07 3778

Celina de María Oliveros Sandoval

MÓDULO DE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA MOTIVAR A ESTUDIANTES DE TERCERO PRIMARIA EN LA PRÁCTICA DE LECTURA A TRAVÉS DE LA ACTIVIDAD

LÚDICA, COMO APOYO A DOCENTES DEL DISTRITO NÚMERO 20-09-020 MUNICIPIO DE QUEZALTEPEQUE DEPARTAMENTO DE CHIQUIMULA.

ASESOR: Msc. SALOMÓN ELIASIB ÁLVAREZ CORDÓN

Universidad de San Carlos de Guatemala FACULTAD DE HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

Este informe fue presentado por la autora como trabajo del Ejercicio Profesional Supervisado previo a optar el grado de Licenciada en Pedagogía y Administración Educativa.

INTRODUCCIÓN

Este informe es el resultado del ejercicio profesional supervisado, realizado en la municipalidad de Quezaltepeque Chiquimula y en el distrito número 20-09-020 Quezaltepeque Chiquimula.

En estos tiempos en que la tecnología llega a nuestras casas y aunque es buena, también trae inconvenientes, como el que nuestros estudiantes no quieran utilizar su dedicación creatividad e imaginación con la ayuda de la lectura aun sabiendo la importancia que tiene para poder crecer en conocimientos ,mejorar el acervo cultural, y también como una forma para entretenerse sanamente, pues por medio de la lectura se puede conocer más profundamente todo lo que nos rodea y el porqué de las cosas y al mismo tiempo adquirir experiencias vivenciales.

Hacer concursos de lectura rápida, lectura dirigida, lectura comprensiva, sirven para motivar a los estudiantes en el desarrollo intelectual.

Existen muchas actividades para llevar a la práctica la lectura, y a la vez prácticar el valor tan importante de la convivencia; entre ellas están los cuentos los cuales se pueden enumerar y recitar, las poesías que pueden memorizarse y dramatizarse, jugar rondas, analizar e intercambiar refranes etc.

El presente informe se encuentra dividido en cuatro capítulos, el Capítulo I está compuesto por el diagnóstico este trata sobre datos generales de la institución como lo son nombre y tipo de la institución, ubicación geográfica, misión y visión, políticas que se encuentran dirigidas hacia los objetivos generales y metas que se plantean dentro de la institución para su mejor funcionamiento y desarrollo, además cuenta con una estructura

organizacional en forma descendiente es importe mencionar que dentro de este capítulo se realizaron estudios en la comunidad donde se realizó el proyecto, sus aspectos positivos y también sus problemas y las posibles soluciones viables y factibles que se podrían plantear. El II capítulo, está compuesto de el perfil del proyecto este describe aspectos generales del proyecto como el nombre y la localización de este, además trata de la planificación del proyecto en general, sus metas, sus recursos y fuentes de financiamiento, cronograma para definir el orden de las actividades. El capítulo III proceso de ejecución del proyecto, describe cada una de las actividades realizadas para poder ejecutar el proyecto, así como el producto final y los logros que se alcanzaron según los resultados al finalizar la ejecución del proyecto. En el capítulo IV se realiza la evaluación de cada uno de los capítulos anteriores y el proyecto final, describiendo los resultados alcanzados en cada etapa ejecutada. Al final del proyecto elaborado se realizan conclusiones, recomendaciones y la bibliografía, como parte esencial del mismo, adhiriéndole apéndice y anexos, los cuales presentan bases que dan soporte legal al informe final del proyecto.

El proyecto consiste en la elaboración de un Módulo de estrategias pedagógicas para motivar a estudiantes de tercero primaria en la práctica de lectura a través de la actividad lúdica como apoyo a docentes del distrito número 20-09-020 municipio de Quezaltepeque departamento de Chiquimula, con el propósito que se motiven en la realización de su labor educativa, para que el acto educativo sea significativo es necesario contar con un material de apoyo creativo para el estudiante, de esa manera él se sentirá impresionado y motivado para asimilar de una manera más amena y entretenida la práctica de lectura adecuada al proceso de enseñanza aprendizaje por medio del juego.

INDICE CAPITULO I

DIAGNÓSTICO

1.1 Datos generales de la Institución 1

1.1.1 Nombre de la Institución 1.1.2 Tipo de Institución 1.1.3 Ubicación Geográfica 1.1.4 Visión

1.1.5 Misión

1.1.6 Políticas 2

1.1.7 Objetivos Generales 1.1.8 Metas

1.1.9 Estructura Organizacional 5

1.2 Técnicas utilizadas 10

1.3 Lista de Carencias

1.4 Cuadro de análisis y priorización de problemas 11

1.5 Datos de la Institución Patrocinadora 12

1.5.1 Nombre de la Institución 1.5.2 Tipo de Institución

1.5.3 Ubicación 13

1.5.4 Visión 1.5.5 Misión 1.5.6 Políticas

1.5.7 Objetivos 14

1.5.8 Metas

1.5.9 Estructura Organizacional

1.5.10 Recursos 15

1.6 Lista de Carencias 16

1.7 Cuadro de análisis y priorización 17

1.8 Análisis de viabilidad y tactilidad 18

1.9 Problema seleccionado 21

1.10 Solución propuesta como viable y factible CAPITULO II

PERFIL DEL PROYECTO

2.1 Aspectos Generales 22

2.1.2 Problema 2.1.3 Localización 2.1.4 Unidad Ejecutora

2.1.5 Tipo de Proyecto 23

2.2 Descripción del proyecto 2.3 Justificación

2.4 Objetivos del proyecto 24

2.4.1 Generales 2.4.2 Específicos

2.5 Metas 25

2.6 Beneficiarios 26

2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto 27 2.8 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto 28

2.9 Recursos 29

2.9.1 Humanos

2.9.2 Materiales y equipo

2.9.3 Físicos 30

2.9.4 Financieros CAPITULO III

PROCESO DE EJECUCION DEL PROYECTO

3.1 Actividades y resultados 31

3.2 Productos y logros 35

3.2.1 Logros

3.2.2 Resultados 36

CAPITULO IV

4.1 Evaluación del Diagnóstico 76

4.2 Evaluación del Perfil

4.3 Evaluación de la Ejecución 77

4.4 Evaluación Final

CONCLUSIONES 78

RECOMENDACIONES 79

BIBLIOGRAFÍA 80

1.1 Datos generales dela institución

1.1.1 Nombre de la Institución patrocinada

Supervisión Educativa Quezaltepeque

1.1.2 Tipo de Institución

Es institución estatal educativa que pertenece al sector número 20-09-020

1.1.3 Ubicación Geográfica

Colonia el centro Zona 1 Quezaltepeque, departamento de Chiquimula.

1.1.4 Visión

Ciudadanos con carácter, capaces de aprender por sí mismos, orgullosos de ser guatemaltecos, empeñados en conseguir un desarrollo integral, con principios, valores y convicciones que fundamentan su conducta.

1.1.5 Misión

Somos una institución evolutiva, organizada, eficiente y eficaz, generadora de oportunidades de Enseñanza-Aprendizaje, orientada a resultados, que aprovecha diligentemente las oportunidades que el siglo XXI le brinda y comprometida con una Guatemala mejor.

1.1.6 Políticas Educativas

 Avanzar hacia una Educación de Calidad.

 Se prioriza la calidad de la educación en tanto que partimos de la premisa que el ejercicio pleno del derecho a la educación, consiste no sólo en asistir a un centro educativo, sino tener acceso a una educación de calidad. El centro del proceso de enseñanza aprendizaje es la niñez y la juventud.

 Sea rico o pobre, mujer u hombre, indígena o ladino. Todos, sin excepción, recibirán educación pertinente y relevante con capacidades para ejercer su ciudadanía en el siglo veintiuno y desempeñarse competentemente en este mundo globalizado, tomando como punto de partida la convivencia solidaria en una sociedad multicolor de una profunda y diversa riqueza cultural, en el marco del respeto a nuestra biodiversidad.

1.1.7 Objetivos

 Asegurar que las herramientas, documentos e instrumentos curriculares respondan a las características, necesidades y aspiraciones de cada uno de los pueblos que conforman nuestro país.

 Fortalecer la profesionalización y desarrollo socio cultural del docente.

 Avanzar en la profesionalización de técnicos y docentes para fortalecer la educación extraescolar.

 Fortalecer la figura directiva en la gestión de la administración educativa: el director.  Fortalecer los procesos que aseguran que los servicios de todos los niveles de

educación guatemalteca responden a criterios de calidad.

 Fomentar el acceso a la tecnología con las orientaciones educativas sustentable.  Estimular la participación comunitaria y holística con metodologías pertinentes para

la atención de infantes, jóvenes y estudiantes con necesidades educativas especiales.

 Facilitar la inserción de la población educativa a los procesos de globalización.  Fortalecer los procesos que aseguren que los servicios de todos los niveles de

educación guatemalteca responden a criterios de calidad y la incorporación del estudiante al mundo global.

 Promover la educación física de los estudiantes como elemento esencial que estimula la vida democrática y la cultura de la paz? el cuidado de la salud personal y prevención de enfermedades? las destrezas y competencias motoras? el sentido de cooperación y pertenencia de la población escolar.

II- Ampliar la cobertura educativa incorporando especialmente a los niños y niñas de extrema pobreza y de segmentos Vulnerables

La Constitución Política de la República y los compromisos de los Acuerdos de Paz establecen la obligatoriedad de la educación inicial, la educación preprimaria, primaria y ciclo básico del nivel medio. Asimismo, la responsabilidad de promover la educación diversificada. La educación impartida por el Estado es gratuita.

En tal sentido el Plan de Educación 2008-2012, plantea la estrategia de ampliación de cobertura en todos los niveles.

Objetivos Estratégicos

 Incrementar la cobertura educativa, en todos los niveles del sistema con equidad, pertinencia cultural y lingüística.

 Ampliar la cobertura de la educación no formal por medio del fortalecimiento de sistemas educativos orientados hacia la educación para el trabajo.

III- Justicia social a través de equidad educativa y permanencia escolar

Nos proponemos un concepto de equidad integral . Para nosotros la equidad en la educación consiste en la posibilidad que todos los niños y niñas tengan las experiencias que demanda el mundo actual para el desarrollo pleno de sus capacidades en el siglo XXI.

La equidad también implica el acceso de la mujer guatemalteca históricamente marginada a la escuela en todos sus niveles, así como la atención a las poblaciones rurales, especialmente indígenas, quienes también han permanecido al margen. En este sentido se garantizará la prestación del servicio en todas las regiones del país, con énfasis en donde es necesaria la educación bilingüe.

El planteamiento consiste en que toda la niñez complete el nivel primario. Si bien es cierto que solo el 39% de niños y niñas completa el nivel primario, también lo es que en las áreas rurales, zonas de extrema pobreza, poblaciones mayoritariamente indígenas y en las escuelas del Estado, los niveles de completación son aún más bajos.

Por lo que impulsaremos en el gobierno programas específicos para estas poblaciones que permita superar las inequidades existentes. Se ejecutará el programa de transferencias condicionadas en efectivo para contribuir al logro de este propósito.

Objetivos Estratégicos

 Implementar programas y mecanismos con énfasis en la niñez en situación de pobreza extrema y pobreza, que aseguren el derecho y la obligación de recibir la educación inicial, preprimaria, primaria y básica, dentro de los límites de edad que fija la ley. Se incrementarán las accione para asegurar que el estudiante concluya el ciclo correspondiente.

 Implementar y fortalecer programas orientados a la equidad integral para favorecer a las poblaciones con características de pobreza y extrema pobreza.

IV- Fortalecer la Educación Bilingüe Intercultural

Nos proponemos fortalecer la Educación Bilingüe Intercultural, a través del incremento de su presupuesto y la discusión con los representantes de las organizaciones indígenas el modelo de la EBI en el país, respetando su cosmovisión, sus textos, materiales y recursos de enseñanza, incrementando el número de contratación de maestros y maestras

bilingües en los diferentes niveles y modalidades de educación, mejorando las condiciones laborales establecidas en la ley de generalización de la educación bilingüe intercultural. Además, apoyar programas desde la perspectiva de los pueblos mayas, garífunas, xincas y ladinos en un marco que tenga un triple eje: la ciudadanía multicultural que responda a la identidad local, en el contexto de la ciudadanía guatemalteca que constituye el segundo eje y un tercer eje vinculado a la ciudadanía centroamericana y cosmopolita cosmopolita. Objetivo Estratégico

 Fomento de la cultura y cosmovisión de los pueblos indígenas por medio del fortalecimiento de una educación pertinente, bilingüe y multicultural que se incorpore a un mundo global.

V- Implementar un Modelo de Gestión trasparente que responda a las necesidades de la comunidad educativa.

Nos proponemos fortalecer sistemáticamente los mecanismos de eficiencia, transparencia y eficacia garantizando los principios de participación, descentralización, pertinencia, que garantice como centro del sistema educativo a la niñez y la juventud guatemalteca.

El objetivo fundamental del sistema educativo guatemalteco consiste en que los niños y las niñas tengan un aprendizaje significativo y sean capaces de construir una sociedad próspera y solidaria en un mundo altamente competitivo.

Será necesario establecer alianzas con otros actores que hacen educación en Guatemala, tales como los gobiernos locales, partidos políticos, las universidades, los centros de formación agrícola y capacitación técnica, organizaciones empresariales y sociales. Especial atención tendrá la relación con los organismos internacionales.

Objetivos Estratégicos

 Fortalecer el sistema educativo nacional para garantizar la calidad y pertinencia del servicio en todos los niveles educativos y sectores? y que permita a los egresados del sistema incorporarse al diálogo en contextos multiculturales y globalizados.

 Estimular la participación social en la transformación educativa, con procesos claros, democráticos y descentralizados que incorporen el proceso educativo al quehacer comunitario.

 Asignación de puestos docentes permanentes para cubrir las necesidades educativas de cobertura.

VI- Aumento de la Inversión Educativa

Se promoverá el aumento en la inversión en educación, ampliando progresivamente el presupuesto que logre alcanzar al final de nuestro período, para garantizar la calidad de la educación como uno de los derechos fundamentales de los y las ciudadanas. El aumento en la inversión debe ir acompañado del buen uso, racionalidad y transparencia.

Objetivo estratégico

 Promover el aumento de la inversión del sistema escolar, que permita financiar las intervenciones educativas necesarias para alcanzar las metas comprometidas a nivel nacional e internacional.

VII- Descentralización Educativa

Dentro del contexto de descentralización se pretende privilegiar el ámbito municipal, para que sean los gobiernos locales los rectores orientadores del desarrollo del municipio, así como el sustento de los cuatro pilares en los que debe fundamentarse la implementación de la estrategia nacional: a) el respeto y la observancia de la autonomía municipal, b) el fortalecimiento institucional de las municipalidades, c) la desconcentración y descentralización como instrumentos de desarrollo? y, d) la democracia y participación ciudadana.

Objetivos Estratégicos

 Avanzar sobre la base del marco normativo existente hacia la realización de un proceso de descentralización del sistema educativo. Un elemento fundamental en este proceso es el fortalecimiento de los consejos municipales de educación, lo cual contribuirá a la transparencia de la política educativa.

 Promover un programa específico que busque el fortalecimiento de la auditoria social que incluye la capacidad de construir propuestas, el monitoreo y la evaluación.

VIII- Fortalecimiento de la Institucionalidad del Sistema Educativo Nacional

Fortaleceremos la institucionalidad del sistema educativo escolar. Como parte de esta política promoveremos la instalación, integración y funcionamiento del Consejo Nacional de Educación, con la participación de los distintos sectores de la sociedad, así como el fortalecimiento de los Consejo Municipales de Educación.

Objetivo Estratégico

 Fortalecer el sistema educativo nacional para garantizar la calidad y pertinencia del servicio en todos los niveles, con visión de largo plazo con el objetivo de que Guatemala se fortalezcan en la Educación, para que nuestro niños y niñas, tengan un mejor futuro, que puedan ser grandes para su país el día de mañana, Guatemala es un País que quiere y se está superando.

Objetivos Generales

 Ejecutar las políticas, programas y estrategias educativas nacionales del Ministerio de Educación a nivel departamental.

 Mejorar la calidad y ampliar la cobertura del Sistema Educativo en su ámbito territorial, planificando la ejecución de programas y proyectos.

 Desconcentrar y descentralizar el proceso educativo.

Específicos

Constituirse en el canal idóneo entre la comunidad educativa del departamento y el Ministerio de Educación, para atender y resolver los problemas y necesidades planteadas.

 Administrar racionalmente los recursos humanos, materiales y financieros asignados al departamento, planificando y programando su utilización en función de las necesidades prioritarias en materia educativa.

 Monitorear y evaluar permanentemente la calidad de la educación y del rendimiento escolar, aplicando los correctivos y metodologías adecuadas para el mejoramiento educativo.

 Prestar servicios técnicos y administrativos a la comunidad educativa del departamento, desarrollando sistemas, métodos y procedimientos de trabajo que permitan actuar con eficiencia y eficacia.

 Desarrollar sistemas y procedimientos de trabajo que permitan modificar las acciones en materia de administración escolar, para la adecuada prestación de los servicios.

 Lograr la participación de todos los sectores involucrados en el proceso educativo, mejorar la educación con calidad equidad y fortalecer el recurso humano docente, técnico, administrativo y de servicio.

1.1.8 Metas

 Capacitar en un cien por ciento a los docentes de tercero primaria del distrito 20-09-020.

 Gestionar la implementación de programas para orientar a los docentes de tercero primaria de las 37 escuelas.

 Capacitar en un cien por ciento al personal del distrito 20-09-020 para atender con excelencia a los docentes.

1.1.10 Recursos  Humanos

En la Supervisión Educativa del Municipio de Quezaltepeque, Chiquimula laboran cuatro personas, dos Coordinadores Técnicos Administrativos ( C. T. A) , quienes están contratados bajo el renglón 022; una secretaria bajo el renglón 022 y una secretaria presupuestada bajo el renglón 011.

 Materiales

 Dos computadoras

 Una impresora multifuncional  cinco escritorios

 Dos sillas giratorias  Quince sillas plásticas  Dos libreras metálicas  Dos anaqueles

 Un pupitre  Financieros

Programas de apoyo Cantidad recibida anual Alimentación escolar Q 1.55 por niño Q 9385.00

Útiles escolares Q 55.00 por niño Q 1,815.00 Valija didáctica Q 220.00 por niño Q 440.00 Gratuidad Q 40.00 por niño Q 1,320.00

1.2 Técnicas utilizadas para efectuar el diagnóstico.

La información obtenida de la municipalidad de Quetzaltepeque, Chiquimula, mediante la guía de sectores permitió conocer su estado físico, financiero y administrativo, siendo este el objetivo principal del diagnóstico conocer las carencias de la institución.

1.3 Listado de Carencias

La Supervisión Educativa del municipio de Quezaltepeque, departamento de Chiquimula muestra las carencias o necesidades siguientes:

 Inexistencia de estrategias pedagógicas para motivar a estudiantes de tercero primaria en la práctica de lectura.

 Inexistencia de módulo para la enseñanza del curso Lenguaje 3 (Inglés)

 Insuficiente personal docente para las escuelas del sector

 Deserción escolar

 Inexistencia de archiveros

 Insuficientes aulas para la población estudiantil

 Insuficiente iluminación en las aulas

 Inexistencia de fondos para remozamiento de edificios escolares

 Deterioro de las carreteras que conducen a las diferentes escuelas del sector.

 Inexistencia de personal operativo en los diferentes centros educativos.

 Carencia de servicios sanitarios para el público en las instalaciones de la Supervisión Educativa.

 Insuficiente espacio para atender al público en la oficina de la Supervisión Educativa.

 Inexistencia de cubículos privados para cada Coordinador Técnico Administrativo en la oficina de la Supervisión Educativa.

 Inexistencia de sala de espera para el público en la oficina de la Supervisión Educativa.

 Inexistencia de docentes contratados por el Ministerio de Educación para impartir el curso de Lenguaje 3 (Inglés) en escuelas del nivel primario del Estado.

 Carencia de salón propio para reuniones de trabajo en la Supervisión de Educación.

 Carencia de fotocopiadora en la oficina de la Supervisión Educativa.

 Insuficiencia de sillas para el público que visita la Supervisión Educativa

1.4 Cuadro de análisis y priorización de problemas

Problema Factores que lo

producen Soluciones

Deficiencia educativa

1. Inexistencia de estrategias

pedagógicas para motivar a

estudiantes de tercero primaria en la práctica de lectura .

2. Inexistencia de

1. Elaboración de un módulo de estrategias pedagógicas para motivar a estudiantes de tercero primaria en la práctica de lectura a través de la actividad lúdica.

2. Elaboración de módulo para la enseñanza del

módulo para la enseñanza del curso Lenguaje 3 3. Inexistencia de

material didáctico para la enseñanza del curso Lenguaje 3 (Inglés).

4. Carencia de personal docente especializado en el área de Inglés.

curso de Lenguaje 3 (Inglés).

3. Dotar de material didáctico para la enseñanza del curso Lenguaje 3 (inglés). 4. Gestionar la contratación

de personal docente especializado en el área de Inglés.

Insalubridad 1. Manejo inadecuado de basura y material de desecho en diferentes escuelas del sector.

1. Establecer formas de reutilizar el material de desecho.

Manejo

inadecuado de los recursos

naturales.

1. Tala inmoderada de árboles.

1. Vigilar la tala de árboles.

2. Implementar normas para el cultivo de la tierra.

3. Reforestar con especies propias del lugar.

Deficiencia en la infraestructura de la Supervisión Educativa

1. Insuficiencia de espacio en la oficina de la Supervisión Educativa

2. Carencia de salón propio para

reuniones de trabajo.

3. Carencia de servicio sanitario para el público en las instalaciones de la Supervisión

Educativa 4. Inexistencias de

edificio propio para la institución. 5. Inexistencia de

cubículos privados para cada

Coordinador Técnico

1. Gestionar la construcción de un edificio propio.

2. Gestionar la construcción de servicio sanitario para el público.

3. Gestionar la

construcción de una división de tablayeso u otro materia en la oficina.

Administrativo. 6. Inexistencia de sala

de espera para el público.

7. Insuficiencia de aulas para la población escolar

7. Creación de aulas en los centros

educativos

Deficiencia económica

1. Inexistencia de fondos para remozamiento de edificios escolares. 2. Carencia de

anaqueles. 3. Insuficientes

cátedras. 4. Inexistencia de

archiveros. 5. Insuficiencia de

aulas para la población escolar. 6. Insuficiencia de

docentes. 7. Carencia de

fotocopiadora en la oficina de la

1. Solicitar la ampliación del presupuesto para el remozamiento de edificios escolares. 2. Gestionar los fondos

económicos para la adquisición de

anaqueles, cátedras y archiveros.

3. Solicitar la contratación de docentes

4. Gestionar para la donación de una fotocopiadora y más sillas para la oficina de la Supervisión

Análisis de viabilidad y factibilidad

Problema seleccionado

Inexistencia de estrategias pedagógicaspara motivar a estudiantes de tercero primaria en la práctica de lecturaa través de la actividad lúdica, como apoyo a docentes del distrito número 20-09-020, municipio de Quezaltepeque, departamento de Chiquimula.

Supervisión Educativa. 8. Insuficiencia de

sillas para el público que visita las

instalaciones de la Supervisión

Educativa.

Inseguridad

Descuido vial

Intrascendencia de actividades

1. Deterioro de las carreteras que conducen a las diferentes escuelas.

1. Solicitar al alcalde de Quezaltepeque el mantenimiento de la carretera que conduce a las diferentes

Propuestas de solución

1. Elaboración de un Módulo de estrategias pedagógicaspara motivar a estudiantes de tercero primaria en la práctica de lectura a través de la actividad lúdica .

2. Implementación de material didáctico para motivar a estudiantes en la práctica de lectura.

3. Dotación de material pedagógico para adquirir la práctica de la lectura en los estudiantes.

No. INDICADORES OPCIÓN

1

OPCIÓN 2 OPCIÓN 3

FINANCIERO SI NO SI NO SI NO

1 Se cuenta con los recursos económicos suficientes.

X X X

2 Es necesario pagar impuestos X X X

3 Se tiene recursos económicos extras para cubrir emergencias.

X X X

4 Se cuenta con el apoyo financiero de la institución patrocinante.

X X X

ADMINISTRATIVO LEGAL

5 Las autoridades del plantel educativo aprueban el proyecto

X X X

6 Las autoridades educativas del municipio aprueban el proyecto.

X X X

7 Se tienen bases legales para realizar el proyecto

X X X

9 Se necesita de representación legal X X X TECNICO

10 Se cuenta con la tecnología adecuada X X X

11 Se tienen claros los objetivos X X X

12 Se tienen claras las metas X X X

13 Se necesita personal técnico X X X

14 El proyecto tiene suficiente tiempo para su realización

X X X

CULTURAL

15 El proyecto afecta las costumbres y tradiciones del lugar

X X X

16 El proyecto contribuye al fomento cultural de la sociedad

X X X

17 El proyecto esta enfocado a un grupo cultural específico

X X

SOCIAL

18 El proyecto beneficia a la sociedad X X X 19 El proyecto permite el crecimiento social X X X

INSTITUCIONAL

20 El proyecto es indispensable para el desarrollo de la institución

X X X

21 Se soluciona la problemática de la institución

X X X

22 Se

Se cuenta con el apoyo de la institución beneficiada

X X X

23 El proyecto beneficia a la comunidad educativa

X X X

NATURAL

24 El proyecto necesita estudio de impacto ambiental

25 El proyecto contribuye a la protección del medio ambiente

X X x

26 Integra a la comunidad educativa en la conservación ambiental.

PEDAGÓGICO

27 El proyecto tiene bases en el CNB X X X 28 El fin primordial del proyecto es pedagógico X X X 29 El proyecto persigue la formación integral

del estudiante.

X X X

30 Resultados 22 6 11 17 12 15

Problema seleccionado

Inexistencia de estrategias pedagógicas para motivar a estudiantes de tercero primaria en la práctica de lectura a través de la actividad lúdica, como apoyo a docentes del distrito número 20-09-020, municipio de Quezaltepeque, departamento de Chiquimula. Solución propuesta como viable y factible

Elaboración de un Módulo de estrategias pedagógicas para motivar a estudiantes de tercero primaria en la práctica de lectura a través de la actividad lúdica como apoyo a docentes del distrito número 20-09-020 ; municipio de Quezaltepeque, departamento de Chiquimula.

CAPITULO II

PERFIL DEL PROYECTO

2.1 Aspectos Generales

2.1.1. Nombre del Proyecto

Módulo de estrategias pedagógicas para motivar a estudiantes de tercero primaria en la práctica de lectura a través de la actividad lúdica, como apoyo a docentes del distrito número 20-09-020; municipio de Quezaltepeque, departamento de Chiquimula.

2.1.2 Problema

Inexistencia de estrategias pedagógicas para motivar a estudiantes de tercero primaria en la práctica de lectura a través de la actividad lúdica,como apoyo a docentes del distrito número 20-09-020, municipio de Quezaltepeque, departamento de Chiquimula.

2.1.3 Localización

Supervisión Educativa distrito número 20-09-020; municipiode Quezaltepeque, departamento de Chiquimula.

2.1.4 Unidad Ejecutora

 Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala.  Municipalidad de Quezaltepeque.

 Epesista Celina de María Oliveros Sandoval

2.1.5 Tipo de Proyecto

2.2 Descripción del Proyecto

El proyecto consiste en la elaboración de un módulo de estrategias pedagógicas para motivar a estudiantes de tercero primaria en la práctica de lectura ; a fin de impulsar una nueva perspectiva en el desarrollo de la educación utilizando la actividad lúdica; actualmente la práctica de lectura se ha dejado de ejercitar por parte de algunos docentes que han perdido la responsabilidad de motivar a los estudiantes en este hábito tan indispensable; además es de sumo interés aclarar lo esencial que es para la niñez la lectura pues así logran desarrollar su imaginación y mejorar sus conocimientos de manera integral, Este proyecto ayudará y beneficiará a los estudiantes y a los docentes a despertar el deseo de leer y memorizar cuentos, leer y recitar poesias, memorizar y jugar rondas, memorizar e intercambiar refranes; de esta manera, se contribuye con la comunidad educativa, enseñando la responsabilidad de adquirir el hábito de la lectura, y se motiva al estudiantepara que alcance el desarrollo intelectual y la convivencia por medio de la aplicación de valores. .

2.3 Justificación

Según el diagnóstico practicado en la Municipalidad de Quezaltepeque, Chiquimula y en el distrito número 20-09-020; municipio de Quezaltepeque, Chiquimula, se detectó la inexistencia de estrategias pedagógicas para motivar a estudiantes de tercero primaria en la práctica de lectura a través de la actividad lúdica; siendo este el cimiento de una educación integral en todo ser humano pues por medio del juego cada individuo logra desarrollar y practicar muchos valores esenciales para logra ser una persona realmente con éxito en el ámbito académico y en el ámbito social . El módulo de estrategias pedagógicaspara motivar a estudiantes de tercero primaria en la práctica de lectura a través de la actividad lúdica, provee diversas estrategias que ayudarán a los docentes a enseñarle al estudiante, que dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje puede contribuir a motivarle para adquirir un aprendizaje significativo; y además podrá modificar el método de enseñanza, y así el estudiante pueda desarrollar los cuatro principios: Experiencia directa, situación de juego, manipulación del material concreto, uso del material gráfico, establecidos en el Currículum Nacional Base.

2.4 Objetivos del proyecto

2.4.1 Objetivo General

Contribuir con docentes y estudiantes que pertenecen al distrito número 20-09-020; municipalidad de Quezaltepeque departamento de Chiquimula para que desarrollen la práctica de lectura por medio de actividades lúdicas, fortaleciendo la responsabilidad para adquirir el hábito de lectura y el valor de la convivencia en cada estudiante,orientador y facilitador del proceso enseñanza aprendizaje.

2.4.2 Objetivos Específicos

 Elaborar un módulo de estrategias pedagógicas para motivar a estudiantes de tercero primaria en la práctica de lectura a través de la actividad lúdica, como apoyo a docentes del distrito número 20-09-020; municipio de Quezaltepeque, departamento de Chiquimula.

 Socializar el módulo con los docentes de tercero primaria, y directores de las 37 escuelas, que pertenecen al distrito número 20-09-020; municipio de Quezaltepeque, Chiquimula.

 Forestar con docentes, estudiantes, empleados municipales y habitantes un área del caserío San Juan Aldea Yocón del municipio de Quezaltepeque, departamento de Chiquimula.

2.5 Metas

 Elaboración de 40 Módulos de estrategias pedagógicas para motivar a estudiantes de tercero primaria en la práctica de lectura a través de la actividad lúdica, como apoyo a docentes del distrito número 20-09-020; municipio de Quezaltepeque departamento de Chiquimula.

 Socialización del módulo con el cien por ciento de docentes y directores de las 37 Escuelas que pertenecen al distrito número 20-09-020; municipio de Quezaltepeque, departamento de Chiquimula.

 Forestación con empleados municipales, estudiantes y el cincuenta por ciento de habitantes del caserío San Juan Aldea Yocón Municipio de Quezaltepeque Departamento de Chiquimula, un área con 1,000 pilones de especies propias del lugar.

2.6. Beneficiarios Directos

37 docentes de tercero primaria del distrito número 20-09-020; municipio de Quezaltepeque, Chiquimula.

280 estudiantes de la escuelas del distrito número 20-09-020; municipio de Quezaltepeque, Chiquimula.

Indirectos

Municipalidad, comunidad educativa y población del municipio de Quetzaltepeque, departamento de Chiqumula.

2.7 Fuentes de Financiamiento y Presupuesto

DESCRIPCIÓN FUENTES DE

FINANCIAMIENTO

COLABORACIÓN EN EFECTIVO

500 pilones 19 jornales.

Elaboración de módulo Reproducción de módulos

Trasporte de pilones

Municipalidad de Quetzaltepeque

Q 800.00

Q 10,500.00

188 pilones Q 200.00

312 pilones Q 400.00

Capacitador a epesistas CONRED Q 300.00

20 playeras Epesistas Q 600.00

Refacción a docentes y directores

Epesistas Q 900.00

Cena para autoridades municipales

Epesistas Q 2,000.00

2.8 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto. = 2011 = 2012

No. Actividades

SEPTIE MBRE OCTUB RE NOVIE MBRE

MAYO JUNIO

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1. Visita a la Supervisión de

Quezaltepeque, Chiquimula.

2. Reunión con autoridades para exponer el proyecto a realizar.

3. Aprobación del proyecto por parte de las autoridades municipales y educativas.

4. Recolección de información para elaborar el módulo.

5. Elaboración del módulo para motivar la práctica de lectura utilizando el juego.

No. Actividades

JULIO AGOST O SEPTIE MBRE OCTUB RE NOVIE MBRE 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 6 Diagramación del módulo 7 Presentación y aprobación del

módulo

8 Gestionar un ambiente para la entrega y socialización del módulo.

9 Redacción de invitaciones para los docentes y directores.

10 Recolección de víveres para refacción de docentes y directores.

11 Entrega y socialización del módulo con docentes, directores, alcalde municipal y coordinador técnico administrativo.

12. Gestión de donación de pilones. 13. Capacitacion epesista sobre

plantaciones forestales por el ingeniero ambiental de CONRED.

14. Visita de epesista al terreno a reforestar.

15. Gestion de transporte de los pilones al municipio.

16 Plantación de pilones con estudiantes en el área protegida.

17.

Visitas periódicas de verificación al lugar reforestado.

2.9 Recursos

2.9.1 Humanos

Epesista

Alcalde municipal Alumnos

Docentes Directora Habitantes

Trabajadores municipales Supervisor Educativo

Capacitador Ingeniero Ambiental de CONRED Jornaleros de la municipalidad de Quezaltepeque

2.9.2 Materiales y Equipo

Hojas

Computadoras.

Módulo elaborado por epesista Cañonera

Diapositivas sobre plantaciones forestales. Barra

Afiches Sellador

Equipo de sonido

Cámara fotográfica y de video Mesas

Sillas Camiones Azadón. Machetes.

Árboles (pilones)

Playeras para epesistas Cubetas

Pita, metro 2.9.3 Físicos

Terreno municipal

Supervisón educativa municipio de Quezaltepeque

Municipalidad de Quezaltepeque

2.9.4 Financieros

CAPÍTULO III

PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO

3.1 Actividades y resultados

Se realizaron las actividades de acuerdo a lo estructurado en el cronograma, de la siguiente manera.

3.1.1 Reunión con Autoridades para exponer el proyecto a realizar, el día 11 de Septiembre de 2011 el cual consiste en la elaboración de un aporte pedagógico complementado con una actividad de reforestación.

3.1.2 Aprobación del proyecto por parte de las autoridades municipales y educativas realizada el 24 de Septiembre de 2011, en dicha reunión el alcalde aprobó realizar el proyecto en el municipio de Quetzaltepeque en terrenos municipales y el señor supervisor aprobó la participación del grado seleccionado por la epesista.

3.1.3 La recolección de información para el módulo a realizar fue trabajada desde el día 25 de Octubre del 2011 hasta el día 30 de abril de 2012.

3.1.4 Redacción del módulo para la enseñanza de estrategias pedagógicas para motivar a estudiantes de tercero primaria en la práctica de lectura, realizado en las fechas del 23 de mayo al 25Agosto del 2012.

3.1.5 La diagramación del Módulo para la enseñanza de estrategias pedagógicas para motivar a estudiantes en la práctica de lectura fue realizada del 24 de Septiembre al 28 de Septiembre del 2012.

3.1.6 Presentación y aprobación del Módulo para la enseñanza de estrategias pedagógicas para motivar a estudiantes en la práctica de lectura, al asesor fue realizada el dia 30 de Septiembre de 2012.

3.1.7 Entrega del módulo de estrategias pedagógicas para motivar la práctica de lectura a estudiantes de tercero primaria, elaborado por la Episita fue entregado a docentes de las escuelas, alcalde municipal, y Coordinador Técnico Administrativo del municipio el día viernes 05 de Octubre de 2012.

3.1.8 Socialización del Módulo de estrategias pedagógicas para motivar a estudiantes de tercero primaria en la práctica de lectura, realizado el 10 de Octubre de 2012, con docentes, directores alcalde municipal y Coordinador Técnico Administrativo.

3.1.9 Capacitación a epesista sobre las plantaciones forestales por técnico de CONRED, realizada en el salón No. 3 del restaurante Charlis Pizza, en Octubre del 2011 dicha capacitación estuvo dirigida por el Ing. Mynor Orellana quien explicó cada uno de los pasos a realizar al momento de plantar un árbol.

3.1.10 Gestionar la donación de pilones, a diversas instituciones con el fin de recolectar diversas especies de árboles para reforestar los terrenos proporcionados por la municipalidad, dichas gestiones fueron realizadas el 02 Octubre de 2011.

3.1.11 Laepesista realizó visitas a los terrenos a reforestar, para comprobar el estado de los mismos con el fin de organizar de acuerdo a las medidas de los terrenos las distancias a plantar los árboles, los días 15 y 16 Octubre de 2011.

3.1.12 Gestionar transporte de los pilones al municipio, el día 18 Octubre de 2011 se realizó la reunión con el señor alcalde para gestionar el transporte, en dicha reunión el señor alcalde facilitó el uso del camión de la municipalidad con su respectivo chofer.

3.1.13 El trasporte de los pilones a los lugares a reforestar, fue realizado los días 29 al 31 de Septiembre de 2011 con el fin de tener las cantidades específicas de árboles de diferentes especies en los lugares a reforestar.

3.1.14 Replica de capacitación sobre plantaciones forestales a estudiantes de los niveles primarios 100 estudiantes y del nivel medio 50 estudiantes, quienes luego formaran parte de la actividad de reforestación.

3.1.15 El 9 de Octubre de 2011 se dio paso a la actividad de plantación de pilones con estudiantes del nivel medio en caserío San Juan, aldea Yocon, Quetzaltepeque.

3.1.16 El 09 Octubre de 2011 se dio paso a la actividad de plantación de pilones con estudiantes del nivel medio en caserío San Juan, aldea Yocon, Quetzaltepeque.

3.1.17 Visita de verificación a lugares reforestados, fue realizada los días 4, 11 y 18 de Noviembre de 2011 para comprobar el crecimiento de los árboles plantados.

3.1.18 La actividad de desarrolló en el salón municipal de Quezaltepeque, la capacitación fue impartida por el Prof. Eduardo Paredes, educador del Ministerio de Ambiente, realizada el 24 de septiembre de 2011. Dirigida a los directores de los niveles primario del municipio, con la colaboración y apoyo del Coordinador Técnico Administrativo del Municipio. Como resultado se capacitó a 30 directores.

Capacitación con el ingeniero de CONRED sobre la plantación

de árboles.

Agradeciéndole al señor Álvaro Rolando Morales alcalde de

Quetzaltepeque.

En tercero primaria a través de la actividad lúdica como apoyo a los

docentes del distrito número 20-09-020 municipio de Quezaltepeque,

departamento de Chiquimula.

Celina de María Oliveros Sandoval

Quezaltepeque, 2013.

Módulo de Estrategias Pedagógicas para

motivar a estudiantes en la práctica de

PRESENTACIÓN

Módulo de estrategias pedagógicas para motivar a estudiantes de tercero primaria en la práctica de lectura a través de la actividad lúdica, está enfocado como apoyo a los formadores que pertenecen al distrito número 20-09-020 municipio de Quezaltepeque del departamento de Chiquimula, que por medio de los recorridos del proceso enseñanza aprendizaje, encausarán a los estudiantes del nivel primario, a fin de impulsar una nueva perspectiva acerca de mejores conocimientos a través dela lectura, adquiriendo un alto nivel de educación integral.

Las actividades de las unidades permitirán ei desarrollo de los estudiantes en la práctica de lectura a través de la elaboración de mochilas lectoras, árboles de rondas, canguros declamadores y globos sabios.

Su enfoque pedagógico permite al docente trabajarlo de la mano con el resto de actividades planificadas ya que es adaptable al Área de Comunicación y Lenguaje y Formación ciudadana del Currículum Nacional Base de primaria.

Los íconos utilizados para la organización de las actividades son:

INDICE

Base Legal del módulo. 1

Objetivo del módulo 3

Unidad No.1 Mi Mochila Lectora 8

Unidad No. 2 El Canguro Declamador 30

Unidad No. 3 El Árbol de las Rondas 43

Unidad No. 4 Los Globos Sabios 51

Conclusiones 55

Recomendaciones 56

BASE LEGAL DEL MÓDULO

El Módulo tiene como base legal el Currículum Nacional Base del nivel primario.

1. PRINCIPIOS

 “Sostenibilidad”Promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes, valore y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano, la naturaleza y la sociedad.

 Equidad:Garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y étnicas y promover la igualdad de oportunidades para todos.

2. POLITICAS

 Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad, colaboración y honestidad entre otros, para la convivencia democrática, la cultura de paz y la construcción ciudadana.

 Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingüística, privilegiando las relaciones interculturales.

 Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad.

3. FINES

 El conocimiento, la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo.

 El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, étnica, cultural y nacional

 La transformación, resolución, y prevención de problemas mediante el análisis crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico, técnico y tecnológico.

4. COMPETENCIAS

 COMPETENCIA DE MARCO Constituye los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr la formación de los guatemaltecos y guatemaltecas.

 COMPETENCIA DE EJE Señala los aprendizajes de conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que articulan el currículum con los grandes problemas, experiencias y necesidades sociales; integrando de esta manera, las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana.

 COMPETENCIA DE AREA Comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias, artes y la tecnología al finalizar el nivel.

 COMPETENCIA DE GRADO O ETAPA están enfocadas más allá de la memorización o de la rutina y se enfocan en el “Saber hacer” derivado de un aprendizaje significativo”.

OBJETIVO DEL MÓDULO

Promover un proceso de educación orientado a formar un hábito de lectura en los niños y niñas que ingresan a las escuelas que pertenecen al distrito número 20-09-020 municipio de Quezaltepeque del departamento de Chiquimula a fin de convertir

a los establecimientos en un espacio para eldesarrollo de un alto nivel de educación integral.

IMPORTANCIA DEL MÓDULO

¿Qué es Lúdica?

Define: lúdica

Lúdica proviene del latín ludus, Lúdica/co dícese de lo perteneciente o relativo al juego.

El juego es lúdico, pero no todo lo lúdico es juego.

El juego ha sido desde siempre la manera primigenia y natural de aprender. El juego es una preparación para la vida y en el se participa sin esfuerzo aparente, porque la motivación es muy intensa, en la línea de la motivación intrínseca de PIAGET el juego motiva por sí mismo. Hay que utilizar juegos y actividades que favorezcan la participación, colaboración y en los que todos disfruten y respeten las actuaciones de los demás. Si pudiéramos convertir todos los aprendizajes escolares en juegos, habríamos resuelto el fracaso escolar.

La construcción de materiales educativos complejos, que contribuyen para el desarrollo de un alto nivel de educación y la responsabilidad ciudadana. El juego es fundamental en el aprendizaje de los niños para que ellos no pierdan el interés y mantenga la motivación, que es lo que permite desarrollar habilidades y destrezas de una manera divertida pero al mismo tiempo practicando valores y principios.

Todos los niños necesitan que el docente en varios momentos manifieste empatía y esto únicamente se puede lograr realizando actividades divertidas donde los niños pueden recrearse jugando y aprendiendo a la vez.

Ernesto Yturralde (2012) comenta: Los juegos pueden estar presentes en las diferentes etapas de los procesos de aprendizaje del ser humano.Es evidente el valor educativo, que el juego tiene en las etapas pre-escolares y en la escuela en general, pero muchos observadores han tardado en reconocer al juego como detonador del aprendizaje. Para muchos el jugar equivale a perder el tiempo, y no están equivocados si en la aplicación del juego no hay estructura, sentido y contenido. Las actividades lúdicas pueden estar presentes inclusive en la edad adulta y ser muy constructivos si se los aplica bajo la metodología del Aprendizaje Experiencial, conscientes de que los seres humanos nos mantenemos en un continuo proceso de aprendizaje desde que nacemos y permanentemente mientras tenemos vida.

Asumir el juego desde el punto de vista didáctico, implica que este sea utilizado en muchos casos para manipular y controlar a los niños, dentro de ambientes escolares en los cuales se aprende jugando; violando de esta forma la esencia y las características del juego como experiencia cultural y como experiencia ligada a la vida. Bajo este punto de vista el juego en el espacio libre-cotidiano es muy diferente al juego dentro de un espacio normado e institucionalizado como es la escuela.

La lúdica es una dimensión del desarrollo humano que fomenta el desarrollo psicosocial, la adquisición de saberes, la conformación de la personalidad, es decir encierra una gama de

actividades donde se cruza el placer, el goce, la actividad creativa y el conocimiento. Según Jiménez (2002)

La lúdica es más bien una condición, una predisposición del ser frente a la vida, frente a la cotidianidad. Es una forma de estar en la vida y de relacionarse con ella en esos espacios cotidianos en que se produce disfrute, goce, acompañado de la distensión que producen actividades simbólicas e imaginarias con el juego. La chanza, el sentido del humor, el arte y otra serie de actividades (sexo, baile, amor, afecto), que se produce cuando interactuamos con otros, sin más recompensa que la gratitud que producen dichos eventos.

La lúdica es una manera de vivir la cotidianidad, es decir sentir placer y valorar lo que acontece percibiéndolo como acto de satisfacción física, espiritual o mental. La actividad lúdica propicia el desarrollo de las aptitudes, las relaciones y el sentido del humor en las personas. Jiménez (2002)

Para Motta (2004) la lúdica es un procedimiento pedagógico en si mismo. La metodología lúdica existe antes de saber que el profesor la va a propiciar. La metodología lúdica genera espacios y tiempos lúdicos, provoca interacciones y situaciones lúdicas. (p. 23) La lúdica se caracteriza por ser un medio que resulta en la satisfacción personal a través del compartir con la otredad.

En opinión de Waichman (2000) es imprescindible la modernización del sistema educativo para considerar al estudiante como un ser integral, participativo, de manera tal que lo lúdico deje de ser exclusivo del tiempo de ocio y se incorpore al tiempo efectivo de y para el trabajo escolar.

Para Torres (2004) lo lúdico no se limita a la edad, tanto en su sentido recreativo como pedagógico. Lo importante es adaptarlo a las necesidades, intereses y propósitos del nivel educativo. En ese sentido el docente de educación inicial debe desarrollar la actividad lúdica como estrategias pedagógicas respondiendo satisfactoriamente a la formación integral del niño y la niña.

En el informe final van plasmados los logros y el producto de lo diagnosticado. En el último capítulo se evalúa cada uno de los capítulos anteriores describiendo los resultados alcanzados en cada etapa de este proyecto. La parte final del proyecto la conforman las conclusiones, recomendaciones y la bibliografía, como parte esencial, el apéndice y anexos, los cuales presentan bases que dan soporte al informe.

EL MÓDULO CONTEMPLA

1. En los Formadores

 Modificar el Método de aprendizaje

 Construcción de Aprendizajes significativos  Aprendizaje lúdico y creativo

2. En los Educandos

 Sujetos de formación, prácticos y reflexivos  Recorridos educativos (Experiencias personales)  Llevar a la práctica lo aprendido.

LA MOCHILA LECTORA

CUENTO

LA CAPERUCITA ROJA

Había una vez una niña muy bonita. Su madre le había hecho una capa roja y la muchachita la llevaba tan a menudo que todo el mundo la

llamaba Caperucita Roja.

Un día, su madre le pidió que llevase unos pasteles a su abuela que vivía al otro lado del bosque, recomendándole que no se entretuviese por el camino, pues cruzar el bosque era muy peligroso, ya que siempre andaba acechando por allí el lobo.

Roja recogió la cesta con los pasteles y se puso en camino. La niña tenía que atravesar el bosque para llegar a casa de la Abuelita, pero no le daba miedo porque allí siempre se encontraba con muchos amigos: los pájaros, las ardillas...

De repente vio al lobo, que era enorme, delante de ella.

A casa de mi Abuelita - le dijo Caperucita.

No está lejos - pensó el lobo para sí, dándose media vuelta.

Caperucita puso su cesta en la hierba y se entretuvo cogiendo flores: El lobo se ha ido -pensó-, no tengo nada que temer. La abuela se pondrá muy contenta cuando le lleve un hermoso ramo de flores además de los pasteles.

Mientras tanto, el lobo se fue a casa de la Abuelita, llamó suavemente a la puerta y la anciana le abrió pensando que era Caperucita. Un cazador que pasaba por allí había observado la llegada del lobo.

El lobo devoró a la Abuelita y se puso el gorro rosa de la desdichada, se metió en la cama y cerró los ojos. No tuvo que esperar mucho, pues Caperucita Roja llegó enseguida, toda contenta. La niña se acercó a la cama y vio que su abuela

estaba muy cambiada.

Abuelita, abuelita, ¡qué ojos más grandes tienes!

Son para verte mejor - dijo el lobo tratando de imitar la voz de la abuela.

Abuelita, abuelita, ¡qué orejas más grandes tienes! Son para oírte mejor - siguió diciendo el lobo.

Abuelita, abuelita, ¡qué dientes más grandes tienes!

Son para...¡comerte mejoooor! - y diciendo esto, el lobo malvado se abalanzó sobre la niñita y la devoró, lo mismo que había hecho con la abuelita.

Mientras tanto, el cazador se había quedado preocupado y creyendo adivinar las malas intenciones del lobo, decidió echar un vistazo a ver si todo iba bien en la casa de la Abuelita. Pidió ayuda a un serrador y los dos juntos llegaron al lugar. Vieron la puerta de la casa abierta y al lobo tumbado en la cama, dormido de tan harto que estaba.

El cazador sacó su cuchillo y rajó el vientre del lobo. La Abuelita y Caperucita estaban allí, ¡vivas!.

Para castigar al lobo malo, el cazador le llenó el vientre de piedras y luego lo volvió a cerrar. Cuando el lobo despertó de su pesado sueño, sintió muchísima sed y se dirigió a un estanque próximo para beber. Como las piedras pesaban mucho, cayó en el estanque de cabeza y se ahogó.

En cuanto a Caperucita y su abuela, no sufrieron más que un gran susto, pero Caperucita Roja había aprendido la lección. Prometió a su Abuelita no hablar con ningún desconocido que se encontrara en el camino. De ahora en adelante, seguiría las juiciosas recomendaciones de su Abuelita y de su Mamá.Charles Perrault (1697),

PREGUNTAS?

1. ¿Dé que color era la capa de Caperucita? 2. ¿Qué llevaba Caperucita a su abuelita?

3. ¿Cuál fue la recomendación que le dio su mamá a Caperucita Roja?

4. ¿Quién fue el que observó que el lobo había llegado a la casa de la abuelita? 5. ¿Dé que manera murió el lobo?

REFLEXIÓN

Los niños deben obedecer los consejos de sus padres para que les vaya bien.

MENSAJE

Practicando la obediencia los niños serán siempre felices.

VALORES

 Prudencia

 Responsabilidad  Amor

¡VAMOS A CONTAR CUENTOS¡

INSTRUCCIONES

Todos se forman en grupos de 5 cada uno cuenta una parte del cuento a ver quién lo cuenta mejor y lo dramatizan.

LA CENICIENTA

Había una vez un gentil hombre que se casó en segundas nupcias con una mujer, la más altanera y orgullosa que jamás se haya visto.

Tenía dos hijas por el estilo y que se le parecían en todo.

El marido, por su lado, tenía una hija, pero de una dulzura y bondad sin par; lo había heredado de su madre que era la mejor persona del mundo.

Junto con realizarse la boda, la madrasta dio libre curso a su mal carácter; no pudo soportar las cualidades de la joven, que hacían aparecer todavía más odiables a sus hijas. La obligó a las más viles tareas de la casa: ella era la que fregaba los pisos y la vajilla, la

que limpiaba los cuartos de la señora y de las señoritas sus hijas; dormía en lo más alto de la casa, en una buhardilla, sobre una mísera payasa, mientras sus hermanas ocupaban habitaciones con parquet, donde tenían camas a la última moda y espejos en que podían mirarse de cuerpo entero. La pobre muchacha aguantaba todo con paciencia, y no se atrevía a quejarse ante su padre, de miedo que le reprendiera pues su mujer lo dominaba por completo. Cuando terminaba sus quehaceres, se instalaba en el rincón de la chimenea, sentándose sobre las cenizas, lo que le había merecido un apodo. La menor, que no era tan mala como la mayor, la llamaba Cenicienta; sin embargo Cenicienta, con sus míseras ropas, no dejaba de ser cien veces más hermosa que sus hermanas que andaban tan ricamente vestidas.

Sucedió que el hijo del rey dio un baile al que invitó a todas las personas distinguidas; nuestras dos señoritas también fueron invitadas, pues tenían mucho nombre en la comarca. Helas aquí muy satisfechas y preocupadas de elegir los trajes y peinados que mejor les sentaran; nuevo trabajo para Cenicienta pues era ella quien planchaba la ropa de sus hermanas y plisaba los adornos de sus vestidos. No se hablaba más que de la forma en que irían trajeadas.

Yo, dijo la mayor, me pondré mi vestido de terciopelo rojo y mis adornos de Inglaterra.

Yo, dijo la menor, iré con mi falda sencilla; pero en cambio, me pondré mi abrigo con flores de oro y mi prendedor de brillantes, que no pasarán desapercibidos.

Manos expertas se encargaron de armar los peinados de dos pisos y se compraron lunares postizos. Llamaron a Cenicienta para pedirle su opinión, pues tenía buen gusto. Cenicienta las aconsejó lo mejor posible, y se ofreció incluso para arreglarles el peinado, lo que aceptaron. Mientras las peinaba, ellas le decían:

Cenicienta, ¿te gustaría ir al baile?

Ay, señoritas, os estáis burlando, eso no es cosa para mí.

Tienes razón, se reirían bastante si vieran a un Culocenizón entrar al baile.

Otra que Cenicienta les habría arreglado mal los cabellos, pero ella era buena y las peinó con toda perfección.

Tan contentas estaban que pasaron cerca de dos días sin comer. Más de doce cordones rompieron a fuerza de apretarlos para que el talle se les viera más fino, y se lo pasaban delante del espejo.

Finalmente, llegó el día feliz; partieron y Cenicienta las siguió con los ojos y cuando las perdió de vista se puso a llorar. Su madrina, que la vio anegada en lágrimas, le preguntó qué le pasaba.

Lloraba tanto que no pudo terminar. Su madrina, que era un hada, le dijo:

¿Te gustaría ir al baile, no es cierto?

¡Ay, sí!, -dijo Cenicienta suspirando.

¡Bueno, te portarás bien!, -dijo su madrina-, yo te haré ir.

La llevó a su cuarto y le dijo:

Ve al jardín y tráeme un zapallo.

Cenicienta fue en el acto a coger el mejor que encontró y lo llevó a su madrina, sin poder adivinar cómo este zapallo podría hacerla ir al baile. Su madrina lo vació y dejándole solamente la cáscara, lo tocó con su varita mágica e instantáneamente el zapallo se convirtió en un bello carruaje todo dorado.

En seguida miró dentro de la ratonera donde encontró seis ratas vivas. Le dijo a Cenicienta que levantara un poco la puerta de la trampa, y a cada rata que salía le daba un golpe con la varita, y la rata quedaba automáticamente transformada en un brioso caballo; lo que hizo un tiro de seis caballos de un hermoso color gris ratón. Como no encontraba con qué hacer un cochero:

Tienes razón, -dijo su madrina-, anda a ver.

Cenicienta le llevó la trampa donde había tres ratones gordos. El hada eligió uno por su imponente barba, y habiéndolo tocado quedó convertido en un cochero gordo con un precioso bigote. En seguida, ella le dijo:

Baja al jardín, encontrarás seis lagartos detrás de la regadera; tráemelos.

Tan pronto los trajo, la madrina los trocó en seis lacayos que se subieron en seguida a la parte posterior del carruaje, con sus trajes galoneados, sujetándose a él como si en su vida hubieran hecho otra cosa. El hada dijo entonces a Cenicienta:

Bueno, aquí tienes para ir al baile, ¿no estás bien aperada?

Es cierto, pero, ¿podré ir así, con estos vestidos tan feos?

Su madrina no hizo más que tocarla con su varita, y al momento sus ropas se cambiaron en magníficos vestidos de paño de oro y plata, todos recamados con pedrerías; luego le dio un par de zapatillas de cristal, las más preciosas del mundo.

Una vez ataviada de este modo, Cenicienta subió al carruaje; pero su madrina le recomendó sobre todo que regresara antes de la medianoche, advirtiéndole que si se quedaba en el baile un minuto más, su carroza volvería a convertirse en zapallo, sus caballos en ratas, sus lacayos en lagartos, y que sus viejos vestidos recuperarían su forma primitiva. Ella prometió a su madrina que saldría del baile antes de la medianoche. Partió, loca de felicidad.

El hijo del rey, a quien le avisaron que acababa de llegar una gran princesa que nadie conocía, corrió a recibirla; le dio la mano al bajar del carruaje y la llevó al salón donde estaban los comensales. Entonces se hizo un gran silencio: el baile cesó y los violines dejaron de tocar, tan absortos estaban todos contemplando la gran belleza de esta desconocida. Sólo se oía un confuso rumor:

¡Ah, qué hermosa es!

El mismo rey, siendo viejo, no dejaba de mirarla y de decir por lo bajo a la reina que desde hacía mucho tiempo no veía una persona tan bella y graciosa. Todas las damas observaban con atención su peinado y sus vestidos, para tener al día siguiente otros semejantes, siempre que existieran telas igualmente bellas y manos tan diestras para confeccionarlos. El hijo del rey la colocó en el sitio de honor y en seguida la condujo al salón para bailar con ella. Bailó con tanta gracia que fue un motivo más de admiración.

Trajeron exquisitos manjares que el príncipe no probó, ocupado como estaba en observarla. Ella fue a sentarse al lado de sus hermanas y les hizo mil atenciones;

compartió con ellas los limones y naranjas que el príncipe le había obsequiado, lo que las sorprendió mucho, pues no la conocían. Charlando así estaban, cuando Cenicienta oyó dar las once y tres cuartos; hizo al momento una gran reverenda a los asistentes y se fue a toda prisa.

Apenas hubo llegado, fue a buscar a su madrina y después de darle las gracias, le dijo que desearía mucho ir al baile al día siguiente porque el príncipe se lo había pedido. Cuando le estaba contando a su madrina todo lo que había sucedido en el baile, las dos hermanas golpearon a su puerta; Cenicienta fue a abrir.

¡Cómo habéis tardado en volver! -les dijo bostezando, frotándose los ojos y estirándose como si acabara de despertar; sin embargo no había tenido ganas de dormir desde que se separaron.

Si hubieras ido al baile -le dijo una de las hermanas-, no te habrías aburrido; asistió la más bella princesa, la más bella que jamás se ha visto; nos hizo mil atenciones, nos dio naranjas y limones.

Cenicienta estaba radiante de alegría. Les preguntó el nombre de esta princesa; pero contestaron que nadie la conocía, que el hijo del rey no se conformaba y que daría todo en el mundo por saber quién era. Cenicienta sonrió y les dijo:

¿Era entonces muy hermosa? Dios mío, felices vosotras, ¿no podría verla yo? Ay, señorita Javotte, prestadme el vestido amarillo que usáis todos los días.