REFLEXIÓN Y PLANEACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA Y PEDAGÓGICA
INTRODUCCION
Como educador mi misión debe estar fundamentada bajo los principios de: Vocación, compromiso, ejemplo, justicia, honestidad, verdad, dignidad, lealtad y libertad, para dejar huella o trascendencia con mi labor educativa. Si se quiere lograr lo anterior, en forma responsable y autónoma debo reflexionar sobre mi práctica educativa y pedagógica, para que mediante ellas contribuya en la formación de un ser humano: autónomo, critico, analítico y que sea útil a la familia, sociedad y el Estado.
La visión como educador debe estar proyectada en lograr que mi práctica educativa y pedagógica sean el medio para lograr el fin de la educación del país, que es una Colombia mejor educada.
JUSTIFICACION
El propósito principal sobre la reflexión y planeación de la práctica educativa y pedagógica que deben realizar los docentes se justifica principalmente por:
A. Los propósitos que en la materialización del desarrollo de su labor pedagógica deben orientar a todos los docentes que hoy y hacia el futuro prestan el valioso servicio educativo.
B. Dicha reflexión y planeación de las prácticas educativas y pedagógicas deben estar centradas con bases en unos objetivos claros y precisos que muestren la ruta que permitirá el logro de un efectivo proceso enseñanza- aprendizaje.
planes de estudio, unos fines educativos, unas prácticas evaluativas que hagan del proceso educativo un elemento primordial para su quehacer materializado mediante una misión y un visión que responda a la pregunta ¿Por qué quiero ser maestro?
OBJETIVOS
General
Desarrollar las competencias que se necesitan para la elaborar una propuesta educativa y pedagógica, mediante la reflexión y planeación de las mismas, articulando los modelos pedagógicos a través del currículo, planes de estudio, fines de la educación y proyectos educativos institucionales.
Específicos
1. Reflexionar sobre la importancia que tiene para el educador la práctica educativa y la práctica pedagógica.
2. Identificar ¿qué es una práctica educativa? 3. Identificar ¿qué es una práctica pedagógica?
4. Planear las diferentes actividades que se requiere para implementar en la institución educativa la práctica educativa y pedagógica.
NÚCLEOS O EJES PROBLEMÁTICOS
1. Reflexión sobre la práctica educativa y pedagógica. 2. Planeación sobre la práctica educativa y pedagógica. 3. Propósitos de la práctica educativa y pedagógica. 4. Discusión sobre los modelos y enfoques pedagógicos.
5. Adaptación de la propuesta curricular de la institución para el desempeño docente.
6. Fines de la educación
7. Importancia de la evaluación diagnostica. 8. Desarrollo pedagógico del plan de estudios.
9. Construcción del plan de estudio y su propuesta curricular, basada en los fundamentos legales y pedagógicos articulados con el PEI.
10.Elaboración de la propuesta educativa y pedagógica.
COMPETENCIAS
Se desarrollaran en la implementación de la propuesta educativa y pedagógica las competencias:
Cognitiva Argumentativa Propositiva Comunicativa
El desarrollo de dichas competencias deben tener en cuenta los siguientes elementos claves dentro del desarrollo del proceso: Enseñanza- aprendizaje que son:
METODOLOGÍA
El curso se realizara mediante la modalidad mixta (presencial y virtual) dedicada al análisis, discusión y reflexión de los contenidos temáticos del curso y la presentación de trabajos individuales y grupales asignados a los estudiantes.
Para complementar el trabajo propuesto en el programa se usaran el aula virtual a través de la plataforma educativa en el que el participante tendrá acceso a los recursos de la asignatura (programas,lecturas,videos,enlaces, páginas web y todas las actividades relacionadas para sacar adelante el curso).
Propiciar en el participante la búsqueda de información en medios electrónicos e impreso
EVALUACIÓN
Se siguen los siguientes procedimientos así:
Analizar los diferentes modelos pedagógicos y su relación con la implementación del modelo que dirige la institución educativa.
Reconoce la reglamentación existente para la construcción y planeación de una propuesta curricular.
Establece la secuencia de los deberes, aplicando las normas existentes, el diagnostico de los estudiantes y el entorno donde desarrolla su práctica educativa.
La evaluación de la práctica educativa y pedagógica se puede trabajar desde:
Heteroevaluacion: que se da desde la mirada del maestro formador a partir de criterios y escala de valoración previamente establecida.
Ambas modalidades deben tener en cuenta:
Procesos de lectura crítica de la praxis pedagógica El contexto en que se escribe la práctica.
Desde el inicio debe darse a conocer los parámetros a tener en cuenta para realizar la evaluación.
Los criterios, momentos, instrumentos que se implementa en cada uno de los módulos.
Uso de formatos y escalas que faciliten la evaluación. .
CONCLUSIONES
1. La reflexión le permite al docente su mejoramiento en el desarrollo de su práctica educativa y pedagógica.
2. La planeación de la práctica educativa y pedagógica le da las herramientas e insumos necesarios al docente para lograr que el proceso enseñanza- aprendizaje sea pertinente y efectivo en lo propuesto.
3. Al elaborar su propuesta educativa y pedagógica debe tener en cuenta el currículo institucional, los planes de estudio, los proyectos pedagógicos y extracurriculares basados en modelos y enfoque pedagógicos actualizados.
SUGERENCIAS
BIBLIOGRAFÍA
Barragán, D., Urbina., y Gamboa, A. (2012). Práctica Pedagógica. Perspectivas teóricas. Bogotá: Ecoe. GIROUX Henry (1997)
Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagogía critica del aprendizaje. España: Paidós. Larragueta, F., Rodrigo, M., & Sierra, J. (2013). La mediación intercultural en la escuela: una práctica en construcción. Enclave pedagógica, 13. Meza, G. (2012). Introducción a la pedagogía. España: EAE Martínez, A. (2012).
Verdades y mentiras sobre la escuela. Bogot á: IDEP. Martínez, A. (2011). Memorias de la escuela p ública. Expedientes y planes de escuela en Colombia y Venezuela. Bucarmanga: Universidad Industrial de Satander. Martínez, A. (2010).
Figuras contemporáneas del maestro en Am érica Latina. 30 a ños del Grupo de Historia de la Pr ácticaPedagógica. Bogot á: Editorial Magisterio y GHPP. Martínez, A. (2009).
Instancias y estancias de la pedagogía. La pedagogía en movimiento. Bogot á: Editorial Bonaventuriana. Martínez, A. (2006). La escuela frente al límite. Actores emergentes y transformaciones estructurales. Buenos Aires: Novedades Educativas. Zuluaga, O. (1999).
REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA
¿Qué es una práctica educativa?
La práctica educativa es una disciplina integral de la vida social de los agentes educativos (docentes, estudiantes, padres de familia y comunidad en general) la cual se interesa por la formación: ética, estética, cultural, política, económica, filosófica, sociológica, científica y tecnológica de dichos agentes educativos.
La práctica educativa la ejerce los agentes educativos en el marco de una institución o centro educativo.
ELEMENTOS DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA
En el desarrollo de la práctica educativa se debe tener en cuenta: Lo institucional, relacionado con:
Las condiciones materiales de la escuela El espacio físico
Su ubicación Tipo de comunidad
Característica del plantel escolar La organización del espacio y tiempo La distribución y número de alumnos Los controles administrativos
Normas existentes en la escuela
La relación entre autoridades y padre de familia Programas y contenidos curriculares
Políticas, prácticas y saberes
PARADIGMAS DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA
En el desarrollo de la práctica educativa se centra en los siguientes paradigmas:
1. Positivista:
Se fundamenta en:
Busca explicar, controlar y predecir los saberes La naturaleza de la realidad está dada y es singular
La relación en el sujeto u objeto de investigación es independiente, neutral y libre de valores.
La teoría es universal.
Su propósito es la generalización Está libre de contexto y tiempo La explicación busca causa reales La teoría norma a la practica
Utiliza el test, los cuestionarios y la experimentación
El análisis de los datos es cuantitativas, se basa en estadísticas
2. Interpretativo
Se fundamenta en:
Llamado cualitativo fenomelógico, etnográfico y humanista. Su interés se basa en comprender e interpretar.
La naturaleza de la realidad es holística.
Las hipótesis de trabajo están dentro de un contexto y tiempo. Existe una relación de dependencia entre el sujeto y el objeto.
3. Paradigma sociocritico
Se fundamenta en:
Su finalidad es identificar el cambio para buscar la emancipación de los sujetos.
El investigador se convierte en un sujeto más. Los valores son compartidos.
La práctica es teoría en acción.
LA PRÁCTICA EDUCATIVA SEGÚN ALGUNOS TEÓRICOS
Para MARIO RAMON CARDONA en la práctica educativa se debaten muchos aspectos de la educación como: la evaluación, los modelos educativos, la calidad educativa.
Para CECILIA FIERRO la práctica educativa es una praxis social, objetiva, intencional en la que interviene: los significados, las percepciones y las acciones de los agentes implicados en el proceso.
El quehacer educativo se distancia de la simple aplicación de las técnicas de enseñanza, para insertarse en una acción compleja y plenamente intencionada, que impacta en varios aspectos como son: la dimensión personal, interpersonal, institucional y social.
La práctica educativa necesita: documentarse, reflexionarse y analizarse para poder conocerla, dimensionarla y caracterizarla.
Cada docente tiene una práctica educativa, donde confluyen una serie de: intereses, actitudes, aptitudes, que hacen de la misma su propio sello.
W CARR, sobre la práctica educativa menciona “no cabe duda de que la educación no es una actividad teórica, sino práctica, con el cometido general de desarrollar las mentes de los alumnos, mediante los procesos de enseñanza – aprendizaje, no es una actividad mecánica e inconsciente, es una actividad intencional y consiente siendo su objetivo lo social”.
La práctica educativa es una actividad dinámica, reflexiva que comprende los acontecimientos ocurridos en la interacción entre maestro y alumnos.
La práctica educativa no se limita al concepto de docencia, es decir, a los procesos educativos que tienen lugar dentro del salón de clase, incluye la interacción pedagógica ocurrida antes y después de los procesos educativos en el aula.
Algunas determinantes de la práctica educativa se relacionan con: la experiencia docente, la naturaleza de la disciplina que se enseña y el conocimiento pedagógico.
Vista la práctica como un proceso de resolución de problemas el profesor es un agente capaz de tomar decisiones y resolver dificultades.
REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICAPEDAGÓGICA
¿Qué es una práctica pedagógica?
La práctica pedagógica es un proceso para lograr las metas educativas, mediante el cual el educador utiliza su conocimiento para resolver problemas del orden cognitivo, afectivo y psicomotor.
Las prácticas pedagógica plantean que las acciones de la enseñanza tiene que ver con las acciones lógicas de enseñar, informar, explicar, describir, ejemplificar, así como la manera de: diagnosticar, planear, seleccionar, describir, controlar y evaluar las actividades que se requieren para lograr el proceso enseñanza- aprendizaje.
Laprácticapedagógica contribuye a: pensar y reflexionar el quehacer educativo, que no es una regla, una norma, no es un deber ser, es un asunto humano ligado a la comunicación a través del lenguaje.
La práctica pedagógica debe cambiar la posición epistemológica, para poder efectuar verdaderas transformaciones en el aula.
Se puede definir que es una práctica subjetiva del docente complementada a través de su trayectoria, su formación, su saber, sus motivaciones, sus angustias y sus intereses.
Por ello, la práctica pedagógica subjetiva debe responder a: ¿Quién selecciona los contenidos?
¿con que criterio se selecciona?
¿Cuál es la relación de los contenidos en el desarrollo del conocimiento?
¿a quién se enseña? ¿para que enseña? ¿Cómo enseña? ¿Cómo se evalúa?
¿Cómo la deben hacer los docentes?
¿De qué manera se puede lograr un cambio significativo en la educación? 1. La capacitación constante por parte de los docentes.
2. La formación del docente del siglo XXI es un reto de nuestros días, producto de los nuevos desafíos y desarrollo que se experimenta en el mundo científico- tecnológico.
3. Debe existir una fundamentación sustentada en la capacitación de nuevos saberes.
4. Debe existir la adaptación que implica la capacitación tecnológica. 5. Debe incluir herramientas que permitan asumir los cambios y
transformaciones que permita la mejora en el sector educativo.
¿Qué es reflexionar la práctica pedagógica?
2. La reflexión vincula al pensamiento y a la acción intencional favoreciendo el desarrollo y la transformación personal y social. 3. Se puede aprender y teorizar desde la experiencia, ello lleva a
discutir nuestros propios sentimientos, nuestro propio yo que devela los intereses cognitivos que orienta el mundo de enseñar, la concepción del alumno, de la docencia, del currículo del aprendizaje.
4. Se debe hallar y concientizar lo que hacemos para que genere cambios que transformen la acción pedagógica a través de intereses emancipatorios que permitan tomar conciencia que debemos cambiar la forma de ver el mundo.
La anterior reflexión genera preguntas, entre ellas:
¿Qué practicas pedagógicas hacen posible o no que el aula de clase se convierta en un espacio democrático y de aprendizaje significativo? ¿Qué es el espacio educativo?
Funciones de la práctica pedagógica
La práctica pedagógica funciona cuando se entiende que la formación de los actores educativos es una acción intencionada, que posibilita:
introducir transformaciones en el proceso enseñanza- aprendizaje. Corregir la acción o tarea como educadores
Tener la posibilidad de transformar la comunidad a través de representaciones que indiquen el verdadero cambio de las mismas. Debe lograr cambios de conducta en quienes les administra la
enseñanza, para que el aprendizaje sea significativo.
La interrelación: docente, alumno y contenidos es una actividad comunicativa en el aula.
Elementos que fundamentan la práctica pedagógica
Experiencias previas de los alumnos y profesores La experiencia en tiempo del docente
La disciplina que enseña El conocimiento pedagógico. Planes de estudio
Proyectos pedagógicos Fines de la educación Manual de convivencia Docentes
Educandos
Conocimientos y saberes
Al respecto algunos teóricos afirman:
Para EDGAR MORIN, la educación debe dedicarse a la identificación de los orígenes, errores, y cegueras de la composición del mundo.
Uno de los grandes logros de la humanidad ha sido la democratización de los saberes.
La escuela debe apostarle a la autonomía de los sujetos a través de su contexto individual y colectivo.
Para PAULO FREIRE las prácticas pedagógicas deben concientizar al sujeto a través de un espacio y un tiempo histórico.
La conciencia no se debe adapta a la realidad.
A medida que se comprende el mundo es posible su transformación de allí se pasa de ser un hombre objeto a un hombre sujeto que dinamiza su praxis a partir de la esperanza.
PLANEACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA Y PEDAGÓGICA
Objetivos
Organizar los diferentes elementos que conforman la planeación educativa y pedagógica entre ellos: el currículo, planes de estudio, proyectos pedagógicos.
Definir claramente lo normativo con relación a la evaluación del proceso enseñanza- aprendizaje.
Determinar espacios y tiempos para el desarrollo de los elementos que conforman la planeación educativa y pedagógica.
Discutir al interior de la institución educativa los fundamentos que se requieren para la planeación educativa y pedagógica
Democratizar mediante los aportes de todos los agentes educativos la planeación educativa y pedagógica.
Al manejar principalmente la planeación tanto como la práctica educativa como de la pedagógicase debe identificar:
Elementos de La planeación educativa y pedagógica El currículo
Los planes de estudio Los proyectos de área Las asignaturas
Los proyectos de aula Los proyectos pedagógicos La evaluación
PRINCIPIOS DE LA PLANEACIÓN
Los principios de la planeación son los siguientes:
Factibilidad: realizable, adaptada a la realidad y condiciones objetivas. Objetividad: datos reales, razonamientos precisos y exactos
Flexibilidad: pueden hacerse adaptaciones al enfrentar situaciones imprevistas.
PASOS PARA LA PLANEACIÓN EDUCATIVA Y PEDAGÓGICA
Los pasos para la planeación educativa y pedagógica son: Objetivos
Contenidos Materiales Metodología Evaluación Bibliografía
Dichos pasos responden a unas preguntas Objetivos ¿para que se enseña? Contenidos ¿Qué se enseña? Actividades ¿Cómo aprende? Metodología ¿Cómo enseñar?
Recursos didácticos ¿con que enseñar?
Evaluación ¿Cómo mejorar la enseñanza y el aprendizaje? ¿Se consiguen los objetivos propuestos?
ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
A. Pedagogía B. currículo
C. Planes de estudio
D. Proyectos educativos institucionales E. Fines de la educación
A. ¿QUÉ ES LA PEDAGOGÍA?
La pedagogía es un conjunto de saberes que buscan tener impacto en el proceso educativo, en cualquiera de las dimensiones que este tenga, así como en la comprensión de la cultura y la construcción del sujeto.
Es fundamentalmente filosófico y su objeto de estudio es la formación, es decir en palabras de HEGEL “de aquel proceso en Donde el sujeto pasa de una conciencia en si a una conciencia para sí y donde el sujeto reconoce el lugar que ocupa en el mundo y se reconoce como constructor y transformador de este”.
La pedagogía tiene su inicio en la Grecia antigua y se denominaba Paidogogos a los esclavos que acompañaban a los niños a la escuela. Ella permite un conocimiento o un saber para lograr un aprendizaje. ¿Para qué sirve la pedagogía?
• Para poder transmitir conocimientos y lograr una formación en los educando, que les permita ser conscientes del mundo en que viven. • Su función es lograr cambios de conductas en los usuarios del
proceso educativo.
• Fundamenta herramientas: teóricas, metodológicas y prácticas que le permitan al docente, asimilar y comprender el proceso enseñanza-aprendizaje.
¿Se puede educar sin pedagogía?
No, educar es diferente a construir o formar. Podemos formar a la perfección un gran delincuente que es muy distinto a educar una persona para el éxito y que sea útil a la sociedad.
Al educar estamos humanizando, socializando y culturizando a la persona. ¿Cuál es el objeto de estudio de la pedagogía?
La formación de la personalidad del educando. Componentes pedagógicos
El componente pedagógico abarca diversos procesos como:
La creación de un ambiente escolar propicio para el aprendizaje y la convivencia.
El diseño de un currículo pertinente y acorde a la propia realidad. Un plan de estudio que oriente sobre contenidos, tiempos y
secuencias para desarrollar competencias básicas y conocimientos. Una evaluación permanente y cualitativa.
La formación de maestros capaces de poner en práctica el PEI.
Tipos de pedagogías
Dimensiones de la pedagogía
Estas dimensiones se ubican en unos procesos: Instructiva
Educativa Desarrolladora
El proceso educativo ubicado en lo concerniente a (valores, virtudes, principios, sentimientos y emociones).
El proceso instructivo ubicado en (pensamiento, habilidades, contenido, nociones, conceptos, proposiciones, categorías).
El proceso desarrollador identifica, compara y apropia la capacidad del estudiante para lograr su mejoría en el proceso educativo.
B. EL CURRÍCULO DESDE EL PROCESO EDUCATIVO ¿Qué es un currículo educativo?
• Una idea para llevar acabo una acción educativa.
• un programa, un proyecto para llevar acabo una serie de actividades educativas.
• un mapa educativo o contexto social donde se desarrolla el proceso educativo enseñanza- aprendizaje.
El currículo es una apuesta de formación que se pone en acción a través de unas prácticas, que no son una simple aplicación, sino que enfrentan condiciones hasta cierto modo impredecibles.
Dentro del currículo escolar se integran: competencias básicas, objetivos, contenidos, criterios, metodología y evaluación.
macro-comunidad) y los saberes (en los distintos niveles requeridos cuando pensamos en la especificad de los sujetos en formación).
Todo lo anterior permite: ubicar, orientar, traducir, contextualizar, apasionar, interpelar, interesar, transformar, son todas expresiones que se derivan de la apuesta curricular.
Todo currículo debe responder a las preguntas: • ¿Qué enseñar?
• ¿Cómo enseñar? • ¿Cuándo enseñar? • ¿para qué enseñar? • ¿Dónde enseñar? • ¿a quién enseñar? • ¿cómo aprender? • ¿para que aprender? • ¿cuándo aprender? • ¿porque aprender?
• ¿Qué, cómo y cuándo evaluar la enseñanza y el aprendizaje?
¿De que consta la apuesta curricular?
Ella consta de: elementos heterogéneos en el ámbito escolar, en un momento histórico con un determinado arsenal de saberes, de escuela y la comunidad.
Desde el currículo se jalonan: potencialidades como los saberes los cuales propician: el pensamiento, la pasión y la satisfacción de los mismos saberes. El posicionamiento curricular tiene que ver con las: acciones, la comprensión, la orientación y la ubicación del saber, del contesto y los sujetos.
Está enmarcado en la ley general de educación en el art 76, así como el decreto 1860 de 3 de agosto de 1994 en el art 33.
C. PLANES DE ESTUDIO
Es la organización que la institución educativa implementa para impartir: las áreas obligatorias y optativas, las asignaturas y el desarrollo de los proyectos pedagógicos y extracurriculares.
Está reglamentado en los art 34, 35 y 38 del decreto 1860 así como en el art 23 de la ley general de educación.
D. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)
Carta de navegación de las instituciones o centro educativo que integra principios y fines educativos, los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestión.
Dicho proyecto educativo institucional está enmarcado dentro de los siguientes parámetros legales: art 73 de la ley general de educación y el art 14 del decreto 1860.
E. FINES DE LA EDUCACIÓN
2. Formación para el respeto a la vida y defensa de los derechos humanos
3. Participación de la comunidad educativa en todas sus facetas existenciales
4. Respecto por la identidad cultural e histórica.
5. Apropiación de la ciencia, la tecnología y las humanidades 6. Defensa del medio ambiente
7. Promoción y prevención de la salud
Reglamentados en la ley general de educación en su art. 5°
LA ESCUELA HOY
La escuela en la actualidad se puede afirmar que su tarea no es la democratización del proceso enseñanza- aprendizaje, por lo tanto su misión en el desarrollo de su práctica educativa como pedagógica sigue los siguientes presupuestos:
Legitima el statu quo.
No ha sido transformadora del sistema social.
Su política siempre se inscribe en las normas y leyes del Estado. Naturaliza las hegemonías: económicas, culturales, políticas,
religiosas.
Conserva la dicotomía centro-periferia.
Produce un emborronamiento de las diferencias entre las instituciones, hombre, mundo.
Establece las diferencias entre lo privado y lo público. Legitima el poder de lo propio sobre lo colectivo. No da lugar a su autonomía escolar.
Misión: Formar personas: respetuosas, autónomas, responsables y competentes.
Visión: Lograr personas globales, con capacidad de liderar procesos de cambio fundamentados en el bien personal y colectivo.
Para lograr que dicha misión y visión, que la escuela hoy, se requiere de unas dimensiones existenciales enmarcadas dentro de lo: educativo, cultural, lúdico, erótico, político, económico, científico, tecnológico, ecológico, biológico, psicológico, sociológico, filosófico y ético.
Hoy no se puede hacer de la escuela: sectas, capillas, iglesias, cárceles, sino oportunidades para que surja el dialogo abierto y transparente, donde se respete al otro sin tener en cuenta una serie de facetas que la escuela tradicional ha tratado de mantener por siglos y siglos.
EL DOCENTE DE HOY Y DEL FUTURO
La gran misión y visión del docente, de hoy y del futuro está enmarcada bajo las dimensiones: vocación, responsabilidad, ejemplo, respeto, fe, honestidad, justicia, tolerancia, solidaridad, liderazgo, trascendencia, afrontamiento, lealtad, verdad, dignidad, libertad.
La reflexión y planeación educativa ypedagógica debe partir del maestro, mediante interrogantes sobre su quehacer educativo, que implique su transformación tanto en lo personal como en lo colectivo.
Dichos interrogantes deben primar: ¿a quién enseño?, ¿Cómo enseño?, ¿Cuándo enseño?, ¿Dónde enseño?, ¿el saber es pertinente para la vida de quien lo aprende?
sociológico, al contrario se debe buscar la armonía para que la nueva sociedad logre convivir sin ningún tipo de tensiones.
El docente de hoy debe identificarse con las siguientes premisas: Aprender a saber hacer
Aprender a vivir
Aprender a hacer competentes
Ser respetuosos de las creencias. (religiosas, culturales y políticas)
El saber para qué se hacen las cosas.
Manejar códigos comunitarios, a través del respecto y del ejemplo de las: tradiciones, costumbres y creencias donde ejerce su labor.
.
Propósitos de los docentes de hoy y del futuro.
Son propósitos claves para el desarrollo de su prácticaeducativa y pedagógica, los siguientes:
Orgullo de ser maestros. Amar a nuestros estudiantes
Utilizar la planeación didáctica como herramienta principal del proceso enseñanza- aprendizaje.
Dejar a un lado la competencia y buscar la colaboración.
No convertir el libro como el único recurso pedagógico y didáctico. Considerar a la comunidad educativa como parte de su quehacer
educativo
Autoevaluarse constantemente.
Compartir sus experiencias: Pedagógicas, didácticas y metodológicas. Utilizar las TIC en su trabajo educativo
Aprender nuevos idiomas
El docente de hoy debe estar impregnado por su sentido de la investigación.
La docencia en Colombia está reglamentada por: la ley general de educación en su art 104, 109, y el decreto 1268 en sus art 4 y 5.
LOS MODELOS PEDAGÓGICOS
JUSTIFICACIÓN
¿Por qué se justifica los modelos pedagógicos?
Los modelos pedagógicos son elementoseducativos que busca desde la escuela transformar la sociedad.
Para la transformación de la sociedad desde lo educativo y pedagógico, se busca abordar la formación y desarrollo del educando, gracias a las diferentes estrategias metodológicas que identifican a cada modelo.
Por tal motivo se busca concientizar la labor del maestro para que tenga sentido y pueda contar con las herramientas necesarias que le permitan trascender en la persona, la familia, la escuela, la sociedad y el estado, cerrando el bache que se ha creado a través de enseñanzas de contenidos que no tienen ningún interés para la vida del educando.
Hoy por hoy la implementación y desarrollo de los modelos pedagógicos deben buscar la eliminación del desorden de ideas que le vende la escuela a través de una serie de contenidos sin ningún significado para su vida y dar lugar a que dichos modelos instrucciones educativos y pedagógicos cumplan la misión y permita la visión de formar un auténtico ser humano.
OBJETIVOS DE LOS MODELOS PEDAGÓGICOS
Identificar las características generales de los modelos pedagógicos que se imparte en los centros de enseñanza- aprendizaje, ya sea de tipo humanista, tradicional, romántico, conductista, activo, desarrollista.
Determinar las características del modelo pedagógico predomínate en la institución educativa de su entorno o contexto.
Conocer todo lo referente a los modelos pedagógicos, para que a partir de ellos se pueda reflexionar la importancia que tiene cada uno de ellos para la formación del nuevo sujeto educativo.
Identificar los modelos pedagógicos que han surgido a lo largo de la historia de la humanidad y la educación.
Analizar las ideologías de cada modelo pedagógico
Reconocer el papel del maestro, el alumno y la escuela en la sociedad Identificar los puntos a favor y en contra que maneje el currículo, los planes de estudio y los respectivos proyectos, la evaluación del proceso educativo de acuerdo a los modelos pedagógicos que se implementa en la citada institución o centro educativo.
¿Qué es un modelo modelo pedagógico?
Un modelo pedagógico es una forma de concebir la práctica de los procesos: cognitivos, cognoscitivos, formativos y sicomotores que aplican en una institución de educación.
Un modelo es una imagen o representación del conjunto de relaciones que difieren un fenómeno con miras de su mejor entendimiento. De igual forma se puede definir modelo pedagógico como la representación de las relaciones que predominan en el acto de enseñar, lo cual afina la concepción de hombre y de sociedad a partir de sus diferentes dimensiones (psicológicos, sociológicos y antropológicos) que ayudan a direccionar y dar respuestas a: ¿para qué? el ¿cuándo? y el ¿con que?.
sociológicos, fisiológicos, psicológicos, antropológicos, científicos, tecnológicos, ecológicos, éticos y morales.
Comprende los procesos relativos a las cuestiones pedagógicas de cómo se aprende, cómo se enseña, las metodologías más adecuadas para la asimilación significativa de los conocimientos, habilidades y valores, las consideraciones epistemológicas en torno a la pedagogía, las aplicaciones didácticas, el currículo y la evaluación de los aprendizajes.
Todos esos ejes existenciales del ser humano insertado en el proceso educativo van a determinar qué tipo de persona se va a formar en la institución escolar: conductista, critico, social, liberador, pragmatista y positivista.
CLASES DE MODELOS PEDAGÓGICOS
1. Tradicional 2. Conductista 3. Romántico 4. Desarrollista 5. Socialista o critico 6. Escuela activa.
En el desarrollo del estudio de dichos modelos pedagógicos se deben tener en cuenta la manera de la concesión como se enseña y como se aprende, manejado desde el currículo, planes de estudio, objetivos y fines para los cuales se educa y a la vez se aprende.
Cada modelo tiene sus características bien definidas, por ello no se puede afirmar categóricamente que cada institución siga los presupuestos de determinado modelo, sino que debe retomar los elementos más valiosos de cada uno de ellos, con ello se le da la oportunidad al que el ser humano se le respete su autonomía, su sentimientos, sus emociones, que hacen de una persona y no solo un objeto donde se puede experimentar ciertas teorías, muchas veces contrarias a la existencia humana.
educativo se darían dos tipos de modelos denominados: el modelo tradicional O heteroestructurante y el modelo humanista o autoestructurante.
1. Modelo tradicional heteroestructurante
También denominado “bancario”, donde el sujeto del aprendizaje se le considera como un receptor de contenidos, el conocimiento se adquiere desde afuera y se transmite a través de la cultura, a las nuevas generaciones sin ningún tipo de cambio.
El educador es el sujeto del proceso educativo, elige los contenidos, es el que siempre sabe, es la máxima autoridad, el que habla, prescribe, para ello dispone de normas, reglamentos y castigos reglamentados por la institución o centro educativo.
El educando solo es un ser pasivo sin ningún derecho a la discusión, al debate, a la argumentación de lo que se enseña, disciplinado, el que escucha, sigue las normas, recibe el deposito, es el que aprende, solo es el objeto del proceso.
El modelo pedagógico tradicional solo se interesa por la pedagogía del SABER (conocimientos, contenidos, programas, proyectos) que se fundamenta en la repetición de saberes acuñados por años y años sin ningún cambio, es la enajenación del sujeto que solo conduce a la masificación y despersonalización del ser humano.
El modelo tradicional aparece en el siglo XVII con el surgimiento de la burguesía y como expresión de modernidad, donde solo se necesitaban operarios que implementaran en sus quehaceres lo que les enseñaban, es decir resultados.
El fin del modelo tradicional es conservar el orden establecido sin cambiarlo, que no permite la discusión, la reflexión, el análisis, el debate, el cuestionamiento.
El método en el modelo tradicional es verbalista. El educador dice: ¿qué, cuándo, y cómo hacerlo?
En dicho modelo pedagógico todavía subsiste el aforismo “la letra con sangre entra” donde siempre se da; la disciplina de la vara y la sangre, el castigo denigrante que afecta la autoestima y la dignidad del educando.
Su objetivo es lograr “modelos humanos” y ello se logra imitando y copiando lo que se ha elaborado por años y años.
2. El modelo humanista, autoestructurante o activo.
Es paidocentrista, el educando es el centro del proceso enseñanza-aprendizaje, es el nuevo eje de la educación a través de las ideas, actividades e intereses como su motor principal, donde aprende y se auto educa, donde debe respetar y promover los intereses, las necesidades y las motivaciones en su proceso de aprendizaje.
Se puede afirmar que es visto como el “padre del adulto” según MONTESSORI, su palabra tiene que ser escuchada, sus preguntas resueltas y sus intereses acompañados.
Los principios que identifican el modelo pedagógico humanista involucran a los agentes educativos bajo las siguientes premisas o postulados:
El educando es un elemento activo del aprendizaje, los contenidos o campos del saber son intencionales para buscar procesos de cambio y crecimiento. Los objetivos permiten el desarrollo integral de la personalidad, mediante la adquisición de conocimientos, hábitos y habilidades los cuales influyen en su madurez, en su experiencia y en sus relaciones sociales.
No existen un método pedagógico único en la formación humanista, ella se apropia de las diferentes teorías y concesiones que maneja los diferentes modelos pedagógicos.
del hombre, una educación para la vida plena y una afinidad con el contexto social.
La finalidad última del modelo humanista será de garantizar la felicidad del educando a través de una pedagogía abierta, solidaria, empática y autónoma, donde sus intereses primen sobre los procesos y resultados.
CARACTERÍSTICAS DE LOS MODELOS PEDAGÓGICOS
Referirse a una única definición alrededor de los conceptos que emergen en la disciplina pedagógica y en la educación en general, es caer en reduccionismos que no permiten ampliar los horizontes de comprensión de cara al desarrollo académico e intelectual por parte de los maestros, por lo tanto, al acercarse al estudio de los fenómenos que surgen en el devenir educativo, pueden ser múltiples las acepciones que se le atribuyen a una sola categoría de análisis.
En tal sentido, en el campo de los modelos pedagógicos pueden ser múltiples los conceptos que comparten características similares, como es el caso de los métodos pedagógicos, las tendencias o las corrientes pedagógicas o los enfoques pedagógicos, todos estos conceptos que comparten los mismos cuerpos teóricos y que permiten evidenciar la complejidad que encierra el hecho educativo, no sólo teóricamente sino en el terreno de lo práctico.
Haciendo un recorrido por diferentes corrientes teóricas perviven algunas definiciones que permiten ver elementos en común para referirse a los modelos pedagógicos, por un lado Louis Not (1979) argumenta que “los métodos pedagógicos definen el proceso según el cual se organizan y desarrollan las situaciones educativas”, desde esta perspectiva hay dos métodos, los heteroestructurantes y los autoestructurantes. Esta misma definición será retomada por Julian de Zubiria para argumentar sus posturas teóricas en el texto guía que se presenta para la disciplina.
que configuran, disponen de un criterio de validación muy próximo, y a la vez sirven como instrumentos de análisis […] tales modelos son categorías descriptivo – explicativas, auxiliares para la estructuración teórica de la pedagogía, pero que sólo adquieren sentido al contextualizarlos teóricamente.” Desde tal perspectiva, los modelos pedagógicos no son únicamente elementos que determinan la práctica educativa, sino que también, permiten describir y explicar la práctica pedagógica con miras al desarrollo teórico de la misma.
Finalmente, una tercera conceptualización puede darse desde la maestra HermilaLoya Chávez (2008), para quien “Un modelo pedagógico es una propuesta teórica que incluye conceptos de formación, de enseñanza, de prácticas educativas, entre otros. Se caracteriza por la articulación entre teoría y práctica, es decir, en la manera en que se abre o disminuye la relación entre una y otra y en cómo se desarrolla según las finalidades educativas.” Así, queda claro que a pesar de la diversidad de posturas siempre hay una línea conceptual generalizada que permite establecer una serie de significados y de posturas frente a la categoría teórica de los modelos pedagógicos, los cuales serán objeto de estudio en ésta disciplina.
INTERROGANTES SOBRE LOS ELEMENTOS Y COMPONENTES QUE FUNDAMENTAN LOS MODELOS PEDAGÓGICOS
Existen elementos esenciales que constituyen y le dan forma y sentido a los modelos pedagógico de cara al desarrollo de una práctica pedagógica en determinado contexto socio-histórico, de esta manera, es necesario identificar que en cada modelo hay determinadas intencionalidades que permiten entrever y dar respuesta a los siguientes interrogantes, ¿A quién enseñar? ¿Qué enseñar? ¿Para qué enseñar? y ¿Cómo enseñar? Preguntas que se traducen en las siguientes conceptualizaciones:
Qué tipo de sujeto se piensa desde el modelo.
Cuáles son los objetivos del proceso pedagógico.
Cuál es la relación entre maestro y alumno.
Cuál será la metodología de enseñanza.
Cómo será la evaluación
Este tipo de preguntas pasan a consolidarse como los elementos y componentes de los modelos pedagógicos, teniendo en cuenta que cada modelo responde a determinados contextos históricos con unas intencionalidades ligadas a proyectos políticos de nación.
¿CÓMO SE SUSTENTA UN MODELO PEDAGÓGICO?
Para fundamentar en una institución educativa, qué tipo de modelos pedagógicos se implementan, se requiere acudir a:
Las concepciones o teorías filosóficas y sociológicas que les sirven de base general.
Las teorías pedagógicas que les permiten estructurar las relaciones objetivos - contenidos - métodos – medios y evaluación de la enseñanza y el aprendizaje.
Naturalmente en cualquiera de los modelos pedagógicos pueden encontrarse con mayor o menor claridad los fundamentos filosóficos, psicológicos y pedagógicos en que se asientan, como también pueden realizarse generalizaciones donde se hace abstracción de las diferencias no esenciales entre unos y otros para agruparlos según sus aspectos más generales.
PREGUNTAS QUE POSIBILITAN EL UBICAR DETERMINADO MODELO PEDAGÓGICO
1. ¿Qué tipo de hombre se interesa formar? 2. ¿Cómo o con que estrategias pedagógicas?
3. ¿a través de que estándares, contenidos, ejes temáticos y saberes? 4. ¿a qué ritmo de aprendizaje?
5. ¿Quién predomina? El maestro o el alumno 6. ¿Cómo interviene el contexto?
