IMPRESO SOLICITUD PARA
VERIFICACIÓN DE TÍTULOS OFICIALES
MEMORIA DE VERIFICACIÓN
GRADO EN CIENCIAS
Nota:
En la fase de exposición pública, cualquier sugerencia o comentario sobre la memoria deberá enviarse a la dirección de correo: [email protected]
1. DESCRIPCIÓN DEL TÍTULO
1.1. DATOS BÁSICOSLISTADO DE ESPECIALIDADES/MENCIONES
No aplica
1.2. DISTRIBUCIÓN DE CRÉDITOS EN EL TÍTULO
CRÉDITOS TOTALES CRÉDITOS DE
COMPLEMENTOS FORMATIVOS
CRÉDITOS EN PRÁCTICAS EXTERNAS
240 No aplica
CRÉDITOS OPTATIVOS CRÉDITOS OBLIGATORIOS CRÉDITOS TRABAJO FIN
GRADO/ MÁSTER
18 216 6
LISTADO DE ESPECIALIDADES/MENCIONES
ESPECIALIDAD/MENCIÓN CRÉDITOS OPTATIVOS
No aplica
1.3. UNIVERSIDAD PÚBLICA DE NAVARRA
1.3.1. Centros en los que se imparte LISTADO DE CENTROS
CÓDIGO CENTRO
31007756 ESCUELA TÉCNICA SUPERIOR DE INGENIEROS AGRÓNOMOS
1.3.2. Datos asociados al centro
TIPOS DE ENSEÑANZA QUE SE IMPARTEN EN EL CENTRO
PRESENCIAL SEMIPRESENCIAL A DISTANCIA
Si
PLAZAS DE NUEVO INGRESO OFERTADAS PRIMER AÑO IMPLANTACIÓN SEGUNDO AÑO IMPLANTACIÓN TERCER AÑO IMPLANTACIÓN 50 50 50 CUARTO AÑO IMPLANTACIÓN TIEMPO COMPLETO
50 ECTS MATRÍCULA MÍNIMA ECTS MATRÍCULA MÁXIMA
PRIMER AÑO 60 84
RESTO DE AÑOS 60 84
TIEMPO PARCIAL
ECTS MATRÍCULA MÍNIMA ECTS MATRÍCULA MÁXIMA
PRIMER AÑO 30 59
RESTO DE AÑOS 30 59
NORMAS DE PERMANENCIA
http://www2.unavarra.es/gesadj/seccionNormativa/Normas%20de%20Permanencia%20de%20los%20Estudios%20d e%20Grado%20y%20Master.pdf
LENGUAS EN LAS QUE SE IMPARTE
CASTELLANO CATALÁN EUSKERA
Sí
GALLEGO VALENCIANO INGLÉS
FRANCÉS ALEMÁN PORTUGUÉS
ITALIANO OTRAS
2. JUSTIFICACIÓN, ADECUACIÓN DE LA PROPUESTA Y PROCEDIMIENTOS
2.1 Justificación del título propuesto, argumentando el interés académico, científico o profesional del mismoObjetivo general del título
El objetivo fundamental del Grado en Ciencias es formar profesionales de perfil científico multidisciplinar, con un conocimiento global de las áreas relacionadas con las ciencias experimentales y las matemáticas, con capacidad de liderar el desarrollo de proyectos y adaptarse de manera eficiente a un entorno de rápida evolución.
Los titulados podrán incorporarse en centros de investigación, y en empresas de distintos sectores como el químico, medioambiental, ingenierías, programación, biomédico, farmacéutico, agroalimentario, etc., en departamentos de investigación y desarrollo, control de calidad, diseño y desarrollo de nuevos productos y salud laboral entre otros. Otro de los objetivos del título propuesto es la formación de docentes en Ciencias tanto para la enseñanza secundaria, como superior en función de la trayectoria que prosiga el egresado.
Interés académico, científico o profesional
Una formación integrada en Ciencias como la que propone este título se hace cada vez más necesaria en entornos como la investigación, la industria y la enseñanza, no solo universitaria, sino también a nivel de enseñanza preuniversitaria, como la secundaria. A este respecto, la preparación interdisciplinar de futuros profesores de enseñanza secundaria en Ciencias permitirá dar una formación integrada a los alumnos capacitándolos para obtener, ya desde ese nivel, una visión general e integral del entorno científico. Además, el profesorado tendrá una percepción adecuada de la multidisciplinaridad que se exige hoy en día en la actividad docente de estos profesionales (impartición de docencia en asignaturas de diferentes campos científicos). Por otro lado, existen diferentes estudios e informes internacionales ponen de manifiesto la escasez de recursos humanos en profesiones científicas clave y abogan por una modernización de las Ciencias en los centros escolares (ver por ejemplo, La enseñanza de las ciencias en Europa, Eurydice, 2012, editado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte). En este estudio, se indica como una de las principales conclusiones de las estrategias para la promoción de las ciencias, el fortalecimiento de las competencias de los profesores. Esta es una cuestión clave para los países que cuentan con marcos estratégicos nacionales para la promoción de la enseñanza en Ciencias.
La industria también necesita graduados con una amplia mezcla de conocimientos en Ciencia y Tecnología. Como se indica por ejemplo en un reciente informe de Randstad Professionals, empresa especializada en la selección de perfiles directivos, técnicos y de responsabilidad, las titulaciones universitarias de ciencias, tecnología, ingenierías y matemáticas son las que cuentan con mejores perspectivas laborales, tanto en España como en otros países de Europa. En Estados Unidos de América o la zona de Asia ‐ Pacífico también se demandan titulados especializados en estos sectores, y todo apunta a que su contratación aumentará en los próximos años. De hecho, la demanda de trabajadores STEM (acrónimo de Science, Technology, Engineering & Mathematics) crecerá en Europa por encima de los dos dígitos hasta 2020. En concreto, sitúan el incremento en el 14 % hasta el final de la década, mientras que el aumento de la demanda para el resto de titulados alcanza, de media, el 3 %. En España, los profesionales STEM representan, por el momento, el 1 % del total de universitarios, por lo que se detecta una brecha entre la oferta del mercado laboral y la demanda por parte de las empresas, que puede ser incluso mayor en el futuro. Por otra parte, hoy en día existen nuevas profesiones donde poseer un conocimiento general en ciencias resulta esencial. Entre éstas cabe destacar aquellas relacionadas con el sector de la divulgación científica, donde están apareciendo nuevas profesiones que precisan de personas formadas en varios campos científicos (museos de ciencia, periodismo y comunicación científica), así como
la formación de gestores de política científica.
Es importante señalar que la presente propuesta ni pretende ni puede sustituir a los grados específicos de las ramas de ciencias básicas. Es de prever que esta propuesta no atraiga a estudiantes con una clara vocación por alguna de estas ramas más específicas. Sin embargo, resultará sin duda de interés para aquellos estudiantes interesados en recibir una formación integral en diferentes campos científicos interrelacionados. Además, se espera que la formación básica obtenida en este nuevo título suponga una formación clave para aumentar las opciones del estudiante de cara a los futuros estudios de posgrado, mediante la realización de un máster universitario en alguno de los ámbitos científicos de carácter más específico. La oferta actual de la UPNA incluye varios estudios de postgrado que serían continuación natural para los egresados. Entre estos cabe destacar el Máster Universitario de Profesorado de Educación Secundaria, Máster Universitario en Ingeniería de Materiales y Fabricación, Máster Universitario en Modelización e Investigación Matemática, Estadística y Computación, Máster Universitario en Nanotecnología Medioambiental, Máster Universitario en Prevención de Riesgos Laborales y el Máster Universitario en Ingeniería Biomédica así como el Máster Interuniversitario en Agrobiología Ambiental y el Máster Interuniversitario en Gestión de Suelos y Aguas. Además de éstos, no se descarta el diseño de una oferta específica ligada a las características del grado e integrada en las actividades de la UPNA a través de sus grupos e institutos de investigación. La formación interdisciplinar en el grado ofrecerá al estudiante una visión más global que los grados tradicionales en ciencias, que le permitirá contar con un mayor número de opciones en su desarrollo curricular.
El nuevo marco del EEES brinda la oportunidad de revisar la oferta tradicional de títulos y de ofrecer nuevas opciones más acordes con las necesidades actuales. Una titulación básica de las características del presente grado en Ciencias en una universidad joven como la Universidad Pública de Navarra, puede permitir poner en práctica nuevas metodologías docentes donde se potencie el aprendizaje activo, el trabajo en grupo y la discusión y análisis de problemas científicos. Además debe permitir al estudiante la directa interacción con líneas de investigación de alto impacto social, iniciando su formación en actividades de investigación que completen su formación integrada.
El interés del alumnado de enseñanza secundaria por las ciencias básicas queda reflejado en la amplia participación en los últimos años en las fases locales de las olimpiadas en ciencias. Estas olimpiadas constan de pruebas que incluyen la resolución de problemas dirigidos a estudiantes de enseñanza secundaria y están organizadas a nivel nacional por las sociedades científicas correspondientes (por ejemplo, la Real Sociedad Española de Física, la Real Sociedad Matemática Española o la Real Sociedad Española de Química). Las fases locales previas de ámbito autonómico se organizan en el entorno universitario. De manera particular, en el caso de Navarra, las olimpiadas de Física, Química y Matemáticas, se han venido organizando desde su inicio por los Departamentos de Física, Química Aplicada (en este caso en colaboración con la Universidad de Navarra) y Matemáticas, de la Universidad Pública de Navarra, respectivamente. Así por ejemplo, en el año 2015 participaron en la Olimpiada de Física (fase local) un total de 66 alumnos pertenecientes a 21 centros de enseñanza secundaria. En el caso de las Olimpiadas de Química la participación viene siendo de entre 45 y 50 alumnos a lo largo de sus diferentes ediciones.
La Comunidad Foral de Navarra cuenta en la actualidad con tres centros de educación superior inscritos en el RUCT (Registros de Universidades, Centros y Títulos): La Universidad de Navarra, La Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) y la Universidad Pública de Navarra (UPNA). La UNED oferta enseñanza no presencial adscrita a su Facultad de Ciencias en el ámbito de las ciencias básicas (grados en Física, en Química y en Matemáticas). La Universidad de Navarra oferta, adscritos a su Facultad de Ciencias, grados en el ámbito de la biología y de la química (Grado en Biología, en Química y en Bioquímica). En cuanto a la Universidad Pública de Navarra, desde su creación en el año 1987, ha enfocado su oferta académica científico‐tecnológica hacia titulaciones en el ámbito de las Ingenierías y las Ciencias de la Salud. No existe por tanto en la actualidad oferta presencial de titulaciones en el ámbito de ciencias por parte de los centros universitarios públicos de la Comunidad Foral de Navarra.
La Figura 1 muestra la evolución reciente del número de estudiantes de grados de la rama de Ciencias, aptos en la PAU y que trasladaron el expediente a una Universidad distinta de la UPNA. Los valores revelan la existencia de un número significativo de estudiantes que han debido trasladar su expediente para realizar los estudios deseados en el área de ciencias básicas. Aunque no es de prever que la totalidad de estos alumnos se sientan atraídos por un grado de carácter interdisciplinar como el de Ciencias, sí es previsible que un número destacado de éstos opten por este tipo de formación integral, no solo por las características y atractivo de este título interdisciplinar, sino también por otros factores relacionados con el contexto socio‐económico del estudiante.
El análisis de la oferta académica actual de la Universidad Pública de Navarra en el ámbito científico‐tecnológico pone de manifiesto la necesidad de revisar tal oferta ampliándola con otras titulaciones. En el caso de los grados en ingeniería, las notas de corte en la UPNA se han mantenido en torno al 5,00 o han experimentado una disminución aproximándose a este valor en los últimos años. Este resultado puede interpretarse como una reducción en la demanda de estos estudios frente a la oferta académica existente; una disminución que también se ha detectado en otras Escuelas de Ingeniería en
el ámbito nacional. Sin embargo, otras titulaciones ofertadas por la Universidad Pública de Navarra en otros ámbitos académicos (grados de la Facultad de Ciencias de la Salud o grados de Maestro de la Facultad de Ciencias Humanas y Sociales) no han seguido esta evolución, y mantienen sus notas de corte por encima del 7,00. Es importante señalar que titulaciones con cierto carácter interdisciplinar, como son los dobles grados ofertados por la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales (Doble Grado Internacional en Administración y Dirección de Empresas y en Economía) y el ofertado por esta facultad y la Facultad de Ciencias Jurídicas (Doble Grado Internacional en Administración y Dirección de Empresas y en Derecho) presentan las notas de corte más altas de la UPNA en los últimos años. Por ramas de conocimiento, el mayor porcentaje de egresados universitarios que acceden el curso siguiente a un máster se da en ciencias (59,3 %) por lo que la oferta de un grado en Ciencias en la Universidad Pública de Navarra tendrá como consecuencia un aumento de estudiantes en másteres y en los programas de doctorado. La Figura 2 muestra el número de tesis aprobadas frente al número de total de estudiantes matriculados (incluyendo estudios de grado y 1er y 2º ciclo), tomando como referencia el año 2013 y el curso académico 2009/2010, respectivamente, para las universidades públicas del sistema educativo nacional. Puede observarse que existe una buena correlación entre ambas magnitudes, salvo en el caso de las cuatro grandes Universidades señaladas (U. Complutense de Madrid, U. de Barcelona, U. Autónoma de Barcelona y U. Autónoma de Madrid). Es significativo el hecho de que estas universidades se encuentren entre los centros universitarios españoles mejor clasificados en los rankings de universidades internacionales (ej. ranking de Shanghai). El bajo número de tesis de la Universidad Pública de Navarra en este periodo (51) podría justificarse con el reducido tamaño de la Universidad (7195 alumnos matriculados). De hecho, los datos de la Universidad Pública de Navarra se encuentran en los valores medios del resto de las universidades públicas teniendo en cuenta el número total de estudiantes matriculados. Sin embargo, existen universidades también de reducido tamaño (en torno a 10,000 estudiantes) en las que se detecta un comportamiento por encima del valor medio esperado. Entre estas destacan las Universidades Pompeu Fabra y Rovira i Virgili (símbolos azules en la Figura 2), donde nuevamente una actividad en formación de doctores por encima de la media lleva asociado un mejor posicionamiento en los rankings internacionales (posiciones número 316 y 554 del ranking de Shanghai 2014, respectivamente). Hay que indicar que la Universidad Pública de Navarra se encuentra situada en este ranking en posiciones 1.000‐1.500.
Por tanto, será positivo para la UPNA aumentar tanto la oferta académica de estudios de grado, como reforzar los estudios de posgrado, fundamentalmente en la potenciación de realización de estudios de doctorado. En este sentido, la implantación del nuevo grado en Ciencias será una herramienta estratégica para el cumplimiento de este objetivo, que facilitaría la captación de estudiantes de doctorado en áreas de gran actividad científica como son las ciencias básicas. Para ello la Universidad cuenta con programas de doctorado en el área de Ciencias, así como un programa específico de carácter multidisciplinar (Programa de doctorado en Ciencias y Tecnologías Industriales). Es importante señalar también como la nueva formación de doctores en esta área permitirá reforzar las actividades de los recientemente creados Institutos de Investigación de la Universidad Pública de Navarra, y de manera más específica las de los Institutos de Materiales Avanzados (InaMat) y de Innovación y Sostenibilidad en la Cadena Agroalimentaria (IS‐ FOOD), donde se aglutinan los principales investigadores en ciencias básicas de la Universidad.
Relación con las características socioeconómicas de la zona
Por lo que respecta a la relación del título con las características socioeconómicas de la principal zona de influencia, cabe decir que la apuesta estratégica del Gobierno de Navarra a medio y largo plazo es impulsar el cambio de modelo de desarrollo económico en Navarra hacia una economía basada en el conocimiento y centrada en las personas
recogiendo los retos de la sociedad. Los grandes ejes de actuación para el periodo 2010‐2030 son las áreas de la economía de la salud, la economía verde y la economía del talento. Para ello se viene contando como fundamentos de actuación la “Educación, Talento y Capital Humano” y la “I+D+I” a lo que puede contribuir de manera decisiva la titulación universitaria que se propone. En efecto, el carácter transversal y multidisciplinar del grado propuesto permitirá a la Comunidad Foral de Navarra disponer de titulados (graduados, máster y doctores) muy polivalentes en el ámbito de las ciencias y por ello con grandes posibilidades de encaje en las líneas estratégicas establecidas. Por otro lado, las Estrategias de Especialización Inteligente (S3) de la Comunidad Foral de Navarra apuestan por concentrar los recursos disponibles en las áreas de desarrollo que pueden traccionar la economía regional para afrontar los retos del futuro. En este sentido, se han establecido como prioridades S3 el Desarrollo Empresarial, la I+D+i, las Infraestructuras, la Administración pública y fiscalidad y la Educación y Formación. En este contexto, no cabe duda que un grado universitario en Ciencias como el propuesto puede contribuir de forma notable al éxito de la Estrategia de Especialización Inteligente de Navarra. En efecto, con respecto a la I+D+i el objetivo es impulsar la generación, valorización y aplicación del conocimiento científico y tecnológico para aportar mayor valor a las empresas de Navarra, así como orientar la investigación e innovación de los centros tecnológicos y universidades a los sectores económicos priorizados. En cuanto a la Educación y Formación, el objetivo es apostar por una educación innovadora, orientada a valores y a las competencias profesionales de futuro así como impulsar una formación universitaria de calidad enfocada a los sectores estratégicos, potenciando igualmente las competencias para la empleabilidad y la formación a lo largo de la vida. Ejes estratégicos como la Salud, Cadena Alimentaria y Energías Renovables y Recursos serían los más beneficiados con la integración laboral de los egresados del grado en Ciencias.
En un ámbito más amplio, el Sistema Español de Ciencia, Tecnología e Innovación precisa ganar en eficiencia para impulsar el nivel de beneficio social y económico necesarios. Para ello España necesita incrementar la relevancia de la investigación científica y mejorar la inserción laboral y la movilidad del capital humano para que genere conocimiento y se transfiera al tejido productivo. El capital humano es la base de las capacidades científicas y tecnológicas de un país como generador de talento. Aunque en la última década el número de doctores, investigadores y personal técnico dedicado a actividades de I+D+I en España se ha incrementado en un 65 %, la ratio de profesionales ocupados en comparación con la población total sigue estando por debajo de la media de los países de nuestro entorno. El grado en Ciencias propuesto contribuirá a aumentar la incorporación de talento al Sistema de Ciencia, Tecnología e Innovación, en línea con la Estrategia 2013‐2020 liderada por el Ministerio de Economía y Competitividad y que ha contado con la colaboración de los agentes públicos, empresariales y sociales así como con una amplia participación de todos los actores de la I+D+I y el consenso entre los diferentes Ministerios y las Comunidades Autónomas. Tal y como se destaca en el documento que describe esta Estrategia, el progreso de las ideas, los grandes avances científicos del futuro, el desarrollo de tecnologías emergentes y de vanguardia y muchas de las oportunidades de innovación, nacen en la denominada “frontera del conocimiento” que con frecuencia requiere de un abordaje multidisciplinar e intersectorial de las cuestiones planteadas, lo que justifica un título en el ámbito de las ciencias como la planteada.
La buena formación del profesorado es fundamental para el desarrollo económico y humano de toda sociedad. En Navarra, la falta de oferta de estudios en ciencias básicas se ha traducido en un déficit de titulados superiores en Ciencias Experimentales y Matemáticas entre los profesores de enseñanza secundaria de esas asignaturas. Éstas son impartidas en ocasiones por titulados en disciplinas como la Ingeniería cuya preparación para esta docencia no es la óptima. Un grado en Ciencias como el propuesto formaría futuros profesores perfectamente preparados para impartir las diferentes disciplinas científicas. En este caso, el carácter multidisciplinar de este grado, que incide más en la relación entre las disciplinas que en la especialización, es ideal para la formación de profesores. Es necesario revisar la oferta académica de la Universidad Pública de Navarra, extendiendo ésta hacia otros ámbitos o áreas de conocimiento. En este sentido, la oferta de titulaciones en la rama de conocimientos de Ciencias debe ser considerada como una propuesta de interés para el entorno de la Comunidad Foral de Navarra.
Referentes nacionales e internacionales que avalen la propuesta
En España solo existe un referente sobre un grado con características similares al aquí presentado. Se trata del Grado en Ciencias Experimentales, que se viene impartiendo desde el curso 2011‐2012 en la Universidad Rey Juan Carlos. Este título también tiene una orientación interdisciplinar y suministra una formación fundamental de las cuatro disciplinas científicas experimentales (Física, Química, Biología y Geología), además de una preparación básica en Matemáticas. Consta de 4 cursos (8 semestres) y 240 ECTS. Los tres primeros cursos forman un único itinerario con asignaturas comunes obligatorias y de formación básica común y formación básica de rama. En el último curso se ofrecen asignaturas optativas en las áreas de Física, Química, Biología y Geología, permitiendo al alumno introducir cierta especialización en su currículum. Representa por tanto un grado pionero en el contexto nacional de características muy similares a la presenta propuesta de grado en Ciencias. En contraste con nuestro sistema universitario, son
numerosos los casos de universidades tanto europeas como americanas donde existen grados en ciencias integradas. En todos los países europeos la enseñanza de las Ciencias se inicia con una materia general integrada y así continúa a lo largo de casi todo el período de la educación primaria. En muchos países se continúa con el mismo enfoque durante uno o dos años de la educación secundaria inferior. Como se señala en el informe Eurydice 2012, al término de la educación secundaria inferior la enseñanza de las ciencias normalmente se ha separado en las materias de biología, química y física. No obstante, muchos países continúan dando importancia a las relaciones entre las diferentes materias, y se suele animar a los profesores para que utilicen enfoques transversales siempre que sea posible. En el nivel de secundaria superior general la gran mayoría de los países europeos adoptan un enfoque de “materias diferenciadas” y organizan la enseñanza de las ciencias de diferente manera en función de las modalidades o itinerarios elegidos por los estudiantes.
La impartición de enseñanzas integradas en ciencias en educación primaria y secundaria comenzó en países de cultura anglosajona como Reino Unido y Estados Unidos de Norteamérica. En estos países, y en concreto en Reino Unido, se constituyeron los primeros comités a principios del siglo pasado para analizar las ciencias naturales en el sistema educativo y la necesidad de desarrollar un currículum integrado. Desde entonces, diferentes organizaciones en el ámbito educativo han desarrollado acciones específicas para el desarrollo de programas de ciencias integradas en la educación (UNESCO, Integrated Science Teaching Programme, 1968). Estos factores entre otros, son los que han determinado que sean estos países anglosajones los pioneros en la implantación de estudios universitarios en ciencias de carácter interdisciplinar. La estructura de estos estudios difiere dependiendo del país y del centro, pero presenta una característica común que es dotar al graduado de una formación interdisciplinar en diferentes áreas de las ciencias básicas.
En el Reino Unido se implantó por primera vez en 2007 con el apoyo explícito del Instituto de Física (Institute of Physics, IOP) un Grado en Ciencias Interdisciplinar o Ciencias Integradas en la Universidad de Leicester. Posteriormente, esta nueva titulación se implantó en Universidad de London South Bank, y en el año 2011, en la Universidad de Bradford. En la actualidad, la mayoría de los grados reciben el nombre de grados en Ciencias Naturales y están estructurados en varios módulos específicos donde se combinan las asignaturas de diferentes áreas. Tiene una duración de 3/4 años, permitiendo al alumno combinar sus estudios en más de un área de ciencias y completarlos con la realización de un máster. Tal es el caso de los BSc Natural Sciences impartidos en las universidades de East Anglia, Leeds, University College London, Nottingham, Exeter, York, Durham y Lancaster.
En Suiza, el prestigioso Swiss Federal Institute of Technology (ETH, Zürich) ofrece un grado y un máster de Ciencias Interdisciplinar. Al comienzo del grado los estudiantes eligen o una orientación físico‐química o bioquímica‐física. Los dos primeros años el programa cubre los fundamentos de las ciencias naturales, matemáticas y ciencia de la computación. A partir del segundo año, el estudiante diseña su propio currículum seleccionando las asignaturas entre un amplio rango de diferentes temáticas (Física, Química, Biología, Ciencia de Materiales y Ciencias Medioambientales).
En los Estados Unidos de América, algunas universidades imparten un grado en Ciencias Interdisciplinares (Bachelor of Science in Interdisciplinary Sciences), mientras que en la mayoría de los centros se denomina grado en Ciencias Integradas (Bachelor of Integrated Sciences). En el centro de reconocido prestigio Rensselaer Polytechnic Institute de Troy, Nueva York, existe una amplia oferta de programas interdisciplinares, entre los que destaca el programa de Ciencia Interdisciplinar. Está diseñado como un currículum de 5 años donde el título de Bachelor of Science in Interdisciplinary Science se completa con la realización de un máster profesional. Los cursos que integran el currículum entre las ofertadas por las escuelas y departamentos que integran esta institución politécnica.
La University of Washington comenzó a ofrecer en el año 2009 el grado en Ciencias Integradas que en la actualidad se encuentra adscrito a la Escuela de Arte y Ciencia en colaboración con la Escuela del Medioambiente. Esta titulación pretende formar graduados interesados en la enseñanza de las ciencias, así como para todos aquellos interesados en una formación básica en las ciencias experimentales y que tienen el objetivo de trabajar en museos de ciencias, centros científicos, edición científica, leyes de tipo tecnológico, patentes, etc.
Por otra parte, existen algunos casos en los que los estudios integrados no constituyen grados diferenciados, sino que se encuentran integrados en titulaciones más específicas de la rama de ciencias, como primeros cursos introductorios. Tal es el caso de la prestigiosa Princeton University o del Virginia Tech. College of Science.
En Canadá, la University of British Columbia cuenta con un título en Ciencias Integradas que se presenta como una alternativa a las titulaciones tradicionales de ciencias, que de hecho, también se imparten en este centro. Los estudiantes tienen la posibilidad de diseñar su propio currículum interdisciplinar (4 años), seleccionando un número determinado de cursos básicos de ciencias integradas (ISCI courses) hasta completarlo con otros cursos de grados de ciencias básicas de más de una disciplina. Uno de los aspectos de mayor interés radica en el enfoque pedagógico planteado en estos
cursos, donde además de la interdisciplinaridad se plantea el aprendizaje activo, las discusiones de grupo y la investigación en colaboración. Este programa tuvo su inicio en el año 1996 con el anterior programa denominado en Ciencias Coordinadas.
La McMaster University comenzó un programa en Integrated Sciences en septiembre del 2009, con una estructura de 4 años, subdividido en 4 niveles. El currículum integrado se concentra en los niveles I y II, donde los conocimientos esenciales de cada disciplina científica fundamental se encuentran recogidos en módulos temáticos. El nivel III consiste en trabajos de investigación realizados tanto en grupo como de manera individual. El currículum finaliza con la realización de un trabajo de graduación.
La University of Nothern British Columbia ofrece un grado con una amplia base de ciencias integradas. El programa está diseñado de modo que se permite al alumno trasladarse a (o desde) los grados tradicionales.
En Sudamérica, la Universidad Nacional de Cuyo, Argentina viene ofreciendo desde hace años una Licenciatura en Ciencias Básicas con una formación general sólida en las distintas disciplinas: Biología, Física, Matemática y Química, con profundización de contenidos en una de ellas. Consta de 5 años y comienza con un ciclo básico común a todas los orientaciones de la Licenciatura (orientación Física, Matemática, Química y Biología), compartiendo este primer ciclo con la titulación de Profesorado de grado en Ciencias Básicas.
2.2 DESCRIPCIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS DE CONSULTA INTERNOS Y EXTERNOS UTILIZADOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS
En la actualidad, la Universidad Pública de Navarra (UPNA) oferta un total de 18 títulos de Grado, 31 títulos de Máster y 13 Programas de Doctorado, siendo una de las universidades públicas españolas con la oferta de títulos más reducida. Además, muchos de los estudiantes navarros (29%) se trasladan a universidades fuera de la Comunidad Foral para cursar estudios universitarios. En este contexto, la universidad se planteó como objetivo iniciar un proceso de reflexión y análisis sobre el actual mapa de titulaciones y la posible oferta de nuevas titulaciones. Así, durante el curso 2015-16 se realizó un diagnóstico de la situación y se analizó el marco legal y la situación actual de las enseñanzas universitarias en el EEES, la oferta educativa de la UPNA con sus principales indicadores de resultados, el personal docente e investigador disponible, la demanda actual de titulaciones y su empleabilidad. Fruto de este trabajo de reflexión, se advirtió como necesario reconsiderar la actual oferta de títulos de grado, especialmente en el ámbito de las ciencias por ser Navarra la única Comunidad Autónoma donde no se ofertan estudios de grado en este ámbito en una universidad pública (Datos y cifras del Sistema Universitario Español, curso 2014-15).
Durante el curso 2016/2017 se constituyó un grupo de trabajo para identificar los posibles grados en el ámbito de las ciencias con interés para la Comunidad Foral de Navarra (Grupo STEM). Este primer grupo estuvo formado por responsables del equipo de Dirección de la Universidad (Vicerrectora de Estudiantes, Directora de Área de Gestión y Calidad de Títulos del Vicerrectorado de Enseñanzas), representantes de Centros (Director de la Escuela Técnica Superior de Ingenieros Industriales y de Telecomunicación, Directora de la Escuela Técnica Superior de Ingenieros Agrónomos, Decano de la Facultad de Económicas y Empresariales) y 4 expertos externos a la Universidad (a propuesta de Gobierno de Navarra y del Consejo Social de la UPNA), En el seno del grupo de trabajo STEM se estudió la viabilidad de tres propuestas de grado: un grado en Biotecnología, otro en Ciencias generalista, y otro en Ciencia de Datos. Finalmente, valorando las capacidades formativas de la universidad, y viendo el potencial de cada una de las propuestas en el fortalecimiento del mapa de titulaciones de la UPNA, se optó por plantear en este ámbito los tres grados indicados.
Finalmente, en abril de 2017, la Vicerrectora de Enseñanzas nombró las comisiones para la definición de estos nuevos grados. Concretamente, para el Grado en Ciencias la comisión estaba formada por:
Directora de la ETSIA
Directora de Área de Gestión y Calidad de Títulos Un representante del Dpto. de Física
Un representante del Dpto. de Química Aplicada
Un representante del Dpto. de Ingeniería Matemática e Informática Un representante del Dpto. de Ciencias del Medio Natural Un representante del Dpto. de Psicología y Pedagogía
Dos externos del mundo empresarial Un externo a propuesta de Consejo Social Un externo a propuesta de Gobierno de Navarra Un técnico de la Unidad de Organización y Calidad Dos estudiantes
La comisión de trabajo se constituyó y comenzó sus actividades el 4 de mayo de 2017. Desde ese momento se ha trabajado intensamente hasta la presentación de la memoria definitiva en julio de 2017.
Además de las normativas y directrices existentes, el principal documento de referencia para la elaboración de la memoria ha sido el que contiene las conclusiones del grupo de trabajo conjunto BITeM-STEM (Fase II del mapa de titulaciones de la UPNA: Definición de nuevos títulos de grado) que incluye en su anexo II: Grado en Ciencias, la justificación y principales objetivos, el perfil de ingreso y las principales competencias generales de este nuevo grado. En la elaboración de la memoria, y en el trabajo de la comisión, se ha mantenido una estrecha colaboración con las comisiones de trabajo de los otros dos grados propuestos el grupo de trabajo conjunto BITeM-STEM: el Grado en Biotecnología y el Grado en Ciencia de Datos. El Grado en Ciencias comparte con estos grados un conjunto de materias básicas propias de la rama de conocimiento de ciencias que era necesario abordar de forma coordinada. A tal fin y para mayor operatividad se constituyó otro grupo de trabajo formado por miembros de las comisiones de los tres grados. Como consecuencia, durante el trabajo de la comisión se han realizado reuniones en tres ámbitos:
Reuniones plenarias de la comisión, con participación de los agentes externos a la universidad, tanto al comienzo de los trabajos (4 de mayo) como al término de la elaboración del primer borrador completo de la memoria (21 de junio) Reuniones técnicas de los miembros de la comisión para tratar temas específicos (24 de mayo, 1, 5, 13 de junio y 21 de julio).
Reuniones de coordinación de la subcomisión de los tres grados: en el momento de definición de las líneas de trabajo (11 y 17 de mayo) y una vez finalizados los borradores de las memorias (29 de junio, 3 y 20 de julio).
Durante el proceso de elaboración se han realizado consultas a expertos y miembros pertenecientes a departamentos de la UPNA. Así mismo durante el desarrollo de la propuesta se han realizado las consultas pertinentes en el seno de los órganos colegiados de los departamentos implicados.
La comisión entregó su propuesta definitiva a finales de julio de 2017. El borrador del Título de Grado en Ciencias se expuso públicamente por un periodo de diez días hábiles y se recogieron las sugerencias al mismo que formaron parte del documento definitivo. Finalmente, en el mes de Septiembre de 2017 se aprobó este documento en la Junta de la Escuela Técnica Superior de Ingenieros Agrónomos, y posteriormente en Consejo de Gobierno y Consejo Social.
2.3 DIFERENCIACIÓN DE TÍTULOS DENTRO DE LA MISMA UNIVERSIDAD
La UPNA ha apostado por la implantación simultánea de tres grados en el ámbito de las ciencias: Grado en Biotecnología, Grado en Ciencias y Grado en Ciencia de Datos. Por tanto, y a efectos de optimizar los recursos tanto humanos como económicos de la universidad, se ofertarán estos tres grados con un tronco común transversal. Por ello, los tres grados estarán adscritos al mismo centro, la Escuela Técnica Superior de Ingenieros Agrónomos, si bien participarán en su impartición varios departamentos de la UPNA.
La propuesta conjuga la integración de los tres grados con la identidad propia de cada uno de ellos. Como consecuencia los tres grados comparten ciertas materias, principalmente básicas, pero se diferencian claramente entre sí, tanto en sus competencias como en la formación específica. Los tres grados comparten un total de 54 ECTS de los cuales 48 ECTS son de carácter básico y se imparten los dos primeros cursos. Estas materias sientan las bases de los conocimientos genéricos en el ámbito de las ciencias (Matemáticas, Física, Química y Biología) así como en informática (materia de Programación). Los otros 6 ECTS comunes corresponden a la materia Ciencia y Sociedad que por sus especiales características se imparte en cuarto curso y tiene carácter obligatorio.
El Grado en Biotecnología y el Grado en Ciencias tienen en común un total de 84 ECTS que representa un 35% de los créditos del grado. De éstos créditos comunes, 60 ECTS (25% del grado) corresponden a materias básicas y el resto (24 ECTS, 10%) a materias obligatorias. Los créditos comunes entre estos dos grados se imparten en los dos primeros cursos (78 ECTS) a excepción de la materia Ciencia y Sociedad ya comentada anteriormente.
cuales 48 ECTS (20% del grado) corresponden a materias básicas que se imparten en los dos primeros cursos. Los otros 30 ECTS corresponden a materias obligatorias de la rama de matemáticas (24 ECTS) y a la materia de Ciencia y Sociedad (6 ECTS).
No se descarta que estos grados puedan compartir alguna materia de carácter optativo.
3. COMPETENCIAS
3.1 COMPETENCIAS BÁSICAS Y GENERALES
BÁSICAS (para grado según RD 861/2010)
CB 1. Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio
CB 2. Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio
CB 3. Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética
CB 4. Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado
CB 5. Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía
GENERALES
CG 1. Aplicar la capacidad analítica y de abstracción, la intuición y el pensamiento lógico adquiridos para identificar y analizar problemas complejos y buscar y formular soluciones en un entorno multidisciplinar
CG 2. Expresar, argumentar y razonar adecuadamente sobre los aspectos que son propios del grado, siendo capaces de plantear nuevas preguntas, integrarlas en el contexto adecuado y generar un avance en el conocimiento científico y profesional.
CG 3. Tener las habilidades experimentales y analíticas para trabajar con autonomía en un laboratorio siendo capaz de plantear experimentos y de describir, analizar, evaluar e interpretar la información resultante para proponer soluciones alternativas y novedosas frente a problemas conocidos y/o emergentes.
CG 4. Colaborar en trabajos propios de la actividad investigadora e iniciar estudios de posgrado con orientación profesional o a la investigación.
CG 5. Elaborar, planificar y desarrollar los contenidos de los temarios y asignaturas del ámbito científico correspondientes a enseñanzas pre‐universitarias.
3.2 COMPETENCIAS TRANSVERSALES
CT 1. Capacidad para desarrollar actividades en el ámbito de las Ciencias asumiendo un compromiso social, ético y sostenible.
CT 2. Capacidad para la comunicación eficaz oral y escrita.
CT 3. Capacidad para la búsqueda y utilización de la información, normativa y reglamentación relativa a su ámbito de actuación.
CT 4. Capacidad para el trabajo en equipos multidisciplinares y multiculturales. CT 5. Capacidad para trabajar por proyectos.
CT 6. Capacidad para emprender e innovar en el ámbito de las Ciencias
3.3 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
CE1. Dominar las bases moleculares, celulares, fisiológicas, genéticas y de herencia génica que
determinan la organización, funcionamiento e integración de los seres vivos y su interacción con el medio natural.
CE2. Entender los procesos y señales que participan en la regulación y coordinación del metabolismo en relación con los principios de la bioenergética y bioquímica.
CE3. Identificar las variables del medio físico de interés para los seres vivos, conociendo las variaciones de las mismas y su impacto en los ecosistemas y su funcionamiento
CE4. Entender la estructura y dinámica de las poblaciones y las consecuencias de la alteración de los ecosistemas así como las posibles variables implicadas en la estabilidad de los mismos.
CE5. Identificar las bases evolutivas de la biodiversidad y puedan clasificar a los distintos seres vivos conociendo las principales características físicas y moleculares que determinar los arboles evolutivos.
CE6. Conocer las principales disciplinas de ciencias de la salud que les permita plantear soluciones en este ámbito a nivel educativo y social en un contexto pre-universitario.
CE7. Conocer las aplicaciones biotecnológicas en diagnóstico y tratamiento de la salud para aplicarlo en un entorno socio-educativo pre-universitario.
CE8. Interpretar la teoría atómica básica, saber utilizar el lenguaje químico, reconocer los distintos tipos de enlace químico y conocer los principios de la reactividad química, manejando los conceptos
cuantitativos relacionados con la estequiometría de las reacciones químicas.
CE9. Comprender los fundamentos de la química del carbono y los principios de la estructura, propiedades y reactividad de los compuestos orgánicos y conocer los mecanismos de las reacciones orgánicas y de la síntesis de las principales biomoléculas.
CE10. Comprender los principios fundamentales de la termodinámica y cinética químicas en el estudio del comportamiento de la materia en sus diversas formas y deducir las leyes fundamentales que rigen el equilibrio químico y la cinética química.
CE11. Conocer los principales tipos de compuestos de elementos representativos, su estructura, reactividad y establecer relaciones entre las propiedades de los compuestos inorgánicos con su reactividad.
CE12. Conocer las reacciones de transformación de grupos funcionales, de creación de esqueletos carbonados y diseñar estrategias sintéticas que conduzcan de forma selectiva a diversos compuestos orgánicos.
CE13. Conocer los procedimientos que constituyen un proceso analítico y las principales técnicas y métodos de análisis químico, manejando los conceptos básicos de metrología química.
CE14. Conocer los mecanismos de transporte de propiedad extensiva y las ecuaciones que los describen así como plantear, desarrollar y resolver balances macroscópicos de materia y energía en equipos de proceso de la industria química y sus principios de operación.
CE15. Poner en práctica procedimientos analíticos utilizando técnicas de análisis clásicas e
instrumentales identificando e interpretando la finalidad de las operaciones del método analítico así como planificar y realizar los procesos experimentales dirigidos a la síntesis de productos inorgánicos y orgánicos sencillos, y a la aplicación de Operaciones Unitarias en Ingeniería Química y Reactores Químicos homogéneos.
CE16. Saber aplicar modelos de probabilidad y de estadística al análisis de datos procedentes de estudios científicos.
CE17. Analizar e interpretar modelos matemáticos de situaciones científicas reales, utilizando las herramientas propias del álgebra lineal y el cálculo diferencial e integral más adecuadas para resolverlos. CE18. Analizar, validar e interpretar modelos matemáticos de situaciones reales, utilizando las
herramientas del cálculo diferencial e integral en varias variables, variable compleja, transformadas integrales y métodos numéricos para resolverlos.
CE19. Proponer y analizar modelos matemáticos de situaciones reales, utilizando las herramientas propias de las ecuaciones diferenciales ordinarias, las ecuaciones en derivadas parciales, el álgebra y la geometría para resolverlos.
CE20. Demostrar un conocimiento amplio de los principales fenómenos y teorías físicas y saber utilizarlos en el estudio y resolución de problemas del ámbito científico
CE21. Estimar y discernir los órdenes de magnitud en los fenómenos físicos
CE22. Utilizar eficazmente el formalismo matemático de las teorías, modelos y aplicaciones físicas CE23. Capacidad para construir modelos físicos, identificando lo esencial, realizando las aproximaciones necesarias y evaluando su validez a partir del análisis de resultados y medidas experimentales
CE24. Utilizar las técnicas, métodos e instrumentación básica del laboratorio de Física.
CE25. Capacidad para el tratamiento, análisis y presentación de datos experimentales mediante los procedimientos adecuados y las herramientas informáticas necesarias
CE26.- Conocer los fundamentos de la programación de los ordenadores, la eficiencia de los programas, así como conocer la aplicación y las limitaciones de las estructuras de datos básicas que pueden utilizarse en la concepción de programas
CE27. Capacidad para analizar problemas de naturaleza multidisciplinar y encontrar soluciones que combinen habilidades y competencias propias del grado.
CE28. Capacidad para aplicar las competencias adquiridas en la realización de un trabajo individual en el ámbito de las ciencias, elaborar una memoria completa sobre dicho trabajo y presentarlo y defenderlo oralmente ante un tribunal.
4. ACCESO Y ADMISIÓN DE ESTUDIANTES
4.1 SISTEMAS DE INFORMACIÓN PREVIO4.1.1 Perfil de ingreso recomendado
El Grado en Ciencias exige estudiantes con capacidad de superación personal, de responsabilidad y sentido ético. Además, deben ser capaces de:
Organizar el tiempo de trabajo para alcanzar los resultados de aprendizaje propuestos en las distintas materias. Trabajar las capacidades de aprendizaje autónomo y continuo.
Analizar, sintetizar, desarrollar capacidades de comunicación y búsqueda de información, siempre con un espíritu crítico.
Manejar herramientas informáticas y nuevas tecnologías.
Utilizar otros idiomas, sobre todo, inglés, ya que la información más relevante en cualquiera de los ámbitos que abarcan las Ciencias se publican en este idioma.
Colaborar y trabajar en equipo.
Interesarse por distintas disciplinas, y tener curiosidad por trabajar en distintos ámbitos científicos, ya que el grado contiene materias relacionadas con la biología, las matemáticas, la física y la química.
La Rama de Bachiller recomendada para poder cursar de forma adecuada esta titulación será la de Ciencias (Ciencias de la Salud o Ciencias e Ingeniería y Tecnología). También se podrá acceder a través de Ciclos Superiores de Formación Profesional relacionados con la titulación.
4.1.2 Sistemas de información previa a la matriculación: canales de difusión
El Servicio de Enseñanzas, el Servicio de Estudiantes y la Sección de Comunicación en colaboración con la Unidad Atención Universitaria facilitan a los estudiantes el proceso de matriculación.
El Vicerrector competente en materia de Estudiantes, a través de los mencionados servicios, programa y realiza anualmente en colaboración con los Centros universitarios (Facultades y Escuelas), una serie de acciones de información previa para todas las personas que deseen acceder a la Universidad así como para la promoción de los estudios que se imparten en la misma. La finalidad que se persigue es que el futuro alumnado reciba la información adecuada de la oferta educativa que le permita realizar una elección correcta en función de sus capacidades, intereses y expectativas.
Los principales canales de difusión que utiliza la Universidad Pública de Navarra para informar a los potenciales estudiantes son:
En la página web de la Universidad, en el apartado “Estudiantes”, hay un perfil de entrada dedicado a “Nuevos estudiantes” donde se puede encontrar información general, oferta de estudios, condiciones de acceso, matrícula, actividades para estudiantes de secundaria y otras informaciones de interés. Para los estudiantes internacionales existe también un apartado especial. Asimismo, la página web de la Escuela Técnica Superior
de Ingenieros Agrónomos informa de los diferentes estudios que imparte y aporta información relevante sobre
el Título (objetivos, requisitos, plan de estudios, etc.) y sobre el Centro.
Información directa a Centros de Educación Secundaria: la Universidad mantiene contacto habitual con
todos los Centros de Educación Secundaria y en la primavera de cada curso se desarrolla la campaña de información particular al alumnado de último curso de cada centro. Se organiza por centros bajo dos modalidades:
Información en los Centros de Secundaria: personal de la Universidad se desplaza a los centros y atiende las peticiones de información de estudios que, previamente, el centro le ha solicitado.
Información en la Universidad para cada centro de secundaria: el centro de secundaria solicita ser recibido en la Universidad, se le adjudica día y, además de visitar las instalaciones de la Universidad, recibe la información de los estudios universitarios que previamente ha solicitado en la Facultad o Escuela en que se imparten. Jornadas de Puertas Abiertas: se realizan jornadas de puertas abiertas destinadas a dar a conocer la oferta
Las jornadas están dirigidas tanto a estudiantes de Bachillerato y Formación Profesional como a cualquier persona interesada. Se dedica, por una parte, a la información sobre la Universidad en general (se encarga el Rectorado) y por otra parte a la orientación y asesoramiento sobre las titulaciones en particular (se encargan los Centros responsables de la titulación).
Actividades formativas: anualmente se realizan actividades de colaboración entre la Universidad y los Centros
de Educación Secundaria entre las que pueden citarse las charlas de divulgación científica impartidas por profesorado de la Universidad en los centros a petición o sugerencia de los mismos de entre la oferta universitaria anual, organización de olimpiadas, etc.
Participación en las ferias educativas: la Universidad participa en diferentes ferias educativas en las que se
realizan sesiones de orientación universitaria, tanto para estudiantes nacionales como extranjeros.
Participación en la Semana de la Ciencia: La Semana de la Ciencia es un evento impulsado por la Unión
Europea y coordinado por la Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología (FECYT). Su objetivo es promover la cultura científica de los ciudadanos y sensibilizar a la sociedad respecto a las actividades de investigación científica e innovación tecnológica. Con este motivo, la Universidad Pública de Navarra, a través de la Unidad de Cultura Científica, organiza diferentes actividades.
Unidad de Atención Universitaria (Oficina de Información al Estudiante), que atiende y resuelve las
consultas o deriva a los servicios o centros que corresponda. Esta oficina se encarga de detectar las necesidades informativas tanto de los nuevos estudiantes como de los ya matriculados, realizando un servicio reconocido por los estudiantes y por toda la comunidad universitaria.
4.1.3 Información sobre el proceso de matriculación
Una vez admitidos en la titulación solicitada, se envía por Internet a los estudiantes el documento de aceptación y una guía de matriculación en la que se les informa de los tipos de matrícula, plazos, becas, los precios y exenciones existentes, así como de la documentación que debe aportar. Se permite realizar la matriculación desde cualquier equipo conectado a Internet y que disponga de impresora y por supuesto desde la propia Universidad, donde se habilitan aulas específicas para ello.
Si el proceso de automatrícula se lleva a cabo desde un aula de informática de la Universidad, el personal administrativo de la Universidad les proporciona orientación en los diversos procedimientos a seguir y sobre las cuestiones académicas que puedan surgir.
4.2 REQUISITOS DE ACCESO Y CRITERIOS DE ADMISIÓN
El acceso a las enseñanzas Oficiales de Grado requerirá, de acuerdo con lo dispuesto en el art. 42 de la Ley Orgánica 6/2001 de Universidades, estar en posesión del título de bachiller o equivalente y la superación de la prueba a la que se refiere el Real Decreto-Ley 5/2016, de 9 de diciembre, de medidas urgentes para la ampliación del calendario de implantación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, sin perjuicio de los demás mecanismos de acceso previstos por la normativa vigente.
La normativa vigente en esta materia se encuentra recogida en el citado Real Decreto-Ley 5/2016 y por el Real Decreto 412/2014, de 6 de junio, por el que se establece la normativa básica de los procedimientos de admisión a las enseñanzas universitarias oficiales de Grado.
Requisitos de acceso y criterios de admisión.
La UPNA ha establecido mediante Acuerdo de Consejo de Gobierno de 3 de mayo de 2017 la normativa de admisión a estudios oficiales de Grado en esta Universidad.
Podrán acceder a enseñanzas de grado los estudiantes que cumplan alguno de estos requisitos:
Criterios de admisión
Para acceder al primer curso de una de las titulaciones de la UPNA es necesario realizar la preinscripción, en la que se pueden solicitar hasta varias titulaciones de grado, ordenadas por orden de interés. Esta preinscripción es compatible con otras solicitudes a universidades privadas, a distancia o de otras comunidades autónomas.
Las solicitudes se ordenarán según la nota de admisión de cada estudiante. Esta nota se calcula a partir de la nota de acceso que corresponda a cada uno en función de la prueba o titulación con que accede a la universidad, con un valor
de entre cinco y diez puntos. La nota de admisión se completará con hasta cuatro puntos adicionales obtenidos en dos materias ponderables (hasta dos puntos por materia).
Las notas de acceso son las siguientes en cada caso:
Requisito de acceso Nota de acceso Nota de admisión
Título de Bachillerato del Sistema Educativo Español (SEE) o de otro declarado equivalente
Calificación final ponderada obtenida en la Evaluación del Bachillerato para el Acceso a la Universidad (EvAU) o en las Pruebas de Acceso a la Universidad existentes anteriormente Hasta 4 puntos adicionales por materias ponderables de la EvAU (hasta 2 puntos por materia)
Título de Bachillerato Europeo obtenido en virtud de las disposiciones contenidas en el Convenio por el que se establece el Estatuto de las Escuelas Europeas, hecho en Luxemburgo el 21 de junio de 1994.
Diploma del Bachillerato Internacional, expedido por la Organización del Bachillerato Internacional, con sede en Ginebra (Suiza).
Títulos, diplomas o estudios de Bachillerato o Bachiller procedentes de sistemas educativos de Estados miembros de la Unión Europea (UE) o de otros Estados con los que se hayan suscrito acuerdos internacionales aplicables a este respecto, en régimen de reciprocidad, siempre que cumplan los requisitos académicos exigidos en sus sistemas educativos para acceder a sus Universidades.
Calificación de acceso a la Universidad calculada por la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) en su procedimiento de acreditación. Hasta 4 puntos adicionales por materias ponderables de la EvAU (hasta 2 puntos por materia) o de Pruebas de Competencias Específicas (PCE) de la UNED.
Títulos, diplomas o estudios equivalentes al título de Bachiller del SEE, procedentes de sistemas educativos de Estados miembros de la UE o los de otros Estados con los que se hayan suscrito acuerdos internacionales aplicables a este respecto, en régimen de reciprocidad, cuando dichos estudiantes NO cumplan los requisitos académicos exigidos en sus sistemas educativos para acceder a sus universidades. Títulos, diplomas o estudios, obtenidos o realizados en sistemas educativos de Estados que no sean miembros de la UE con los que no se hayan suscrito acuerdos internacionales para el reconocimiento del título de Bachiller en régimen de reciprocidad, homologados o declarados equivalentes al título de Bachiller del SEE.
Calificación de acceso a la Universidad calculada por la UNED en su procedimiento de acreditación.
Estos estudiantes podrán presentarse a la EvAU para figurar en un orden de prelación prioritario.
Hasta 4 puntos adicionales por materias ponderables de la EvAU (hasta 2 puntos por materia) o de Pruebas de Competencias Específicas (PCE) de la UNED.
Título oficial de Técnico Superior de Formación Profesional, de Técnico Superior de Artes Plásticas y Diseño, o de Técnico Deportivo Superior pertenecientes al SEE; o títulos, diplomas o estudios declarados equivalentes a estos. Títulos diplomas estudios extranjeros homologados o declarados equivalentes a estos.
Nota media de los estudios cursados, o calificación de acceso a la Universidad calculada por la UNED en su procedimiento de acreditación Hasta 4 puntos adicionales por materias ponderables de la EvAU (hasta 2 puntos por materia) o de PCE de la UNED.
Requisito de acceso Nota de acceso Nota de admisión
Títulos, diplomas o estudios diferentes de los equivalentes a los títulos de Bachiller, Técnico Superior de Formación Profesional, Técnico Superior de Artes Plásticas y Diseño o de Técnico Deportivo Superior del SEE, obtenidos o realizados en un Estado miembro de la UE o en otros Estados con los que se hayan suscrito acuerdos internacionales aplicables a este respecto, en régimen de reciprocidad, cuando dichos estudiantes cumplan los requisitos académicos exigidos en dicho Estado para acceder a sus Universidades. Calificación de acceso a la Universidad calculada por la UNED en su procedimiento de acreditación. Hasta 4 puntos adicionales por materias de PCE de la UNED.
Título universitario oficial de Grado, Máster o título equivalente, o de un título universitario oficial de Diplomado, Arquitecto Técnico, Ingeniero Técnico, Licenciado, Arquitecto, Ingeniero, correspondientes a la anterior ordenación de las enseñanzas universitarias o título equivalente.
Títulos extranjeros homologados o declarados equivalentes a estos.
Nota media de los estudios cursados
No hay puntos adicionales.
Prueba de acceso para mayores de 25 años.
Procedimiento de acceso mediante acreditación de experiencia laboral o profesional para personas mayores de 40 años.
Prueba de acceso para mayores de 45 años.
Calificación obtenida en la correspondiente prueba o procedimiento. No hay puntos adicionales Orden de prelación
Cada curso académico contará con al menos un periodo de admisión ordinario y otro extraordinario. En cada uno de ellos las plazas ofertadas para cada cupo se adjudicarán en función de la nota de admisión acreditada por el estudiante, atendiendo al orden de prelación establecido en la normativa de admisión de la UPNA.
Además, dicha normativa también regula:
Admisión de estudiantes con estudios universitarios oficiales españoles parciales. Admisión por cambio de estudios universitarios extranjeros.
Admisión de estudiantes que han obtenido un título oficial de Grado Universitario en la UPNA y desean realizar una nueva mención al título.
Cada curso académico, y a propuesta de los centros de la Universidad Pública de Navarra, el Consejo de Gobierno, antes de comenzar el plazo para la presentación de solicitudes, determinará para cada titulación los siguientes cupos de plazas:
Nuevo ingreso. Mayores de 25 años. Mayores de 45 años.
Mayores de 40 años que acrediten experiencia laboral o profesional.
Estudiantes que tengan reconocido un grado de discapacidad igual o superior al 33 por 100, así como para aquellos estudiantes con necesidades educativas especiales permanentes asociadas a circunstancias personales de discapacidad, que durante su escolarización anterior hayan precisado de recursos y apoyos para su plena normalización educativa.
Deportistas de alto nivel y de alto rendimiento. Estudiantes con titulación universitaria o equivalente.
4.2.3 Estudiantes con necesidades educativas especiales
La Universidad cuenta con la Unidad de Acción Social que se encarga de todo lo relativo a las exigencias que prevé la legislación sobre integración de alumnado discapacitado en la universidad (Ley 13/1982, de 7 de abril, de integración social de minusválidos, Ley 51/2003, de 2 de diciembre, de igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad, Real Decreto 1393/2007, art. 3. 5 y 14. 2).
El Programa de Atención a la Discapacidad que desarrolla la Unidad de Acción Social tiene por finalidad garantizar el acceso e integración en los estudios universitarios en condiciones de igualdad y se articula en torno al plan personalizado de atención. Desde el mismo se pretende estar presente en los momentos clave del recorrido académico y, para ello, se desarrollan diversas acciones:
Acciones previas a la incorporación a la Universidad (durante la enseñanza secundaria y en las pruebas de acceso):
Se mantienen relaciones de coordinación con servicios de orientación de la Enseñanza Secundaria y con el Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra (CREENA) para conocer el alumnado con discapacidad que se incorporará a la Universidad y planificar los apoyos necesarios con suficiente antelación.
Adaptación de las pruebas de acceso, proporcionando los apoyos, recursos y adaptaciones que resulten pertinentes para asegurar la igualdad real y efectiva de oportunidades de todo el alumnado.
Programa de Atención a la Discapacidad: Acciones que se desarrollan desde que el estudiante se matricula en la
Universidad y durante su estancia en la misma:
Acogida e información al alumnado con necesidades educativas especiales. Estudio de la situación y valoración de necesidades.
Definición de los apoyos y las intervenciones que se deben realizar en función de lo recogido en las entrevistas individuales y el informe del CREENA.
Acompañamiento y/o seguimiento a lo largo de su estancia en la Universidad.
Facilitar información sobre los servicios de orientación y fomento del empleo de la Universidad y trabajo coordinado con los mismos.
La Unidad de Acción Social es la coordinadora entre el alumnado con discapacidad, los centros y el profesorado que atenderá al estudiante.
4.3 SISTEMAS DE APOYO Y ORIENTACIÓN DE LOS ESTUDIANTES UNA VEZ MATRICULADOS
4.3.1 Sesión de acogida y sesiones informativas
Cada uno de los centros de la Universidad realiza en el primer día del curso una sesión de acogida y orientación al nuevo alumnado para facilitar su incorporación a la Universidad. En ella participan los miembros del equipo directivo responsables de cada titulación, responsables del Servicio de Comunicación y de la Unidad de Atención Universitaria. La finalidad de la misma es la de:
Dar la bienvenida a los estudiantes de nuevo ingreso.
Entregarles la agenda universitaria, el libro con la normativa básica (académica y de permanencia) y otros materiales.
Facilitarles información concreta sobre el conjunto de la titulación; sobre la organización y desarrollo del primer curso; sobre el uso y buen aprovechamiento de los diferentes servicios (Biblioteca, Servicio de Deportes, Centro Superior de Idiomas, Centro Atención Médica, Unidad de Acción Social,…); sobre los programas de movilidad y las condiciones de opción.
Mostrarles la organización del Centro, así como la representación estudiantil en el Centro y en la Universidad. Explicarles la existencia y principales usos del Aulario Virtual “MiAulario”, así como el acceso a la información a través de la página web de la Universidad. El estudiante dispone principalmente de dos tipos de sitios en “MiAulario” llamados Cursos de Coordinación (CC):
o Un sitio CC-Código de Título, en el que los miembros son todo el profesorado que imparte docencia en ese Título y todos los estudiantes matriculados en el mismo. El principal uso de este sitio es la difusión de información, avisos, uso de normativas, etc. de carácter general a todos los estudiantes dentro de la titulación.
o Tantos sitios CC-Código de Asignatura como asignaturas haya matriculado el estudiante. Estos sitios representan la principal herramienta de apoyo a la docencia, ya que en ellos se deposita material docente, se establece la comunicación entre el profesorado de la asignatura y los estudiantes, permite realizar pruebas de evaluación, etc.
Ambos tipos de sitios están permanentemente sincronizados con la herramienta de apoyo a la gestión universitaria, por lo que diariamente se actualizan los posibles cambios en los mismos en forma de altas o bajas de los estudiantes o profesores y materializan de forma exacta la planificación docente de los planes de estudio. Hacia el mes de noviembre se realiza un encuentro con los padres y madres de estudiantes de nuevo ingreso que tiene un esquema similar a las jornadas de puertas abiertas que se llevan a cabo en primavera. El objetivo principal de este encuentro es dar a conocer la Universidad, el Centro y la Titulación que sus hijos han comenzado, así como resolver sus dudas e inquietudes.
A lo largo del curso se realizan también sesiones informativas con objetivos concretos, no sólo propuestas por la Universidad en general y el Centro en particular, sino también por los estudiantes: elecciones a delegados, programas de movilidad, prácticas, salidas profesionales, uso de la biblioteca, etc. También se realiza una sesión de presentación de las menciones y asignaturas optativas del título, con el objetivo de que los estudiantes conozcan la oferta y planteen sus posibles dudas. Atendiendo a las cuestiones planteadas por los estudiantes se realizan puntualmente otro tipo de sesiones.
La orientación y el seguimiento de los estudiantes se canalizan a través del Responsable de Calidad del Título (RCT), que es un subdirector/vicedecano del centro que le asesora sobre temas académicos y de gestión de los distintos trámites administrativos a los estudiantes. El RCT se apoya en la red de profesores tutores y en los estudiantes mentores.
4.3.2 Plan de Tutoría
Con vistas a orientar y motivar a los estudiantes para su mejor rendimiento académico y su implicación en la Universidad, la UPNA ha elaborado el documento marco sobre “La Tutoría en la Universidad Pública de Navarra”. El plan de tutoría personal de apoyo y seguimiento del estudiante prevé que cada estudiante tenga un tutor asignado que se ocupa de su desarrollo académico y orientación profesional a lo largo de su estancia en la Universidad. En el primer curso, la tutoría es más intensa, con el fin de facilitar la transición e integración del estudiante de nuevo ingreso, y se realizan, al menos, una sesión de grupo (los tutorados por el mismo tutor) al comenzar el semestre y sesiones individuales al finalizar el semestre, además de cuantas sesiones sean necesarias a iniciativa de cualquiera de ambos. En los cursos siguientes, el tutor atenderá las demandas de sus tutorados. En último curso, la misión principal del tutor será orientar al estudiante para el Proyecto Fin de Grado/Master, así como para la inserción laboral o continuación de estudios.
4.3.3 Plan de Mentoría
Se está implantando el Plan de Mentoría, en el que alumnos de los últimos cursos asesoran y ayudan a resolver las dudas sobre gestiones o temas en general de la universidad a alumnos del primer curso.
El mentor/a es un/a estudiante que informa y orienta en cuestiones académicas y administrativas a un grupo de un máximo de 7 estudiantes de primer curso de su misma titulación. Para ello cuenta con el apoyo y formación del Vicerrector competente en materia de Estudiantes, de la Oficina de Información al Estudiante, y del Consejo de Estudiantes. Todos ellos colaboran en la puesta en marcha de este programa.
