Presentación de Aristas Evaluación Nacional de Logros Educativos

Texto completo

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Presentación de Aristas

(2)
(3)

Una evaluación de logros del sistema educativo

que da voz a diversos actores.

Sistema

educativo

Estudiantes

Docentes

Directores

Familias

Centros educativos

en áreas rurales

y urbanas, tanto públicos

como privados

(4)

Con múltiples dimensiones

Derecho a la

educación

de los

estudiantes

Condiciones socioeconómicas y culturales de origen Opiniones de docentes y directores Oportunidades de aprendizaje Habilidades socioemocionales Convivencia y participación Desempeño en lectura y matemática

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Contexto familiar

• Estatus socioeconómico • Clima educativo del hogar • Vínculo familia – escuela • Apoyos a la tarea escolar • Prácticas de lectura de los

adultos

Entorno escolar

• Formación •Condiciones de trabajo •Perfeccionamiento •Clima de aula

•Colaboración entre pares •Liderazgo escolar

•Confianza interpersonal

Convivencia

y participación

• A) CONVIVENCIA • Relaciones entre pares • Relaciones con docentes • Organización y manejo del

aula • Normas • Pertenencia

• Vínculo escuela – familia •B) PARTICIPACIÓN • Representación de clase • Requisitos • Consejo de participación • Comisión fomento

Oportunidades de

aprendizaje

• Cobertura curricular • Secuencia de presentación de contenidos • Uso de textos y otros recursos

• Prácticas pedagógicas • Complejidad cognitiva de las tareas

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Socioemocional

•Motivación y autorregulación del aprendizaje • Autorregulación metacognitiva • Resolución de problemas • Autoeficacia académica • Mentalidad de crecimiento • Valoración de la tarea • Motivación intrínseca • Habilidades interpersonales • Empatía • Cooperación • Responsabilidad • Habilidades de relacionamiento • Habilidades intrapersonales • Regulación emocional • Autocontrol

Lectura

• Intenciones de los textos: • Narrar • Explicar • Persuadir • Dimensiones de la competencia: • Lectura literal • Lectura inferencial • Lectura crítica

Matemática

•Contenidos: • Numeración • Operaciones • Magnitudes y medidas • Estadística • Geometría •Dimensiones de la competencia: • Información • Aplicación • Comprensión

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2017 2018 2019 2020

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2016

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ño, 3

°

2021

Educación primaria

Educación media

Vinculados con la culminación de 3° y 6° de educación primaria

así como con la culminación de 3° de educación media

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- Es posible relevar mayor cantidad de información

- La calidad de la información para reportes a nivel agregado es

mejor en muestras que en censos

- Resulta menos costoso

- El censo se justifica si se busca información a nivel individual

- “El censo nunca es un censo”, ¿cómo solucionamos los

problemas de cobertura?

Muestral y no censal

Autoevaluación EN centros, no evaluación DE centros

- Breve versión de prueba (a nivel de ítems)

- Comparación de resultados según contexto sociocultural

- Se propone la aplicación en cada grupo

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Evidencia para la

política educativa

Diseño curricular /

Expectativas

de logro

Evaluación del impacto

de políticas y programas

educativos (repetición)

Prácticas de

enseñanza

Insumos para el diseño de políticas educativas

basadas en evidencias válidas

Progresión de

aprendizaje

(11)

Permite y busca describir a nivel nacional:

 Las condiciones socioeducativas y económicas de las familias

 El clima de convivencia y participación en los centros

 Las habilidades socioemocionales de los estudiantes

 El liderazgo escolar y las relaciones entre docentes en los centros

 Las oportunidades de aprendizaje que se ofrecen a los alumnos

 Los desempeños de los estudiantes en lectura y matemática

 Cuáles dominios resultan más y menos accesibles en cada área

 Qué son capaces de hacer quienes no alcanzan ciertos logros mínimos

(12)

Todo esto servirá para:

 Identificar:

- Factores de desigualdad, inequidad y segregación

- Factores que inciden y que no inciden en los desempeños

Brindar insumos para la autoevaluación y la reflexión didáctica en los centros

Contribuir a la toma de decisiones de política educativa basadas en

evidencias válidas (currículum, prácticas docentes, profesionalización

docente, etc.)

(13)

No permite ni busca

Asignar una nota a cada estudiante pretendiendo sustituir la evaluación

docente en el aula. No tiene consecuencias para estudiantes.

Evaluar docentes a partir de los resultados de sus estudiantes. No tiene

consecuencias para los docentes.

Realizar rankings de centros educativos ni dar a conocer resultados por centro.

La información es confidencial.

(14)
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Proceso de

elaboración

de las

pruebas

Revisión de antecedentes Perfiles de egreso Desempeños y aprendizajes Tabla de dominios Comité académico externo Ajustes Capacitación Elaboración de ítems Diseño de prueba Aplicación piloto

(17)

¿Qué se evalúa en lectura?

El estudiante es capaz de construir significados en

diversidad de textos escritos, con propósitos definidos,

mediante la identificación de datos explícitos, la

interpretación de información implícita, y del

establecimiento de relaciones intratextuales,

intertextuales e hipertextuales, para lo cual se movilizan

conocimientos, habilidades, estrategias, emociones y

actitudes.

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INTENCIONES:

NARRAR

EXPLICAR

PERSUADIR

LECTURA LITERAL

El estudiante reconoce

significados explícitos en

textos.

LECTURA INFERENCIAL

(local y global)

El estudiante reconoce

significados implícitos en

diversidad de textos, a nivel

global, de párrafo, de enunciado

y de oración.

LECTURA CRÍTICA

El estudiante establece

relaciones de sentido entre

el contenido de textos

generando opiniones.

Reconoce elementos básicos

de la situación de enunciación.

Reconoce el tema del párrafo o

del enunciado.

Reconoce la intencionalidad

narrativa, argumentativa o

explicativa del texto.

Resume la idea general del texto.

Localiza información explícita.

Establece comparaciones entre

dos fuentes de un mismo texto.

Construye significados a partir

de palabras claves.

Reconoce la progresión

tema-rema.

Relaciona información de los

enunciados y párrafos.

Elabora opiniones acerca de

los hechos y situaciones que

plantea el texto.

Jerarquiza información, datos o

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¿Qué se evalúa en matemática?

El alumno resuelve planteos matemáticos enmarcados

en distintas situaciones, poniendo en juego

conocimientos, habilidades, emociones y actitudes,

involucrando el saber sobre los contenidos y el saber

actuar intencionalmente con ellos (qué hacer, cómo,

cuándo y por qué hacerlo).

(20)

Dimensión Información Dimensión Aplicación Dimensión Comprensión AFIRMACIONES

El alumno reconoce información matemática básica, convenciones y representaciones de los

objetos matemáticos. Es capaz de recordar, recuperar e identificar dicha información. (A)

El alumno usa sus conocimientos para ejecutar y aplicar rutinas matemáticas necesarias y procedimientos –algoritmos de cálculo, fórmulas matemáticas o trazados-. (B)

El alumno resuelve situaciones matemáticas para las cuales debe

establecer relaciones, validar o elaborar procedimientos y validar

afirmaciones. (C)

NUMERACIÓN (1)

1.1 Representaciones, regularidades y orden

Reconoce distintas representaciones de números racionales. (1.1.A)

Establece relaciones de orden e identifica regularidades entre números racionales

(1.1.B)

Valida explicaciones sobre representaciones, ordenamiento de números racionales y regularidades del

SND. (1.1.C)

1.2 Divisibilidad

Reconoce relaciones de divisibilidad entre números naturales. (1.2.A)

Obtiene múltiplos y divisores de números naturales. (1.2.B)

Resuelve situaciones que implican relaciones de divisibilidad entre

números naturales. (1.2.C) OPERACIONES (2) 2.1 Operaciones

Reconoce las operaciones básicas entre números racionales, teniendo en cuenta la relación entre operaciones inversas. (2.1.A)

Realiza operaciones entre números racionales, teniendo en cuenta la relación

entre sus términos. (2.1.B)

Resuelve situaciones de cálculo entre números racionales teniendo en cuenta

propiedades y relaciones entre los términos de las operaciones. (2.1.C)

2.2 Proporcionalidad

Identifica la relación de proporcionalidad directa. (2.2.A)

Resuelve situaciones en las que interviene la proporcionalidad directa. (2.2.B)

Relaciona distintas representaciones de la proporcionalidad directa. (2.2.C)

MAGNITUDES Y

MEDIDAS (3) Reconoce distintas unidades de medida. (3.A)

Aplica procedimientos de medición y de estimación de cantidades de magnitud. (3.B)

Distingue la independencia entre magnitudes en una misma figura y

relaciona unidades de medida e instrumentos que habilitan la medición.

(3.C)

ESTADÍSTICA (4) Reconoce información estadística. (4.A) Relaciona información estadística en tablas, gráficos o lenguaje natural. (4.B)

Extrae conclusiones en relación a información presentada en tablas y/o

gráficos. (4.C)

GEOMETRÍA (5) Identifica figuras del plano y del espacio. (5.A)

Describe figuras geométricas //Establece relaciones entre la descripción de figuras del

plano o del espacio y sus distintas representaciones. (5.B)

Clasifica figuras del plano y del espacio según sus propiedades. (5.C)

(21)

Características Técnicas

¿Cómo diseñamos una prueba válida?

20, 24 o 30 ítems, ¿son suficientes para representar de forma

valida la tabla de dominios?

¿Cuál es el máximo de ítems que podría responder un estudiante?

¿Cómo lo solucionamos?

Diseño matricial

Ejemplo:

15 ítems por bloque

4 bloques

= 60 ítems en la

prueba

Bloque1 Bloque 2 Total de ítems

Cuadernillo 1 A D 30

Cuadernillo 2 B C 30

Cuadernillo 3 D B 30

(22)

Operativo piloto en primaria

(23)

Muestra piloto

Criterios de

selección Heterogeneidad geográfica contexto sociocultural Heterogeneidad por diferencias lingüísticas Intencionalidad por

Sectores público privado

Casos departamentos 11 escuelas 119 199 grupos 3° 201 grupos 6° 4.475 alumnos 3°

4.705 alumnos 6°

(24)
(25)

Primera evaluación nacional de logros

del sistema educativo en primaria

realizada por un evaluador externo y

(26)

Características de la muestra 2017

Objetivos del muestreo:

• Brindar información representativa a nivel nacional de los logros del sistema

educativo en 3° y 6° grado de educación primaria.

• Poder realizar estimaciones con la posibilidad de generar aperturas

demográficas y por contexto de las escuelas.

• Se realiza en tres etapas:

• se seleccionan escuelas en diferentes estratos

• se seleccionan grupos dentro de dichas escuelas

(27)

Tamaño de la muestra 2017

Departamento Centros Grupos Estudiantes 3° Estudiantes 6° Estudiantes total

MONTEVIDEO 80 271 3266 3094 6360 ARTIGAS 9 28 297 313 610 CANELONES 31 90 1004 1043 2047 CERRO LARGO 7 21 220 221 441 COLONIA 11 36 407 388 795 DURAZNO 10 27 201 238 439 FLORIDA 10 25 235 246 481 LAVALLEJA 4 10 85 81 166 MALDONADO 17 49 552 600 1152 PAYSANDÚ 6 18 216 216 432 RÍO NEGRO 5 15 191 149 340 RIVERA 11 32 320 316 636 ROCHA 4 14 151 177 328 SALTO 22 68 738 763 1501 SAN JOSÉ 8 25 250 262 512 SORIANO 5 16 127 133 260 TACUAREMBÓ 7 21 156 163 319 TREINTA Y TRES 4 9 69 71 140 TOTAL 251 775 8485 8474 16959

(28)

Características de la aplicación en centros (vía WEB)

Prueba 1

Socioemocional

Prueba 2

Cuestionario

Familia

ODA

ODA

Cuestionario

Cuestionario

A

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nos

D

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D

ir

ect

o

r

INEEd

Coordinador de campo Referente de centro educativo Aplicadores Supervisores de campo

(29)

Difusión de resultados y confidencialidad

Difusión

Los resultados se darán a conocer a mediados del año 2018, a

través de una serie de reportes, en los que solo se difundirá

información agregada

.

Confidencialidad

El INEEd se encuentra comprometido con la Ley de Acceso a la

Información Pública (n° 18.381) y la Ley de Protección de datos

personales y acción de habeas data (n° 18.331).

Esto obliga al Instituto a velar por la protección de los datos

personales que recolecta, mediante su desidentificación, a guardar un

estricto control sobre su reserva y a limitar su uso a las evaluaciones

que realiza, siempre resguardando el carácter anónimo de la

(30)

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