El sistema nervioso y el aprendizaje
La teoría de la epistemología genética de Piaget
la inteligencia se agrupa en "estructuras cognoscitivas" o "esquemas" de conocimiento, cada una de las cuales
conduce a conductas diferentes en situaciones específicas (Un esquema es una estructura que permite almacenar conceptos, procedimientos y relaciones de manera
permanente.)
El pensar se despliega desde una base genética mediante estímulos
socioculturales, como también se configura por la información que el sujeto va recibiendo, información que el sujeto aprehende siempre de un modo activo
Claves Piaget :adaptación
Acomodación: Consiste en la modificación de la estructura cognitiva o del esquema de comportamiento para acoger nuevos objetos y eventos que hasta el momento eran desconocidos
Inteligencia
Búsqueda de equilibrio entre lo conocido y las nuevas
conductas
Asimilación: "la asimilación es la
integración de elementos exteriores a estructuras cognoscitivas en evolución o ya acabadas en el organismo"
ETAPAS DEL DESARROLLO EN JEAN PIAGET
SENSORIOMOTRIZ O SENSOMOTORA 0-2 (repetición corporal placentera/efectos en el medio ambiente/descubrimiento de la permanencia de los objetos)
PREOPERACIONAL 2-7 (mecanismos mentales no totalmente definidos, razonamiento intuitivo y no lógico, simbolización)
OPERACIONAL CONCRETA 7-11 (primeras operaciones aplicables a la realidad inmediata, comienzo de razonamiento lógico )
OPERACIONAL FORMAL (LÓGICO-FORMAL) 12-16 (desligamiento de lo concreto, aparece el razonamiento hipotético deductivo)
"Al término del período senso-motor, hacia el año y medio o dos, aparece una función fundamental para la
evolución de las conductas ulteriores, y que consiste en poder representar algo (un "significado" cualquiera:
objeto, acontecimiento, esquema conceptual, etc.) por medio de un "significante" diferenciado y que sólo
sirve para esa representación: lenguaje, imagen mental, gesto simbólico, etc. …"
Jean Piaget
LOWENFELD, V.:1958, El niño y su arte.
LOWENFELD, V. y BRITTAIN, W.[1º ed.,1961]
Desarrollo de la capacidad creadora.
Si mismo
Autoexpresión
ANTECEDENTES
SULLY (1885)psicología: IMPULSO: Lúdico – artístico Garabatos.
Georges Henri
Luquet REALISMO FORTUITOFALLIDO
INTELECTUAL VISUAL
ADULTOS
CYRILL BURT
GARABATO : SIN FINALIDAD/CON SENTIDO/ IMITATIVO/LOCALIZADO SIMBOLISMO DESCRIPTIVO (5-6) REALISMO DESCRIPTIVO REALISMO VISUAL (3D) REPRESION DESPERTAR
LOWENFELD
ESQUEMA COMUNICATIVO
ESTADIOS INDIVIDUALIDAD: intelectual, físico,perceptivo creativo,estético Se verifica en: FIGURA HUMANA GRAFISMO ESPACIO DISEÑO COLOR ESPECTADOR Y ACTOR
1. ETAPA DEL GARABATEO, 2-4 AÑOS. Comienzos de autoexpresión
1.1 GARABATEO DESCONTROLADO
(GRAFOS)
No son intentos de reproducir el medio visual, el garabateo tiene como base el
desarrollo físico y psicológico y no la intención de representar algo. Actividad
Deja trazos intencionales.
Carece de control visual sobre su mano.
A menudo mira hacia otro lado mientras grafica. Los trazos varían de longitud y dirección.
Con frecuencia excede los límites del soporte gráfico.
Recoge sensaciones táctiles y
kinestésicas, las visuales en menos grado
Percibe modificaciones en la superficie
donde grafica, pero se da escasa cuenta de la causa.
Toma el utensilio de maneras diversas y suele ejercer mucha presión con él sobre el soporte.
Experimenta con las propiedades físicas de la materia y utensilios
1.2 GARABATEO CONTROLADO (LONGITUDINAL)
Mayor extensión en el trazo. Gusto en llenar la hoja.
Mayor control motriz en tomar el lápiz. Cierta relación con el medio.
Trazos Impredecibles. Presencia de círculos , no así de cuadrados.
1.3 GARABATEO CON NOMBRE (CIRCULAR)
Esta etapa marca el cambio del pensamiento kinestésico (de movimiento) al pensamiento
imaginativo(SIGNO-SÍMBOLO) En este momento el niño desarrolla una base para la retención visual.
Garabatos serán mucho más diferenciados
Ejecuta formas cerradas, generalmente circulares y trazos sueltos que asocia con objetos de la realidad, dándoles así un nombre.
2. ETAPA PREESQUEMÁTICA 4 – 6 AÑOS
MOVIMIENTOS CIRCULARES DERIVAN EN INTENTOS DE REPRESENTACIÓN.
“RENACUAJOS”
USO DEL COLOR EMOCIONAL CAMBIOS CONSTANTES DE
LO QUE SABE: CABEZA ES CENTRO SENSORIAL.
INCAPACIDAD
ORGANIZATIVA DEL ESPACIO
3. ETAPA ESQUEMÁTICA 7-9 AÑOS
OBTENCIÓN DE CONCEPTO DE LA FORMA
REPETICIÓN CONSTANTE DE UN ESQUEMA (PERSONAL) ESQUEMAS HUMANO, ESPACIAL, TEMPORAL:
ESQUEMA CORPORAL : CUERPO, CABEZA, BRAZOS, PIERNAS, MANOS, PIES, CABELLO Y HASTA CUELLO Y DEDOS. DISCRIMINACIÓN.
DIFERENCIACIÓN TEMPORAL (IMPLÍCITO EN EL ANTERIOR) TAMAÑOS EXPRESIVOS
ESQUEMA Y EXPRESIÓN
PERSONA: GEOMETRICA, PARTES TIENEN VALOR
FENOMENOS: DOBLADO
DESAPARICION DE LA LINEA TEMPORALIDAD
4. PANDILLA 9 – 12 AÑOS.
INICIO DEL REALISMO
TOMA DE CONCIENCIA DE LA INDEPENDENCIA EMOCIONAL
REPRESENTACIÓN DE OTROS Y SÍ MISMO (PROYECCIÓN)
PARTICULARIDADES: DE GÉNERO, SOCIALES,
AFECTIVAS.
SUPERPOSICIÓN
HORIZONTE, NO LINEA
REALISMO
TENTATIVA DEL SUJETO POR
REPRESENTAR UN OBJETO COMO UN
CONCEPTO VISUAL, PERO INCLUYENDO CIERTA CANTIDAD DE EXPERIENCIAS Y DE INFORMACIONES QUE NO TIENEN QUE VER NECESARIAMENTE CON EL ÁMBITO
VISUAL.
PSEUDONATURALISMO 12-13 VISUAL: REALIDAD 3D
EXPERIENCIAL
EL CUERPO: IMPORTANTE ,CARICATURIZADO CONSTANTEMENTE.
CARACTERÍSTICAS SEXUALES DE PERSONAJES MUY EXAGERADAS. REPRESENTACIÓN DEL MUNDO EN FORMA SATÍRICA Y A TRAVÉS DE CARICATURAS. GRAN AUTOCRÍTICA INHIBE CUALIDADES
DECISION 13-14
VISUAL: EXTERIORIDAD, CONTEMPLATIVO, ANALÍTICO, GRAFICO.
HÁPTICO : VISION EXPERIENCIAL, EMOCIONAL, IMPRESIÓN VISUAL CORREGIDA POR FACTORES PERSONALES
Bibliografía
LOWENFELD, Viktor. El niño y su arte. Kapelusz, Buenos Aires, 1981.
LOWENFELD, V. y BRITTAIN, W. Desarrollo de
la capacidad creadora. Kapelusz, Buenos Aires,
1988.
GARDNER, Howard. Arte, mente y cerebro : una
aproximación cognitiva a la creatividad. Paidós,
Barcelona, 1993.
PIAGET, Jean. La psicología de la inteligencia. Crítica, Barcelona, 1999
Howard Gardner: psicología cognitiva
Símbolo <- estructuralismo (Saussure, levi strauss) Influencia de teorías psicodinámicas y genetistas
Alude a profundizar conocimiento del fenómeno creativo (Frames of Mind, 1983)
El sistema simbólico es explorado por los sujetos. Campo cultural determina su vinculación a ámbito de las artes.
Los tres sistemas:
Visión cognitiva de Gardner: Características de producción artística: Comunicabilidad No traductibilidad
Comprensión de la actividad artística se vincula a comprensión de creación en artista maduro y en creaciones infantiles
Componentes: •Cultural
•Emocional •Cognitivo
Por considerar variables múltiples, Gardner concibe aprendizaje como modelo no lineal ni consecutivo, sino como modelo zigzagueante. EL punto es cómo concebirlo desde un
paradigma que difícilmente renuncia a aquella categorización lógica
Modelo de evolución en U
Alta creatividad Alta creatividad
Etapas en Gardner:
•Mecanicista: (4-7) No valorativa •Realista: (+ - 10) Literal
1. MECANICISTA: •Símbolos
•Figuras retóricas
•Innovación cromática
•Acercamiento a imágenes potencialmente artísticas
•Mecánica, no distinción entre imágenes
Algunos atributos en etapa mecanicista: •Verbalizadores
•Visualizadores
•Iniciadores-completadores •Inclinación personas-cosas
•Constructores de metáforas de manera no consciente
2. REALISTA
•Menor producción general
•Abandono paulatino de prácticas artísticas (¿pedagogía?¿expectativas?)
•Atención al modo de aplicar procesos y conceptos en la producción
•Paradoja percepción estética v/s logro del propio trabajo
•Insistente retorno a la copia realista y rechazo de abstracción.
•Sensibilidad ante la “imperfección”
•Aparición de elecciones estéticas en función del significado
3. RELATIVISTA
•Desenlace de las habilidades generadas en
“parte baja” de la U: competencias perceptivas, críticas, reflexivas, procedimentales, etc.
•Descanso en concepto de Gusto: peligros de no penetrar en fenómeno de creación y su
complejidad
•Sugerencia de evaluación por proyectos de largo aliento