Influencia del lenguaje en la percepción y desarrollo de habilidades musicales
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(2) Influencia del Lenguaje en la Percepción 2. Tabla de Contenido Resumen .......................................................................................................................... 4. Influencia del Lenguaje en la Percepción y desarrollo de habilidades musicales ........... 5. Los planteamientos teóricos ............................................................................................ 8. Vygtosky ................................................................................................. 8. La Gestalt ................................................................................................. 11. Caracterización del niño de 4 y 5 años............................................................................. 14. Importancia de la relación entre percepción y lenguaje para el desarrollo de habilidades musicales ........................................................................................................................ 15. Planteamiento del problema y justificación ................................................................... 16. M étodo............................................................................................................................ 20. Participantes ................................................................................................... 20. Instrumentos ................................................................................................... 20. Procedimiento ................................................................................................. 20. Tipo de estudio/ diseño ................................................................................... 21. Aspectos éticos involucrados en la investigación ........................................... 22. Resultados........................................................................................................................ 23. Discusión.......................................................................................................................... 25. Referencias ...................................................................................................................... 30. Anexos ............................................................................................................................. 32.
(3) Influencia del Lenguaje en la Percepción 3. Lista de Figuras Figura 1. Corrientes teóricas y / o autores que hablan de la relación entre lenguaje y su influencia en la percepción .............................................................................................. 13. Figura 2. Definición Operativa de las Variables ............................................................. 19. Figura 3. M odelo de las cartulinas utilizadas durante el experimento ............................ 20. Figura 4. Cambios en el desarrollo de la habilidad de identificación del sonido ............ 23.
(4) Influencia del Lenguaje en la Percepción 4. Resumen Esta investigación se inscribe dentro de los estudios en Psicología, específicamente en los campos de la percepción y el lenguaje. El objetivo de la investigación es demostrar la relación existente entre la percepción y el lenguaje. Para tal efecto, se buscará evidenciar dicha relación, en los procesos de desarrollo de las habilidades musicales de, nominación de las notas musicales, ubicación de la nota musical en el piano, organización de los sonidos de acuerdo con su altura relativa e identificación del sonido correspondiente a cada nota. La hipótesis planteada es, el uso de la función nominal del lenguaje, favorece el desarrollo de determinadas habilidades musicales. La pregunta investigativa del presente estudio es ¿Puede la función nominal del lenguaje favorecer los procesos perceptivos de discriminación de estímulos auditivos? El anterior planteamiento investigativo, surge del postulado Vygotskyano (1988), en el que el lenguaje es un factor importante para una mejor comprensión del mundo que nos rodea, es decir, el lenguaje favorece los procesos perceptivos en el hombre. Buscando demostrar el supuesto teórico Vygotskyano, se respondió a la pregunta investigativa, a partir de la investigaciòn con 28 niños y niñas entre los 4 y 5 años, pertenecientes a un Jardín Infantil de estrato socioeconómico 3 ubicado en la ciudad de Bogotá. Como herramientas de recolección de datos se utilizó un pretest y un postest que evaluó cada una de las habilidades musicales concernientes al presente estudio. Se encontró que las habilidades de nominación, ubicación y organización fueron desarrolladas, por otro lado, la habilidad de identificación se desarrolló en la mitad de la población. El resultado de la influencia de la nominación de los objetos sobre la percepción, se refleja en la capacidad de comprender e interactuar en el mundo..
(5) Influencia del Lenguaje en la Percepción 5. 2. Influencia del Lenguaje en la Percepción y desarrollo de habilidades musicales. La percepción es un campo de estudio amplio, que abarca los fenómenos de conocimiento del mundo a través de los sentidos y los sucesos que ocurren en tiempo y espacio (Carterette & Friedman, 1982). El problema en cuanto al estudio de la percepción, radica en que busca comprender la manera en la que el organismo ordena y estructura la información que aparece en el mundo (Carterette & Friedman, 1982). Partiendo de este supuesto y teniendo en cuenta que nuestra sociedad está inmersa dentro del lenguaje, y las diferencias dentro de su desarrollo o comprensión pueden variar nuestras competencias dentro de este mundo, se hace importante ver cómo la función nominal del lenguaje juega un papel dentro del proceso de percepción, mostrando la relación percepción- lenguaje a la luz del desarrollo de las habilidades musicales de, ubicación de la nota musical en el piano, organización de los sonidos de las notas musicales según su altura relativa y la discriminación auditiva del sonido correspondiente a cada nota musical . Para buscar demostrar la relación existente entre la percepción y el lenguaje, y su influencia en el desarrollo de habilidades musicales, el presente estudio está fundamentado, principalmente, en los planteamientos teóricos de Vygotsky y la Gestalt. Para enriquecer y ampliar el panorama teórico, se abordarán de manera esquemática otros autores, como lo son: Stern, Luria, Piaget, Bruner y Cassirer. El planteamiento Vygotskyano propone al lenguaje como un elemento esencial que permite que el sujeto organice y comprenda aquello que percibe, esto es, entre mayor función nominal haya, mayor será la capacidad de discriminar los estímulos (Vygotsky,.
(6) Influencia del Lenguaje en la Percepción 6. 1988). En otras palabras la habilidad de discriminar los estímulos es directamente proporcional a la función nominal, es decir, cuanto mayor sea la capacidad del sujeto de poner nombre a aquello percibido, mayor serà la habilidad de comprender y aprehender los estímulos. Para Stern, citado por Luria (1995), la palabra es un signo que reemplaza al objeto, es decir, las palabras designan los objetos. Esta capacidad de significación de la palabra, ya se ha desarrollado hacia los tres años de vida, es decir, que a partir de los tres años sobreviene un enriquecimiento de la palabra sólo a nivel morfológico, y sintáctico . Lo anterior, supone que la palabra no se enriquece a nivel experiencial después de los tres años, simplemente aprendemos a usar las palabras, lo que nos permite expresarnos mejor a través de ellas. Para Piaget (1981), el lenguaje permite la evocación representacional de los objetos o acontecimientos cuando estos están ausentes, y dice que el desarrollo de esto se da gracias a la e structuración propia de la inteligencia, efectuada a partir de los mecanismos funcionales invariantes (asimilación, acomodación, etc.) Retomando todas estas propuestas, que se enmarcan dentro de una corriente desarrollista de la relación percepción-lenguaje, se puede concluir que tanto para Vygotsky, Stern y Piaget el lenguaje es un proceso que le permite al sujeto categorizar, evocar y recordar el objeto, y gracias a este proceso se puede comprender aquella información recibida del entorno. Además, la función nominal es una característica susceptible de desarrollarse y enriquecerse conforme va pasando el tiempo. En contraposición a las teorías desarrollistas, se encuentran las propuestas de la Gestalt y Bruner. La Gestalt , propone que la percepción es un proceso mediante el cual el.
(7) Influencia del Lenguaje en la Percepción 7. sujeto toma información del entorno, y va organizando dicha información en un sistema de categorías a priori (Oviedo, 2004). Además, plantea que la organización de los objetos del mundo no sólo se fundamenta en los elementos que la componen, sino también en las relaciones que hay entre estos (Parra, 2003). Es decir, en la tradición Gestaltista los juicios perceptivos son construidos a partir de una visión general del objeto, más que de sus componentes, es así como nosotros vemos un “reloj” para luego sí decir sus características, y no lo contrario. Por ejemplo, para la Gestalt, el sujeto percibe el objeto “reloj” y luego especifica sus características: redondo, con números, rosado, marca x, etc. Por otro lado, Bruner (1980), propone que la categorización de los objetos se da gracias al reconocimiento, que es la conexión realizada entre el hecho presente y la memoria de un hecho semejante. Bruner, supone un proceso asociativo entre lo que el sujeto está percibiendo en la actualidad, y aquello que alguna vez percibió. Esta visión general del objeto en términos del lenguaje, plantea que la función denotativa del lenguaje se origina a partir de ver las relaciones que trae consigo el nombre del objeto, por ejemplo, la palabra “perro” evoca una raza, ladridos, una cola que se mueve cuando llegamos, etc. La palabra “perro” se arma inicialmente con el nombre general (perro) y posteriormente con las relaciones que ésta tiene con el mundo exterior (raza, ladra, mueve la cola, etc). Entonces el proceso planteado por Vygotsky iría en contravía con la Gestalt, pues para el primero, la percepción del objeto va de la caracterización de sus componentes a la denominación , contrario a la Gestalt, que plantea que la percepción parte del objeto como una unidad, para luego sí llegar a su caracterización..
(8) Influencia del Lenguaje en la Percepción 8. El presente estudio se inscribe dentro de los planteamientos Vygotskianos acerca de la influencia del lenguaje en el proceso perceptivo. A partir de la anterior idea se desarrolla toda la propuesta de que la habilidad musical puede ser favorecida por esta relación entre lenguaje y percepción. Este estudio es de particular importancia ya que busca comprobar el planteamiento teórico Vygotskyano, a partir del desarrollo de determinadas habilidades musicales . Si el experimento aquí propuesto logra demostrar el presupuesto teórico Vygotskyano, a través del desarrollo de las habilidades objeto de estudio, se abriría la puerta que permitiera la enseñanza de la música a niños de 4 y 5 años, reconociendo que los niños de estas edades a través de las pautas aquí encontradas pueden comprender y aprender de manera básica las notas musicales. Proyectando de esta manera un impacto a nivel interdisciplinar, porque a partir de lo que aquí se encuentre se estaría ofreciendo una nueva herramienta para mejorar el aprendizaje de la música en infantes. 3.Los Planteamientos Teóricos 3.1 Vygotsky: lo primero que habría que aclarar, es que para Vygotsky la percepción no es una continuación y perfección de la percepción animal (ni siquiera de los más cercanos), tal y como lo supondría la Gestalt (Vygotsky, 1988), sino que la percepción es un proceso que responde a la interacción del sujeto con el medio y la capacidad del mismo para darle nombre a aquello que percibimos. Para Vygotsky, el proceso perceptual es producto del desarrollo de conexiones interfuncionales que son formadas en el transcurso de las ontogenias, que son influidas por la comunicación verbal con otras personas, y la asimilación individual de la experiencia social (Zaporozhets, 2002). Esto es, la percepción es fruto del desarrollo y de la interacción.
(9) Influencia del Lenguaje en la Percepción 9. del sujeto con el ambiente social y experiencial, que está mediado, principalmente, por el lenguaje. En las etapas tempranas del desarrollo de la percepción, ésta se asocia directamente con los movimientos y los procesos emocionales (Zaporozhets, 2002). Para Vygotsky, la percepción puede ser pensada solo en términos de la experiencia social, que incluye el lenguaje, el movimiento corporal y cómo toda esta información es vivenciada y organizada, posteriormente, por el sujeto. Vygotsky describe la definición de la percepción por la Gestalt en su libro Compilación de Trabajos volumen 1, y plantea lo siguiente: la leyenda (refiriéndose a la Gestalt) dice que la percepción no se desarrolla, que es igual tanto para un niño, como para un adulto (Zaporozhets, 2002). Lo anterior, va notoriamente en contravía de los planeamientos totalmente desarrollistas y sociales acerca de la evolución y enriquecimiento de la percepción que se dan gracias a la experiencia del sujeto, y la influencia notoria del lenguaje que tiene una función organizadora y que a su vez permite el uso de instrumentos y nuevas formas de comportamiento (Vygotsky, 1988). Vygotsky (1988), para validar sus planteamientos con respecto a la importancia del lenguaje realizó dos experimentos con niños de 4 y 5 años, a los que se les pedía en el primer experimento, que de una fila de cinco teclas, cada una con un símbolo, escogiera una tecla y dijera qué símbolo había allí. Vygotsky (1988) encontró que el niño primero realiza unos movimientos como de “barrido”, con el dedo que iba a ser usado para señalar, posteriormente, señalaba y, finalmente, decía cuál era el símbolo que estaba en la tecla. Vygotsky explica esto diciendo.
(10) Influencia del Lenguaje en la Percepción 10. que el niño se encuentra en una esfera motriz, o sea, que el proceso de selección es externo, contrario a lo que sucede en adultos; pues, los niños primero observan las teclas, la escogen, luego la señalan y dicen qué contiene la tecla (Vygotsky, 1988). M ás adelante, Vygotsky (1988) en un segundo experimento, que buscaba simplificar el primero, usó un estímulo inicial que coincidía con el que estaba en las teclas, y se le pedía al niño que al estímulo inicial, pedido por el experimentador, le encontrase la tecla correspondiente. Así, el autor encontró, que gracias al lenguaje y al símbolo, el niño podía solucionar el ejercicio, ya no de manera impulsiva y dubitativa, sino de manera más rápida y eficaz, de forma similar a un adulto. Esto quiere decir, el lenguaje permite que el niño se provea de instrumentos auxiliares para resolver tareas difíciles, le ayuda a vencer la impulsividad en el accionar, y favorece la planeación de la solución antes de ejecutarla, dominando, de esta manera, su propia conducta (Vygotsky, 1988). Para Vygotsky (1988) , el niño comienza a percibir el mundo no sólo a través de sus ojos, sino a través de su lenguaje; esto quiere decir que nosotros comprendemos sólo si tenemos la capacidad de darle nombre a aquello que es percibido. Entonces, Vygotsky(1988) dice que el lenguaje es parte esencial del desarrollo cognoscitivo en el niño, pues permite que el niño cree un sistema de secuencias analítico que genera la nominación objetal. Para Vygotsky (1988)“el sistema de signos reestructura todo el proceso psicológico y capacita al niño para dominar sus movimientos. Al mismo tiempo, reconstruye el proceso selectivo sobre una base totalmente nueva”, esto es, el lenguaje es capaz de introducir modificaciones importantes tanto a nivel del movimiento corporal como en la percepción..
(11) Influencia del Lenguaje en la Percepción 11. Para Vygotsky, gracias a la ayuda de la función indicativa de las palabras, el niño comienza a dominar su atención creando nuevos centros estructurales en la situación percibida, es decir, el lenguaje permite que el niño enfoque su atención en los aspectos más relevantes de la situación ampliando así su posibilidad de controlar sus actividades. Por consiguiente, para Vygotsky el lenguaje permite que el niño perciba y comprenda mejor el mundo, favoreciendo que ya no sólo se fije en las características y componentes del objeto, sino también facilitándole la percepción y comprensión del objeto como una unidad. 3.2 La Gestalt: define la percepción como un estado subjetivo, en el que se toman los hechos relevantes del mundo externo, y se les da un ordenamiento que permite una “formación de abstracciones” , esto quiere decir, la creación de juicios, categorías, conceptos (Oviedo, 2004). La percepción es un proceso en el que el sujeto toma del mundo aquello que le es significativo, y le da un ordenamiento que corresponde a aquella información percibida del entorno que le permite la creación de dichas abstracciones. Para Bower (1977), la percepción es el proceso mediante el cual nos damos cuenta de inmediato de aquello que está sucediendo fuera de nosotros. Es decir, es un proceso basado, solamente en la recolección de información del entorno. Para Forgus (1989), la percepción es un proceso que permite la adaptación del sujeto al medio, el enfrentamiento a exigencias de la vida y la extracción de información de los estímulos importantes que originan la adaptación. Para Forgus, la percepción se constituye en el proceso fundamental que permite la adquisición de conocimiento y la adaptación del sujeto al entorno..
(12) Influencia del Lenguaje en la Percepción 12. Este proceso perceptivo presenta dos fases: la primera, obedece a la organización del estímulo en figura - fondo, textura, tridimensionalidad, etc., y la segunda es la relación planteada entre ésta percepción y una o más categorías (Bruner, 1980). Todo este proceso se ve acompañado de una hipotetización por parte del sujeto, en la que se plantea posibles opciones a aquello que está percibiendo, entonces, su reconocimiento perceptivo obedecerá a la coherencia que encuentra entre aquello percibido y alguna(s) categoría(s) planteada con anterioridad (Bruner, 1980). La Gestalt, explica este proceso a partir de tres leyes, la primera, la proximidad que plantea que los objetos más cercanos entre sí tienden a ser agrupados; la segunda, la simetría, cuanto más armónica, proporcionada y equilibrada es una forma se tiende a mirarla como una figura; y la tercera, la continuidad, la organización de una imagen en términos de figura-fondo tiende a definir claramente las líneas que delimitan sus fronteras, es decir, la frontera no se define por la forma sino por el contraste (Parra, 2003) Es importante aclarar que para esta corriente la percepción es un proceso innato, es decir, que el sujeto cuenta desde su nacimiento con unos criterios o categorías que le permiten organizar la información que percibe del entorno (Oviedo, 2004) Por otro lado, las categorías usadas por el sujeto no están influidas por la experiencia o los aprendizajes, al contrario, la experiencia del sujeto y la información percibida es “sometida a su forma particular de organizarlos” (Oviedo, 2004). En otras palabras, la experiencia y la información que percibimos está supeditada a nuestras categorías previas, lo anterior supone que percibimos aquello que podemos organizar dentro de nuestro sistema innato de categorización, que permite la adaptación del sujeto a las demandas del entorno (Katz,1967).
(13) Influencia del Lenguaje en la Percepción 13. En la tradición Gestaltista , se plantea que la organización de los objetos del mundo no sólo se fundamenta en los elementos que la componen, sino también en las relaciones que hay entre estos (Parra, 2003). En esta tradición los juicios perceptivos son construidos a partir de una visión general; si esto se aplica al lenguaje, se puede plantear que la función denotativa del lenguaje se origina cuando el sujeto se percata de las relaciones que hay a partir de la evocación del nombre del objeto, es así como la palabra “casa” evoca : familia, hogar, seguridad, amor, etc.; es decir, el objeto casa se configura en un principio con el nombre “casa”, y, posteriormente con las relaciones que tiene la palabra con el mundo externo. Para concluir, para la Gestalt, la función nominal se inicia desde la percepción del objeto como una unidad, como un todo, para después fijarse en los componentes o características del objeto. Figura 1. Corrientes teóricas y / o autores que hablan de la relación entre lenguaje y su influencia en la percepción Autor Luria (1995). Propuesta El lenguaje permite codificar la experiencia que surge en la interacción sujeto y objeto.. Piaget (1981). El lenguaje facilita la evocación de los objetos.. Cassirer (1950). El lenguaje permite la sistematización de aquello que se percibe. Stern (1995). El lenguaje designa al objeto, aunque no hay desarrollos posteriores a los tres años. Gestalt. El lenguaje es innato y permite que los elementos percibidos se organicen en sistemas abstractos previos. Bruner (1980). El lenguaje responde a hipotetizaciones que son contrastadas con conocimientos previos.
(14) Influencia del Lenguaje en la Percepción 14. 5. Caracterización de los niños de 4 y 5 años Los participantes tienen las siguientes características:. musicalmente hablando. Bernal (2000) plantea que el niño de cuatro años alcanza niveles más altos de entonación y de control de su propia voz. Cuando el niño interpreta una canción no puede mantener una regularidad rítmica en canciones de gran extensión. El niño puede dramatizar lo cantado, no tiene conciencia de simultaneidad sonora, y confunde con frecuencia la intensidad y la velocidad. Es capaz de diferenciar lo “más rápido” de lo “más lento”, tiene un mayor dominio espacial y de equilibrio, le gusta explorar los objetos sonoros. Le gusta cantar con otros y disfruta de las habilidades musicales. Para el niño de cinco años, Bernal plantea (2000), hay una evolución del aspecto rítmico, el desarrollo motriz le favorece en la sincronización de movimientos de manos y pies con la música. Ya hay mayor precisión en la reproducción de determinados intervalos, y puede crear canciones muy simples. Reconoce algunos sonidos musicales y muchas canciones infantiles, ya puede explorar otros instrumentos musicales: flauta, piano, etc., y le gusta saltar, brincar y bailar al son de la música. En las edades de cuatro y cinco años los niños aprenden la conducta de forma inconsciente, y gracias a la acción y a la organización de sus percepciones (Bernal, 2000), siendo estas edades el momento propicio para realizar procesos que permitan al niño tomar ventaja de aquello en lo que buscamos intervenir, estas edades por sus características de desarrollo permiten que todo lo que busquemos hacer se vea reflejado de modo que su estudio se hace más sencillo. A su vez, en las edades de cuatro y cinco años, se introducen los primeros cambios y los primeros pasos para la formación de símbolos, consolidación del lenguaje y.
(15) Influencia del Lenguaje en la Percepción 15. establecimiento de tipos de relaciones entre los objetos y el lenguaje (Berk, 1999). El niño, inicialmente tiene habilidad para nominar los objetos, y desde los cuatro años ya se comienzan a establecer las normas gramaticales, funciones de organización y relación entre las ideas (Piaget & Inhelder, 1981). 6. Importancia de la relación entre percepción y lenguaje para el desarrollo de habilidades musicales La importancia del lenguaje para la percepción radica en: 1. El lenguaje es la “célula del pensamiento”, permite la generalización, que la incluye en determinadas categorías con características específicas, permitiéndole tener abstracción y generalización, siendo este el componente más importante de la conciencia. 2. Es “instrumento del pensamiento y medio de comunicación” pues transmite información,. 3. “Analiza el sistema de relaciones y. categorías” es decir, dentro de la palabra hay toda una experiencia de generaciones pasadas, surgida a partir de la interacción y 4. Es un “sistema de códigos suficiente para analizar en forma autónoma. al objeto y expresar cualquiera de sus características, cualidades y. relaciones”, o sea, las palabras permiten crear nuevas posibilidades psicológicas para la designación del objeto, poniéndolos en relación con otros objetos y permitiendo la operación funcional sobre ellos (Luria ,1995). La percepción resulta de particular importancia dentro de la música, pues es el proceso que nos permite recolectar la información inmersa dentro de la melodía. Posteriormente a la recolección de la información del proceso perceptivo, el lenguaje permite que podamos comprender y organizar aquello percibido, por ejemplo, la primera vez que escuchamos una melodía, sólo sabemos que se compone de ciertas partes con una estructura sonora particular, sin embargo, al darle nombre se nos facilita el reconocimiento.
(16) Influencia del Lenguaje en la Percepción 16. cuando la volvemos a escuchar, además cuando quiera referirme a ella estando con otra persona, puedo decir el nombre de la melodía y la persona podrá identificarla. Los estudios iniciales en percepción se realizaron con melodías, en las que se mostraba cómo los sonidos independientes terminan por configurarse como un todo dentro de la conciencia del sujeto (Guillaume, 1947) En conclusión, la percepción como aquel proceso que nos permite recibir y organizar información de lo que vemos en el mundo, nos permite musicalmente hablando, organizar y comprender los diferentes componentes de la música, por ejemplo, al altura y la duración que finalmente, nos permiten reconocer la melodía. 7. Planteamiento del Problema y Justificación Tradicionalmente en psicología se ha planteado una discusión acerca de si la percepción es un proceso con el que el sujeto nace, o, por el contrario, es un proceso que obedece a cambios en el individuo originados gracias a las contingencias del ambiente. A su vez, el problema de la importancia del lenguaje para la percepción, y su influencia para que la información que recibimos sea mejor comprendida y organizada, ha sido un problema de tradición disciplinar, pues diferentes autores han intentado explicar la relación entre lenguaje y percepción, pero pocos han intentado abordar este tema desde la música. Al resultar estos puntos de vista tan disímiles en cuanto a la relación existente entre la percepción y el lenguaje, y no llegar a una conclusión que resultara satisfactoria, presento el siguiente estudio que se inscribe dentro de la propuesta Vygotskiana a cerca de la importancia del lenguaje en el proceso perceptivo del niño, además de su importancia para la comprensión del entorno percibido, no como un proceso innato, sino como un proceso que se desarrolla conforme a la experiencia y la interacción del sujeto con el entorno..
(17) Influencia del Lenguaje en la Percepción 17. Principalmente, el presente diseño experimental se plantea desde la importancia que tiene el lenguaje para los procesos perceptivos del hombre. El lenguaje permite que el mundo del hombre se duplique (Luria, 1995), esto quiere decir: “El hombre sin lenguaje solo tenía que ver con aquellas cosas que veía directamente, con las que podía manipular. Con ayuda del lenguaje, que designa objetos, pasa a relacionarse con objetos que no percibe directamente y que antes no entraban en su experiencia. La palabra duplica el mundo y da al hombre la posibilidad de operar mentalmente con objetos, inclusive en su ausencia”. (Luria, 1995, p 34) La importancia del presente estudio a nivel interdisciplinar, se explica desde los planteamientos de Wetzel (2004) en el que se dice que los niños deberían aumentar sus habilidades musicales de manera cercana al desarrollo y de sus habilidades lingüísticas. Esto plantearía que las edades ideales para el trabajo de desarrollo de habilidades musicales en niños sería desde los tres años. Para Wetzel (2004), en los niños de kindergarden la enseñanza musical no se debe enfocar tanto en el aprendizaje de palabras dentro de las canciones, como sí en el reconocimiento de las notas, a partir de la experiencia que el niño pueda tener con estas. Reimer, citado por Colwell (1992), tambien plantea que el sujeto debe poder experimentar con la música para favorecer el desarrollo de diferentes habilidades. De modo que la música sea entendida no como algo teórico y abstracto, sino como algo con lo que se puede interacturar, crear y escuchar. La música es producto de la experiencia y de la interacción que el sujeto pueda establecer con la melodía y sus componentes..
(18) Influencia del Lenguaje en la Percepción 18. El presente estudio busca responder a la pregunta de investigación ¿Puede la función nominal del lenguaje favorecer el desarrollo de determinadas habilidades musicales? Siguiendo la sugerencia de Wetzel e intentando replicar el grupo de edades utilizado por Vygotsky para sustentar sus estudios, se escogió la población de niños y niñas de 4 y 5 años que fueron evaluados con un protocolo de desempeño que fue diseñado para valorar los cambios en las habilidades musicales de los niños participantes (dar nombre a cada nota musical, ubicar la nota en el piano, organizar las notas de acuerdo a su altura relativa y finalmente, discriminación del sonido). Objetivo general Demostrar la relación existente entre los procesos de percepción y el lenguaje. Objetivo específico Evidenciar la relación entre la función nominal y el desarrollo de las habilidades musicales de, ubicación de la nota en el piano, organización de los sonidos de acuerdo a su altura relativa, y la discriminación del sonido. Hipótesis El niño que realiza la actividad nominal sobre las notas musicales desarrolla las habilidades de ubicación , organización , y discriminación del sonido. Definición de las Variables Variable independiente: es la variable lingüística de dar nombre a los objetos. Entendida como la asociación entre, los estímulos visuales de cada nota musical y su respectivo nombre, esto es, la denominación que el niño debe dar al conjunto de cartulinas como “notas musicales”, y a su vez, a cada cartulina con su nombre respectivo “Do”, “Re”, “M i”..
(19) Influencia del Lenguaje en la Percepción 19. Variable dependiente: es el aspecto perceptual, reflejado en el reconocimiento de los estímulos musicales, reflejado en las habilidades de ubicación de la nota en el piano, organización de los sonidos según su altura relativa y la discriminación del sonido correspondiente a cada nota musical. Definición operativa de las variables El reconocimiento de estímulos musicales(variable dependiente) se valoró en el protocolo de progreso tanto en pretest como en postest, desde tres parámetros cada uno relacionado con una habilidad musical diferente, a fuera ubicación, organización y discriminacio. En el lapso entre pretest y postest se realizó el entrenamiento con los signos lingüísticos auxiliares que facilitaron el proceso perceptivo(variable independiente), y por consiguiente la habilidad musical. Figura 2. Definición Operativa de las Variables Pretest. Postest. Reconocimiento Nota Musical. Ubicación de la Nota en el piano. Reconocim iento De Estímulos auditivos. Entrenamiento Con Signos Linguísticos auxiliares. Ubicación de la nota En la altura correspondiente. Variable Dependiente. Reconocimiento Nota Musical Reconocim iento De Estímulos auditivos. Ubicación de la Nota en el piano. Ubicación de la nota En la altura correspondiente. V. Independiente. Variable Dependiente.
(20) Influencia del Lenguaje en la Percepción 20. 8. M étodo 8.01 Participantes: veintiocho niños entre cuatro y cinco años pertenecientes a un Jardín Infantil, estrato socioeconómico tres de la ciudad de Bogotá . 8.02 Instrumentos: tres cartulinas de colores con la respectiva nota musical dibujada. Protocolo de progreso, para pretest y postest(ver anexos 2 y 3). Piano. Figura 3. M odelo de las cartulinas utilizadas durante el experimento. Do. Re. Mi. 8.03 Procedimiento: Se pidió permiso a la institución para hacer la investigación, y se firmó el consentimiento informado (ver anexo 1). Posteriormente, se indagó acerca de las características de la población: quiénes han recibido clases de música, familiares músicos, padres que canten, etc., después de esto se escogieron a los niños que no tenían entrenamiento previo en música, esto es, que no han tomado clases de música. Previo al comienzo de las aplicaciones la estudiante estableció un rapport adecuado con los niños, se compartieron descansos, salidas y actividades lúdicas, etc. Las aplicaciones se realizaron en 5 sesiones, cada 8 días con una intensidad de 15 mins. Las sesiones 1 y 5 correspondieron a la toma de las medidas pretest y postest, y en las restantes sesiones se realizo el experiemento. Durante las aplicaciones estuvo presente la aplicadora y la profesora habitual del niño. Durante las aplicaciones se les dijo: “ hoy vamos a jugar con las notas musicales. Empezaremos con el “Do”. “este es el Do y se ubica abajo” (se muestra la cartulina, y se.
(21) Influencia del Lenguaje en la Percepción 21. ubica en la esquina inferior izquierda del tablero, y la aplicadora se agacha), después, se dice “ahora vamos a escuchar cómo suena el Do (se pulsa tres veces en el teclado y se señala en el tablero), luego se dice que “el Do está abajo” (se agacha) y, nuevamente, se pulsa la tecla, en esta ocasión sólo una vez. Luego se le pide al niño que la pulse él mismo en el teclado (tres veces), se le dice “muy bien”, y luego se le pide que la señale diciendo en dónde se ubica: “ ahora, toca la tecla Do....dime en dónde se ubica, acompaña tu señalamiento con el movimiento corporal”, “excelente”, y, luego, la vuelve a tocar en el piano, “ahora tócala en el piano”, “maravilloso”. Y así con cada nota: Re y M i. Sólo cambia la ubicación, la del Re será “está en el medio” y la del M i será “está arriba” (y se le ubica en la esquina superior derecha del tablero).. Para ver la explicación paso a paso del. procedimiento anteriormente descrito, revisar el anexo número cinco, ubicado al final del presente documento. Para asegurar que los niños no tenían un acercamiento musical, se aplicó en la primera sesión el protocolo de progreso (pre test) y al finalizar para medir el progreso se volvió a aplicar el protocolo (post test)(ver anexos 2 y 3 ). Es importante aclarar que después de cada ejercicio del protocolo se felicitò al niño por sus respuestas. 8.04 Tipo de Estudio y diseño: experimental. Se escogieron a los participantes de manera intencional según parámetro de no aprestamiento musical previo, y de aplicación de pre test. Para el análisis de datos se utilizó una Ji cuadrada, en la que se compararon los datos de los niños en el pretest y en el postest de cada habilidad musical con su correspondiente nota musical. Además, se utilizaron porcentajes para apoyar y complementar los cambios entre el pretest y el postest..
(22) Influencia del Lenguaje en la Percepción 22. 8.06 Aspectos éticos involucrados en la investigación: el presente estudio está avalado por un comité de ética compuesto por algunos profesores de psicología de la Universidad de Los Andes. (M in. Salud, 1993) La presente investigación se clasifica dentro de riesgo mínimo, pues a los niños se les realizaron unas sesiones en las que se buscaba que el niño comenzara a discriminar los estímulos musicales. (M in. Salud, 1993). La participación en el presente estudio fue totalmente voluntaria, previa información del propósito del estudio, se respondieron las preguntas de los participantes, padres y tutores con lenguaje sencillo, comprensible y libre de tecnicismos, y posteriormente se firmó el consentimiento informado por parte del tutor legal del participante (código ético del psicólogo, 2000) (ver anexo 1) La información obtenida de los participantes es totalmente confidencial; a los participantes no se les infringió ningún tipo de daño (psicológico, físico, verbal, moral), el trato fue totalmente cordial, respetando su integridad, derechos fundamentales y dignidad, y No se realizaron discriminaciones de ningún tipo (código ético del psicólogo, 2000). Como retribución a la participación los niños recibieron una recompensa, y la institución recibió un informe a modo de retroalimentación. Los resultados son descritos de manera honesta y fiel a lo encontrado en el estudio (código ético del psicólogo, 2000). Resultados La investigación tenía por objeto establecer la relación entre el lenguaje y la percepción, evidenciada en el desarrollo de habilidades musicales. Dichas habilidades eran, ubicación de la nota en el piano, organización de las notas musicales según su altura.
(23) Influencia del Lenguaje en la Percepción 23. relativa y la discriminación del sonido de cada nota musical. Teniendo en cuenta lo anterior, se realizó un diseño experimental con una variable independiente, esta es, la relación entre lenguaje y percepción, y la variable dependiente es la habilidad musical en el niño. La variable dependiente fue medida en dos tiempos, pretest y postest para cada una de las habilidades musicales. Los datos serán presentados en percentiles. En la medida pretest ninguno de los niños tenía las habilidades musicales de organización de cada nota musical según su altura relativa y de ubicación de la nota en el piano.. Posteriormente, se realizó el entrenamiento con los signos lingüísticos que. facilitaron el proceso perceptivo, y se recogieron los datos correspondientes al postest. Se encontró, que los veintiocho niños participantes desarrollaron las habilidades organización y ubicación de la nota musical, es decir, el 100% de los niños participantes desarrollaron dichas habilidades. Figura 3. Cambios en el desarrollo de la habilidad de identificación del sonido.. Identificación del sonido 16 14. Frecuencia. 12 10 8 6 4 2 0 Si. I. del sonido. No.
(24) Influencia del Lenguaje en la Percepción 24. En esta habilidad, se encontró que la proporción de cambio fue de 50 a 50, o sea, que no es significativo, ya que sólo el 50% de los niños que participaron en el estudio desarrolló la capacidad de discriminar el sonido que se le presentaba. El resultado estadístico encontrado mediante este análisis, resulta engañoso, ya que no dice mucho con respecto al cambio que sí hubo en algunos de los participantes. Entonces, para hacer un mejor acercamiento a los datos de identificación del sonido, se presentarán los datos divididos por género y edades. En el caso de las niñas cuyo n fue de 12 , siete niñas de cuatro años y cinco de cinco años, se encontró que el 66.6% aprendió a identificar el sonido. Dicho resultado se distribuye de la siguiente manera, para las niñas de 4 años el resultado fue de 71.4% y para las de 5 años fue del 60%, por lo que se puede decir, al menos para esta población, que no hay diferencias en el desarrollo de esta habilidad que se puedan atribuir a la edad. A continuación se presentarán los datos obtenidos en los niños. El n de niños es igual a diez y seis, que se distribuyeron en diez niños de cuatro años y 6 niños de cinco años. Se encontró que el 62.5% del total de los niños, no aprendieron a identificar el sonido. En los niños de cuatro años, seis no identificaron el sonido, esto es el 60%, contrario a un 40% que si lo hicieron. Para los niños de cinco años el resultado encontrado fue, de seis participantes, cuatro niños no identificaron el sonido. Esto quiere decir que el porcentaje de niños es del 66.6%. Se puede decir que no hay evidencia de la relación entre lenguaje y la percepción que se refleje en el cambio presentado en las niños en cuanto a esta habilidad. Resulta interesante que el resultado para la habilidad de discriminación auditiva no sea tan contundente como sucedió con las otras dos habilidades, pues el resultado solo muestra que la mitad de los participantes presentó un cambio. No obstante, en las niñas.
(25) Influencia del Lenguaje en la Percepción 25. dicho cambio es proporcionalmente mayor al de los niños, esto pudo presentarse debido a que las niñas disfrutaban más de la actividad, contrario a lo sucedido con los niños. En ocasiones los niños se agotaban más rápido, y lo demostraban fijando su atención en otros objetos o simplemente levantándose continuamente de sus puestos. Por otro lado los niños se mostraban más entusiasmados cuando se les pedía localizar las notas en el tablero o en el piano, contrario a lo que sucedía en las niñas que se mostraban un poco preocupadas al realizar dicha tarea, sin embargo, cuando debían agacharse o saltar según lo correspondiente a cada nota, realmente lo disfrutaban. Es posible que debido al ruido que se percibía de los salones contiguos al salón en donde se aplicó el experimento, haya influenciado en la habilidad que los niños pudieran tener de la discriminación de cada nota musical, por lo que se sugiere para próximas aplicaciones buscar un lugar más tranquilo, o preferiblemente aislado de sonidos no pertenecientes a la actividad planteada. Discusión La presente investigación pretende continuar con la tradición investigativa que busca evidenciar la relación entre el lenguaje y la percepción, sólo que en este caso se aborda desde el desarrollo de las habilidades musicales de, lectura de la nota musical, reconocimiento de la altura de la nota musical y la identificación del sonido (discriminación auditiva). Gracias al anterior planteamiento se hizo el recorrido teórico que permitiera entender cuáles han sido las diferentes perspectivas de acercamiento a dicha problemática, enfatizando especialmente en los planteamientos Vygotskianos y Gestálticos..
(26) Influencia del Lenguaje en la Percepción 26. Como resultado de dicho recorrido teórico se concluyó que lo se debe rescatar y enfatizar, es el hecho de que hay numerosas teorías que abordan el problema de la percepción y el lenguaje, y cada una lo que intenta responder es, cómo la capacidad de dar nombre a los estímulos visuales, afecta nuestra proceso perceptivo y por ende nuestra capacidad de comprender el mundo que nos rodea; al anterior pregunta debe primar, antes que discutir si la nominación es a priori o no. Lo importante es que la función nominal del lenguaje, sí juega un papel primordial en el proceso perceptivo, pues es la que nos permite darnos cuenta de si comprendemos e interactuamos en el mundo de manera adecuada, pues al ser el lenguaje socialmente compartido, sabremos si lo que estamos percibiendo es correcto. En el procedimiento utilizado en cada una de las aplicaciones, se puede observar cómo la cartulina pasa de ser un objeto con dos letras, a algo con una representación sonora, una ubicación espacial y un nombre nota musical (do, re o mi). Es decir, la cartulina pasó de ser un objeto desconocido, a algo con significado y con una función musical. Vygotsky plantearía, que el niño al inicio de la primera aplicación sólo vio una cartulina con dos letras, sin embargo, a partir de la enseñanza de la función simbólica (do, re o mi) y relacional (sonido, altura, ubicación) contenida en esa nota, el niño comienza a identificar que la cartulina está mostrando una nota, que musicalmente representa un sonido, y, a su vez, tiene una altura específica, es decir, la cartulina pasó de ser algo con componentes separados a una nota musical con sonido y altura. La cartulina adquiere un sentido específico gracias a la resignificación originada a partir de la enseñanza de la función simbólica y relacional de lo que tenía escrito..
(27) Influencia del Lenguaje en la Percepción 27. Gracias a la investigación aquí presentada, se puede encontrar que el hecho más importante de la relación entre el lenguaje y la percepción, es el poder darle nombre a aquello que percibimos, ya que esto nos permite interactuar y recordar los objetos y/o acontecimientos aún cuando están ausentes. En este caso investigativo, los niños aprendieron las notas musicales, y las recordaban a lo largo de la semana, pues en cada aplicación los niños ya sabían que se iba a trabajar en “música, con la notas musicales”, y según reportes de las profesoras, los niños se encargaban de contarle a otros que estaban aprendiendo unas notas musicales, en términos generales los niños se mostraron muy entusiasmados a lo largo de las sesiones. Se encontró que la hipótesis se cumple para los componentes de ubicación de la nota en el piano y organización de la nota según su altura relativa, esto quiere decir que la relación entre los procesos de percepción y lenguaje, favorece que el niño pueda desarrollar dichas habilidades. Es muy importante destacar que lo aquí encontrado demuestra que es posible enseñar música a niños desde temprana edad, sin necesidad de cambios en la terminología musical, es decir, en la tradición de la enseñanza musical se acostumbraba a utilizar una simbología cercana a lo conocido por los niños, por ejemplo, un pato que representara el Do, y que era diferente a la utilizada en música. Pues, se creía, que por hacer este intercambio de símbolos se facilitaba el proceso, ya que de otra manera los niños no podrían aprender (Carrizales, 1999). De modo que gracias a lo aquí encontrado se empieza a dar una pauta para que se cambie esta aproximación a la enseñanza de la música, y se pueda enseñar desde un comienzo del aprendizaje musical a la simbología utilizada en este campo..
(28) Influencia del Lenguaje en la Percepción 28. Por otro lado, la hipótesis en la que el niño que realiza la actividad nominal sobre la nota musical desarrolla la habilidad de discriminar el sonido, no se cumplió. Es decir, la nominación de cada nota musical, no favorece la habilidad de discriminar el estímulo sonoro correspondiente a cada nota. Aunque, esta afirmación , y las anteriores, deben tomarse con extrema prudencia, ya que, la muestra no es representativa, entonces, el poder predictivo y generalizable de lo que se encontró se limita a la presente muestra. Para futuros estudios se recomienda ampliar la muestra intentando que algunos de los participantes conozcan algo de música, así de esta manera se asegurará variabilidad en los datos lo que permitirá hacer un análisis estadístico que permita encontrar datos con mayor confiabilidad. A su vez al buscar una población más grande, la representatividad estadística será mayor, por lo que los resultados encontrados podrán ser generalizados, teniendo poder predictivo. Para lograr una contribución mayor en el campo investigativo, se recomienda utilizar instrumentos o actividades especialmente diseñados y validados para medir las habilidades musicales. Además, se sugiere utilizar el contraste de métodos dentro de una futura investigación, comparando un método tradicional de enseñanza musical, con el método que aquí se ha comenzado a plantear, de modo que el aporte pedagógico sea mayor, y no se quede en el hecho de afirmar que a los niños sí se les puede enseñar música con los términos propios de ésta, sin necesidad de cambiar un objeto por otro como lo afirma Carrizales (1999), al decir que el asemejar las notas musicales con objetos familiares en los niños facilita el aprendizaje. Los resultados de este estudio demuestran a su vez ,que el tiempo de enseñanza de la música en niños se puede reducir si se les acerca a ella a través de la lúdica y la.
(29) Influencia del Lenguaje en la Percepción 29. experiencia, pues se encontró que los niños pasaron de tener una idea de la música como algo lejano o que correspondía sólo a cantar, a sentirla cercana a través del movimiento corporal y la interacción con el piano. He aquí todo un panorama de posibilidades para la enseñanza de la música en niños, ya no es necesario seguir perpetuando la idea de que la música es algo abstracto, y que por esto no puede ser enseñado a los niños más pequeños, por el contrario, la experiencia aquí encontrada demuestra que los niños están expectantes de nuevas formas de acercamiento y enseñanza musical..
(30) Influencia del Lenguaje en la Percepción 30. Referencias Bernal, V.J (2000). Didáctica de la música: la expresión musical en la educación infantil. M álaga: Editorial Aljibe. Bower, T (1984). El mundo perceptivo del niño. M adrid: M orata Bruner, J.S (1980). Investigaciones sobre el desarrollo cognitivo. M adrid: Pablo del Río Editor. Carrizales, P (1999). Propuesta metodológica y didáctica para el desarrollo de la habilidad musical en niños de nivel preescolar. Bogotá: ACODESI. Carterette, E.C & Friedman, M .P (1982). Manual de percepción: raíces históricas y filosóficas. M éxico: Trillas Colwell, R (1992). M usic Teaching: cognitive psychology. Clearing House, vol 65, no. 4 Corsini, R (2002). The dictionary of Psychology. New York: Bruner Routledge: Taylor and Francis Group. Delacroix, H., Cassirer, E., Jordan, L., Sechehaye, A., Doroszewski, w., Bühler, K., Pongs, H., M eillet, A., Vendryes, J., Broendal, V., Trubetzkoy, N., Sapir, E., Jespersen, O., Bally, CH., Guillaume, G., Grégoire, A., Cohen, M ., Gelb, A., & Goldstein, K (1950). Psicología del lenguaje. Buenos Aires Paidos. Deutsch, D (1995). The perception of auditory patterns. Tomado de: Handbook of perception and action: volume 1. London: Academic Press. Flavell, J(1995). La psicología evolutiva de Jean Piaget. M éxico: Editorial Paidos. Forgus, R (1989). Percepción: estudio del desarrollo cognoscitivo. M éxico: Limusa Guillaume, P (1947). La psicología de la forma. Buenos Aires: Argos..
(31) Influencia del Lenguaje en la Percepción 31. Katz, D (1967). Psicología de la forma. M adrid: Espasa – Calpe S.A Kenney, S (2004). The importance of music centres in the early childhood class. General Music Today, vol 18, no. 1, p 28. Köhler, W (1967). Psicología de la configuración. M adrid: M orata. Luria, A.R (1995). Conciencia y lenguaje. M adrid: Visor. Oviedo, G (2004). La definición de concepto de percepción en psicología con base en la teoría Gestalt. Revista de Estudios Sociales, 18, 89-96. Parra, J (2003). Artificios de la mente. Bogotá: Círculo de lectura alternativa. Piaget, J & Inhelder, B (1981). Psicología del niño. M adrid: Ediciones M orata Serra, M ., Serrat, E., Solé, R., Bel, A., & Aparici, M (2000). La adquisición del lenguaje. España: Ariel Psicología. Vygotsky, L (1988). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Crítica Grijalbo M ondadori. Wetzel, J (2004). The big picture. Illinois Music Educator, fall 2004, vol 65, no. 1, p 58. Zaporozhets, A.V (2002). The role or L.S Vygotsky in the Developmente of Problems of perception. Journal of Russian and East European Psychology, vol 40, no. 4, p 3-17. American Psychological Association (APA).Código Ético de la Apa. Consultado el 9 de mayo en http: //www.apa.org/ethics/code2002.pdf recuperado el. Código ético del psicólogo (2000). Bogotá: editorial ABC.
(32) Influencia del Lenguaje en la Percepción 32. Anexo 1. Consentimiento Informado Bogotá D.C, Junio de 2005. Jardín Infantil Directora Ciudad. Reciba un cordial. La presente tiene por objeto solicitar de la manera más atenta su consentimiento de participación de los niños entre los 4 y 5 años pertenecientes a su institución. El propósito de nuestra investigación es encontrar la relación entre percepción y lenguaje y el desarrollo de habilidades musicales.. Para efectos del desarrollo de la investigación se realizarán 5 sesiones de 30 minutos aproximadamente, en las que se buscará desarrollar las habilidades de lectura, escritura y discriminación auditiva de tres notas musicales (do, re, y mi). Dichas sesiones se realizarán con los estudiantes de su institución que de manera voluntaria deseen participar y la información obtenida será absolutamente confidencial.. Si usted esta de acuerdo y acepta el desarrollo de las sesiones aquí propuestas, le agradeceríamos hacer manifiesta su aceptación voluntaria, a través de la presentación de su firma en el presente documento.. Yo ___________________________________ autorizo la aplicación de instrumentos en la población de estudiantes del programa de estudios musicales..
(33) Influencia del Lenguaje en la Percepción 33. Reciba nuestro agradecimiento, por su aporte al desarrollo de la investigación en psicología.. Cordialmente,. GILBERTO L. OVIEDO P. DEPARTAM ENTO DE PSICOLOGIA UNIVERSIDAD DE LOS ANDES PROFESOR EXT. 2576 E- M ail: [email protected]. OM AR BARACALDO DEPARTAM ENTO DE MÚSICA UNIVERSIDAD DE LOS ANDES DIRECTOR E-mail: [email protected]. CATALINA ESCOBAR CABREJO DEPARTAM ENTO DE PSICOLOGÍA UNIVERSIDAD DE LOS ANDES ESTUDIANTE TELÉFONO 3290855 E-mail: [email protected].
(34) Influencia del Lenguaje en la Percepción 34. Anexo 2.. Protocolo de progreso (Pretest) Código protocolo No_________ Nombre: Edad:. 4años. 5años. Género:. F. M Pretest. 1. Lectura: reconoce el nombre de la nota musical: “Sabes qué es ésto?” señalándole la cartulina con la respectiva nota. Do. si. no. Re. si. no. Mi. si. no. 2. Ubicar la nota en el piano: “por favor busca el ... en el piano” Do. si. no. Re. si. no. Mi. si. no. 3. Ubicación de la nota de acuerdo con su altura relativa: ubicar la nota en el tablero: “de acuerdo a qué tan fuerte es el sonido, ¿sabes en dónde se ubica la nota...?” Do. si. no. Re. si. no. Mi. si. no. 4. Todas la habilidades en conjunto: Yo pulso la nota: “ahora jugamos a las adivinanzas. Yo toco una nota en el teclado y la escoges de las cartulinas,... la ubicas en el tablero,... y me dices que movimiento haces con tu cuerpo ”. Identifica el sonido. si. no. Escoge la correcta. si. no. La ubica en el lugar. si. no. si. no. Realiza el movimiento corporal correctamente.
(35) Influencia del Lenguaje en la Percepción 35. Anexo 3. Protocolo de progreso (Postest) Código protocolo No_________ Nombre: Edad:. 4años. 5años. Género:. F. M Postest. 1. Lectura: reconoce el nombre la nota musical: “Sabes qué es ésto?” señalándole la cartulina con la respectiva nota. Do. si. no. Re. si. no. Mi. si. no. 2. Ubicación la nota en el piano: “por favor busca el ... en el piano” Do. si. no. Re. si. no. Mi. si. no. 3. Organización de los sonidos de acuerdo a su altura relativa: ubicar la nota en el tablero: “recuerdas en dónde se ubica esa nota?... Ahora pégala en el tablero en el lugar correspondiente.” “cómo hacíamos con nuestro cuerpo?” Do. si. no. Re. si. no. Mi. si. no. 4. Todas la habilidades en conjunto: Yo pulso la nota: “ahora jugamos a las adivinanzas. Yo toco una nota en el teclado y la escoges de las cartulinas,... la ubicas en el tablero,... y me dices que movimiento haces con tu cuerpo ”. Identifica el sonido. si. no. Escoge la correcta. si. no. La ubica en el lugar. si. no. si. no. Realiza el movimiento corporal correctamente.
(36) Influencia del Lenguaje en la Percepción 36. Anexo 4. Bogotá D.C, M ayo de 2005. Compromiso de Cumplimiento Ético. Yo, Catalina Escobar Cabrejo, con c.c 52.960.621 de Bogotá, manifiesto conocer la normativa de manejo ético involucrada en la investigación, y que es aplicable para el estudio: Estrategias para el desarrollo de habilidades musicales. M e comprometo a velar por el correcto cumplimiento de las normas éticas aquí involucradas, siempre velando por el bienestar y la dignidad humana.. Director [email protected]. Autora [email protected] Tel: 3290855. Lector [email protected].
(37) Influencia del Lenguaje en la Percepción 37. Anexo 5. Gráficos paso a paso del procedimiento realizado en cada sesión. 1. “hoy vamos a jugar con las notas musicales” a. Se muestra la cartulina con la nota musical correspondiente.. Do. b. Se ubica la nota musical en el tablero según el espacio que le corresponda, el Do, en la esquina inferior izquierda; el Re, en la mitad; y M i en la esquina superior derecha.. Do c. La aplicadora realiza el movimiento corporal que corresponde a la nota musical que acaba de sonar. Para, Do, se agacha; Re, se pone de pie y M i, salta.. 2. “Ahora vamos a escuchar cómo suena el ....(la nota correspondiente)” a. La aplicadora pulsa la nota musical tres veces y de manera consecutiva.
(38) Influencia del Lenguaje en la Percepción 38. b. Se señala la nota que acaba de sonar. Do. c. La aplicadora realiza el movimiento corporal que corresponde a la nota musical que acaba de sonar. Para, Do, se agacha; Re, se pone de pie y M i, salta.. d. Pulsa una vez la nota musical que se acaba de enseñar.. 3. “Ahora pulsa la nota musical ..... en el teclado” a. El niño debe pulsar la nota musical 3 veces consecutivas en el teclado..
(39) Influencia del Lenguaje en la Percepción 39. b. El niño debe ubicar en el tablero la nota musical que acaba de pulsar .. Do. c. El niño debe realizar el movimiento corporal que corresponde a la nota musical que acaba de pulsar. d. El niño pulsa nuevamente la nota musical que acaba de trabajar, sólo una vez..
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