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El sistema nervioso y el aprendizaje La teoría de la epistemología genética de Piaget. constructivismo

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Academic year: 2021

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(1)

El sistema nervioso y el aprendizaje

La teoría de la epistemología genética de Piaget

(2)

la inteligencia se agrupa en "estructuras cognoscitivas" o "esquemas" de conocimiento, cada una de las cuales

conduce a conductas diferentes en situaciones específicas (Un esquema es una estructura que permite almacenar conceptos, procedimientos y relaciones de manera

permanente.)

El pensar se despliega desde una base genética mediante estímulos

socioculturales, como también se configura por la información que el sujeto va recibiendo, información que el sujeto aprehende siempre de un modo activo

(3)

Claves Piaget :adaptación

Acomodación: Consiste en la modificación de la estructura cognitiva o del esquema de comportamiento para acoger nuevos objetos y eventos que hasta el momento eran desconocidos

Inteligencia

Búsqueda de equilibrio entre lo conocido y las nuevas

conductas

Asimilación: "la asimilación es la

integración de elementos exteriores a estructuras cognoscitivas en evolución o ya acabadas en el organismo"

(4)

ETAPAS DEL DESARROLLO EN JEAN PIAGET

SENSORIOMOTRIZ O SENSOMOTORA 0-2 (repetición corporal placentera/efectos en el medio ambiente/descubrimiento de la permanencia de los objetos)

PREOPERACIONAL 2-7 (mecanismos mentales no totalmente definidos, razonamiento intuitivo y no lógico, simbolización)

OPERACIONAL CONCRETA 7-11 (primeras operaciones aplicables a la realidad inmediata, comienzo de razonamiento lógico )

OPERACIONAL FORMAL (LÓGICO-FORMAL) 12-16 (desligamiento de lo concreto, aparece el razonamiento hipotético deductivo)

(5)

"Al término del período senso-motor, hacia el año y medio o dos, aparece una función fundamental para la

evolución de las conductas ulteriores, y que consiste en poder representar algo (un "significado" cualquiera:

objeto, acontecimiento, esquema conceptual, etc.) por medio de un "significante" diferenciado y que sólo

sirve para esa representación: lenguaje, imagen mental, gesto simbólico, etc. …"

Jean Piaget

(6)

LOWENFELD, V.:1958, El niño y su arte.

LOWENFELD, V. y BRITTAIN, W.[1º ed.,1961]

Desarrollo de la capacidad creadora.

Si mismo

Autoexpresión

(7)

ANTECEDENTES

SULLY (1885)psicología: IMPULSO: Lúdico – artístico Garabatos.

Georges Henri

Luquet REALISMO FORTUITOFALLIDO

INTELECTUAL VISUAL

ADULTOS

(8)

CYRILL BURT

GARABATO : SIN FINALIDAD/CON SENTIDO/ IMITATIVO/LOCALIZADO SIMBOLISMO DESCRIPTIVO (5-6) REALISMO DESCRIPTIVO REALISMO VISUAL (3D) REPRESION DESPERTAR

(9)

LOWENFELD

ESQUEMA COMUNICATIVO

ESTADIOS INDIVIDUALIDAD: intelectual, físico,perceptivo creativo,estético Se verifica en: FIGURA HUMANA GRAFISMO ESPACIO DISEÑO COLOR ESPECTADOR Y ACTOR

(10)

1. ETAPA DEL GARABATEO, 2-4 AÑOS. Comienzos de autoexpresión

(11)

1.1 GARABATEO DESCONTROLADO

(GRAFOS)

No son intentos de reproducir el medio visual, el garabateo tiene como base el

desarrollo físico y psicológico y no la intención de representar algo. Actividad

(12)

Deja trazos intencionales.

Carece de control visual sobre su mano.

A menudo mira hacia otro lado mientras grafica. Los trazos varían de longitud y dirección.

Con frecuencia excede los límites del soporte gráfico.

(13)

Recoge sensaciones táctiles y

kinestésicas, las visuales en menos grado

Percibe modificaciones en la superficie

donde grafica, pero se da escasa cuenta de la causa.

Toma el utensilio de maneras diversas y suele ejercer mucha presión con él sobre el soporte.

Experimenta con las propiedades físicas de la materia y utensilios

(14)

1.2 GARABATEO CONTROLADO (LONGITUDINAL)

Mayor extensión en el trazo. Gusto en llenar la hoja.

Mayor control motriz en tomar el lápiz. Cierta relación con el medio.

Trazos Impredecibles. Presencia de círculos , no así de cuadrados.

(15)

1.3 GARABATEO CON NOMBRE (CIRCULAR)

Esta etapa marca el cambio del pensamiento kinestésico (de movimiento) al pensamiento

imaginativo(SIGNO-SÍMBOLO) En este momento el niño desarrolla una base para la retención visual.

Garabatos serán mucho más diferenciados

Ejecuta formas cerradas, generalmente circulares y trazos sueltos que asocia con objetos de la realidad, dándoles así un nombre.

(16)
(17)

2. ETAPA PREESQUEMÁTICA 4 – 6 AÑOS

MOVIMIENTOS CIRCULARES DERIVAN EN INTENTOS DE REPRESENTACIÓN.

“RENACUAJOS”

USO DEL COLOR EMOCIONAL CAMBIOS CONSTANTES DE

(18)

LO QUE SABE: CABEZA ES CENTRO SENSORIAL.

INCAPACIDAD

ORGANIZATIVA DEL ESPACIO

(19)

3. ETAPA ESQUEMÁTICA 7-9 AÑOS

OBTENCIÓN DE CONCEPTO DE LA FORMA

REPETICIÓN CONSTANTE DE UN ESQUEMA (PERSONAL) ESQUEMAS HUMANO, ESPACIAL, TEMPORAL:

(20)

ESQUEMA CORPORAL : CUERPO, CABEZA, BRAZOS, PIERNAS, MANOS, PIES, CABELLO Y HASTA CUELLO Y DEDOS. DISCRIMINACIÓN.

DIFERENCIACIÓN TEMPORAL (IMPLÍCITO EN EL ANTERIOR) TAMAÑOS EXPRESIVOS

(21)
(22)

ESQUEMA Y EXPRESIÓN

PERSONA: GEOMETRICA, PARTES TIENEN VALOR

(23)

FENOMENOS: DOBLADO

DESAPARICION DE LA LINEA TEMPORALIDAD

(24)

4. PANDILLA 9 – 12 AÑOS.

INICIO DEL REALISMO

TOMA DE CONCIENCIA DE LA INDEPENDENCIA EMOCIONAL

REPRESENTACIÓN DE OTROS Y SÍ MISMO (PROYECCIÓN)

PARTICULARIDADES: DE GÉNERO, SOCIALES,

AFECTIVAS.

(25)

SUPERPOSICIÓN

HORIZONTE, NO LINEA

(26)

REALISMO

TENTATIVA DEL SUJETO POR

REPRESENTAR UN OBJETO COMO UN

CONCEPTO VISUAL, PERO INCLUYENDO CIERTA CANTIDAD DE EXPERIENCIAS Y DE INFORMACIONES QUE NO TIENEN QUE VER NECESARIAMENTE CON EL ÁMBITO

VISUAL.

(27)

PSEUDONATURALISMO 12-13 VISUAL: REALIDAD 3D

EXPERIENCIAL

EL CUERPO: IMPORTANTE ,CARICATURIZADO CONSTANTEMENTE.

CARACTERÍSTICAS SEXUALES DE PERSONAJES MUY EXAGERADAS. REPRESENTACIÓN DEL MUNDO EN FORMA SATÍRICA Y A TRAVÉS DE CARICATURAS. GRAN AUTOCRÍTICA INHIBE CUALIDADES

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DECISION 13-14

VISUAL: EXTERIORIDAD, CONTEMPLATIVO, ANALÍTICO, GRAFICO.

HÁPTICO : VISION EXPERIENCIAL, EMOCIONAL, IMPRESIÓN VISUAL CORREGIDA POR FACTORES PERSONALES

(29)

Bibliografía

LOWENFELD, Viktor. El niño y su arte. Kapelusz, Buenos Aires, 1981.

LOWENFELD, V. y BRITTAIN, W. Desarrollo de

la capacidad creadora. Kapelusz, Buenos Aires,

1988.

GARDNER, Howard. Arte, mente y cerebro : una

aproximación cognitiva a la creatividad. Paidós,

Barcelona, 1993.

PIAGET, Jean. La psicología de la inteligencia. Crítica, Barcelona, 1999

(30)

Howard Gardner: psicología cognitiva

Símbolo <- estructuralismo (Saussure, levi strauss) Influencia de teorías psicodinámicas y genetistas

Alude a profundizar conocimiento del fenómeno creativo (Frames of Mind, 1983)

El sistema simbólico es explorado por los sujetos. Campo cultural determina su vinculación a ámbito de las artes.

(31)

Los tres sistemas:

(32)

Visión cognitiva de Gardner: Características de producción artística: Comunicabilidad No traductibilidad

(33)

Comprensión de la actividad artística se vincula a comprensión de creación en artista maduro y en creaciones infantiles

Componentes: •Cultural

•Emocional •Cognitivo

(34)

Por considerar variables múltiples, Gardner concibe aprendizaje como modelo no lineal ni consecutivo, sino como modelo zigzagueante. EL punto es cómo concebirlo desde un

paradigma que difícilmente renuncia a aquella categorización lógica

(35)

Modelo de evolución en U

Alta creatividad Alta creatividad

(36)

Etapas en Gardner:

•Mecanicista: (4-7) No valorativa •Realista: (+ - 10) Literal

(37)

1. MECANICISTA: •Símbolos

•Figuras retóricas

•Innovación cromática

•Acercamiento a imágenes potencialmente artísticas

•Mecánica, no distinción entre imágenes

(38)

Algunos atributos en etapa mecanicista: •Verbalizadores

•Visualizadores

•Iniciadores-completadores •Inclinación personas-cosas

•Constructores de metáforas de manera no consciente

(39)

2. REALISTA

•Menor producción general

•Abandono paulatino de prácticas artísticas (¿pedagogía?¿expectativas?)

•Atención al modo de aplicar procesos y conceptos en la producción

•Paradoja percepción estética v/s logro del propio trabajo

•Insistente retorno a la copia realista y rechazo de abstracción.

•Sensibilidad ante la “imperfección”

•Aparición de elecciones estéticas en función del significado

(40)

3. RELATIVISTA

•Desenlace de las habilidades generadas en

“parte baja” de la U: competencias perceptivas, críticas, reflexivas, procedimentales, etc.

•Descanso en concepto de Gusto: peligros de no penetrar en fenómeno de creación y su

complejidad

•Sugerencia de evaluación por proyectos de largo aliento

Referencias

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