EL NIVEL DE ANSIEDAD DE LOS ESTUDIANTES EXTRANJEROS Y EL EFECTO EN SU RENDIMIENTO ACADÉMICO

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AG Ramos

_{; EV González}

Vol.5 No.1. 2018. Enero – junio.

Recibido: Enero 20 del 2018 Aceptado: Marzo 7 del 2018 Publicado: Julio 9 del 2018

Resumen

En la actualidad se estima que alrededor de dos millones de estudiantes se encuentran matriculados en universidades extranjeras. El estudiar en universidades lejos del hogar provoca diferentes cambios en la persona como la ansiedad. El propósito de esta investigación fue identificar cual es el nivel de ansiedad de los estudiantes extranjeros y si la ansiedad afecta su rendimiento académico. Fue un estudio cuantitativo y descriptivo; donde se estudió una población que consistió en 21 estudiantes de la modalidad adulto del grado asociado en enfermería de EDP University, Recinto de San Sebastián. El instrumento utilizado fue el IDARE o Inventario de ansiedad, rasgos y estado. Los resultados encontrados fueron: que los estudiantes de primer año presentan mayor nivel de ansiedad en comparación que los de segundo año; al igual que es más marcado en las mujeres que en los hombres. Se observó en ambos grupos, una disminución en el rendimiento académico en los términos donde se le ofrecieron tres cursos en vez de dos.

Palabras Clave:

Abstract

In the present, it is estimated that there are approximately two million students registered in foreign universities. Studying in universities far away from home provokes different changes in the individual, changes like anxiety. The purpose of this investigation was to identify, what is the level of anxiety in foreign students and if there is any effect on academic performance. It was a descriptive and quantitative study that consisted of 21 students in the adult modality of associates Degree in Nursing in EDP University, San Sebastian campus. The instrument used was IDARE or Inventory of anxiety, traits and state. The results were that the students in their first year presented a higher level of anxiety compared to the students in their second year. This level of anxiety was more predominant in women than in men. In both groups, the academic performance was diminished in the academic terms. Where they had three courses at the same time.

Keywords:

1_{Aidaliz González Ramos, miembro facultativo del EDP University of Puerto Rico, [email protected]. https://orcid.org/0000-0002-9107-9222}

2 Elizabeth Vera González, Docente de EDP University of Puerto Rico. [email protected]. https://orcid.org/0000-0002-4521-6695

EL NIVEL DE ANSIEDAD DE LOS

ESTUDIANTES EXTRANJEROS Y EL

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Introducción

En la actualidad se estima que alrededor de dos millones de estudiantes se encuentran matriculados en universidades extranjeras. El estudiar en universidades lejos del hogar provoca diferentes cambios en la persona porque conlleva separación de la familia, cambios en las actividades cotidianas y aumento de responsabilidades. Según Martínez (2013), el mundo universitario presenta unas características y exigencias organizativas y académicas que en ocasiones conducen al joven hacia reacciones adaptativas generadoras de ansiedad y perturbación psicosocial con disminución en el rendimiento académico.

La ansiedad es una respuesta emocional ante la percepción de una amenaza o peligro presente o futuro. Su finalidad es la de motivar conductas apropiadas para superar dicha situación (Cía, 2010). Los estudiantes extranjeros pueden mayor ansiedad que los estudiantes nativos, debido a que tienen las mismas presiones que cualquier otro estudiante, sin embargo añaden la imposición de tener que adaptarse a un lugar, idioma, vocablo, creencias y costumbres distintas, , y el estar lejos de su familia. Esta situación los hace más susceptibles a padecer de ansiedad, lo cual puede repercutir en su medio educativo. Los problemas de ansiedad tienen como consecuencia negativa la disminución en el rendimiento académico, pobres calificaciones, abandono escolar o universitario e inhabilidad general para alcanzar las metas trazadas (Center for Addiction and Mental Health, 2012).

Es crucial para el estudiante extranjero tener la capacidad de adaptarse a los nuevos cambios y desafíos, característicos al estudiar en un país distinto al de su origen. La incapacidad para adaptarse puede resultar en que el estudiante se sienta aislado,

abrumado y con sentimientos de culpa. Enfrentarse a un lugar desconocido y lejos del hogar puede ser un factor estresante que complica su rendimiento académico (Rizv, 2013).

Esta investigación desea identificar el nivel de ansiedad de los estudiantes extranjeros y su efecto en el rendimiento académico. Una limitación que se pueden presentar es la contestación del cuestionario porque depende de la disposición de los estudiantes para completarlo. El estudiante debe completar el mismo cuestionario en tres (3) periodos distintos, lo cual podría resultar monótono y difícil de completar. Se enfatiza que la ansiedad afecta el aprovechamiento académico de los estudiantes extranjeros y el nivel de confiabilidad será de .05.

Marco teórico.

El marco teórico lo es el Modelo de Sistema de Betty Newman, el cual está basado en la teoría general de sistemas y refleja la naturaleza de los organismos como sistemas abiertos en que interaccionan entre sí y con el entorno. Newman utiliza en su modelo elementos de otras teorías y filosofías como la de Gestalt, Chardin y Marx, Selye y Caplan (Raile y Marriner, 2011).

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Newman expone en su teoría que el individuo es un sistema donde en el centro se encuentra los recursos energéticos básicos y está protegido por barrías barreras que preservan el nivel de bienestar acostumbrado. Los mecanismos de protección los son la línea flexible de defensa, línea normal de defensa y las líneas de resistencia. Su función principal es proteger y mantener el nivel de bienestar del individuo en situaciones estresantes. Sin embargo, para poder comprender el modelo es necesario comprender cada uno de sus componentes. (Raile y Marriner, 2011).

Newman comienza a hablar del sistema cliente e indica estar compuesto de cinco variables (Fisiológicas, psicológicas, sociocultural, de desarrollo y espiritual) en que la persona interactúa con el entorno. La variable fisiológica hace referencia a la estructura y función del organismo, la psicológica a los procesos mentales en interacción con el entorno y la socia cultural a los efectos e influencia de condiciones sociales y culturales (Raile y Marriner, 2011).

El modelo de Newman consta de varias estructuras entre las cuales está como la estructura básica del cliente. La describe como un sistema.

compuesto de un eje central rodeado de anillos concéntricos. El centro contiene los factores de super-vivencia básicos comunes de los miembros de la especie, como las características innata o genéticas. El objetivo de este sistema es conservar y proteger el nivel de bienestar. Newman refiere que el bienestar existe cuando las partes del sistema del cliente interaccionan en armonías en el sistema completo y se satisface las necesidades del sistema (Raile y Marriner, 2011).

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La línea normal de defensa es el círculo que se encuentra en el exterior. Representa un estado de sensibilidad para el individuo o el sistema. Se mantiene a lo largo del tiempo y sirve como estándar para valorar las derivaciones del bienestar normal del cliente. La expansión de la esta línea refleja una mejora del estado de bienestar, mientras que una contracción refleja un estado disminuido de bienestar

Figura 1. Modelo de Sistema de Betty Newman

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mayor protección a corto plazo contra los elementos estresantes y si se contrae brinda menor protección (Raile y Marriner, 2011).

El modelo presenta los elementos estresantes y los describe como estímulos productores de tensión que se generan dentro de los límites del sistema del cliente. Newman clasifica estos elementos estresantes en fuerza: intrapersonal, interpersonal y extra-personal.

La fuerza intrapersonal se refiere a que el elemento estresante tiene lugar dentro del mismo individuo. Ocurre una respuesta aprendida ante un estímulo conocido. Por ejemplo: un estudiante siente temor al ir a un hospital, donde anteriormente cometió algún error. También ocurre entre dos o más individuos. Por ejemplo: los estudiantes de un curso del último año de enfermería, como parte de las expectativas del curso, deben ejecutar destrezas avanzadas con pacientes adulto, lo cual genera ansiedad y estrés porque muchas veces no tienen el conocimiento o la experiencia en estas situaciones. La fuerza extra-personal es la que ocurre en el exterior del individuo. Un ejemplo podría ser: los estudiantes extranjeros deben enfrentarse a una cultura distinta y mudarse a un lugar desconocido; adicional al reto que representa obtener el grado académico. Esto genera ansiedad y estrés, porque a veces no se tiene la capacidad de adaptarse a estas situaciones. Newman en su modelo habla del grado de reacción; lo describe como la cantidad de energía que se necesita para que el cliente para adaptarse a uno o varios elementos estresantes (Raile y Marriner, 2011).

Las intervenciones son acciones determinadas que ayudan a que el cliente retenga la estabilidad del sistema, la consiga y/o la mantenga. Newman está de acuerdo en iniciar de un elemento estresante o este ya ha sido identificado. Clasifica los niveles de prevención

en primario, secundario y terciario. El nivel de prevención primario es cuando se tiene una intervención bajo la sospecha de la existencia de un elemento estresante o ha sido identificada su presencia, sin embargo el cliente no ha presentado aún alguna reacción. Las intervenciones están dirigidas a reducir la posibilidad de que el individuo se encuentre con elementos estresantes.

Las prevenciones secundarias se definen como un conjunto de intervenciones o de tratamiento iniciado después de que se manifiestan los síntomas de estrés. Tanto los recursos externos como internos del cliente se utilizan para reforzar las líneas internas de resistencia, reducir la reacción al estrés y aumentar los factores de resistencia. El nivel de prevención terciaria tiene lugar después del tratamiento activo o de la fase de prevención secundaria. Pretende conseguir que el paciente recupere la estabilidad óptima del sistema. Su principal objetivo consiste en reforzar la resistencia a los estímulos estresantes para ayudar a prevenir la recurrencia de la reacción o la regresión. Newman menciona el término reconstitución, el cual se refiere a él como la consecuencia que se produce después del tratamiento. Representa el entorno del sistema, mostrando el nivel de estabilidad que puede ser superior o inferior de bienestar que antes de la invasión del elemento estresante. (Raile y Marriner, 2011).

Migración

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la Salud hay aproximadamente 214 millones de personas viviendo fuera de su país de origen.

Según el Informe de Migración Mundial del 2010 se estima que para el 2050 haya aproximadamente 405 millones de migrantes. Dejan sus hogares por las siguientes razones: conflictos, pobreza, discriminación, desastres naturales, violencia, explotación, y la búsqueda de nuevas oportunidades de empleo, entre otras (OMS, 2013).

Según Albert Motivans (UNESCO, 2009), las personas deciden estudiar en el extranjero por varias razones: 1) porque en sus países de origen carecen de las mismas oportunidades; 2) las universidades extranjeras son de renombre y más atractivas al estudiante; y 3) algunas universidades buscan atraer a los estudiantes extranjeros simplificando los trámites, porque usualmente los precios son más altos para este tipo de estudiante. Según Motivans (2009), para decidir a qué país van a estudiar toman en consideración factores como la proximidad, las lenguas comunes, nexos de un pasado colonial o vínculos políticos actuales.

Estados Unidos está entre uno de los diez (10) países que más envía estudiantes al extranjero. Entre los aspectos negativos de estudiar en el extranjero está el que los estudiantes están pocos preparados para el programa docente y para las expectativas académicas, lingüísticas y culturales. Se han demostrado deficiencias en el apoyo que los países anfitriones realizan para mejorar estos aspectos.

Aculturación

La aculturación es el término utilizado para describir el proceso sociocultural que influye en la personalidad del individuo que adquiere las características propias de otra cultura diferente a la

suya, como lo son hábitos, costumbres, valores, tradiciones, etc. Implica cambios a nivel afectivo, comportamental y cognitivo. La Organización Mundial para la Migración en el 2004 definió el término como la adaptación progresiva de elementos de una cultura extranjera por personas, grupos o clases de una cultura dada. Se ha identificado que aquellos que estudian en el extranjero tienen varios problemas a los cuales enfrentarse como el idioma, las competencias culturales, la soledad, la discriminación, y el ajuste a la vida académica.

Castro y Lupano (2013) realizaron una investigación con 216 estudiantes migrantes que cursaban diferentes carreras universitarias en Argentina. El objetivo de este estudio era identificar predictores de adaptación sociocultural. Encontraron que para una buena adaptación los estudiantes debían percibir apoyo social de parte del país extranjero. Además, debían percibir niveles bajos de discriminación y ansiedad. La edad del estudiante y el tiempo de residencia no fue un predictor de adaptación cultural.

Estrés

Hans Seyle en 1956 define el estrés como una respuesta global, total y automática del ser humano

ante las exigencias externas e internas que no se pueden armónicamente controlar, las cuales

amenazan su equilibrio homeostático, originando en el individuo un síndrome general de adaptación.

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y sicológicamente. Puede afectar el rendimiento intelectual, en especial, la concentración y la memoria.

Ansiedad

La ansiedad es una reacción emocional de alerta ante una amenaza. La ansiedad como estado se define como una etapa personal o condición emocional transitoria que puede variar con el tiempo, y fluctuar en intensidad y que se caracteriza por sentimientos subjetivos, conscientemente percibidos, de tensión y aprensión. La ansiedad como rasgo indica una propensión ansiosa en el sujeto y tendencia a percibir las situaciones como amenazadoras. Las personas con niveles elevados de ansiedad como rasgo suelen responder con más altos niveles de ansiedad como estado.

Serrano, Rojas y Ruggero (2012) realizaron una investigación para indagar si el rendimiento escolar de los estudiantes universitarios guarda relación con estados de depresión y ansiedad. Encontraron que el 25% de la población de Estados Unidos ha experimentado a lo largo de su vida al menos un trastorno de ansiedad. Señalan que la ansiedad es más predominante en mujeres que en hombres y que el estrés es la antesala de la ansiedad.

Señalan que la ansiedad tiene una relación directa con el rendimiento escolar. Hallaron que los estudiantes con bajo rendimiento escolar son intelectualmente normales pero que por diversas razones fallan en su aprendizaje escolar. Aplicaron el instrumento IDAS (Inventory of Depression and Anxiety Symptoms) en estudiantes de la Universidad Autónoma del Estado de México, y encontraron que el 57% de los indicadores de depresión se correlacionaron con el rendimiento escolar y un 16.6% de los indicadores de ansiedad se relacionaron con el

rendimiento escolar. Concluyeron que la ansiedad no es un indicador de rendimiento escolar.

Gracia, Martínez e inglés (2013) realizaron un estudio con el objetivo de ver cuál era la relación existente entre la ansiedad escolar y el rendimiento académico. Participaron 520 estudiantes de escuela superior. Utilizaron una escala para medir las respuestas de ansiedad. Hallaron que los estudiantes de un alto rendimiento académico tenían niveles elevados de ansiedad.

Rendimiento académico

El rendimiento académico es una medida de las capacidades del alumno que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. También supone la capacidad del alumno para responder a los estímulos educativos. Está afectado por: la dificultad de la asignatura y factores psicológicos. Entre los factores psicológicos se encuentran la poca motivación y el desinterés o las distracciones en clase, que dificultan la comprensión de los conocimientos impartidos por el docente.

Izar, Ynzunza y López (2011) realizaron una investigación en México, en estudiantes de escuela superior, para determinar qué factores afectan el rendimiento académico. Administraron un cuestionario a 365 estudiantes. Encontraron una relación entre el aprovechamiento académico, el género y los deseos de continuar estudiando. Hallaron que las mujeres tenían mejor aprovechamiento académico y que mientras más interés de estudiar, mejores calificaciones obtenían.

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nivel de conocimientos, habilidades y destrezas que el alumno adquiere durante el proceso enseñanza-aprendizaje; y 2) la evaluación de éste se realiza a través de la valoración que el docente hace del aprendizaje de los educandos matriculados en un curso, grado, ciclo o nivel educativo, lo que va a estar en relación con los objetivos y contenidos de los programas y el desempeño de los escolares en todo el proceso mencionado. La investigación fue realizada con 115 estudiantes. Encontraron que los niveles de estrés no afectaban el rendimiento académico. Sin embargo, observaron una tendencia en los resultados; que a niveles bajos de estrés aumentaba el rendimiento académico y que a niveles altos de estrés el rendimiento académico disminuía.

Edwards y Baker (2014) realizaron una investigación para determinar cuáles factores según los estudiantes caribeños que iban a estudiar en Estados Unidos, afectaban su aprovechamiento académico. Se administró un cuestionario a 72 estudiantes que se criaron en el Caribe. Los estudiantes percibían que lo que afectaba su éxito académico era a educación previa, la fe en Dios, las finanzas, la edad, la madurez, el apoyo de otros, la auto determinación y los éxitos previos.

Sullivan y Kashubeck (2015) efectuaron un estudio para observar la relación entre los modos de aculturación, apoyo social y estrés. Realizaron una encuesta a 104 estudiantes de programas sub graduados y graduados en una universidad del medio oeste de Estados Unidos. Encontraron que los estudiantes con más apoyo social y un sistema de integración cultural, experimentaban niveles menores de estrés en la aculturación.

Hallaron que se necesita más consejería efectiva para los estudiantes extranjeros. Recomiendan unir más los estudiantes extranjeros con los estudiantes naturales del país, para así lograr una

mejor adaptación e integración, lo cual a su vez disminuirá el estrés. Qi Li, Wei y Lan llevaron a cabo un estudio en el 2013 para establecer si existía una relación entre aculturación, uso de internet y el bienestar psicológico entre estudiantes chinos que venían del extranjero a estudiar en Estados Unidos. Encontraron que una persona puede relacionarse con dos culturas independientemente.

Los estudiantes más jóvenes tenían niveles de estrés y depresión más elevados que los estudiantes de mayor edad. Recomiendan que los consejeros ayuden más en el proceso de adaptación de los estudiantes extranjeros. Balanza, Morales y Guerrero realizaron una investigación en el 2009 con 700 estudiantes. Aplicaron el cuestionario de Ansiedad y Depresión de Goldberg. Su objetivo era medir diversas situaciones estresantes relacionadas con factores socio familiares y académicos.

Encontraron que el no vivir con la familia durante el curso escolar puede ser un factor estresante asociado al riesgo de ansiedad. Hallaron además que el sexo femenino tenía más riesgo de sufrir ansiedad. Martínez (2013) realizó una investigación con 106 estudiantes en la que aplicó el cuestionario Estado Rasgo de Ansiedad. Su objetivo era determinar la presencia de ansiedad en estudiantes universitarios. Encontró que las mujeres tienen puntuaciones más altas que los varones en la ansiedad como rasgo y estado. En adición obtuvo que el 13.20% de la muestra presentaba ansiedad como estado y el 16% ansiedad como rasgo elevado.

Población

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Todos los participantes son eran estudiantes extranjeros que procedían de países como Perú, Colombia, República Dominicana y Cuba.

Método de selección de la población

Para poder participar en el estudio debían: 1) ser estudiantes extranjeros 2) participantes del Programa de Adulto del Grado Asociado de Enfermería, 3) estar en la rotación presencial en Puerto Rico para el periodo de octubre a diciembre 2015, 4) de primer y segundo año, 5) aceptar participar de forma voluntaria en el estudio, y 6) estar capacitado para completar el cuestionario.

Instrumento

El instrumento utilizado se le conoce como el IDARE o Inventario de ansiedad, rasgos y estado. El IDARE es un inventario auto evaluativo, diseñado para evaluar dos formas relativamente independientes de la ansiedad: la ansiedad como estado (condición emocional transitoria) y la ansiedad como rasgo (propensión ansiosa relativamente estable), Este fue creado por Spielberger, Gorsuch y Lushene en el 1966. Las bases conceptuales de esta medición fueron la teoría de señal de peligro de Freud, los conceptos de Cattell acerca de la ansiedad rasgo-estado y el desarrollo refinado de estos conceptos por Spielberger (citado por Grau, Martín y Portero, 1993). Cada una de las partes del cuestionario tiene 20 premisas. El cuestionario posee diez (10) premisas positivas de ansiedad (que representan que a mayor puntuación mayor ansiedad) y diez (10) negativas. En la escala rasgo hay 13 premisas positivas y 7 negativas.

La escala de respuesta va de 0 a 4 en ambas sub-escalas. En la Escala de Estado, se le orienta al

sujeto que debe responder cómo se siente en el momento actual en relación a las premisas formuladas, y cómo se siente generalmente en relación a las de la Escala de ansiedad como rasgo.

Recolección de datos

El cuestionario se les aplicó a los estudiantes durante las tres (3) rotaciones que realizaron en Puerto Rico. El proceso fue uno anónimo y confidencial. A los estudiantes se les asignó un número, para poder comparar los cambios en el nivel de ansiedad según avanzaba el semestre. Se recopilaron las notas que obtuvieron los estudiantes durante sus tres (3) rotaciones.

Diseño

Este es un estudio cuantitativo y descriptivo. Cuantitativo porque los datos estadísticos se recopilaron a través de un cuestionario, en el que se identificó el nivel de ansiedad de los estudiantes extranjeros. Es descriptivo porque se obtuvieron datos demográficos que se pueden utilizar para definir la muestra de participantes.

Análisis de datos

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Resultados

Se encontró que entre los estudiantes que cursaban el primer año, seis (6) eran mujeres y cuatro eran (4) varones (Figura 2). En el grupo de segundo año, nueve (9) eran mujeres y dos (2) eran varones (figura 3).

Figura 2. Sexo estudiantes primer año

Figura 3. Sexo estudiantes segundo año

Los resultados obtenidos indican que el 100% de las mujeres que cursaban el primer año presentaron un estado de ansiedad entre alto y moderado. Sin embargo, durante el primer y tercer término solo el 83% reflejaron niveles de ansiedad como rasgo entre niveles medianos y altos.

Durante el segundo término el 100% de las mujeres que cursaban el primer año presentaron un nivel de ansiedad como estado alto (figura 4).

Figura 4. Ansiedad como estado en mujeres de primer año.

En el primer término el 25% de los varones que cursaban el primer año tenían niveles de ansiedad bajos, mientras que el 75% presentaban rasgos de ansiedad entre elevados y medianos. Durante el segundo y tercer término, el 100% de los varones presentaba niveles de ansiedad como estado entre alto y mediano. Según pasaron los términos continuaba con un 25% el promedio de hombres de primer año con rasgos de ansiedad bajos (figura 5).

Varones 40% Mujeres 60%

Primer año

Segundo año

Baja 0 0 0

Media 50 0 67

Alta 50 100 33

Baja Media Alta

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Primer termino Segundo termino Tercer termino

Baja 25 0 0

Media 50 50 100

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Figura 5. Ansiedad como estado varones primer año En el segundo término se observó que el 100% de las mujeres presentaba niveles de ansiedad como rasgo entre elevados y medianos. El 100% de las mujeres que cursaban el segundo año presentaron niveles de ansiedad como estado entre mediana y baja durante los tres términos. El 100% de los varones que cursaban el segundo año presento niveles de estado de ansiedad entre medianos y bajos. El 89 % de las mujeres que cursaban el segundo año presentaba ansiedad mediana como rasgo durante el primer y segundo término.

En el tercer término las mujeres que cursaban el segundo año presentaban un 56% de ansiedad como rasgo en niveles altos. El 100% de los varones que cursaban el segundo año mantuvieron sus niveles de ansiedad como rasgo entre mediana y baja. En el tercer término el 100% de los varones del segundo año presentaba niveles de ansiedad como rasgos bajos.

Figura 6. Ansiedad como rasgo estudiantes 1er año.

Figura 7. Ansiedad como rasgo estudiantes 2do año.

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Figura 9. Ansiedad como estado estudiantes 2do año.

Figura 10. Ansiedad como rasgo estudiantes de 1er año por termino/ por sexo.

Figura 11. Ansiedad como rasgo estudiantes de 1er año por termino/ por sexo.

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Figura 13. Ansiedad como rasgo estudiantes de 2do año por termino/ por sexo

Figura 14. Ansiedad como estado estudiantes de 1er año por término/ por sexo.

Figura 15. Ansiedad como estado estudiantes de 1er año por término/ por sexo.

Figura 16. Ansiedad como estado estudiantes de 2do año por término/ por sexo.

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El 75% de los estudiantes de primer año mantuvieron unas calificaciones de A y el 25 % obtuvo unas calificaciones de B en el primer término. En el segundo término el 57% tenía A, el 37% B y el 6% C. En el tercer término el 96% obtuvo A y el 4 % B (figura 18).

Figura 18. Rendimiento académico de los estudiantes de 1er año por término.

En los estudiantes de segundo año el 100% obtuvo A en el primer término. El 95% obtuvo A y el 5% obtuvo B en el segundo término. En el tercer término el 73% obtuvo A y el 27% obtuvo B (figura 19).

Figura 19. Rendimiento académico de los estudiantes de 2do año por término.

En términos generales los estudiantes de primer año mantuvieron los siguientes resultados en ansiedad como estado en el primer término: alta- 40%, mediana- 50% y baja- 10%. En el segundo término: alta- 80%, mediana- 20%, y baja- 0%. En el tercer término: alta- 20%, mediana- 80% y baja- 0% (figura 20).

Figura 20. Ansiedad como estado estudiantes primer año.

En términos generales los estudiantes de segundo año mantuvieron los siguientes resultados en ansiedad como estado en el primer término: alta- 0%, mediana- 82% y baja-18%. En el segundo término: alta- 0%, mediana- 73% y baja- 27%. En el tercer término: alta- 0%, mediana - 45% y baja - 55% (figura 21).

Figura 21. Ansiedad como estado estudiantes segundo año.

0 20 40 60 80 100

Primer termino Segundo termino Tercer termino

Baja media Alta

0 20 40 60 80 100

Primer termino

Segundo termino

Tercer termino

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ANÁLISIS DE RESULTADOS

Las mujeres en términos generales presentaban niveles de ansiedad como rasgo y estado en niveles más alto que los hombres. Estos hallazgos concuerdan con los encontrados por Martínez (2014) en su investigación, donde los estudiantes de primer año presentaron niveles más elevados de ansiedad como rasgo y como estado que los de segundo año. Olivetti, (2010) realizo una investigación con estudiantes de primer año universitarios en el periodo de noviembre a diciembre 2009.

La muestra era de 120 estudiantes de diferentes carreras, edades y género. Utilizaron un cuestionario sociodemográfico y el Inventario de Estrés Académico. Encontraron que las mujeres perciben más estímulos como estresores y padecían más síntomas de estrés. Estos datos concuerdan con los datos de nuestra investigación. Rivera, Hernández y Rivera, (2007), realizaron una investigación con 500 estudiantes universitarios para determinar niveles de ansiedad y depresión. Encontraron que las mujeres manifestaban más depresión y ansiedad que los varones. Los estudiantes de primer año aumentaron los niveles de ansiedad como estado en su segundo término lo que coincide con que tomaban tres (3) cursos en vez de dos como en el primero y el último término. También en este término se observó una disminución en las notas. Los estudiantes de segundo año presentaron una disminución en la ansiedad como estado en el tercer trimestre.

Sin embargo, disminuyeron las calificaciones en ese término. El tercer término de los estudiantes de segundo año también consta de tres cursos. Hernández, Coronado, Araujo y Cerezo (2007), realizaron una investigación con 22 estudiantes universitarios para explorar la relación entre

rendimiento académico y ansiedad escolar medida conductualmente.

Le realizaron evaluaciones por semestres. Hallaron que los estudiantes con promedios más bajos presentaban más ansiedad conductual. Estos datos concuerdan con nuestra investigación en los estudiantes de primer año, pero no con los de segundo año. Los de segundo año cuando tenían las notas más bajas tenían los niveles de ansiedad más bajos.

El nivel de ansiedad es mayor en los estudiantes de primer año ya que se enfrentan a un proceso desconocido. Los estudiantes de segundo año ya sabían cómo era el proceso de estudiar en Puerto Rico y esto hacía que sus niveles de ansiedad fueran menores que los de primer año.

El tomar tres cursos presenciales a la vez conllevó a que ambos grupos bajaran sus calificaciones. Celis, Bustamante, Cabrera, Cabrera, Alarcón y Monge realizaron una investigación en el 2000 para determinar la ansiedad como rasgo y estado y el nivel de estrés académico en estudiantes de medicina humana de primer y sexto año.

Usaron el inventario de Ansiedad Estado y Ansiedad rasgo y el Inventario de Estrés Académico. Se encontró mayores niveles de ansiedad en alumnos de primer año que en alumnos de sexto año.

Se encontró, además, que el grado de ansiedad se mantuvo en un nivel mayormente moderado durante los años de estudio.

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ansiedad como estado y a su vez obtuvieron las calificaciones más bajas.

En los estudiantes de segundo año no se encontró relación entre la ansiedad y el rendimiento académico, debido a ya que los estudiantes en el tercer término obtuvieron las calificaciones más bajas pero sus niveles de ansiedad como estado estaban en sus niveles más bajo. La ansiedad afecta al ser humano en lo físico, emocional, en la conducta y en lo cognitivo.

En lo cognitivo, las personas pueden presentar problemas para concentrarse, problemas para memorizar, y deterioro del juicio. A mayor nivel de ansiedad, más problemas pueden presentar el individuo. Según la teoría de Hans Seyle, el individuo se enfrenta al estrés en tres fases: alarma, resistencia y agotamiento.

En la fase de alarma, el individuo comienza a presentar cambios físicos y psicológicos que lo preparan para enfrentar la situación de estrés. En la fase de resistencia la persona se adapta a la situación estresante, pero trae unas consecuencias.

Entre ellas: la disminución del rendimiento, menor tolerancia a la frustración, trastornos físicos y psicológicos. En la fase de agotamiento, si los métodos de adaptación no funcionaron, los trastornos físicos y psicológicos se pueden convertir en crónicos o irreversibles. La hipótesis fue aceptada en los estudiantes de primer año ya que cuando más niveles de ansiedad presentaban los estudiantes, menor fue su rendimiento académico. En los estudiantes de segundo año, no se pudo establecer relación entre la ansiedad y el rendimiento académico, ya que cuando sus notas estaban más bajas, sus niveles de ansiedad también estaban bajos.

Se encontró relación entre los términos de estudios y el rendimiento académico. En ambos grupos, cuando más clases tenían, menor fue su rendimiento académico.

En los estudiantes de primer año ocurrió en su segundo término y en los de segundo año en su tercer término. En ambos grupos las mujeres mostraron más rasgos y estado de ansiedad que los hombres.

Al culminar la investigación, podemos identificar puntos a mejorar que pueden ser analizados para futuras investigaciones. La primera recomendación es: tomar una muestra de participantes más grande para poder tener unos resultados más confiables.

Es importante también repetir el estudio con los estudiantes del programa regular y compararlos con los resultados de los estudiantes de modalidad de adultos.

En futuras investigaciones se pudiera analizar la edad y estado familiar para determinar si estas variables influyen; ya que es la que en este estudio solo se recopilo data sociodemográfica sobre el sexo.

Consideramos que es vital ofrecer más apoyo psicológico a los estudiantes extranjeros para así disminuir los niveles de ansiedad, en especial en los términos que mayor cantidad de cursos están tomando.

Conclusión

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En cuanto al nivel de ansiedad, es mayor en los estudiantes de primer año ya que se enfrentan a un proceso desconocido. El tomar tres cursos presenciales a la vez conllevó a que ambos grupos bajaran sus calificaciones.

En los estudiantes de primer año se encontró una relación entre los niveles de ansiedad como estado y el rendimiento académico, porque el segundo término fue el más alto en niveles de

Referencias

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ansiedad y depresión en una población de estudiantes universitarios: factores académicos y socio familiares asociados. Clínica y salud. Vol. 20, n. 20, 2009- Pág. 177-187. Recuperado de:

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=180613879006 Castro, A & Lupano, M (2013) Predictores de la adaptación

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http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=37962105

ansiedad como estado y a su vez obtuvieron las calificaciones más bajas.

En los estudiantes de segundo año no se encontró relación entre la ansiedad y el rendimiento académico, debido a ya que los estudiantes en el tercer término obtuvieron las calificaciones más bajas pero sus niveles de ansiedad como estado estaban en sus niveles más bajo.

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