Fase de Implementación

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Fase de Implementación del Proyecto:

Docentes que cambian y hacen el cambio

Estudiantes – Padres – Cooperación – Docentes – Tolerancia - Inclusión

Proyecto de Resignificación de las prácticas pedagógicas

Deyanira Calderón Manrique

Sandy Paola Téllez Parra

Presentado a

Mag. Johanna Gómez Argote

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

CURSO DE FORMACIÓN DIAGNOSTICA

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Primera Fase de Implementación

a. ¿De qué manera la formulación y puesta en marcha de mi proyecto ha venido resignificando mi papel como educador/a?

La formulación, elaboración y ejecución del proyecto ha tenido un papel importante en nuestra labor como educadores, ya que hemos podido encontrar un nuevo significado o sentido a nuestra labor:

 Hemos podido reflexionar más sobre el contexto del entorno, esto desde la preparación de la clase hasta el trabajo en el aula, esto nos ha permitido ser más eficaces en alcanzar los objetivos pues trabajamos desde lo que el niño es, vive y sabe, alcanzando las competencias requeridas.

 Nos ha llevado a analizar nuestra práctica docente, confrontarnos y darnos cuenta que nosotros éramos el centro del proceso enseñanza-aprendizaje, y claro esto desmejoraba muchísimo el proceso afectando, claro, al aprendiente.  El trabajo cooperativo nos ha enseñado que los niños son los ejes del proceso

enseñanza-aprendizaje y nosotros les ayudamos a desarrollar sus competencias,

 El trabajo cooperativo que ha incluido estudiantes, padres de familia, docentes, han generado un ambiente de aula muy propicio para superar los obstáculos del proceso enseñanza-aprendizaje.

 Hemos encontrado un nuevo sentido a nuestra labor pues nos hemos dado cuenta que cuando el estudiante es el centro del proceso, se logran mejores resultados.

 Nos ha permitido hacer nuestra labor teniendo como meta, no solo impartir información y meros conceptos, sino más bien desarrollar

competencias en cuanto al ser, hacer y saber, (claro en nosotros primero) y en los estudiantes, que los empodera no solo para responder académicamente en el aula sino para que sean agentes transformadores de su entorno.

 Cuando, desde mi rol como docente, me ocupo en generar un ambiente de tolerancia e inclusión, y esto a través del trabajo cooperativo, mejora el aprendizaje.

 Poder ver a los estudiantes interactuar, cooperar, interactuar, mejorar relaciones, aprehender con la ayuda de sus compañeros, ser líderes, con nuestra orientación, nos hace sentir la satisfacción de que estamos haciendo cambios en los estudiantes, no solo dándoles conocimiento académico.

ENCUESTA GRADO 2°

(Esta es la encuesta aplicada propuesta en el Proyecto de Resignificación)

Objetivo: Analizar la convivencia con el fin de reconocer los niveles de tolerancia e inclusión en los estudiantes del grado 2° Sede el Progreso de la I. E La Gaitana Timaná, Sede Unitaria el Pueblito de la I.E Antonio Ricaute de Tarqui.

Haz una marca en las casillas de abajo en que estés de acuerdo: 1. ¿Cómo es la relación con tus amigos del salón?

o

Excelente

o

Buenas

o

Malas

2. ¿Cuándo hay problemas en el salón de clase ¿cómo lo solucionan?

o

Dialogo

o

Gritos

o

Peleas

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Dialogo 55% Gritos

45%

Peleas 0%

¿CUÁNDO HAY PROBLEMAS EN EL SALÓN DE CLASE ¿CÓMO LO

SOLUCIONAN? Estricta

5%

Amable 79% Dinámica

16%

¿Cómo te gustaría que fuera el comportamiento de tu profesora?

o

Amables

o

Respetuosos

o

Como son

4. ¿Qué se podría hacer para mejorar las relaciones con los compañeros?

--- 5. ¿Cómo son las relaciones con tu profesora?

o

Excelente

o

Buenas

o

Malas

6. ¿Cómo te gustaría que fuera el comportamiento de tu profesora?

o

Estricta o Comprensiva

o

Amable o Dinámica

o

Seria

7. ¿Con quién vives?

--- 8. ¿Cómo solucionan los problemas los adultos en tu casa?

o

Gritos

o

Peleas

o

Golpes

o

Dialogando

o

Malas palabras

Para la aplicación de la encuesta tomamos una muestra del 60% de la población del grado 2° Sede el Progreso de la I. E La Gaitana Timaná, y de preescolar a quinto de la Sede el Pueblito (escuela unitaria) de la I.E. Antonio Ricaute de Tarqui.

Como vemos en las gráficas anteriores predominan conductas que evidencian intolerancia a la hora de resolución de conflictos, como se ha de entender todo esto afecta el proceso enseñanza–aprendizaje.

Esto nos invita a mejorar la relación estudiante-docente empezando desde nosotras como docentes, afectando positivamente su entorno, con la intención de cambiar las relaciones interpersonales involucrando todos los entes: docentes, estudiantes, los padres de familia y administrativos.

Gritos 32%

Peleas 16% Golpes

5% Dialogando

47%

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Preparación de clase por competencias

Fase Implementación Proyecto de Resignificación SANDY PAOLA TELLEZ PARRA - DEYANIRA CALDERÓN MANRIQUE

Grado: 2 25 de abril del 2017 Área: ETICA

TEMA: CONVIVIR DESDE LA DIFERENCIA SUBTEMA: LA IGUALDAD Y LA DIFERENCIA

DESEMPEÑO: Siempre respeto las diferencias, semejanzas y costumbres de las personas de mi entorno

PROPOSITO Saber: Que el estudiante reconozca las cualidades que lo hacen diferente de los otros y las que los hacen iguales a los otros.

Ser: Que el estudiante valore las cualidades propias y la de los demás. Hacer: Que el estudiante ponga sus cualidades al servicio del otro.

EVALUACIÓN • El estudiante expresa verbalmente o escribe las cualidades de sus compañeros.

• Al finalizar el trabajo realizado en cada grupo se evidencia armonía. • El estudiante aportó sus habilidades para lograr el aprendizaje del grupo

ENSEÑANZA Es necesario que el estudiante comprenda: La individualidad, la diversidad, la igualdad, cualidades.

SECUENCIA DIDACTICA • La docente organizará grupos de 3 estudiantes.

• Se les indicará el objetivo, el trabajo a seguir, y roles de cada participante.

• Se utilizará la técnica de equipos de expertos (Proyecto Resignificación pg. 4), donde el docente observará, el trabajo individual y grupal. • Cada estudiante compartirá el trabajo individual y realizarán uno en conjunto para ser presentado a todo el salón en general.

METODOLOGÍA Y DIDÁCTICA 1. Motivación: Video "un buen gesto

de amor” (igualdad y

diferencia)Cada niño recibirá una parte de un rompecabezas, deben buscar las partes que coincidan para armar una fruta, luego se reúnen y dialogan, en cada grupo, sobre la fruta que armaron. Compartirá cada grupo sobre la fruta que les

correspondió y se preguntará cual de todas les gusta más.

3. Enunciación: Se verifica los

pre-saberes sobre el tema, la igualdad y diferencia.Se parte de la dinámica anterior que todos tenemos diferencias en los gustos de comidas, en vestir, pensar, hablar, actuar, físicas etc...

5. Simulación: Motivo a

los estudiantes para que juntos resuelvan, aplicando el procedimiento.

7. Síntesis y conclusión: A

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2. Encuadre: Recordará los pactos

de aula que al comienzo de la clase se organizaron en común acuerdo. 1. Buen trato para todos

2. Pedir la palabra cuando quiero hablar, alzar la mano.

3. Ayudarnos mutuamente 4. Dialogar cuando tengamos dificultades

5. Pedir permiso para ir al baño o salir del salón, aprender a escuchar.

4. Modelación:

Explico el trabajo cooperativo, se asignan los roles, Coordinador o líder, secretario y facilitador, se explicará su función, se aclaran inquietudes al respecto. Determino la ruta del trabajo a realizar, paso a paso.

6. Ejercitación: Se

entregará a cada grupo una historieta la cual deben observar y

responder unas preguntas sobre ella, luego que dialoguen sobre el tema deben realizar un cartel en cada grupo sobre el tema la igualdad y la diferencia y exponerlo a los demás grupos.

8. Demostración: Se realizará

por equipo un cartel donde representen creativamente cualidades comunes y cualidades diferentes.

RECURSOS DIDÁCTICOS Libro Valores y Convivencia 2 (Santillana), Hojas de papel, Historieta, carteles, video, computador, video beam, marcadores, colores.

Grado: 2 27 de abril del 2017 Área: MATEMÁTICAS

TEMA: ADICIÓN CON NÚMEROS NO EXCEDE A 9.999 SUBTEMA: Tranversalizamos LA IGUALDAD Y LA DIFERENCIA DESEMPEÑO: Determina correctamente cuando un número de cuatro cifras es mayor o menor o igual que otro y realiza sumas y restas.

PROPOSITO Saber: El estudiante, con la ayuda de sus compañeros, identifica las partes y el proceso de la adición.

Ser: Que el estudiante aprecie la adición como una herramienta de la vida cotidiana.

Hacer: Que el estudiante con la cooperación de su grupo ubiquen correctamente las cifras (Um, c, d, u) El grupo resuelve las adiciones apropiadamente.

EVALUACIÓN • El estudiante ubica los números correctamente en una tabla con casillas (Um, c, d, u)

•El estudiante con billetes didácticos en un ejercicio con sus compañeros (drama, etc.), demuestra y expresa la importancia de la adición en situaciones cotidiana.

• El estudiante con ayuda de sus compañeros resuelve adiciones de cuatro cifras.

ENSEÑANZA Es necesario que el estudiante comprenda: Cooperación, importancia de la adición, partes de la adición, organización de los

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SECUENCIA DIDACTICA • La docente organizará de 3 estudiantes por cada grupo.

• Se les indicará el objetivo, el desarrollo de la actividad de clase, y roles de cada participante.

• Se utilizará la técnica de equipos de expertos (Proyecto Resignificación pg. 4), donde el docente orienta el trabajo individual y grupal.

• Cada estudiante ubicará los números y realizará las adiciones con ayuda de los compañeros del grupo.

METODOLOGÍA Y DIDÁCTICA 1. Motivación: Entrega de billetes

didácticos.Cada estudiante recibirá una ficha con un número, luego se reunirán con los compañeros que tengan el mismo número, cuando estén conformados los grupos tendrán 10 minutos para que socialicen sobre los billetes que tienen y cuenten.

3. Enunciación: Se

verifica los pre-saberes sobre el tema, Adición con números que no excede a 9.999, partes de la adición, (Um, c, d, u).

5. Simulación: Motivo a

los estudiantes para que juntos resuelvan, aplicando el procedimiento.

7. Síntesis y conclusión: A través de la

adición resuelven el siguiente

problema:Si voy a la tienda y compro una chocolatina que vale $500, un paquete de papas que vale $ 1,500 y una manzana que vale $ 1.000 ¿Cuánto dinero tengo que pagar? Cada grupo con el dinero que tiene reúne y cuentan para dar respuesta al problema.

2. Encuadre: Organizar los pactos de

aula en común acuerdo. Norma de bienestar: No hablar

cuando el compañero esté hablando Norma de aprendizaje: Participar

activamente en trabajo el grupo Norma de control: Pedir permiso

cuando quiero ir al baño, o quiero

hablar alzando la mano. Se indica cómo será la evaluación

del aprendizaje de la clase.

4. Modelación:

Explicación del trabajo cooperativo, se asignan los roles, Coordinador o líder, secretario y facilitador, se explicará su función, se aclaran inquietudes al respecto.

Determino la ruta del trabajo a realizar, paso a paso.

6. Ejercitación: Con el

líder de cada grupo se entregará a los

estudiantes una actividad donde tiene que ubicar los números en las casillas (Um, c, d, u), y luego resolver 4 adiciones, este trabajo será grupal y cooperativo donde todos se ayudarán, el docente estará pasando por los grupos resolviendo inquietudes, y motivando el trabajo cooperativo.

8. Demostración: Corregir y contrastar el

trabajo de la clase.

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b. En la implementación de mi proyecto ¿qué cambios he venido observando?

 En la implementación del proyecto hemos visto que se han presentado cambios en nosotros como docentes, a saber:

 Indudablemente nos ha cambiado la forma de pensar con respecto a los objetivos que debemos trazarnos y lograr desde el aula y hacia la vida del aprehendiente.

 También nos ha llevado a cambiar la manera de articular de manera apropiada los

aspectos formativos oportunos y pertinentes para desarrollar las competencias necesarias en el estudiante.

 La implementación del proyecto nos ha llevado a considerar el contexto educativo, el entorno que nos rodea, aprovechándolo al máximo, en el proceso enseñanza-aprendizaje; de tal manera que ahora no vemos el entorno de forma negativa, como un “enemigo” u obstáculo, sino más bien como el escenario donde encontramos herramientas valiosas y útiles para llevar al estudiante -a el mismo- a buscar y producir cambios en su entorno.

 A nivel profesional nos ha llevado a “mirar” de una manera muy diferente el aula, los estudiantes, el entorno, nuestro “trabajo” mismo.

 Reconocimos la necesidad de involucrar a los padres de familia de una manera más activa y directa.

Los cambios que hemos venido observando en los estudiantes son muy particulares:

Al implementar el trabajo cooperativo propuesto en nuestro proyecto hemos visto como aquellos niños excluidos por dificultades cognitivas y de comportamiento han logrado una interacción no vista antes en el aula, me permito referenciar casos específicos.

 Una estudiante presenta serios problemas de aprendizaje y comportamiento a tal punto que todos la rechazan y ella los agrade, les daña los útiles, y su día de clase consiste en andar de puesto en puesto incomodando a sus

compañeros. Con el trabajo cooperativo, no solo logró integrarse, sino que también aportó en el trabajo propuesto y además de esto sus compañeros la acogieron y le cooperaron de muy buen ánimo, ella estuvo estable interactuando en el mismo grupo.

 Un estudiante recién llegó al salón (del grado 2°), tiene 11 años de edad y presenta muy serias dificultades de lectura y escritura; debido a estas circunstancias se sentía excluido y se aislaba. Justo una compañera de grupo presentaba actitudes egoístas muy

marcadas, al finalizar el trabajo cooperativo estaban trabajando armoniosamente, y expresaron sentirse muy alegres, la compañera que no quería cooperar con él manifestó una gran satisfacción personal al poder ayudarle a su compañero. Además a partir de

esto inició una buena relación amistosa entre ellos dentro y fuera de la escuela según lo que ellos mismos y sus compañeros expresan.

 Un estudiante extra-edad (17 años en 5° grado) y con dificultades cognitivas, debido a estos dos aspectos se sentía excluido, realizaba sus trabajos solo, no buscaba ni aceptaba ayuda. Como resultado del trabajo cooperativo este logro integrarse, interactuar, y sus compañeros le ofrecieron una acogida muy significativa, mejorando las relaciones dentro y fuera del aula.

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Los estudiantes que presentaban comportamientos egoístas han expresado espontáneamente el sentimiento satisfactorio luego de haber podido ayudar a sus compañeros y también de recibir ayuda de ellos.

Se ha creado un ambiente muy agradable dentro del aula, de compañerismo, inclusión y tolerancia, teniendo en cuenta y aplicando también los principios aprendidos en el taller “La Educación Inclusiva”.

Hemos notado un cambio que es muy importante para nosotros como docentes, y es que ahora los estudiantes han tomado un papel protagónico en el proceso enseñanza-aprendizaje, y el ambiente ha cambiado positivamente dentro y fuera del aula.

Hemos notado que se han fortalecido los valores éticos de la aceptación, tolerancia e inclusión (se afectó el ser) con el trabajo cooperativo.

Hemos observado que se ha ido fortaleciendo el aspecto cognitivo (afectando el saber, el cómo conocer y comprender), como resultado de un mejor ambiente de aula, producto del trabajo cooperativo.

Ha sido evidente que la conducta de los niños ha mejorado (se ha afectado el saber hacer).

c. ¿Quiénes han participado y aportado en mi proceso?

En el proceso han participado entes como la tutora con la orientación en la realización y ejecución del proyecto,

estudiantes siendo el ente primordial, padres de familia y nosotras como educadoras y mediadoras del proceso. El apoyo de los coordinadores y rectores ha sido muy importante permitiéndonos el tiempo para el trabajo con los padres y demás actividades necesarias.

d. ¿Cómo me autoevalúo permanentemente en mi proceso de re-significación de las prácticas pedagógicas? Algunas de las maneras para autoevaluarme permanentemente en nuestro proceso de re-significación de las prácticas pedagógicas:

 Por medio de la reflexión y confrontación personal a la hora de preparar nuestras clases por competencias, como lo establecimos en nuestro proyecto (nos evaluamos en cuanto al ser del docente).

 El diario de campo es un instrumento para retroalimentar el proceso, analizar los avances, y estar atentas a los cambios que sean necesarios para mejorar e implementar nuevas herramientas, tomar correctivos.

 Nos comunicamos telefónicamente casi a diario, nos hemos reunido las dos integrantes del proyecto, para compartir las experiencias, dificultades y evaluar el proceso que cada una hemos tenido en nuestra escuela.

 La comunicación con la tutora vía e-mail, telefónicamente, y presencialmente han sido muy importantes en nuestra autoevaluación (nos evaluamos en cuanto al hacer del docente)

 A través de los talleres y tutorías que hemos tenido en el curso de formación estos nos han servido para

autoevaluarnos, hacer un alto en el camino para analizar nuestra labor, nos ha brindado las herramientas necesarias para mejorar nuestra enseñanza (nos evaluamos en cuanto al saber del docente)

 A través de la respuesta y progreso de los estudiantes (nos evaluamos en cuanto al ser, saber y hacer del aprehendiente).

DIARIOS DE CAMPO

FASE DE IMPLEMENTACIÓN

Proyecto de Resignificación de las Prácticas Pedagógicas Nombre: Deyanira Calderón Manrique

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DESCRIPCIÓN DEL LUGAR DONDE SE DESARROLLA LA ACCION: I.E Antonio Ricaurte Sede el Pueblito

DESCRIPCION DE LAS PERSONAS OBSERVADAS: Los niños y los niños de preescolar 2° 3° 5° cinco niñas y tres niños

TECNICAS: Trabajo cooperativo

ACTIVIDAD Y PROPOSITO ESPECIFICO DEL INVESTIGADOR: ACTIVIDAD:

*Saludo

*video gesto de amor * Indicador de desempeño

* tomamos dos frutas hechas por los niños en la clase anterior y partimos cada una en cuatro pedazos donde cada uno cogía un pedazo hasta formar la fruta y hacia se formó los dos grupos

* Pacto de aula

* Metodología se tuvo en cuenta los encuadres la enunciaron donde se verifican los pre saberes sobre el tema igual y diferencia, modelación explico el trabajo colaborativo y se asigna los roles como el coordinador, secretario y facilitador y se explica sus funciones simulación, motivo a los estudiantes ejercitación, se entregó a cada grupo una historieta la cual deben observarla y respóndelas preguntas sobre ella luego hubieron síntesis y conclusiones. Demostración que ellos habían entendido el tema.

PROPOSITOS

*Saber: Que los estudiantes reconozca las cualidades que lo hacen diferentes de los otros y las que los hacen diferentes a los otros.

* Ser: Que el estudiantes valoren las cualidades propias y la de los demás. * Hacer: Que el estudiante ponga sus cualidades al servicio del otro

REGISTRO: Comencé con un saludo luego el video donde ellos aportaron ideas donde este video lo hacían

reflexionan sobre la enseñanza de la niña al cortarse el pelo para dárselo a un niño que sufría de cáncer lo referente a la fruta ellos dialogaron y daban su opinión. Se asignó los roles donde todos los participaron y se explicó su función e inquietudes al respecto se determinó la ruta del trabajo al realizar paso a paso observaron las historietas. Como también respondieron las preguntas. En las conclusiones se hicieron preguntas para mirar si alcanzó el propósito propuesto luego realizaron la demos tracción del tema por medio de un cartel mirando la creatividad donde se miraron las cualidades comunes y las cualidades diferente. Después de escrito el cartel lo felicite por el trabajo realizado esperando mejorar cada dio la convivencia en la institución buscando mejorar la convivencia cada día.

REFLEXION Y ANALISIS DEL DOCENTE EN FORMACION: Que todos los grupos participaron y dieron sus propias

conclusiones entendieron muy bien la diferencia e igualdad me llamo la atención de un niño de tercero donde él con el brillo de los ojos él podía explicar la diferencia y la igualdad, la fruta para partir fue escogida la de la niña de preescolar que era la niña más pequeña y el joven de quinto que era el más grande para encontrar la diferencia, se logró alcanzar el propósito aunque debo mejorar cada día mi enseñanza aprendizaje.

Proyecto de Resignificación de las Prácticas Pedagógicas Formato DIARIO DE CAMPO N° 1

Nombre: SANDY PAOLA TELLEZ PARRA

Institución Educativa: LA GAITANA SEDE EL PROGRESO Fecha: 25 de Abril de 2017

DESCRIPCIÓN DEL LUGAR DONDE SE DESARROLLA LA ACCION: Salón de clase grado segundo

DESCRIPCION DE LAS PERSONAS OBSERVADAS: Estudiantes del grado segundo de la escuela El Progreso

TECNICAS: Trabajo en grupo cooperativo

ACTIVIDAD Y PROPOSITO ESPECIFICO DEL INVESTIGADOR:

ACTIVIDAD: Motivación: Video "Buen gesto de amor" (www.publi.tv - asociación AFANOC) (igualdad y diferencia)

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Encuadre: En común acuerdo se organizan los pactos de aula

Enunciación: Objetivo de la clase, Pre saberes sobre el tema Igualdad y diferencia Modelación: Explicación trabajo cooperativo y asignación de roles

Simulación: Motivación del docente y muestra ejemplos de trabajo a seguir.

Ejercitación: Observación de una historieta, responden preguntas respecto, elaboración de una cartelera. Síntesis y conclusión: responder preguntas con el fin de evidenciar el alcance da las competencias. Demostración: Elaboración de un cartel por grupo.

Propósito: Que el estudiante valore las cualidades propias y la de los demás.

PROPOSITOS

*Saber: Que los estudiantes reconozca las cualidades que lo hacen diferentes de los otros y las que los hacen diferentes a los otros.

* Ser: Que el estudiantes valoren las cualidades propias y la de los demás. * Hacer: Que el estudiante ponga sus cualidades al servicio del otro

REGISTRO: Los estudiantes se mostraron atentos con el video y reflexionaron respecto a él, se conformaron 8

grupos, fue difícil la organización, ya que algunos niños no querían estar con los compañeros que les había correspondido, en común acuerdo se establecieron los pactos de aula Se dio a conocer el objetivo, pregunte sobre los pre saberes sobre el tema, di a conocer como era el trabajo cooperativo, la función de los roles que en cada grupo debían repartirse; como es una experiencia nueva la organización de roles fue un poco arduo, hubo dos grupos donde todos querían el rol de ser líder y no querían los otros roles, me acerque a cada grupo hable con ellos y llegamos a un acuerdo de repartir los roles con el juego de pinocho. Se manifestaron actitudes, anti-cooperativas: que mi compañero no me copie, él no sabe, poca colaboración, ante esto les di a conocer que era un trabajo de todos que cada uno era importante y para lograr el trabajo de la clase todos debían trabajar juntos. Hubo casos de niños que al comienzo del trabajo estaban distantes, como la de un estudiante que es nuevo en el salón y no sabe leer, una niña que tiene dificultades de aprendizaje y se le dificulta hablar, niños que estaban a la defensiva ya que el estar con otros compañeros no les gustaba, fueron incluidos, valorados en los grupos y al terminar la clase terminaron elaborando un cartel con la participación de todos.

REFLEXION Y ANALISIS DEL DOCENTE EN FORMACION: En los estudiantes se puede observar que no hay valor

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Segunda Fase de Implementación

a.

¿De qué manera la formulación y puesta en marcha de mi proyecto ha venido resignificando mi papel

como educador/a?

La formulación, elaboración y ejecución del proyecto ha tenido un papel importante en nuestra labor como educadores, ya que hemos podido encontrar un nuevo significado o sentido a nuestra labor:

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 Hemos comprendido que debemos ser más intencionales y organizados, con el fin de darle sentido y apropiación a nuestra labor docente.

 Examinamos y reflexionamos constantemente cuando realizamos actividades con el trabajo cooperativo (por medio de los diarios de campo), esto ha optimizado los lazos fraternales de los estudiantes, docentes, ya que la falta de aceptación no permitía que hubiera un ambiente adecuado y así llegar a tener un aprendizaje significativo.

 A través del trabajo cooperativo nos ayuda a tener una planeación de todo el trabajo

que tenemos que realizar en grupos, a tener un objetivo claro, a llegar a todos los aspectos de los

estudiantes, a formar en ellos personas integrales, sociales que respeta los puntos de vista de cada uno de los compañeros.

 Hemos aprendido a valorar mucho el papel tan importante de los padres en el proceso educativo.

 Hemos reconocido la importancia de vigorizar el contexto educativo como un pilar del proceso enseñanza-aprendizaje.

 Hemos logrado reorientar nuestra labor docente de tal manera que se han fomentado valores como la tolerancia e inclusión en las aulas de clase y en las casas, con la cooperación de los padres de familia.

 Hemos aprendido a conocer y apropiarnos de las problemáticas del entorno, pudiendo ofrecer desde nuestra plataforma docente estrategias conjuntas (padres, estudiante, docente) para proveer mejoras.

 Nos hemos tornado más reflexivas, esto con la realización de los diarios de campo, donde se evidencia el trabajo que realizamos continuamente con los estudiantes, padres de familia. Hemos analizado nuestro rol como docentes, observar claramente que necesidades se encuentran en cada uno de los contextos, ver como es la convivencia, y así buscar las posibles soluciones, ha sido un proceso donde nosotras como maestras y los estudiantes poco a poco aprendimos el valor de la tolerancia e inclusión.

 Con el taller 1 sobre Mi experiencia sobre la otredad nos ha motivado a cambiar nuestra manera de pensar, a realizar cambios donde pensemos en las demás personas, en sus necesidades, debemos como maestras cambiar de actitud, ya que tenemos una tarea y responsabilidad grande y es la trascender positivamente y ser parte de transformación de nuestra sociedad.

 A través de los talleres del curso han sido enriquecedores, nuevamente hemos tomado sentido a nuestra labor docente, con el taller 2 sobre el currículo nos enseña que es un proceso no un objeto, el cual se va renovando continuamente de acuerdo a las necesidades que se van presentando en el contexto, nos ayuda a la formación integral y construcción de la identidad de las personas, debemos tener una

estructura donde se compone de 4 elementos: objetivos o competencias,

contenidos, metodologías y evaluación. Cuando tenemos en cuenta estos aspectos nos facilita a nosotras como docentes en tener el plan de ruta de las clases, un

objetivo claro de lo que queremos alcanzar, asimismo vamos a lograr que los estudiantes tengan un

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Fase Implementación Proyecto de Resignificación

SANDY PAOLA TELLEZ PARRA - DEYANIRA CALDERÓN MANRIQUE

GRADO 2° 4 de Mayo de 2017 Área: Ética

Tema: EDUCACIÓN INCLUSIVA Subtema: LA TOLERANCIA E INCLUSIÓN

Desempeño: Siempre respeto las diferencias, semejanzas y costumbres de las personas de mi entorno

PROPOSITO

Saber: Que el estudiante conozca los benéficos de la tolerancia y la inclusión.

Ser: Que el estudiante aprecie la tolerancia e inclusión como un aspecto importante de la convivencia. Hacer: Que el estudiante practique la tolerancia e inclusión en sus relaciones interpersonales.

EVALUACIÓN • El estudiante escribe los beneficios de la tolerancia e inclusión para la vida en comunidad.

• El estudiante presenta comportamientos y actitudes que cultiva la aceptación e integración dentro y fuera del aula.

ENSEÑANZA Es necesario que el estudiante comprenda: La definición e importancia de Tolerancia e Inclusión.

SECUENCIA DIDACTICA

• Un estudiante reparte papeles de colores y se conforma grupos de 4 estudiantes.

• Se les indicará el objetivo, la evaluación, roles de cada participante y desarrollo de la clase.

• Se utilizará la técnica de equipos de expertos (proyecto Resignificación pg. 4), donde el docente es el mediador del trabajo de cada uno de los estudiantes del grupo. • Cada estudiante aportara al trabajo de grupo.

METODOLOGÍA Y DIDÁCTICA

1. Motivación: Rompecabezas con las

palabras (Tolerancia e Inclusión) Conformación de los grupos con papeles de colores.

pre-saberes sobre el tema: Tolerancia e Inclusión .

5. Simulación: Por medio de ejemplos

prácticos índico el Objetivo, tema, evaluación y el desarrollo de la clase.

7. Síntesis y conclusión: A través de preguntas se

verifica si se alcanzó el propósito propuesto. ¿Qué entendemos por tolerancia?

¿Qué entendemos por inclusión?

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2. Encuadre: Se establecen en común

acuerdo los Pactos de aula:

1. Participar en grupo ordenadamente 2. Alzar la mano para pedir la palabra. 3. Respetar a todos.

4. Modelación: Trabajo

cooperativo, en cada grupo se asignan los roles, Coordinador, secretario y facilitador, se recuerda su función. Explico proceso de la clase

6. Ejercitación Leen la fábula" El paseo

de los animales", realizan un conversatorio en grupo, contestan preguntas sobre el texto, afianzan el tema: Tolerancia e Inclusión, Decoran un árbol, donde en cada grupo dibujan hojas de un árbol y dentro escriben acciones que ayuden a fortalecer el valor de la tolerancia y la inclusión.

8. Demostración: Cada grupo expone el trabajo de las

hojas de árbol con los escritos y las pegan en un árbol.

RECURSOS DIDÁCTICOS Libro Valores y Convivencia 2 (Santillana), Hojas de colores, marcadores, colores.

Fase Implementación Proyecto de Resignificación SANDY PAOLA TELLEZ PARRA - DEYANIRA CALDERÓN MANRIQUE

GRADO 2° 4 de Mayo de 2017 Área: Ética

Tema: LA ORACIÓN Y SUS PARTES Subtema: LA TOLERANCIA E INCLUSIÓN N° DE HORAS: 1

Desempeño: Identifica y escribe con claridad la oración como unidad estructural de significado

PROPOSITO

Saber: Que el estudiante identifique la oración y sus partes con la ayuda de sus compañeros. Ser: Que el estudiante valore la importancia de conocer la oración y sus partes.

Hacer: Que el estudiante escriba oraciones.

EVALUACIÓN • El estudiante escribe los beneficios de la tolerancia e inclusión para la vida en comunidad.

• El estudiante presenta comportamientos y actitudes que cultiva la aceptación e integración dentro y fuera del aula.

ENSEÑANZA Es necesario que el estudiante comprenda: La oración y sus partes y recordarles Tolerancia e Inclusión.

• Se conforma grupos de 4 estudiantes con el juego el barco.

• Se utilizará la técnica de equipos de expertos (proyecto Resignificación pg. 4), donde el docente es el mediador del trabajo de cada uno de los estudiantes del grupo.

• Cada estudiante aportara al trabajo de grupo.

1. Motivación: Canción "Si me lavo con

jabón"

Juego el barco para la Conformación de los grupos.

pre-saberes sobre el tema: La oración y sus partes. .

5. Simulación: Por medio de la canción

se utiliza para el desarrollo el tema. Da conocer el objetivo, evaluación y desarrollo de la clase.

7. Síntesis y conclusión: A través de

preguntas se verifica si se alcanzó el propósito propuesto.

¿Qué es una oración?

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1. Alzar la mano para pedir la palabra. 2. Compartir y respetar a todos.

3. Pedir permiso para ir al baño o salir del salón.

4. Modelación: Trabajo

cooperativo, en cada grupo se asignan los roles, Coordinador, secretario y facilitador, se recuerda su función. Explico proceso de la clase

6. Ejercitación: Escuchan y se aprenden

la canción "Si me lavo con jabón", se realiza un juego donde el docente cuenta una historia donde los niños van en barco y se organizan en grupos. Se establecen los pactos de aula, el objetivo, y como se evaluará la clase. Cada grupo asignan los diferentes roles, con la canción que escuchamos al comienzo se realiza una oración y se indica las partes de la oración: El sujeto y predicado, luego en cada grupo se pasará un objeto del cual deben realizar una oración y subrayar el

sujeto, predicado y hacer un dibujo.

8. Demostración: Cada grupo

mostrará las oraciones realizadas y compartirá al grupo en general.

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b.

En la implementación de mi proyecto ¿qué cambios he venido observando?

 Nos ha movido a reflexionar más sobre los cambios que debemos tener como maestras, hemos podido tener en cuenta al planear nuestras clases, las condiciones del contexto en el que se encuentran los estudiantes, así buscamos herramientas didácticas que faciliten suplir y mejorar el aprendizaje de cada uno de ellos.  Se han optimizado las relaciones interpersonales: estudiante – docente, docente –

docente.

 Nos ha movido a estar más pendientes de los estudiantes, a compartir más con ellos, a ver sus necesidades y así poder saber cómo suplirlas

Hemos aprendido a escuchar, y respetar el punto de vista de los estudiantes, padres de familia, administrativos, el trabajo que realizamos junto a ellos se hace más fácil y productivo, ya que como docentes iniciamos un ambiente cálido donde tenemos la libertad de expresar nuestros sentimientos y pensamientos.

Se ha fortalecido el trabajo cooperativo, comenzando en nosotras como docentes, somos participes de este proceso, hemos crecido como personas, trabajamos en equipo, aprendimos que cada uno de ellos es importante y que juntos lograremos las metas que nos proponemos.

 A través de un taller con los padres de familia meditamos sobre la responsabilidad que tenemos de crear ambientes propicios para que los niños por medio del ejemplo de cada uno de nosotros puedan mejorar las relaciones interpersonales incluyendo valores como la tolerancia, juntos llegamos a cuerdos de construir espacios donde ellos encuentren la colaboración, ayuda mutua, acompañamiento en la actividades escolares, visitas esporádicas a sus hijos, donde expresan su apoyo, amor hacia ellos y en la casa se continúe ese proceso. Al igual nosotras crear ambientes agradables, donde ellos puedan ser ellos mismos, donde puedan ser

atendidas sus cualidades y fortalecer sus debilidades. Hemos podido ver cambios tanto en los estudiantes, padres de familia y docentes.

 Los estudiantes están contentos con el trabajo cooperativo que se está realizando en ambas Instituciones, ya que ha ayudado a mejorar el comportamiento, se convive mejor con el trabajo en equipo, se hacen nuevas amistades, hay libertad de expresión, respetamos los puntos de vista del otro, se aprende a ser ordenado, responsables, respetuosos, hay colaboración mutua entre estudiantes docentes y compañeros.

 Reflexionamos con la labor que están realizando los padres de familia, ellos respondieron sobre el trabajo cooperativo ha animado a sus hijos, los lleva a enriquecer ya que hay colaboración mutua, no solo se piensa en las necesidades propias si no la de los demás.

 Ha habido cambios en los niños, ya que el aporte que realizamos los docentes, padres de familia y el compromiso de los estudiantes ha logrado apreciar, la labor individual y la de los demás, personas sociables que se puedan relacionar en cualquier lugar.

 Hemos aprendido a retroalimentarnos continuamente, por medio de los diarios de campo observamos

situaciones donde nosotras como docentes al transcurrir el tiempo hemos realizado cambios en la preparación de las clases buscando un currículo adecuado a las condiciones en que nos

encontramos, Transversalizando en las áreas diferentes los valores de tolerancia e inclusión, estamos más pendientes de las necesidades los estudiantes,

observamos los conflictos y juntos buscamos posibles soluciones, se han incluido al grupo los niños que tiene necesidades especiales, hay niños que se les dificulta compartir con otros y al reunirse con los compañeros que les corresponde no han querido trabajar, buscamos la alternativa de incluirlos donde se les dio la

(18)

Fotografías Institución Educativa Antonio Ricaute Sede El Pueblito

Motivación organizar pactos de aula Trabajo cooperativo

Organización de los grupos Demostración trabajos de los grupos de trabajo

(19)

Fotografías Institución Educativa La Gaitana Sede El Progreso

Motivación Cada estudiante elige

Sus compañeros de grupo

Trabajo en grupo

Demostración de los trabajos en grupo

(20)

ENTREVISTAS ESTUDIANTES

ENTREVISTAS PADRES DE FAMILIA

Realizamos entrevistas a algunos estudiantes y padres de familia para ver su punto de vista sobre el proceso que se está llevando con el proyecto y que cambios ha tenido. Los estudiantes en general expresaron que se sentían contentos con el trabajo cooperativo, han podido hacer amistades, compartir las ideas, han mermado las peleas ya que se concentran en trabajar en grupo en ayudarse mutuamente, se sienten acogidos por sus compañeros, hay una mejor interacción con las profesoras y padres de familia, están pendientes de lo que necesitan, ven el apoyo y el interés para que todos puedan aprender.

(21)

c.

¿Quiénes han participado y aportado en mi proceso?

En el proceso del proyecto han participado la comunidad educativa en general:

 La ayuda continúa de la tutora en el proceso del proyecto, en cada uno de los talleres que nos han fortalecido, brindado las herramientas necesarias para mejorar cada día nuestra labor docente.

 Los estudiantes, como uno de los entes vitales para el desarrollo del proyecto.  Nosotras como docentes que estamos pendientes de la enseñanza – aprendizaje.

 Los Directivos de ambas Instituciones han estado atentos y dispuestos a colaborarnos en la ejecución del proyecto.

 Los compañeros docentes de las Instituciones Educativas han sido participes del proyecto, ya que compartimos nuestras experiencias con ellos, y reflexionamos sobre los cambios

continuos que como docentes debemos tener.

 Los padres de familia sean involucrado al desarrollo de las actividades para la ejecución del proyecto, su ayuda nos ha brindado apoyo para un mejor desarrollo del proyecto, y mejores resultados.

d. ¿Cómo me autoevalúo permanentemente en mi proceso de re-significación de las prácticas pedagógicas?

 Los diarios de campo han sido un instrumento importante para autoevaluar nuestras prácticas educativas ya que a través de la observación de las clases, nos han llevado a meditar cada día más de nuestro rol como docentes y mejorar.

 La coevaluación aplicada en el aula ha sido pertinente para determinar puntos claves de mejora, para establecer cambios necesarios a tener en cuenta, hemos preguntado a los estudiantes sobre nuestro desempeño en el aula, las relaciones interpersonales, docente-estudiante sus aportes nos ha llevado a reflexionar y nos motiva a cambiar.

 Observando y analizando los resultados obtenidos (académicos, de convivencia, desarrollo personal) en el aula de clase.

 Los talleres que hemos recibido de la tutora nos ha ayudado a reflexionar y autoevaluarnos continuamente de nuestra labor docente, nos ha brindado herramientas necesarias para llevar a cabo en nuestras aulas.

 La retroalimentación del proyecto por medio de los encuentros frecuentes con la

compañera del proyecto, y contar nuestras experiencias (que han sido telefónicamente y en otras oportunidades personalmente) nos ha ayudado a analizar nuestro trabajo y

(22)

DIARIOS DE CAMPO

FASE DE IMPLEMENTACIÓN

Proyecto de Resignificación de las Prácticas Pedagógicas

Formato DIARIO DE CAMPO N° 3

Fecha: 9 de Mayo de 2017

DESCRIPCIÓN DEL LUGAR DONDE SE ENCUENTRA LA ACCIÓN: Salón de clase DESCRIPCIÓN DE LAS PERSONAS OBSERVADAS O ENTREVISTADAS: Estudiantes TECNICA(S): Trabajo en grupo cooperativo

Saludo

Motivación: Canción "Si me lavo con jabón, Juego el barco, para la Conformación de los grupos. “Encuadre: Se establecen en común acuerdo los Pactos de aula

Enunciación: Se verifica los pre-saberes sobre el tema: La oración y sus partes. Modelación: Trabajo cooperativo, en cada grupo se asignan los roles.

Simulación: Por medio de la canción inicial se toma como ejemplo para indicar el tema y el desarrollo de la clase.

Ejercitación: Los niños se aprenden una canción, juego el barco, Con la canción se realiza oraciones y se indica las partes de la oración sujeto y predicado, en cada grupo realizan una oración con diferentes objetos que la docente les facilita, subrayan el sujeto y predicado y realizan un dibujo.

Síntesis y conclusión: Por medio de preguntas se verifica si se alcanzó el propósito propuesto, se realiza una coevaluación.

Demostración: Cada grupo da conocer las oraciones escritas y respectivos dibujos.

PROPÓSITO: Que el estudiante conozca las partes da la oración, y con la cooperación de sus compañeros se familiarice con ellas de acuerdo a su contexto.

REGISTRO: Los estudiantes se organizaron en 6 grupos a través del juego el barco. Hubo dificultad con uno de los grupos porque los integrantes fueron estudiantes con algunas dificultades: Una de las estudiantes con necesidades especiales, estudiantes tímidos, que les gusta realizar los trabajos individualmente, empecé a involucrar uno por uno al grupo y que realizarán el trabajo en

conjunto, aunque uno de los estudiantes fue difícil que compartiera con el grupo que le correspondió al finalizar pudieron congeniar y realizar la actividad.

Se establecieron los pactos de la clase, el objetivo, la evaluación, Verificamos los pre-saberes sobre el tema por medio de una canción, se reparten los roles y se indica el trabajo cooperativo.

En cada grupo observan un objeto que el docente les pasa y en conjunto realizan una oración respecto al objeto, identifican las partes de la oración subrayándolas y realizan un dibujo, cada grupo expone su trabajo al grupo en general.

REFLEXIÓN Y ANÁLISIS DEL DOCENTE EN FORMACIÓN:

 La organización y planeación de la clase, han sido muy importantes para el buen desarrollo de la clase.

 He aprendido a estar más pendiente de los estudiantes a buscar en las diferentes situaciones soluciones más viables, a no desesperarme, a pensar antes de actuar.  Pude reflexionar más acerca de mi labor docente a través de la coevaluación, ya que

(23)

 Me ayudó a interactuar más con ellos. Pude conocer, a través de la lúdica, diferentes puntos de vista de mis estudiantes, sus reacciones ante diferentes situaciones de convivencia, esto sin duda alguna me hace crecer, mejorar en el proceso enseñanza-aprendizaje.

 Con las actividades realizadas en esta clase pude aprender que es importante para la conformación de los grupos buscar como docente diferentes alternativas para incluir a todos los estudiantes.

Tercera Fase de Implementación

a.

¿De qué manera la formulación y puesta en marcha de mi proyecto ha venido

resignificando mi papel como educador/a?

La formulación, elaboración y ejecución del proyecto ha tenido un papel importante en nuestra labor como educadores, ya que hemos podido encontrar un nuevo significado o sentido a nuestra labor, a saber:

 Nuestra manera de pensar ha cambiado frente a algunas circunstancias que se suscitaban en el entorno escolar, hemos visto diferentes situaciones que no permitían que hubiera una buena convivencia en el aula de clase, esto nos motivó por medio de este proyecto a buscar estrategias que nos brindarán solución, a través del trabajo cooperativo han mejorado las relaciones interpersonales, tenemos una proyección clara del trabajo con los estudiantes, juntos podemos alcanzar los objetivos que nos proponemos.

 El trabajo cooperativo se trabaja con grupos heterogéneos cuyo principal objetivo es posibilitar que sus integrantes se brinden unos a otros su apoyo, la ayuda, el aliento y el respaldo que cada uno de ellos necesita para tener un buen rendimiento escolar. Johnson,

Johnson y Holubec, 1992; Johnson, Johnson y Smith, 1991).

De acuerdo a lo anterior hemos aprendido a ser las mediadoras, brindar ayuda constantemente, ser partes de un proceso arduo que ha tenido grandes resultados de cambio comenzando por nosotras, transformar nuestro entorno creando ambientes propicios para un aprendizaje significativo.

 Nuestra labor docente, indiscutiblemente, ha dado un nuevo viraje al apreciar e involucrar a los padres de familia en el proceso enseñanza aprendizaje. Al involucrarlos activamente con seriedad y continuidad hemos percibido un cambio de actitud reciproco. No los vemos a ellos como un obstáculo o problema a enfrentar debido a la conducta de sus hijos o situaciones similares, y ellos no nos ven como los verdugos en el proceso escolar de sus niños

(evidenciado en el acercamiento que se ha logrado). Esto nos ha llevado a comprender de una manera más profunda que al cultivar y propender por la convivencia y la paz entre niños-padres-docentes, nuestro rol docente puede trascender hasta el contexto amplio del

estudiante, y de esta manera se genera un ambiente en el aula y fuera del aula, apropiado para el aprendizaje, la convivencia y la paz.

(24)

Institución Educativa Antonio Ricaute Sede El Pueblito

Clases de Ética implementando una educación para para la paz Taller de Padres e hijos

Institución Educativa La Gaita Sede El Progreso

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Fase Implementación Proyecto de Resignificación SANDY PAOLA TELLEZ PARRA - DEYANIRA CALDERÓN MANRIQUE

GRADO 2° 8 de Junio de 2017 Área: Ética

Tema: Participante en el Contexto Escolar Educación para la Paz N° DE HORAS: 1

Desempeño: Manifiesto respetuosamente mi punto de vista cuando se toman decisiones colectivas en la casa y en la vida escolar

PROPOSITO

Saber: Que el estudiante analice que factores impiden que haya una buena convivencia. Ser: Que el estudiante aprecie y respete el punto de vista de sus compañeros.

Hacer: Que el estudiante práctica el diálogo como un factor importante para poder convivir en paz.

EVALUACIÓN • El estudiante diálogo y escucha durante el desarrollo de la clase.

ENSEÑANZA Es necesario que el estudiante comprenda: Convivencia, educación para la paz.

SECUENCIA DIDACTICA

• Se conforma grupos de 4 estudiantes.

• Se utilizará la técnica de equipos rompecabezas (proyecto Resignificación pg. 5), donde el docente es el mediador del trabajo de cada uno de los estudiantes del grupo. • Cada estudiante aportara al trabajo de grupo.

METODOLOGÍA Y DIDÁCTICA

1. Motivación: Dinámica el abrazo. 4 estudiantes escogen su grupo de trabajo.

3. Enunciación: Se verifica los

pre-saberes sobre el tema: Educación para la Paz.

.

5. Simulación: Por medio de la dinámica se realizan la

pregunta que lleven a retroalimentar el tema.

7. Síntesis y conclusión: A

través de preguntas se verifica si se alcanzó el propósito propuesto. ¿Cómo podemos convivir en paz?

¿El trabajo cooperativo nos ayuda a fortalecer la

(26)

2. Encuadre: Se establecen en común

1. Alzar la mano cuando quiero hablar 2. Pedir permiso cuando quiero salir 3. Hacer orden

Incentivos: Por cumplimiento de los pactos de aula

1. 10 minutos en la clase libres.

2. Colocar con el sello unas felicitaciones.

3. Y como nota en comportamiento 5. CORRECTIVOS:

No tendrán ninguno de los anteriores incentivos.

4. Modelación: Trabajo cooperativo, en

cada grupo se asignan los roles, Coordinador, secretario y facilitador, se recuerda su función.

Explico proceso de la clase

6. Ejercitación: Se realiza la dinámica donde en parejas

se dan un abrazo, luego comparten una experiencia

que hayan tenido esto para motivar al diálogo. Se establecen los pactos de aula, el objetivo, y como se

evaluará la clase. Cada grupo asignan los diferentes roles, compartirán sobre que situaciones se presentan en el aula, en la casa que no dejan convivir en paz, el coordinador de cada grupo dará a conocer los puntos de vista de su grupo, los secretarios de cada grupo se reúnen en un grupo externo donde arman un rompecabezas el cual les dará un mensaje que les permitirá dar una solución a las problemáticas, el cual deberán compartir en su grupo inicial, mientras tanto el grupo que queda buscarán posibles soluciones. Con lo aprendido realizarán un drama corto.

8. Demostración: Cada grupo representará por medio de una dramatizado como podemos lograr a través del dialogo ser educados para convivir en paz.

RECURSOS DIDÁCTICOS Valores y convivencia 2 (Santillana) Hojas de colores, marcadores,

GRADO 2° 9 de Junio de 2017 Área: Ética

Tema: Participante en el Contexto Escolar Educación para la Paz N° DE HORAS: 1

Subtema: El respeto, la solidaridad y el cuidado Desempeño: Manifiesto respetuosamente mi punto de vista cuando se toman decisiones colectivas en la casa y en la vida escolar

PROPOSITO

Saber: Que el estudiante conozca que el respeto, solidaridad y cuidado son importantes para una buena convivencia.

Ser: Que el estudiante se interese por incluir en su vida y en la de sus compañeros el respeto, solidaridad y cuidado para propiciar un ambiente sano y agradable. Hacer: Que el estudiante expresa una conducta de respeto, solidaridad y cuidado.

EVALUACIÓN • El estudiante expresa por medio de un drama como los valores ayudan a optimizar una convivencia de paz.

• El estudiante se interesa por cultivar el respeto, solidaridad y cuidado dentro y fuera del aula.

(27)

• Se conforma grupos de 4 estudiante, por medio de papeles de colores

• Se utilizará la técnica de equipos expertos (proyecto Resignificación pg. 4), donde el docente es el mediador del trabajo de cada uno de los estudiantes del grupo. • Cada estudiante aportara al trabajo de grupo.

1. Motivación: Juego El pescado cado cado. Conformación de los grupos por papeles de colores.

pre-saberes sobre el subtema: El respeto, la solidaridad y el cuidado.

.

5. Simulación: La docente realiza una Lectura de una

fábula La paloma y la hormiga, se analiza por medio de preguntas y se afianza para orientar sobre cómo podemos convivir en paz.

7. Síntesis y conclusión: A

través de preguntas se verifica si se alcanzó el propósito propuesto. ¿Qué es el respeto, solidaridad y cuidado? ¿Cómo podemos llevar a la práctica el respeto,

solidaridad y cuidado? ¿Cómo fue el aporte de la

profesora en la clase? y que debe mejorar?

. 1. Alzar la mano cuando quiero hablar 2. Escuchar

3. No pelear, estar en orden. INSENTIVOS si cumplimos los pactos de aula

1. 5 minutos en la clase libres. 2. Colocar con el sello unas

felicitaciones. 3. Y como nota en

comportamiento 5. CORRECTIVOS:

No tendrán ninguno de los anteriores incentivos.

4. Modelación: Trabajo cooperativo,

en cada grupo se asignan los roles, Coordinador, secretario y facilitador, se recuerda su función.

Explico proceso de la clase

6. Ejercitación: Se realiza el juego del pescado cado

cado, donde se incentivará al trabajo cooperativo, Se dará a conocer el objetivo, la evaluación, pactos de aula, se conforman los grupos de trabajo y repartición de roles. Cada grupo decorará las palabras respeto, solidaridad y cuidado, con la ayuda del docente estudiarán su importante que es incluirlas a nuestra vida para que en verdad haya una convivencia de paz,

luego realizarán una exposición al grupo en general.

8. Demostración: Exposición.

(28)

Proyecto de Resignificación de las Prácticas Pedagógicas

Formato DIARIO DE CAMPO N° 6

Fecha: 8 de Junio de 2017

DESCRIPCIÓN DEL LUGAR DONDE SE ENCUENTRA LA ACCIÓN: Aula múltiple sede el Progreso. DESCRIPCIÓN DE LAS PERSONAS OBSERVADAS O ENTREVISTADAS: Padres de familia del grado segundo de la escuela El Progreso.

TECNICA(S): Trabajo en grupo cooperativo

ACTIVIDAD Y PROPOSITO ESPECIFICO DEL INVESTIGADOR:

Saludo: ACTIVIDAD: Motivación: Dinámica el abrazo

ENCUADRE: En común acuerdo se organizan los pactos de aula

ENUNCIACIÓN: Objetivo de la clase, Pre saberes sobre el tema Educación para la Paz MODELACIÓN: Explicación trabajo cooperativo y asignación de roles

SIMULACIÓN: Por medio de la dinámica se realizan la pregunta que lleven a retroalimentar el tema.

EJERCITACIÓN: Realización de la dinámica, acuerdos de pactos de aula, objetivo, evaluación, conversatorio dramatizado.

SINTESIS Y CONCLUSIÓN: Por medio de preguntas se verifica si se alcanzó el propósito. DEMOSTRACIÓN: Dramatizado

PROPÓSITO: Que el estudiante aprecie y respete el punto de vista de sus compañeros

REGISTRO: Se realizó la dinámica donde todos participaron, se establecieron los pactos de aula para que se cumplieran se motivó a que recibirían incentivos y unos correctivos en caso de no cumplirlos, los niños estuvieron más pendientes de cumplirlos pactos por alcanzar los incentivos, se realizó la organización de grupos donde 4 estudiantes escogieron su grupo de trabajo, al reunirse se repartieron los roles, no hubo ninguna dificultad, en el conversatorio se identificaron algunas dificultades que no permitían una convivencia de paz y posibles soluciones al final realizaron un dramatizado referente a lo aprendido.

 Como docente debo buscar estrategias que incentiven a realizar cambios de

comportamiento, tener en cuenta constantemente los puntos de vista de los estudiantes, ver sus necesidades y buscar alternativas de solución.

 Aprendí que cuando se presentan dificultades en cualquier momento debo estar

pendiente, no ser ajena a la situación, ni pasar por alto, estar prestos a escuchar cualquier inquietud, y en conjunto solucionar.

 Comprendí que los cambios son necesarios, debo retroalimentarme contantemente, buscando ayudas didácticas para mejorar nuestro rol como docentes.

(29)

Proyecto de Resignificación de las Prácticas Pedagógicas

Formato DIARIO DE CAMPO N° 7 Fecha: 8 de Junio de 2017

DESCRIPCIÓN DEL LUGAR DONDE SE ENCUENTRA LA ACCIÓN: Salón de clase

DESCRIPCIÓN DE LAS PERSONAS OBSERVADAS O ENTREVISTADAS: Estudiantes y Padres de familia

TECNICA(S): Trabajo en grupo cooperativo

Saludo Motivación: Dinámica

Video: Cada padre de familia y estudiantes dan su punto de vista sobre la enseñanza que nos deja el video.

Elaboración de cartas

Entrega de menciones a los padres de familia por su colaboración. .Conclusión

PROPÓSITO: Valorar y reconocer las cualidades de los hijos y padres de familia en el proceso Educativo.

REGISTRO: Se realizó una dinámica donde participaron estudiantes y padres de familia, luego se observó un video y se hizo una reflexión al respecto donde nos animaba a compartir en el proceso educativo de los estudiantes, realizaron cartas los niños a los padres y viceversa, fue muy

gratificante observar los abrazos, palabras de agradecimiento, para terminar se entregó una mención de participación reconociendo su labor a los padres de familia

Se concluyó con una coevaluación de la actividad y se establecieron acuerdos, tareas para realizar en la casa.

 Como docente debo escuchar y tener en cuenta, aún más, los puntos de vista de los padres de familia.

 Reflexioné acerca de la gran importancia de incluir, de una manera más tangible, a los padres de familia en los procesos educativos de los estudiantes realizando actividades pedagógicas.

 Comprendí aún más y mejor que observar el contexto en el que me encuentro, y en el que se encuentran los niños mejora notablemente mi desempeño docente.

 Conocí mucho mejor acerca de las condiciones y necesidades de mis estudiantes, por medio de este taller de padres, y de esta manera puedo articular estos aspectos para mejorar mi labor docente, optimizando el proceso enseñanza-aprendizaje.

 Comprendí, que si como docente propicio el ambiente y escenario para que los padres de familia desarrollen un papel trascendental en la educación de sus hijos, ellos, pueden y están muy dispuestos a hacerlo.

 Pude, desde mi rol docente, lograr acuerdos y compromisos por parte de los padres, para implementar en casa y en la escuela.

 Fortalecí el dialogo con los padres, estableciendo acuerdos bilaterales con ellos, con el fin de propiciar un mejor ambiente para el aprendizaje desde la casa hasta la escuela y viceversa.

b.

En la implementación de mi proyecto ¿qué cambios he venido observando?

(30)

 Tenemos en cuenta los planes de estudio de las instituciones, el módulo de Reflexiones de la enseñanza como construcción curricular nos ha llevado a indagar sobre el currículo, organizando y anexando lo pertinente para suplir las necesidades que se nos presentan en cada uno de los contextos, con propósitos claros, una evaluación pertinente para cada uno de los estudiantes, por medio del área de ética hemos involucrado los siguientes temas: la igualdad, la diferencia, tolerancia e inclusión, se ha fortalecido las relaciones interpersonales, se ha tenido un cambio en la convivencia.

 Hemos podido incluir a los padres de familia en el proceso educativo de los estudiantes, juntos hemos aprendido a que la lucha, las metas que tenemos por ver una convivencia donde prime la tolerancia y la inclusión sea posible.

 Hemos tenido en cuenta nuestro contexto, por medio de talleres educativos con los padres de familia,

estudiantes se ha visto cambios importantes ya que las barreras que se encontraban en las casas, poco a poco sean podido mermar, gracias a Dios juntos recapacitamos que el cambio empieza por cada uno de nosotros, como docentes nos sentimos contentas, al ver que cuando organizamos actividades donde tenemos en cuenta las necesidades de nuestro entorno y buscamos optimizar con un trabajo cooperativo vemos resultados positivos.

 Cada día es la oportunidad del cambio, no terminamos de aprender, como lo vimos en los talleres de

Convivencia y Diálogo en el escenario educativo, nos enseña lo importante que es influenciar positivamente, crear espacios donde por medio del diálogo compartimos: las experiencias, observamos las realidades, necesidades, llegamos acuerdos, buscamos soluciones, todo esto lo logramos en nuestra aula, es allí donde hemos tenido la oportunidad de llegar a cada uno de los corazones de los niños, de sus familias, y así poder llegar a transformando juntos nuestra sociedad.

 Como lo vimos en el taller 2 de convivencia Mis experiencias significativas Como lo dijo Benjamín Franklin “cuando educamos con igualdad, respeto es educar contra la violencia” Estamos en un tránsito de mermar la guerra, los conflictos y aumentar la paz, la paz comienza cuando nosotras iniciamos, por medio de nuestras acciones ejemplo, dando a conocer la importancia de convivir en medio de las diferencias, es hay que por medio de nuestro proyecto hemos sido renovadas, equipas para que transformemos nuestro entorno.

 Ha mejorado la convivencia en el aula de clase por medio de la conformación de los grupos de trabajo,

realizamos un trabajo cooperativo donde establecemos acuerdos, facilitando que haya un ambiente adecuado, receptivo, hay un sentido de pertenencia por la escuela, por instar a promover valores que nos ayudan a crecer como personas, a ser íntegros, hemos visto que hay un mayor aprendizaje cuando trabajos en grupo que individualmente, no solo aprende académicamente, a convivir en medio de las dificultades, diferencias se aprecia a los demás, se valora en trabajo de todos, ayudándonos a vivir en un entorno mejor.

¿Ha mejorado la relación

con tus amigos del salón

Mucho Poco Nada

0 10 20

Dialogo Gritos Peleas

¿cómo lo solucionan

actualmente los

problemas en el salón

de clase?

(31)

Realizamos una encuesta final a estudiantes, donde analizamos la convivencia con el fin de medir los niveles de tolerancia e inclusión resultantes de la implementación del proyecto, la convivencia ha mejorado un 69% se solucionan los problemas en el aula de clase por medio del diálogo, hay una conexión entre estudiante – estudiante – docente, por medio del trabajo continuo en el aula con estudiantes, padres de familia se ha podido llevar lo aprendido a cada uno de las familias, en las casas se ha tenido en cuenta lo importante como padres de brindar el apoyo a sus hijos, hay una mejor interacción entre padres e hijos se solucionan de una manera mejor los problemas, la convivencia ha trascendido en cada uno de los contextos.

Se realizó una entrevista a algunos padres de familia donde se pudo ver su punto de vista sobre los beneficios que han traído la implementación del proyecto con el trabajo cooperativo, ha sido afectado positivamente el ambiente del aula, y trascendido en los hogares, los niños han aprendido a compartir, se fortalece su desempeño con cada uno de los roles, se ha adquirido la capacidad de liderazgo, de tolerancia e inclusión, se dialoga cuando hay dificultades. En la casa se ha aprendido a estar más pendientes los unos de los otros, a escuchar más, se comparte realizando salidas.

Entrevista a padres de Familia Encuesta a estudiantes

c.

¿Quiénes han participado y aportado en mi proceso?

 Primeramente las clases que hemos tenido con la tutora ha aportado constantemente en nuestro proceso de formación como docentes y en la realización y ejecución del proyecto.

0 5 10 15

MUCHO POCO NADA

¿ha mejorado la

relacion con tu

profesora?

Cantidades

0 10

Mucho Poco Nada

¿Crees que ha mejorado la

manera como se

solucionan los problemas

en tu casa?

(32)

 Los pares: Rectores, coordinadores, compañeros docentes de ambas Instituciones, nos han colaborado a que este proceso se realice con éxito.

 Los encuentros que como compañeras hemos tenido, nos hemos fortalecido con las experiencias, ideas, dificultades, alegrías, esfuerzos, todo para llevar a cabo la realización del proyecto.

 Los estudiantes han sido participes a que se haga posibles la transformación de nuestra sociedad.  Padres de familia, que sin su ayuda no se podría haber alcanzado los resultados que tenemos, juntos

hemos construido un ambiente propicio para los estudiantes.

d.

¿Cómo me autoevalúo permanentemente en mi proceso de re-significación de las prácticas

pedagógicas?

 Nos autoevaluamos diariamente por medio de los diarios de campo, allí analizamos como fue nuestro

desempeño, que dificultades se presentaron, como en el momento pudimos salir adelante. Reflexionamos de cómo se ha reformado la convivencia, es gratificante que como docentes, estudiantes, padres de familia vemos que para lograr avances de mejoramiento debemos colocar de la parte de cada uno, ya no luchamos solos, trabajamos en cooperación pensando en los demás, colocándonos en su lugar del otro, no ha sido fácil, pero en el proceso vemos que si es posible lograr el cambio en cada uno.



Reflexionamos en cada clase, actividad preguntamos a los estudiantes como se sienten, que ven en nosotras que debemos cambiar, dialogamos cada uno da su punto de vista, nosotras hemos tomado en cuenta sus

observaciones y nos ha ayudado a mejorar.



Nos fortalecemos con los concejos que recibos de las tutorías, de los encuentros que tenemos continuamente como compañeras del proyecto, reflexionamos constantemente de lo evidenciado de la práctica y nos

(33)

BIBLIOGRAFÍA



MUÑOZ MELENDEZ, Claudia Patricia. Valores y Convivencia, Editorial Santillana.



POE grado 2°, sede El Progreso, I.E. La Gaitana



PEI Institución Educativa La Gaitana.

POE, sede El Pueblito, I.E. Antonio Ricaute



PEI I.E. Antonio Ricaute



Tuning Educational Structures in Europe, Principios de competencias fueron tomados y adaptados de



Cooperatiae Learning in the Classroom (Título original) David W. Johnson - Roger T. Johnson, Edythe J.

Holubec.



APRENDIZAJE EFICAZ Y RECUPERACIÓN DE SABERES. Cárdenas Falcón, Gerardo/ Delgado Santagadea,

Kenneth. Editorial Magisterio. Biblioteca Magisterio (Virtual).



CALDERON S., Sonia; JEREZ V., Jorge. Matemáticas El Valor de Educar 2. Ministerio de Educación Nacional, pgs 64, 65.



CALDERON S., Sonia; JEREZ V., Jorge. Español El Valor de Educar 2. Ministerio de Educación Nacional.



Vídeo de Escuela para Padres. https://www.youtube.com/watch?v=OtTi4Szl950. Licencia estándar de YouTube