r a , de una b r e v e n a r r a c i ó n de l o que ese t e x t o t r a t a más extensamente, pero conserva, en s u s t a n c i a , sus d e t a l l e s más i m p o r t a n t e s .

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«•ser ib i» esos p á r n t o , jt>t nernos «I lema Ll U'iua debe po-seer dos rasgos importantes: c l a r i d a d y brevedad. Si teme nios que empleir muchas palabras para d e f i n i r el lema, hay que d e s c o n f i a r : l o más probable es que no hayamos acertado.

Generalmente,el núcleo fundamental del tema podrá expre sarse con una palabra a b s t r a c t a , rodeada de complementos, por ejemplo: la soledad ( d e . . . ) , l a r e b e l d í a (del poeta -f r e n t e a . . . ) , l a s ú p l i c a ( p o r . . . ) , l a melancolía ( q u e . . . ) . Para f i j a r el tema, hay que i n t e n t a r encontrar la palabra a b s t r a c t a que s i n t e t i z a l a i n t e n c i ó n p r i m a r i a del e s c r i t o r .

Al d e f i n i r el tema, hay que c u i d a r de no hacer e n t r a r en él rasgos episódicos que pertenecen al asunto. I n v e r s a -mente, s i nada debe s o b r . r , tampoco debe f a l t a r nada en la d e f i n i c i ó n del tema; esto es que todos los elementos que c o n s t i t u y e n el argumento deben e s t a r representados en el t e -ma .

La d e f i n i c i ó n del tema s e r á , pues, c l a r a , breve y exac-ta ( s i n f a l t a r , ni sobrar elementos).

Como se ha v i s t o , el tema se f i j a disminuyendo al m í n i -mo p o s i b l e los elementos del asunto, y reduciendo éste a no-ciones o conceptos generales.

Se puede l l e g a r a hacerlo con r e l a t i v a f a c i l i d a d , me -d i a n t e e j e r c i c i o s f r e c u e n t e s .

^ L a fase IV c o n s i s t e en l a determinación de l a e s t r u c t u -r a .

El a u t o r , al e s c r i b i r , va componiendo. Componer es co-l o c a r co-las partes de un todo en un orden t a co-l que puedan cons-t i cons-t u i r ese cons-todo.

La composición es i m p r e s c i n d i b l e en toda obra de a r t e : compone el p i n t o r los c o l o r e s , las f i g u r a s y todos los demás elementos que i n t e g r a n el cuadro; el músico compone su pieza m u s i c a l , l o s r i t m o s , los acordes, e t c .

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El e s c r i t o r compone también. EÍ n o v e l i s t a , por ejemplo, d i s t r i b u y e 1 os acontecimientos que va narrando en " c a p í t u l o s , y los va ordenando; el dramaturgo dispone l a materia d r a m á t i -ca en a c t o s , dentro de éstos va d e s a r r o l l a n d o los cuadros y las escenas, e t c . Hasta el t e x t o más pequeño posee una compo s i c i ó n o e s t r u c t u r a p r e c i s a .

Este es el momento de recordar que todas las partes de un t e x t o se r e l a c i o n a n e n t r e s í .

Para que se entienda m e j o r , llamaremos apartado a cada una de l a s partes que podemos d e s c u b r i r en el t e x t o . Puede o c u r r i r que, en algunas ocasiones, no encontremos apartados en nuestro a n á l i s i s . No debe creerse que por e s t a b l e c e r m u -chos apartados vamos a ser más p r e c i s o s ; quizá con e l l o se fragmente demasiado el t e x t o y se pierda su unidad.

El tema suele d i s t r i b u i r s e i r r e g u l a r m e n t e por los aparta dos, pero el rasgo fundamental de é s t e , e s t a r á presente en todos.

Los apartados se c a r a c t e r i z a n y d i s t i n g u e n e n t r e sí por que el tema adquiere en cada uno de e l l o s modulaciones d i v e r -sas.

En los poemas no c o i n c i d e n siempre l o s apartados con las e s t r o f a s , no hay que cometer el e r r o r de c o n s i d e r a r l o a s í .

Hay, a veces, t e x t o s tan breves y s i m p l e s , que r e s u l t a d i f í c i l d e f i n i r su composición. En o t r a s ocasiones el t e x t o no posee e s t r u c t u r a porque el a u t o r no ha querido d á r s e l a .

.J_a q u i n t a fase del comentario es el a n á l i s i s de l a forma partiendo del tema. Llamamos forma a las p a l a b r a s , a los g i -ros gramaticales que i n t e g r a n el t e x t o .

Entre todos l o s medios l i n g ü í s t i c o s que el idioma o f r e c e al e s c r i t o r , éste ha elegido unos cuantos que l e parecían más. adecuados para expresar mejor el tema. Hay una estrecha r e í a ción e n t r e el tema y l a forma.

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