01 Seminario Permanente de Autoformacion

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UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA PROGRAMA LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL

PLAN INTEGRAL DE CURSO

SEMINARIO PERMANENTE PARA LA AUTOFORMACIÓN

1. LINEAMIENTOS GENERALES:

UNIDAD ACADÉMICA: Instituto de Educación a Distancia.

PROGRAMA: Licenciatura en Pedagogía Infantil

CAMPO DE FORMACIÓN: Socio humanística

NÚCLEO DE FORMACIÓN: Desarrollo humano, cultura y sociedad

CRÉDITOS: 3

TRABAJO PRESENCIAL: 24 horas

TRABAJO INDEPENDIENTE: 120 Horas

ASESORÍAS AL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

PROYECTO DE INVESTIGACI´N AL CUAL ESTÁ INSCRITO EL CURSO:

“Caracterización de los discursos que circularon y de las prácticas pedagógicas que se ejercieron en educación infantil de los estudiantes de la Licenciatura”. Historia de Vida

2. PROPÓSITO DE FORMACIÓN

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Por lo tanto, se trata de la construcción de un espacio para la reflexión en torno a esencia de ser de la universidad como ethos y campus, dotado de las herramientas que propician la formación superior. Espacio en al cual se accede de manera dinámica y reflexiva, proponiendo ejercicios que desde la individualidad y la colectividad activen los procesos de socialización y aprendizaje.

En las instituciones de educación superior, el Consejo Nacional de Acreditación –CNA, comenzó a hablar de investigación formativa, como el tipo de investigación que se hace entre estudiantes y docentes en el proceso de desarrollo del currículo de un programa y que es propio de la dinámica de la relación con el conocimiento que debe existir en todos los procesos académicos tanto en el aprendizaje, por parte de los alumnos, como en la renovación de la práctica pedagógica por parte de los docentes.

El curso se orienta dentro del contexto de un primer proyecto de investigación con el cual se pretende que el estudiante aplique las competencias comunicativas, argumentativas e interpretativas, entre otras, adquiridas durante el proceso de autoformación, y que le permiten el reconocimiento de las instituciones educativas y su entorno. Así mismo, da la posibilidad para que el estudiante trabaje en equipo y realice diagnósticos a dichas instituciones, entre los cuales se revisen aspectos pedagógicos, organizativos y tecnológicos, entre otros, que permitan reconocer en las instituciones educativas las fortalezas y debilidades, al mismo tiempo que posibiliten plantear intervenciones de mejoramiento con calidad del proceso formativo.

2.1. OBJETIVO CENTRAL

Estimular las competencias comunicativas, argumentativas y propositivas para potenciar el estudio autónomo involucrando al estudiante que accede al Modelo de Educación a Distancia en el mundo universitario, sus múltiples posibilidades y roles que le permitan gestionar su propio aprendizaje y ejercer la autonomía académica necesaria para aplicar apropiadamente diversas herramientas de estudio y aprendizaje en cualquier momento de su vida.

2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Propiciar espacios que permitan al estudiante conocer la metodología de Educación a Distancia a partir del reconocimiento de los principios que la fundamentan.

 Orientar al estudiante hacia el desarrollo de conceptos y competencias necesarias para asumir el estudio autónomo e independiente.

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 Proponer al estudiante una autorreflexión que le permita conocer sus fortalezas y debilidades cognitivas, personales y sociales, las cuales debe poner en función de su nueva etapa de formación en la universidad.

 Identificar los conocimientos y procedimientos para aprender en una sociedad de permanente cambio.

 Aplicar las técnicas de estudio que faciliten el auto-aprendizaje.

 Contribuir a la creación de ambientes de aprendizaje para favorecer la adaptación del estudiante de la Educación a Distancia.

3. LOS NÚCLEOS DEL SABER PEDAGÓGICO PRESENTES EN EL PROGRAMA

la Educabilidad permea esta práctica por cuanto el ejercicio pedagógico que en ella se desarrolla, permite el fortalecimiento de la personalidad mediante la apropiación de valores humanos, el desarrollo de la autonomía así mismo, aspectos como la sensibilidad, la ternura, el liderazgo, la creatividad son requerimientos básicos en la formación del pedagogo infantil y están presentes en su cotidianidad como cualidades inherentes a su desempeño.

Enseñabilidad. El contacto directo con el objeto del conocimiento, es la razón de ser de la práctica pedagógica, el aprender haciendo en un contexto real y pertinente, hace posible adquirir los elementos pedagógicos indispensables para desarrollar la competencia en el plano cognitivo, valorativo y social como herramientas válidas en su proceso de formación como guía y vigía infantil.

Realidades y tendencias sociales. La realidad actual de la niñez y la familia colombiana nos aboca necesariamente a construir y renovar con la participación de la comunidad los saberes que solucionen los problemas del aula y del entorno educativo.

El papel privilegiado que juega la educación en el aspecto sociocultural, las nuevas formas de organización de las instituciones educativas, el papel protagónico del educador en la comunidad, los cambios en la organización familiar, la situación económica y los problemas de orden social, ameritan una actitud decidida de los adultos responsables de la formación de la infancia en especial del pedagogo infantil quien con su rol de líder ha de desplegar acciones que contribuyan a la convivencia, la democracia, el cambio de paradigmas en las formas de relación adulto niñ@ y el rescate de la identidad cultural y ciudadana.

4. PRINCIPIOS DE FORMACIÓN

Este curso le permite al futuro pedagogo infantil desarrollar los principios de formación que todo licenciado debe poseer y que están enmarcados dentro de la filosofía institucional.

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 Autoformación. A partir del estudio auto programado del diálogo de saberes como resultado del trabajo en equipo para la construcción y socialización del conocimiento, de la investigación y de las prácticas pedagógicas.

 Transformación crítica. El curso tiene como principio de formación orientar al pedagogo para que transforme críticamente los discursos y las prácticas pedagógicas.

 Trabajo cooperativo. El curso propende por el trabajo en equipo con toda la comunidad educativa, para el desarrollo del proyecto de investigación en las necesidades formativas del educador infantil.

5. PRESENTACIÓN DE LOS NÚCLEO PROBLÉMICOS

NÚCLEO PROBLEMICO 1:

¿Qué es el Seminario Permanente para la Autoformación en la Universidad?

PROBLEMAS CONOCIMIENTOS PREGUNTA GENERADORAS. El estudiante que ingresa

a la Universidad del Tolima, Instituto de Educación a Distancia, proviene de un modelo altamente presencial, con un enfoque que riñe con el modelo de Autoformación para la Autonomía

Seminario permanente Aprendizaje Autónomo Autonomía Autorregulación

Integralidad Creatividad

¿Cómo se construye el Seminario Permanente de Autoformación?

¿De qué manera se articulan los cuatro principios básicos del Seminario con los retos de un estudiante del IDEAD?

¿Por qué se plantea la construcción de la Autonomía y la libertad como valores centrales del aprendizaje?

COMPETENCIAS DEL NÚCLEO PROBLÉMICO.

 Identificar los objetivos propuestos como derrotero del Seminario Permanente  Determinar lo elementos constitutivos del seminario y su aplicabilidad en el campo o área propia de la formación de los estudiantes.

 Resignficar los principios que rigen el seminario, confrontándolos con la práctica cotidiana como seres sociales, culturales, políticos, etc.

 Construir un discurso propio en torno a la importancia del seminario como plataforma de acceso al mundo de la Universidad del Tolima.

NÚCLEO PROBLEMICO 2: ¿Dónde estamos?

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Existe un marcado desconocimiento de la Universidad del Tolima y sus principales

componente por parte de los estudiantes del IDEAD

Concepto de Universidad

Reseña Histórica UT- IDEAD

Estatuto estudiantil

Derechos y deberes de los estudiantes

¿Qué se entiende por universidad? ¿Cómo se estructura la Universidad del Tolima?

¿Qué posibilidades de formación ofrece el IDEAD?

¿Cuáles son roles (derechos y deberes) de un estudiante del IDEAD?

COMPETENCIAS DEL NÚCLEO PROBLÉMICO

 Discursar claramente y con referentes, el concepto de diversidad.

 Elaborar una breve reseña de la historia de la Universidad del Tolima y del Instituto de Educación a Distancia (IDEAD)

 Revisar de manera crítica y prepositiva el Estatuto Estudiantil

NÚCLEO PROBLEMICO 3: ¿Quiénes somos?

PROBLEMAS CONOCIMIENTOS PREGUNTA GENERADORA. En las sociedades

modernas los individuos tienen a

perder la

identidad, lo que los convierte en personas

desarraigadas y con pasividad frente a los problemas sociales de su entorno.

Definición y

contextualización de conceptos como: Individuo Comunidad Entrono Ciudad Región Mundo

Dimensiones del ser humano

¿El estudiante ingresa al IDEAD con una historia de vida, con un proyecto de vida personal, individual y social, cuál es tu proyecto?

¿De qué manera un proyecto de formación universitaria debe darle cabida a las múltiples dimensiones del ser humano?

¿Qué necesidades propias de formación exige el entorno para contrarrestar sus problemáticas?

 Abordar el concepto de la complejidad humana como una necesidad de la formación actual.

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 Construir un discurso propio frente a las realidades problemáticas de la región y la forma de ayudar a solucionarlas desde las diferentes disciplinas.

NÚCLEO PROBLEMICO 4:

¿De qué manera la Caja de Herramientas proporciona elementos válidos para el aprendizaje autónomo?

PROBLEMAS CONOCIMIENTOS PREGUNTA GENERADORA. El modelo pedagógico

basado en la

Autoformación para la Autonomía requiere de la destreza en el uso de herramientas propias del aprendizaje significativo.

Concepto, aplicabilidad y caracterización de estrategias, métodos de estudio y herramientas como : Mapa conceptual

RAE, Ambientes de

aprendizaje, PIC, Elaboración de preguntas,

Comunidades virtuales, Método IPLER, otros…

¿Cuáles son las principales

herramientas de

aprendizaje significativo usadas en el modelo de autoformación?

¿Cómo se construye un ambiente de aprendizaje?

 Reconocer las principales herramientas usadas para la apropiación del conocimiento de manera significativa.

 Elaborar mapas conceptuales, REA, y otras estrategias de la Caja de Herramientas.  Reflexionar en torno al uso de las comunidades virtuales y sus ventaja sy desventajas como herramienta pedagógica.

NÚCLEO PROBLEMICO 5: ¿Qué es la Investigación Formativa?

PROBLEMAS CONOCIMIENTOS PREGUNTAS GENERADORAS. Qué estrategias se

deben tener en cuenta para la participación activa del estudiante en

el proceso de

Investigación Formativa que la Universidad desarrolla como estrategia metodológica.

Pautas para desarrollar una investigación.

Herramientas para el desarrollo de una investigación formativa. Contextualización de conceptos relacionados con investigación.

¿Qué entiendo por investigación Formativa?

¿Qué se requiere para utilizar Los instrumentos en un proceso de investigación formativa?

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más utilizadas en el proceso de Investigación formativa?

 Lograr una visión de la investigación e investigación formativa concebida desde la actividad educativa del mundo actual, regional y local.

 Generar la reflexión sobre la importancia, cambios y sus efectos de la investigación formativa en el ámbito de la educación superior.

 Reflexionar en torno al uso de las comunidades virtuales y sus ventaja sy desventajas como herramienta pedagógica.

7.- ACREDITACION GENERAL DEL CURSO

En concordancia con el acuerdo 024 de 1995, el 60 % corresponde al trabajo

desarrollado durante cada encuentro tutorial y el 40 % a la convocatoria realizada por escrita e individual.

Teniendo en cuenta los aspectos a trabajar durante el curso, se propone que el porcentaje del proceso sea distribuido asi:

 Trabajo individual independiente 30%

Evaluaciones, portafolio, participación en los encuentros, espíritu de consultas.  Trabajo grupal independiente 30%

Consultas, exposiciones, informes, trabajo en equipo

 Convocatoria I 40%, evaluación escrita e individual

8.- BIBLIOGRAFIA

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA. Seminario permanente para la autoformación en la universidad. Colectivo IDEAD. 2006. Versión Digital.

IDEAD. Revista Ideales. Número 1. 2007. En:

http://www.ut.edu.co/tolima/hermesoft/portal/home_13/rec/arc_8677.pdf

TEXTOS BÁSICOS Y SU JUSTIFICACION

NOMBRE DEL TEXTO APORTES AEBLI. Hans. Aprendizaje autónomo. Madrid:

Narcea. 1991

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como: pensar, aprender, aprender a aprender, estrategias cognitivas, metacognitivas y diferentes tópicos de suma importancia para formarse como aprendiente autónomo.

BROWN. William y HOLTZMAN. Wayme. La supervivencia del estudiante. México: Trillas. 1983.

Ofrece perspectiva didáctica de lo que implica el proceso de enseñanza-aprendizaje para aprendientes que deben desarrollar habilidades como auto-formadores.

DIAGMA, Oscar Dario. Técnicas de investigación. Imprenta Nacional. Bogotá. D.C 1987

Brinda herramientas pertinentes en torno a las técnicas de investigación que generan habilidades críticas, reflexivas y analíticas como aprendientes autónomos.

CONTRERAS B Marco E; SALAZAR, R. Roberto y otros. Educación a Distancia:

Respuesta a la formación profesional en un mundo globalizado. Ediciones Hispanoamericanas. Bogotá (Colombia). 2001 DIAZ BARRIGA, F Y HERNANDEZ, G.

Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: Mc Graw Hill. 1998.

Permite comprender elementos básicos del aprendizaje significativo entre otros la autoevaluación como herramienta que promueve la autorregulación del aprendizaje en el marco de la educación superior a distancia.

GALL, M.D Y GALL. Herramientas para el aprendizaje. Buenos Aires: Aique.1994

Es un texto que explora marcos conceptuales sobre las herramientas para un aprendizaje, estableciendo una gran riqueza de aportes para su conocimiento y dominio. GUERRA. Hector Y Mc CLUSKEY.

DERMONT. Cómo estudiar hoy. México:

Trillas. 1983. Ofrece una amplia variedad de estrategias de aprendizaje desde el modelo de estudiantes autónomos.

HERNANDEZ DIAS. Fabio. Metodología del estudio. Bogotá: Mc Graw Hill, 2000

Permite reconocer estrategias didácticas para la formación de aprendizajes desde un modelo autónomo y autodidacta.

INSUSTY. Luis Delfín. Documento de apoyo técnico. Especialización en pedagogía para el aprendizaje autónomo. Convenio UNAD-CAFAM. Bogotá D.C. 1999

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aprendizaje autónomo, permitiendo alcanzar los objetivos propuestos en el curso.

OLMSTED. Michael. El pequeño grupo.

México: Paidos. 1985 Identifica el modelo de trabajo en pequeño grupo como una dinámica de aprendizaje a partir de la interacción y el trabajo conjunto y cooperativo de aprendientes autónomos.

PATTON. Stinard. Herramientas para el aprendizaje. Buenos Aires: Aique. 1994

Ofrece la oportunidad de consolidar un amplio marco conceptual en torno a las herramientas para un aprendizaje autónomo y significativo.

QUESADA, Rocio. Estrategias para el aprendizaje Significativo. Guía del estudiante. Limusa Noriega Editores. México 2004. THISMAN, S., PERKINS, DN, Y JAY, E. Un aula para pensar. Buenos Aires: Aique. 1994

Retoma aspectos básicos del aprendizaje autónomo y significativo como habilidades cognitivas y metacognitivas, desarrollo del proceso de aprendizaje autónomo, sugiriendo una técnica para el ejercicio de modelado de la estrategia para crear el hábito del monitoreo mental como aprendiente autónomo.

LECTURAS VARIADAS PARA LA REFLEXION  Asamblea en la carpintería

 El ser excelente  Parábola del águila.  Marcar la diferencia  Eisten y su chofer

6. PRESENTACION Y SUSTENTACION DE LAS UNIDADES DEL CURSO Se plantea la presentación de cuatro unidades a trabajar desde cada sesión tutorial, con apoyo en actividades extratutoriales.

UNIDAD 1: AApprreennddiizzaajjee AAuuttóónnoommo o 1.1 Aprendizaje autónomo, independiente

1.2 Motivación para el aprendizaje 1.3 Metacognición

1.4 Aprender a aprender

PREGUNTAS GENERADORAS

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conocimiento. ¿Qué habilidades debe desarrollar el estudiante al iniciarse en ese modelo formativo?

 Ante la importancia de la motivación como el estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta, ¿Qué significado tiene la motivación en el ámbito de aprendizaje?

 Al entender el aprendizaje autónomo como una competencia que permite al individuo dirigir de manera independiente sus procesos de aprendizaje. ¿Cuándo se puede identificar que un estudiante actúa de manera autónoma en su aprendizaje?

 Las particularidades del modelo de educación a distancia implican también la identificación de valores especiales en sus estudiantes, lo cual les hace ubicarse en unas categorías específicas. ¿Cuál es la importancia de reconocer los valores característicos del estudiante de educación a distancia?

 La autogestión del aprendizaje requiere la reflexión autocrítica o conciencia reflexiva de lo que se piensa o se hace, para indagar en qué se está, cómo se está, cómo van las actividades y cómo se mejoraría el proceso. ¿Qué papel desempeña la auto-evaluación en el aprendizaje autónomo?

PRÁCTICA DE CAMPO

Con base en los aportes teóricos y sus vivencias como estudiante, analice su papel como aprendiente autónomo en la Universidad del Tolima, identificando sus habilidades actuales, potencialidades y sus proyecciones hacia un aprender a aprender autónomamente.

PRODUCTO A PRESENTAR (individual)

Ensayo sobre la importancia del aprendizaje autónomo para su formación profesional (integrando el trabajo de campo); de máximo dos cuartillas, a espacio y medio, en computador o máquina de escribir.

ACREDITACION DE LA UNIDAD

Reconocer los factores característicos del aprendizaje autónomo

Identificar la importancia de procesos metacognitivos en el éxito académico Comprender el modelo de aprendizaje autónomo como un aprender a aprender. BIBLIOGRAFÍA DE LA UNIDAD

 INSUSTY. Luis Delfín. Documento de apoyo técnico.  Lectura de reflexión: “El ser excelente”

 AEBLI. Hans. Aprendizaje autónomo.

 DIAZ BARRIGA, F Y HERNANDEZ, G. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.

 THISMAN, S., PERKINS, DN, Y JAY, E. Un aula para pensar.

UNIDAD 2: Aprendizaje ssiiggnniiffiiccaattiivvoo yy CCooooppeerraattiivvoo ((AA..CC)) 2.1 El constructivismo

2.2 Aprendizaje significativo de diversos contenidos curriculares 2.3 Aprendizaje cooperativo

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- Componentes básicos del A.C PREGUNTAS GENERADORAS

 El aprendizaje significativo supone una intensa actividad mental por parte del estudiante. Esta actividad consiste en establecer nuevas relaciones entre contenidos nuevos y los esquemas de conocimiento ya existentes. ¿Por qué es importante que existan estrategias de aprendizaje que permitan dinamizar un aprendizaje significativo, integrado y transferible?

 Según la posición constructivista, el conocimiento no es una fiel copia de la realidad, sino una construcción del ser humano. ¿Con qué instrumentos realiza el estudiante dicha construcción?

 Al hablar de un aprendizaje cooperativo se habla de la existencia de un grupo que aprende, ¿Qué características debe desarrollar ese grupo de aprendizaje para que sea realmente exitoso en su formación integral?

 En el ámbito académico, la posibilidad de enriquecer nuestro conocimiento, ampliar perspectivas y desarrollarnos como personas está determinada en buena medida por las relaciones interpersonales con compañeros de estudio. ¿Qué habilidades considera que son necesarias para ese contacto interpersonal?

 El trabajo en grupo al igual que toda estrategia educativa tiene una metodología específica y unas condiciones básicas para su desarrollo; siendo un espacio de Inter-aprendizaje, el cual genera entidad colectiva a través del proceso de interacción. ¿Qué atributos debe desarrollar el grupo para garantizar el éxito en el aprendizaje?

Indagar con diversos estudiantes aspectos cómo:

- Cómo aprenden los diversos contenidos curriculares? - Realizan transferencia de conocimientos?

- Cómo conciben el aprendizaje significativo?

Realizar un texto argumentativo de la importancia del aprendizaje significativo y cooperativo en su formación académica y social, plasmando la realidad identificada de los estudiantes del modelo de educación a distancia.

Reconocer los factores necesarios para un aprendizaje significativo

Integrar los aportes del enfoque constructivista al aprendizaje significativo Comprender la incidencia del aprendizaje cooperativo en su formación profesional

BIBLIOGRAFÍA DE LA UNIDAD

 Quesada, Rocio. Estrategias para el aprendizaje Significativo. Guía del estudiante.  INSUSTY. Luis Delfín. Documento de apoyo técnico.

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UNIDAD 3: Problemas qquuee aaffeeccttaann eell eessttuuddiioo 3.1 Falta orientación profesional

3.2 Subdesarrollo del espíritu investigativo 3.3 Desorientación en el modo de estudiar

3.4 Desconocimiento de los problemas anteriores

 El convertirse en estudiante autónomo implica reconocer y valorar factores como la organización del lugar de estudio, el manejo del tiempo, uso del material, establecimiento de metas, entre otros. ¿Cómo se puede orientar estos factores para que no sean distractores del aprendizaje, sino que aporten al mejoramiento de la calidad del proceso de adquisición de conocimiento?

 Las personas aprenden por muchas razones y tanto la cantidad que se aprende como la habilidad para utilizar lo que se aprendió varía con base a la razón original del aprendizaje. ¿Cómo incide la orientación profesional en el éxito del aprendizaje y su aplicabilidad profesional?

 El aprendizaje, como proceso de cambio implica salir de una zona de comodidad constituida por paradigmas, costumbres y hábitos conocidos y llegar a una zona de incomodidad donde es necesario cambiar dichos paradigmas, costumbres y hábitos. Es así como un estudiante debe llevar a cabo un proceso de cambio o sea, un proceso mental mediante el cual pasa del conocimiento inicial de la innovación hasta la integración autónoma de lo aprendido a la vida personal y profesional. ¿Qué aportes brinda al estudiante el desarrollar un espíritu investigativo para pasar de la zona de comodidad a la de incomodidad y construir nuevo conocimiento?

 Cuando un individuo se enfrenta a una situación de aprendizaje, el éxito de este dependerá de su nivel de desarrollo, de la estimulación ambiental recibida de su experiencia y de su potencialidad; ¿Cómo estos factores obstaculizan el éxito en el proceso de enseñanza-aprendizaje?

 En un proceso de aprendizaje son variados los factores que obstaculizan o potencializan la formación, siendo necesario identificarlos, diagnosticarlos y plantear cursos de acción para superarlos o fortalecerlo. ¿Qué implicaciones existen por el no reconocimiento de dichos factores por parte del estudiante?

Realizar una evaluación de su lugar de estudio, del material, manejo del tiempo y establecimiento de metas, con base en las construcciones teóricas y los esquemas presentados en experiencia como aprendientes; elaborando un proyecto de acción como parte de su formación autónoma.

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 BROWN. William y HOLTZMAN. Wayme. La supervivencia del estudiante.  GUERRA. Hector Y Mc CLUSKEY. DERMONT. Cómo estudiar hoy.

 INSUSTY. Luis Delfín. Documento de apoyo técnico.  Lectura de reflexión: “Parábola del águila”

 PATTON. Stinard. Herramientas para el aprendizaje.

UNIDAD 4: EEll eessttuuddiioo yy ssuu mmééttooddoo

4.1 Método de estudio por comprensión 4.2 Fases del método

4.3 Actitudes requeridas para desarrollar el método PREGUNTAS GENERADORAS

 Al entender que actualmente el aprendizaje deja de ser la sobrecarga de información que carece de sentido, para fomentar el desarrollo del pensamiento, a fin que el estudiante reconozca y comprenda lo que está aprendiendo. ¿Cómo puede un aprendiente aplicar el método por comprensión a partir de su estudio independiente y autodidacta?

 El éxito académico depende en parte de características individuales como la habilidad intelectual, la motivación y las experiencias previas del estudio, así como de los requisitos de la tarea en los cursos. Las características del alumno toman mayor importancia mientras más autonomía se requiere en la selección, organización, transformación e integración de información.Los alumnos que saben formular hipótesis, generar soluciones y comparar y analizar información, tendrán mejor rendimiento académico que los que se acostumbran a memorizar y reproducir detalles. Desde esta perspectiva, ¿qué garantiza el éxito del aprendizaje autónomo?

 En el momento actual, cada vez cobra mayor importancia el estudio del aprendizaje desde la perspectiva del alumno, que es quien otorga significado y sentido a los materiales que procesa y el que decide lo que tiene que aprender, así como la manera de hacerlo. Pero el interés no se centra en saber cuánto conocimiento ha adquirido, sino, sobre todo, en conocer la estructura y la calidad de ese conocimiento, así como los procesos utilizados para aprenderlo. Partiendo de la evidencia de que el aprendizaje es un proceso socialmente mediado, también es necesario precisar que requiere una implicación activa del estudiante, ¿Cuál debe ser la manera de que se produzca un cambio real en la comprensión significativa?

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Realizar en una cuartilla, la síntesis del método de estudio por comprensión. En CIPAS coevaluar dicha elaboración, construyendo conocimiento cooperativo.

PRODUCTO A PRESENTAR (CIPAS)

Documento síntesis de la coevaluación por CIPAS.

Identificar el método de estudio por comprensión

Reconocer las actitudes requeridas para desarrollar el método

 HERNANDEZ DIAS. Fabio. Metodología del estudio.  INSUSTY. Luis Delfín. Documento de apoyo técnico.  Lectura de reflexión: “marcar la diferencia”

UNIDAD 5: LLaass ttééccnniiccaass ddee eessttuuddiioo

5.1 Naturaleza de las técnicas de estudio 5.2 Elaboración de portafolios

5.3 Mapas conceptuales 5.4 Fuentes de información

5.5 Elaboración de resúmenes y ficheros

 Las fichas como técnica de estudio permiten realizar la conceptualización propia de las lecturas, desarrollando entre otras las habilidades de organización, análisis, síntesis. ¿Cuál es el compromiso del estudiante autónomo frente a la elaboración de fichas?

 El resumen de un texto pone de presente el grado de comprensión del estudiante, su capacidad de precisión, claridad y concisión y sus cualidades de expresión; contribuyendo no solo a sistematizar el conocimiento, sino también a desarrollar las capacidades de análisis, juicio y de elocución del estudiante. ¿Qué relación se identifica entre la elaboración de resúmenes y el aprendizaje autónomo y significativo?

 La práctica de un aprendizaje autónomo ofrece nuevas posibilidades no solo en el ámbito del conocimiento sino en el desarrollo de actitudes de autoformación, la disciplina y la permanente inquietud por el mejoramiento del aprendizaje, representando una compleja interacción del que aprende con los materiales didácticos, la estrategia de aprendizaje, el contexto. ¿Qué uso debe darle el estudiante autónomo a las técnicas de estudio de manera que le permitan construir conocimiento significativo?

 El mapa conceptual es una herramienta básica de aprendizaje que permite al estudiante desarrollar conceptualizaciones y poder ampliar sus estructuras cognitivas.

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A la lectura de la unidad aplique las técnicas para la comprensión del texto. Autoevalúe el producto de su tarea y elabore una construcción propositiva sobre la utilización acertada de las técnicas de estudio como aprendiente autónomo.

Reconocimiento y aplicación de las técnicas de estudio Valoración de la utilidad de trabajo en grupo

Dominio de las habilidades para elaborar resúmenes y ficheros. Elaboración, autoevaluación y coevaluación de portafolios

Elaboración de mapas conceptuales como herramientas de estudio BIBLIOGRAFÍA DE LA UNIDAD

 INSUSTY. Luis Delfín. Documento de apoyo técnico.  Lectura de reflexión: “Einsten y su chofer”

 GALL, M.D Y GALL. Herramientas para el aprendizaje.  OLMSTED. Michael. El pequeño grupo.

7. ACREDITACIÓN GENERAL DEL CURSO

La acreditación del curso se fundamenta en el conocimiento y dominio de los paradigmas que fundamenta los conceptos teóricos de la pedagogía, la reflexión individual y grupal (CIPAS) sobre los procesos de aprendizaje basados en logros y competencias y en la presentación de nuevas alternativas pedagógicas que potencien la labor del docente y contribuyan a darle sentido al trabajo escolar y mejorar la calidad de la educación.

La acreditación del curso será el resultado del proceso de autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación; proceso que se desarrollarán en forma sistemática y permanente durante todo el transcurso del trabajo individual y grupal tanto presencial como no presencial.

La propuesta de innovación pedagógica presentada por los CIPAS será socializada y constituirá un documento primario básico para innovar y proponer nuevas miradas en donde la adquisición y dominio del conocimiento en armonía con el ancestro cultural, social y natural conlleven a formar y preparara un hombre nuevo, para un mundo nuevo, lleno de incertidumbres y adelantos científicos y tecnológicos.

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Resúmenes analíticos de estudio de cada una de las lecturas señaladas, elaborados individualmente con el propósito de ir estableciendo los insumos requeridos para la construcción de cada una de las etapas del curso

Elaboración de mapas conceptuales, mentales en forma individual y por CIPAS basados en los resúmenes analíticos como soporte fundamental en la construcción de saberes correspondientes a cada tutoría.

Ensayos por CIPAS, elaborados en los encuentros grupales presénciales como insumos para la construcción de cada una de las etapas del seminario.

Revisión de portafolios individuales en cada encuentro grupal presencial.

El desarrollo del trabajo estará mediado por el proceso evaluativo (Autoevaluación, Coevaluación y Heteroevaluación) en cada encuentro grupal presencial.

NOTA: El porcentaje a tener en cuenta para el proceso evaluativo es de 60% para el trabajo presencial y no presencial, individual y por CIPAS, durante el proceso tutorial. El 60 % se distribuye en un 15% trabajo individual, 15 % trabajo por CIPAS y 30 % el aporte del curso al proyecto de investigación, el cual incluye los conocimientos teóricos del curso relacionados con la observación. El 40 % para la convocatoria que debe ser individual y por escrito, en ningún caso será sustituida por algún trabajo, ni por la asistencia a algún evento, ni podrá ser realizada en parejas o por CIPAS

8. BIBLIOGRAFIA GENERAL DEL CURSO

AEBLI. Hans. Aprendizaje autónomo.

BROWN. William y HOLTZMAN. Wayme. La supervivencia del estudiante.

DIAZ BARRIGA, F Y HERNANDEZ, G. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.

INSUSTY. Luis Delfín. Documento de apoyo técnico.

GALL, M.D Y GALL. Herramientas para el aprendizaje.

HERNANDEZ DIAS. Fabio. Metodología del estudio.

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OLMSTED. Michael. El pequeño grupo.

PATTON. Stinard. Herramientas para el aprendizaje.

THISMAN, S., PERKINS, DN, Y JAY, E. Un aula para pensar.

QUESADA, Rocio. Estrategias para el aprendizaje Significativo. Guía del estudiante.

ARGUELLES PABÓN, Dense Carolina. Estrategias para promover procesos de aprendizaje autónomo.

CORREA MANCHOLA, Arlovich. Artesanía Intelectual. Universidad del Tolima. 2001.

GAMBOA BOBADILLA, Carlos Arturo, Apuntes sobre Investigación Formativa

IDEAD. Revista Ideales. Número 1. 2007. En: