PROGRAMA DE PROFUNDIZACIÓN DE CONOCIMIENTOS

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PROGRAMA DE PROFUNDIZACIÓN DE

CONOCIMIENTOS

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PROGRAMA DE PROFUNDIZACIÓN DE CONOCIMIENTOS MIDIENDO EL MUNDO A TU ALREDEDOR

I. FICHA TÉCNICA 1.1. DEFINICIÓN

Se trata de un taller en el que se pretende que el alumnado aprenda a realizar mediciones, a orientarse con brújulas y mapas y a interpretar la topografía del terreno ya sea un monte, un valle, en medio de una ciudad o bajo el agua.

Trabajaremos en equipo, dentro y fuera del aula, realizando actividades en contacto con la naturaleza, utilizando diferentes recursos (libros, películas, páginas web, material informático etc.).

Como síntesis de lo aprendido construiremos una maqueta que muestre el relieve de la zona estudiada.

A lo largo de varios meses y con una periodicidad quincenal, este alumnado realizará varias sesiones de clase en horario extraescolar con el fin de desarrollar la tarea prevista. 1.2. A QUIÉN VA DIRIGIDO

Alumnado del Segundo Ciclo de Educación Secundaria que haya destacado por tener amplias capacidades y expresar una mayor motivación hacia el estudio.

1.3. TAREA FINAL

Elaboración de una maqueta que represente la topografía de una zona próxima al lugar de residencia de los estudiantes.

II. JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA

Este taller pretende potenciar el desarrollo de las competencias básicas del siguiente modo:

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Competencia en comunicación lingüística.

Esta competencia será desarrollada a través de debates, exposiciones en el aula (tanto a cargo del profesorado como del alumnado) y lectura de textos.

Competencia matemática.

Aplicaremos las matemáticas a la medida del tamaño de diferentes estructuras geológicas. Veremos como el rigor y el uso de modelos y herramientas matemáticas permiten que nuestro conocimiento del mundo que nos rodea sea más preciso y que la ciencia avance. Aprenderemos a valorar el uso de la tecnología para ayudarnos a realizar tareas que de otra manera resultan lentas y tienen alta probabilidad de error. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

El eje central del taller hace referencia a la capacidad para interactuar con el medio físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana. El estudio de los mapas topográficos, las excursiones y la elaboración de una maqueta que represente el entorno permitirán la comprensión de sucesos, predicción de consecuencias derivadas de las diferentes actividades humanas y la necesidad de mejorar y preservar las condiciones de vida propia y de los demás seres vivos.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.

Dedicaremos varias sesiones a la búsqueda de información, su gestión crítica y su difusión, utilizando diferentes herramientas (Internet, calculadoras y programas informáticos)

Competencia social y ciudadana.

Para contribuir al desarrollo de esta competencia realizaremos debates, trabajos en equipo, y estimularemos la búsqueda creativa de soluciones a los diferentes problemas que se vayan planteando.

Competencia cultural y artística.

La elaboración de maquetas, su exposición y valoración crítica de la calidad artística de los trabajos realizados, la búsqueda creativa de recursos para realizar los diferentes trabajos, contribuyen al desarrollo de esta competencia.

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La metodología activa y participativa, contribuye indudablemente al desarrollo de esta competencia. En los trabajos propuestos, cada grupo de estudiantes puede decidir en qué medida y cómo quiere profundizar en un determinado punto. Trataremos siempre de aportar gran cantidad recursos y de fuentes de información.

Competencia para la autonomía e iniciativa personal.

Tratamos de favorecer la participación proponiendo trabajos abiertos, en los que los estudiantes tengan que tomar decisiones y hacerse después responsables de ellas.

III. DESCRIPCIÓN DEL TALLER

3.1. OBJETIVOS QUE SE PERSIGUEN

Los principales objetivos que se pretenden conseguir con la realización del taller son los siguientes:

OBJETIVOS GENERALES1

1. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para adquirir, con sentido crítico, nuevos conocimientos.

2. Afianzar el sentido del trabajo en equipo y valorar las perspectivas, experiencias y formas de pensar de los demás.

3. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, matemáticas y científicas, y conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia, para su resolución y para la toma de decisiones.

4. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, fundamentalmente mediante la adquisición de las destrezas relacionadas con las tecnologías de la información y de la comunicación, a fin de usarlas en el proceso de aprendizaje para encontrar, analizar, intercambiar y presentar la información y el conocimiento adquiridos.

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REAL DECRETO 116/2004, de 23 de enero, por el que se desarrolla la ordenación y se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.

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5. Consolidar el espíritu emprendedor desarrollando actitudes de confianza en uno mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

6. Conocer el entorno social y cultural desde una perspectiva amplia y valorar y disfrutar del medio natural, contribuyendo a su conservación y mejora.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

a) Conocer las formas del relieve y su valor en diferentes ámbitos (económico, cultural, natural etc.).

b) Identificar los distintos tipos de seres vivos y reconocer la importancia de la biodiversidad.

c) Aprender el manejo y fundamento de una brújula. d) Interpretar mapas topográficos.

e) Aprender a realizar medidas utilizando diferentes escalas.

f) Manejar diferentes fuentes tanto para la búsqueda como para la difusión de información

g) Representar utilizando diferentes materiales un espacio del entorno en tres dimensiones a partir de un mapa topográfico.

3.2. CONTENIDOS

1. Concepto de relieve. Relieves sumergidos y relieves emergidos. El modelado del relieve terrestre. Las formas del relieve. Geomorfología. Las cordilleras. Las estructuras tectónicas: fracturas, fallas y pliegues

2. Aplicaciones de interés industrial y económico de los distintos tipos de rocas. Los yacimientos.

3. La diversidad de los seres vivos: ambientes, tamaños, formas y modos de alimentarse. Clasificación de los seres vivos. Los cinco reinos. Virus, bacterias y organismos unicelulares eucarióticos. Hongos. El reino vegetal. El reino animal.

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4. Medidas directas e indirectas. Instrumentos de medida. Precisión y estimación en las medidas. Acotación e interpretación de errores. Notación científica. Sistema de medidas. Sistema Métrico Decimal. Conversiones.

5. Utilización de la calculadora.

6. Interpretación de las dimensiones reales de figuras representadas en mapas o planos, haciendo un uso adecuado de las escalas, numéricas o gráficas.

7. Interpretación de mapas topográficos, localizando en los mismos los aspectos más relevantes del relieve, y realizar perfiles topográficos sencillos.

8. Manejo y utilización de la brújula en planos y mapas.

9. Recursos instrumentales (lápices, rotuladores, témpera etc.). Materiales para pegar, unir y cortar. La textura: identificación de la forma a través de la textura. Texturas naturales y artificiales. Texturas visuales y táctiles.

10. Fases de una obra. Boceto, guión, maqueta. Realización. Acabado. Presentación final.

11. Técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y con la aplicación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

3.3. METODOLOGÍA

Se utilizará una metodología activa y participativa, que pretende fomentar el pensamiento crítico y creativo, desarrollar el gusto por el saber, por descubrir, por explorar y favorecer la capacidad de análisis y reflexión, estimular el potencial intelectual y las actitudes de cooperación y el trabajo en equipo. Todo ello, de manera flexible, adaptándonos a las características del grupo y su evolución.

Cada sesión consistirá en: - Actividad motivadora.

- Recogida de información para detectar conocimientos previos. - Desarrollo de la actividad.

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- Evaluación conjunta del trabajo realizado.

Se recogerá material gráfico (fotos, vídeos) de cada una de las sesiones que será utilizado en la exposición final del taller.

3.4. TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES El taller se desarrollará a lo largo de nueve sesiones.

Fecha Sesión TAREAS

Enero

1 Presentación y calendario. Actividades profesionales. 2 Brújulas Febrero 3 Escalas 4 Mapas Marzo 5 Excursión 6 Película

Abril 7 Elaboración de la maqueta I

Mayo

8 Elaboración de la maqueta II

9 Difusión de las actividades realizadas. Evaluación final.

3.5. EVALUACIÓN

La evaluación del taller se realizará de forma continua de manera que puedan hacerse ajustes en las actividades adaptándolas a los participantes.

Al final de cada sesión dedicaremos unos minutos a valorar el desarrollo de la misma a través de dinámicas grupales o fichas individuales.

Al principio de cada sesión dejaremos un espacio para que los participantes puedan expresar impresiones sobre la marcha del taller y revisar de forma conjunta qué recordamos de lo trabajado en los días anteriores.

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Es importante que el equipo de monitores dedique también un tiempo a recoger las impresiones de los estudiantes y valoren el grado de consecución de los objetivos, la adecuación de las actividades y recursos, la secuenciación, la metodología etc.

3.6. RECURSOS - Brújulas. - Mapas.

- Material de escritura y dibujo (papel milimetrado, lápices de colores, reglas, etc.)

- Ordenadores con acceso a Internet. Cañón. Cámara de fotos. Cámara de Vídeo. - Material audiovisual.

- Material bibliográfico

- Material para construir las maquetas Bibliografía:

REAL DECRETO 116/2004, de 23 de enero, por el que se desarrolla la ordenación y se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.

VILARRASA, Araceli y COLOMBO Ferrán. Mediodía Ejercicios de Exploración y Representación del Espacio. GRAÓ Editorial, 1988

Película:

BARILLÉ, Albert. Érase una vez... los inventores. Enrique el Navegante. Procidis 2004

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SESIÓN 1

ACTIVIDAD 1

PRESENTACIÓN (30’)

Presentación del monitor:  Nombre

 Estudios  Aficiones  Profesión  Motivación

Presentación de cada participante:  Nombre

 Estudios  Aficiones  Ideas de futuro

 Motivos para acudir al taller

Posibles Dinámicas de Presentación2

Rueda (se van presentando uno detrás de otro sin más)

Por parejas, cada uno se presenta a su compañero/a y este luego le presenta al resto del grupo.

Escriben las respuestas en un papel, sin poner el nombre. Se reparten aleatoriamente los papeles y deben encontrar al dueño de cada papel a través de preguntas. Una vez localizados todos, se hace una puesta en común. En papel continuo cada uno utiliza un espacio para escribir sus datos, de la

forma que prefiera (dibujos, graffitis, palabras…) una vez hecho el mural, se expone y cada uno explica su aportación.

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CONTENIDOS, CALENDARIO Y MATERIALES (10’)

Explicación detallada de las actividades que se van a realizar a lo largo del taller, presentando un calendario en DIN A3 con las fechas y tareas. Este calendario puede quedar expuesto en el aula.

Se sugerirá a los estudiantes que traigan material de escritura y un pen drive para guardar la información obtenida y los trabajos o actividades realizados.

ACTIVIDAD 2

POWER POINT SOBRE PROFESIONES (60’)

Esta actividad la realizaremos en el aula de informática. Por parejas, se reparte una ficha de cada profesión que los estudiantes deberán completar buscando información en Internet (sugerimos consultar en páginas de universidades). Con la información obtenida elaborarán una diapositiva, con al menos dos imágenes, de cada profesión.

Posibles profesiones relacionadas con este taller:

Ciencias Geológicas

Ingeniería Civil y Territorial Ingeniería Geológica

Ingeniería Forestal

Ingeniería del Medio Natural

Ingeniería Geomática y Topografía Arqueología

Paleontología Cartografía

Ciencias Ambientales

Posibles datos para la ficha3:

Nombre de la profesión Perfil profesional Trabajo que se realiza

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Posible remuneración

Empresas y lugares de trabajo Fuentes consultadas

DESCANSO (20’)

ACTIVIDAD 3

PUESTA EN COMÚN Y DEBATE (20’)

Cada pareja presentará las diapositivas elaboradas comentando la impresión que les han causado cada una de las profesiones.

Una vez expuestas todas las profesiones, se abre un turno de debate sobre las inquietudes de los estudiantes en torno a este tema, las dificultades encontradas a la hora de buscar información, la calidad de la misma, la fiabilidad de las fuentes, las dudas que no se han resuelto (los educadores tomarán nota para irlas resolviendo, en la medida de lo posible en las siguientes sesiones)

ACTIVIDAD 4

CUADERNO DE CAMPO (40’)

Entregamos a los estudiantes un cuaderno de tamaño DINA5 en el que iremos haciendo un diario del taller.

En este primer día realizaremos:

- Una portada en la que debe aparecer:

o Título del taller (Midiendo el mundo). o Nombre del estudiante.

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o Curso (2010/11).

o Decoración relacionada con los contenidos del taller.

- Un directorio con los compañeros y sus direcciones de correo electrónico (en la penúltima página, dejando la última de contraportada)

Explicaremos la metodología a seguir para la realización del Cuaderno de Campo.

Posibles ítems a completar en las anotaciones de cada sesión:

Introducción (fundamento teórico) Objetivos

Materiales Método Resultados Conclusión.

TRABAJO ENTRE SESIONES

CUADERNO DE CAMPO Y ENCUESTA

Como sugerencia de trabajo para la quincena, proponemos que los estudiantes completen el cuaderno de campo y realicen una pequeña encuesta en su entorno (familia, profesores, compañeros etc.) sobre las profesiones que han investigado

Posibles preguntas para la encuesta4:

¿Sabes a qué se dedica un _________________? ¿Conoces a alguien que tenga esta profesión?

¿Qué hay que estudiar para ser ______________________? ¿Tienes idea de cuánto puede ganar un ________________? ¿Dónde trabaja un _______________________?

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EVALUACIÓN

Dedicaremos los últimos minutos de la sesión a evaluar el desarrollo de la misma, así como el planteamiento general del taller.

Esta evaluación nos proporciona información sobre las inquietudes, gustos etc. de los participantes, lo que nos permitirá adaptar la metodología al grupo concreto con el que estamos trabajando.

Posibles dinámicas para la evaluación5:

- Rueda en la que cada estudiante pueda expresar su opinión sobre las actividades realizadas, las propuestas para el taller, la metodología etc.

- En pequeño grupo (2 o 3 personas) tomar notas sobre las impresiones de cada uno acerca del taller en general y de esta sesión en particular, recogiendo también propuestas de mejora. Puesta en común.

- Cuestionario individual de evaluación de la actividad.

RECURSOS ESPECÍFICOS PARA ESTA SESIÓN

Un cuaderno para cada participante.

Material de escritura y dibujo (cartulinas, papel continuo, rotuladores, pinturas…).

Aula de informática con conexión a Internet y programa para elaborar presentaciones (Power Point o similar).

Cañón para proyectar las diapositivas.

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SESIÓN 2

ACTIVIDAD 1

INTRODUCCIÓN. JUEGO: PINTAR A CIEGAS6 (30’)

El objetivo del juego es familiarizarnos con los conceptos de norte, sur, este y oeste que estarán presentes a lo largo de todo el taller.

Nos colocamos por parejas, dándonos la espalda (puede ser interesante que no se pongan con sus amigos para que vayan conociéndose y formando grupo). Una de las personas tiene un papel con un dibujo sobre una cuadrícula7. La otra persona estará completamente de espaldas al dibujo y no podrá verlo.

Existen tres rondas, durante las dos primeras ninguna de las dos personas podrá girar la cabeza para ver lo que pasa al otro lado.

En la primera ronda la persona que dibuja no puede hacer ninguna pregunta, simplemente limitarse a dibujar en silencio según le dicta la otra persona con lo cual la comunicación es unidireccional. La persona que dicta solo podrá utilizar las palabras norte, sur, este, oeste y números (para indicar el número de cuadros).

En la segunda ronda se incrementa la comunicación, pues la persona que dibuja ya puede preguntar pero sólo cuestiones que se puedan responder con sí o no.

Por último, en este tercer intento, puede existir todo tipo de comunicación en ambos sentidos (incluso visual: las parejas se ponen ahora frente a frente), por lo tanto existe retroalimentación lo que en teoría debe mejorar el resultado obtenido en el dibujo llevado a cabo.

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Adaptado de la dinámica tomada de www.educarueca.org

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Una vez finalizado el juego, se comprueban los resultados comparándolos con el dibujo original. Después, en alto, se comenta cómo nos hemos sentido respondiendo a cuestiones como: ¿Nos hemos sentido igual en cada uno de los intentos? ¿Nos sentíamos mejor a medida que se incrementaba la comunicación?

ACTIVIDAD 2

MANEJO DE UNA BRÚJULA (40’)

Para aprender este manejo, proporcionamos a los estudiantes brújulas y realizamos diferentes ejercicios para familiarizarnos con ellas.

Sugerimos la ficha del IES Cerro del Viento 8 u otra similar.

ACTIVIDAD 3 LOS RUMBOS (50’)

La actividad consiste encontrar un tesoro utilizando mapa y brújula. Se divide a los participantes en tres grupos.

Previamente, los monitores esconden tres tesoros (que pueden ser cualquier objeto) en el patio y preparan mapas con el itinerario detallado incluyendo rumbos (dirección que señala la brújula).

Los grupos deben buscar el tesoro. Gana el grupo que antes lo encuentre.

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ACTIVIDAD 4

CONSTRUCCIÓN DE UNA BRÚJULA (20’)

El objetivo es construir una brújula con materiales sencillos.

Cortamos los corchos en rodajas. Con cada rodaja hacemos una brújula. Le hacemos una pequeña incisión. Cogemos una aguja de coser lana por un extremo y frotamos el otro con un imán haciéndola pasar siempre en la misma dirección. Colocamos la aguja sobre la incisión del corcho y los introducimos en un recipiente con agua. La aguja y el corcho girarán hasta señalar la dirección norte-sur (la parte imantada de la aguja señalará el norte).

Apoyamos el recipiente sobre el poliespan y señalamos con un rotulador el norte, y a partir de él el resto de los puntos cardinales.

ACTIVIDAD 5

Recordamos a los participantes que para la siguiente sesión debemos rellenar el cuaderno de campo explicando lo que hemos hecho durante la mañana Los ítems que deben completar, como se indicó en la primera sesión, son: Introducción (fundamento teórico: qué contenidos hemos recordado o aprendido), Objetivos, Materiales, Método, Resultados y Conclusión.

Dedicamos este rato a empezar esta tarea y proponemos también que a lo largo de las dos semanas siguientes investiguen el origen y utilidad de la brújula.

EVALUACIÓN (10’)

Situamos los puntos cardinales en el aula. Se trata de irnos colocando según nuestra opinión de cada una de las actividades realizadas durante la mañana.

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El monitor va diciendo el nombre de cada actividad. En el norte se colocarán aquellos a los que la actividad “les ha dejado fríos” y en el sur los que han disfrutado con “el calor de la actividad”.

Cuando están en el lugar que han elegido, se miran en silencio, miran en silencio a los que están en el otro lado, comentan con el grupo en el que están por qué se han puesto en ese lugar y después un portavoz de cada grupo cuenta al grupo de enfrente o que se ha dicho.

Corchos.

Recipientes con agua. Imanes.

Agujas de coser lana. Poliespan.

Material de papelería (Rotuladores, folios, papel cuadriculado, lápices etc.). Tres tesoros.

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SESIÓN 3

ACTIVIDAD 1

INTRODUCCIÓN. JUEGO DE ORIENTACIÓN: BÚSQUEDA DEL TESORO (40’)

Empezaremos la mañana con un juego de distensión, relacionado con el taller.

En un papel, cada uno escribe o dibuja un tesoro, con cierto detalle (qué cosas tiene, dónde está guardado...). Se mete cada papel en un sobre que se entrega al monitor.

En otra sala (si no, cuando terminen se prepara más rápido en la sala en la que trabajamos) se ha preparado un circuito con obstáculos donde se irán escondiendo los tesoros.

Por parejas, van a buscar el tesoro, cronometrando el tiempo que tarda cada pareja. La dinámica consiste en:

▪ Uno se venda los ojos, el monitor coloca el tesoro en un sitio de la sala que todos puedan ver (menos el que tiene los ojos vendados) y el otro componente de la pareja tiene que ir guiando al compañero para que lo encuentre.

▪ No puede decir nada más que derecha, izquierda, delante, detrás, gira, camina y los números 1, 2, 3, 4, 5, 1/2 y 1/4.

Cuando todas las parejas han jugado se proclama pareja campeona a la que haya conseguido el tesoro en menos tiempo.

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Terminado el juego, breve rueda para expresar en voz alta cómo estamos y qué hemos contado del taller en casa y a los amigos (para ver si hay algo que comentar de la sesión anterior).

ACTIVIDAD 2

PLANO DEL AULA A ESCALA 1 BALDOSA-1 CUADRITO (30’)

Se trata de realizar un plano de la clase a escala: una baldosa será un cuadrado en el papel. Hay que poner la puerta, las ventanas, las mesas... todo lo que se pueda medir con baldosas.

El objetivo es recordar el concepto de escala a un nivel muy sencillo y tener una representación del aula para después seguir trabajando.

ACTIVIDAD 3

MEDIR DISTANCIAS CON PASOS Y PALMOS (30’)

Saldremos al patio o a la calle a medir distancias con pasos.

Medimos un paso (haciendo hincapié en la importancia del metro como unidad de medida: podemos hablar un poco de la historia de esta unidad, de como antes se medía con unidades antropométricas y eso hacía complicada la transferencia de información de unos pueblos a otros...(en el artículo sobre el origen del Sistema Métrico Decimal que adjuntamos podemos encontrar algunas ideas interesantes para aportar a los estudiantes 9)

Vamos contando los pasos que mide, por ejemplo, el campo de baloncesto, el ancho de la calle...

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Tomamos notas en nuestro cuaderno para después hacer las cuentas en el aula.

Hacemos los cálculos necesarios para saber las distancias aproximadas. Tenemos en cuenta la necesidad de elegir las unidades que más se ajusten a nuestras necesidades y de saber pasar de unas a otras con agilidad.

ACTIVIDAD 4

MEDIR DISTANCIAS EN UN MAPA O PLANO (30’)

En un mapa de Europa, medir la distancia entre capitales de países: Madrid-París, París-Berlín, Berlín-Roma (por ejemplo)

Para hacer esta medida, medir la distancia en centímetros y cambiar de escala.

Hablar de la aproximación que supone la línea recta y cambiar el mapa por un plano (de una ciudad o el de la clase que hemos realizado antes) y utilizar el cordón y las chinchetas para realizar la medida: primero colocamos, siguiendo las calles, el cordón con las chinchetas de un punto a otro, después medimos el cordón y después cambiamos la escala.

ACTIVIDAD 5

Resumimos en el cuaderno de campo lo trabajado durante la mañana siguiendo los ítems ya indicados.

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TRABAJO ENTRE SESIONES

Como sugerencia de trabajo para la quincena, proponemos que los estudiantes busquen un plano de su ciudad y determinen la distancia que hay desde su casa a diferentes sitios donde ellos vayan habitualmente.

Dedicaremos los últimos minutos de la sesión a evaluar el desarrollo de la misma. Como hay poco tiempo, podemos usar tarjetas o globos de colores. Preguntamos, y deben responder levantando una de las tarjetas (roja si no les ha gustado, no están contentos o satisfechos, verde si les ha gustado y están contentos o satisfechos y amarilla si les ha parecido regular: ni bien ni mal)

Tema de la sesión Juego inicial

Plano a escala del aula Medidas con pies y palmos Medidas sobre un mapa Descanso

Los compañeros Los monitores

Los monitores anotan el número de tarjetas de cada color y al final ofrecen la posibilidad de poner en palabras los resultados de la dinámica de los colores (puede ser en ese momento o en el cuaderno de campo para después comentarlo en la siguiente sesión).

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Folios y sobres de colores.

Papel cuadriculado (si puede ser de cuadro grande, mejor)

Tarjetas de tres colores: rojo, amarillo y verde (una de cada color para cada participante). También se puede hacer con globos (depende del grupo: en esta sesión ya los conocemos y podemos valorar si lo van a considerar infantil o no) Cintas métricas

Cordón y chinchetas

Corcho para apoyar los planos. Material de escritura.

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SESION 4

ACTIVIDAD 1

¿CÓMO ESTAMOS? (10’)

Acudimos al aula de Informática donde utilizaremos las herramientas y recursos que están disponibles en Internet para realizar las diferentes actividades sobre mapas.

Empezamos pidiendo a los participantes que piensen cuál es su estado de ánimo y busquen en la red una imagen que pueda reflejarlo. Hacemos una rueda mostrando las imágenes escogidas y comentándolas brevemente.

ACTIVIDAD 2

LECTURA DE MAPAS EN LA WEB (60’)

En esta parte de la sesión haremos varias actividades relacionadas con la lectura de mapas. Por ejemplo, sugerimos trabajar con la propuesta del proyecto Biosfera del Ministerio de Educación10, que tiene como objetivo el desarrollo de unidades didácticas multimedia interactivas para las materias de Biología y Geología en la Enseñanza Secundaria.

También podemos utilizar las actividades interactivas publicadas en 2006 por el CNICE11

Se trata de ir completando las tareas en el ordenador y de recoger en el cuaderno de campo la información más relevante.

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http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/3ESO/energia_externa/contenidos.htm

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ACTIVIDAD 3

TRABAJAR CON MAPAS REALES (30’)

Se reparten mapas topográficos de zonas cercanas a los estudiantes.

Se les pide que identifiquen la escala, las curvas de nivel, la equidistancia, puntos de interés, etc.

Se realizan cálculos de distancias entre distintos puntos de los mapas.

ACTIVIDAD 4

PERFILES TOPOGRÁFICOS EN INTERNET (40’)

Elaboramos varios perfiles topográficos a partir de mapas sencillos, para ello:

Volvemos al aula de Informática para visualizar un tutorial sobre la elaboración de perfiles topográficos12.

Repartimos fotocopias de un mapa topográfico y pedimos que en papel milimetrado se realice el perfil a la escala indicada y otros perfiles modificando la misma para observar los diferentes resultados.

Levantamos el perfil topográfico de varios mapas. Se podrá variar el número y la dificultad de los mapas atendiendo a las características del alumnado.

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ACTIVIDAD 5

Cada participante deberá recoger en su cuaderno de campo los ítems recomendados. En el apartado de resultados se recomendará que peguen los perfiles topográficos realizados.

Se puede sugerir que los estudiantes realicen el levantamiento de otros perfiles como tarea para la próxima sesión.

Dedicamos los últimos minutos de la sesión a evaluar el desarrollo de la misma. Recomendamos completar un cuestionario individual13.

- Fotocopias de mapas topográficos (diferente dificultad y escala).

- Material de escritura, dibujo y plástica (papel milimetrado, regla, tijeras, rotuladores, lápiz, borrador, sacapuntas,…)

- Aula de Informática con acceso a Internet.

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SESION 5

ACTIVIDAD 1 MOTIVACIÓN (10’)

Pedimos a los participantes que piensen un momento qué cosas les dan miedo y qué les impiden esos miedos hacer… Repartimos una tarjeta a cada uno y les pedimos que escriban, de manera anónima, uno de estos miedos.

Pensamos ahora en la Historia ¿qué miedos han podido frenar el desarrollo de la humanidad? Repartimos otra tarjeta a cada uno y que escriban, también de manera anónima, uno de estos miedos.

Ponemos en común lo reflexionado repartiendo las fichas aleatoriamente y comentándolas brevemente por parejas.

ACTIVIDAD 2 PELÍCULA14 (30’)

Recomendamos ver la el episodio “Enrique el Navegante” de la serie “Érase una vez…los inventores”.

Pedimos a los estudiantes que se fijen en: Palabras que no entiendan

Objetos que les llamen la atención Actitudes de los personajes

14 BARILLÉ, Albert

. Érase una vez... los inventores. Enrique el Navegante. Procidis 2004 http://www.youtube.com/watch?v=tth9kOfPvd0

http://www.youtube.com/watch?v=dzYT04HrTOM http://www.youtube.com/watch?v=WtzhjAuZ2yc

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ACTIVIDAD 3 DEBATE (30’)

Podemos repartir una ficha15 para que la rellenen por grupos (de tres o cuatro personas) y después realizar un debate sobre lo visto y comentado en los grupos.

ACTIVIDAD 4

PLANIFICACIÓN DE LA EXCURSIÓN (60’)

En esta parte de la sesión prepararemos la salida de campo que realizaremos durante la próxima jornada. Para ello los monitores habrán escogido previamente un itinerario adecuado (a un lugar próximo si quiere hacerse a pie y de duración media o más alejado si se puede contar con autocar y alargar la sesión) y se lo indicarán a los estudiantes de manera que éstos, en parejas, planifiquen la excursión de la siguiente manera:

Les proporcionamos el mapa de la ruta y papel cebolla donde deberán calcar a lápiz (para borrar fácilmente si nos equivocamos) el itinerario según las indicaciones de los monitores, obteniendo un croquis donde se pondrán las demás anotaciones.

Se establecen distintas etapas, es decir, tramos en línea recta entre dos puntos, que serán elementos destacables del mapa.

Sobre cada punto que separe dos etapas, se traza una línea que represente la dirección N-S y se señala un ángulo según el sentido de las agujas de reloj anotando el valor del rumbo en grados.

En el cuaderno de campo debe completarse un Cuadro-Itinerario16 donde se recojan las diferentes variables de cada etapa, usando lo que han aprendido en

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días anteriores y consultando en Internet (buscar flora, fauna, elementos del relieve y otros datos relevantes sobre la zona).

ACTIVIDAD 5

Como al final de cada sesión, cada alumno, individualmente, deberá recoger en su cuaderno de campo las cuestiones relacionadas con la película y con el método seguido en la planificación de la excursión. Se puede sugerir que los estudiantes busquen información durante los siguientes quince días sobre la ruta a seguir además de sobre los personajes, palabras o instrumentos que hemos visto en la película y sobre los que no ha dado tiempo a profundizar.

Dedicamos los últimos minutos de la sesión a evaluar, por ejemplo con un cuestionario17, el desarrollo de la misma. Podemos aprovechar este rato para que los estudiantes realicen sugerencias sobre la excursión que vamos a realizar (llevar la comida en común, preparar juegos para el autobús o lo que se les ocurra).

Mapas (1:25.000) de la zona donde va a realizarse la excursión.

Material de escritura, dibujo y plástica (papel cebolla, regla, lápiz, borrador, etc.) Cámara de fotos y/o video.

Película y medios para verla. Transportadores de ángulos.

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Se adjunta sugerencia de ficha en el anexo (fase 5. CUADRO- ITINERARIO)

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SESION 6

ACTIVIDAD 1

REVISIÓN DEL MATERIAL Y DEL ITINERARIO (10’)

Antes de salir es importante revisar el material que debemos llevar y la ruta a seguir. Dedicaremos unos minutos a indicar que en el desarrollo de la excursión se realizarán tantas paradas como etapas tenga el itinerario escogido. Cada participante llevará su cuaderno de campo para ir tomando notas en cada parada; elaborando una ficha de observación de las etapas donde se recogerán:

NOMBRE de la etapa. TIEMPO que se ha tardado.

GEOLOGÍA, con explicaciones del área en cuestión. FAUNA, en donde se indican las especies predominantes. FLORA, en donde se indican las especies predominantes.

HISTORIA, con descripciones de aspectos importantes de la localidad cercana al lugar de parada.

PUNTOS DE INTERÉS, con información de los monumentos o lugares cercanos de interés

FOTOGRAFÍAS (dejamos un espacio para después pegarlas)

ACTIVIDAD 2 EXCURSIÓN

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Dedicamos los últimos minutos de la sesión, ya de vuelta en el centro, a recoger el material y a evaluar el desarrollo de la misma. Recomendamos el diálogo informal, haciendo hincapié en las cosas que les gustaría repetir, las que cambiarían y lo que han aprendido.

Durante los quince días posteriores, sugerimos recoger la experiencia con un escrito a modo de artículo periodístico, una presentación o un post en un blog.

Mapas (1:25.000) de la zona donde va a realizarse la excursión. Papel transparente con la planificación del itinerario: croquis.

Cuaderno de campo con el Cuadro-Itinerario y material de escritura. Brújulas.

Prismáticos. Cronómetros.

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SESION 7

ACTIVIDAD 1

¿QUÉ HEMOS CONTADO? (10’)

Se trata de hacer memoria de lo que hemos contado (en casa, a nuestros amigos, profesores, compañeros etc.) acerca del taller en estos quince días. Pedimos que piensen en las cosas que han contado a mucha gente porque les han parecido muy interesantes, también en aquellas que no lo han sido tanto y en las que les han dejado más indiferentes. Repartimos a los participantes tres tarjetas18: una con una cesta repleta de pan, otra con menos pan y otra vacía. Los estudiantes deben escribir en cada una de ellas lo recordado: lo más interesante en la cesta con más pan y así sucesivamente. Se recogen las tarjetas y se ponen en común, comentando lo que se considere oportuno.

ACTIVIDAD 2

INTRODUCCIÓN (30’)

Presentación de la actividad: Maqueta de un mapa topográfico.  Pedimos a los estudiantes que se coloquen por parejas.

 Realizamos un pequeño recordatorio de los conceptos relacionados con los mapas topográficos, como curvas de nivel, equidistancia, etc. Para ello, repartimos a cada pareja un cantero de pan (extremo de la barra) de unos 15 cm. Imaginamos que el trozo de pan es una montaña y vamos a hacerla rebanadas. Colocamos una regla al lado para poder cortar cada rebanada de unos 2 cm. Situamos la rebanada más ancha sobre un papel y marcamos su contorno. Repetimos la operación con todas las demás rebanadas de forma que obtengamos un mapa del relieve. Volvemos a montar los trozos de pan observando la relación entre el mapa y la “montaña de pan”.

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(32)

 Explicamos que la práctica que vamos a realizar, consiste en hacer lo contrario de lo que hemos hecho con la barra de pan: elaborar un mapa en relieve a partir de un mapa topográfico dado.

ACTIVIDAD 3

AGRUPACIONES Y REPARTO DE MATERIAL (15’)

Indicar a los alumnos que deben hacer grupos de tres personas y nombrar un capitán que se encargará de recoger el material, solicitar ayuda, coordinar el trabajo en equipo (el cargo puede ser rotatorio en los días siguientes).

Repartir el material que se vaya a emplear para realizar la maqueta (Goma Eva, espuma, poliespan, madera, contrachapado,…).

Entregar a cada grupo la fotocopia en DINA-3 de un mapa topográfico diferente.

ACTIVIDAD 4

PRÁCTICA: MAQUETA DEL MAPA TOPOGRÁFICO I (45’)

Cada grupo comenzará la elaboración de la maqueta siguiendo las recomendaciones del monitor. Se pueden tomar fotografías o realizar filmaciones en video de las diferentes etapas del proceso. Estas imágenes podrán ser utilizadas durante la última sesión del taller.

Procederemos de la siguiente manera:

 Los estudiantes deben calcar cada una de las curvas de nivel del mapa en el material elegido y rotularlas para poder identificarlas más tarde.

(33)

 Luego superponer las secciones obtenidas y pegarlas.

 Una vez secas, decorarlas colocando vendas de escayola, pintando…

 Para finalizar añadir elementos que simulen el paisaje (vegetación, caminos, corrientes de agua, etc.)

ACTIVIDAD 4 PRÁCTICA (40’)

Cada grupo continuará con la elaboración de la maqueta en el punto en el que lo haya dejado antes del descanso.

ACTIVIDAD 5

Como al final de cada sesión, cada alumno, individualmente, deberá recoger en su cuaderno de campo los ítems recomendados. Se puede sugerir que los estudiantes busquen información durante los quince días que faltan para la siguiente sesión acerca de la elaboración de esta práctica (técnicas para la decoración, paisaje de la zona etc.) con el fin de mejorar y completar la maqueta de su grupo, aportando ideas y materiales para terminarla.

(34)

Dedicamos los últimos minutos de la sesión a evaluar el desarrollo de la misma. Recomendamos hacer una reflexión por escrito en los grupos: se divide una hoja en dos columnas y se recogen los aspectos positivos en una y los negativos en la de al lado. Después se hace una rueda en la que el capitán expresa la opinión de sus compañeros.

Fotocopia de mapa topográfico (una diferente para cada grupo).

Material de tecnología (madera, corcho, poliespan, cutter, sierra, tijeras, cola, escayola…).

Material de escritura, dibujo y plástica (papel de calco, cartulinas, papel continuo, rotuladores, pinturas).

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SESION 8

ACTIVIDAD 1

EVALUACIÓN DE LA SESIÓN ANTERIOR (10’)

Dividimos un dibujo es tantas partes como estudiantes (por ejemplo, si el dibujo es una casa, repartimos las ventanas, la puerta, el tejado, la chimenea etc.).

Pedimos a los participantes que piensen en la sesión anterior y en su trabajo durante la quincena y que escriban en el trozo que les ha tocado lo primero que han pensado. Damos 5’para el montaje de la figura, pegando las partes sobre papel continuo de forma que se vea lo que está escrito. Si vemos que les cuesta, damos pistas sobre lo que representa la figura.

Al final, comentamos cuáles han sido las impresiones (sobre el día anterior y sobre la actividad realizada).

ACTIVIDAD 2

PRÁCTICA: MAQUETA DEL MAPA TOPOGRÁFICO II (90’)

A lo largo de toda la sesión los alumnos continuarán trabajando en la elaboración del mapa en relieve. Se tomarán imágenes del trabajo que vayan realizando los diferentes grupos.

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ACTIVIDAD 2 PRÁCTICA (45’)

Cada grupo continuará con la elaboración de la maqueta en el punto en el que lo haya dejado antes del descanso.

ACTIVIDAD 3

Siguiendo los ítems recomendados terminamos el resumen de la actividad que iniciamos en la jornada anterior.

Dedicamos los últimos minutos de la sesión a evaluar el desarrollo de la misma. Recomendamos hacer una rueda en la que el capitán de cada equipo pueda expresar la opinión de su grupo sobre la actividad realizada.

 Material de tecnología (madera, corcho, poliespan, cutter, sierra, tijeras, cola, escayola…)

 Material de escritura, dibujo y plástica (papel de calco, cartulinas, papel continuo, rotuladores, pinturas, etc.)

 Pegamento con pulverizador

 Materiales aportados y sugeridos por los estudiantes.  Cámara de fotos y/o video.

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SESION 9

ACTIVIDAD 1

SÍNTESIS DEL TALLER (50’)

Trabajamos en el aula de informática. Los monitores habrán descargado previamente las imágenes obtenidas a lo largo del taller.

Los participantes se colocan en los grupos establecidos para la elaboración de las maquetas, ven las imágenes y elaboran, en el formato que prefieran, una presentación que resuma todo el trabajo realizado (presentación de Power Point, dramatización, vídeo, cómic19…).

ACTIVIDAD 2

DIFUSIÓN Y PUESTA EN COMÚN (50’)

Los grupos muestran sus maquetas, cuadernos de campo y presentaciones. Después de cada intervención se abre un turno de palabra para su valoración.

19

(38)

EVALUACIÓN GENERAL (20’)

Sugerimos hacer una evaluación general del taller utilizando la dinámica de la flor que consiste en repartir una ficha20 a los participantes y dejar tiempo para que completen el dibujo. Cuando han terminado, comentan brevemente lo que han escrito.

ACTIVIDAD 3 FIESTA (40’)

Si es posible, puede encargarse algo para comer y poner música para despedirnos de forma lúdica.

20

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V. ANEXO FICHA I

MIDIENDO EL MUNDO

fase 1 PRESENTACIÓN ME LLAMO ESTUDIO EN ME GUSTA MUCHO EN MI TIEMPO LIBRE

DENTRO DE 15 AÑOS ME GUSTARÍA

DENTRO DE 30 AÑOS ME GUSTARÍA

VENGO A ESTE TALLER PORQUE

LO QUE MÁS ME GUSTARÍA QUE PASARA EN EL TALLER ES

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FICHA II

MIDIENDO EL MUNDO

fase 1 PROFESIONES

Nombre de la profesión

Perfil profesional

Trabajo que se realiza

Posible remuneración

Empresas y lugares de trabajo

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FICHA III

MIDIENDO EL MUNDO

fase 1 ENCUESTA

¿Sabes a qué se dedica un _________________?

¿Conoces a alguien que tenga esta profesión?

¿Qué hay que estudiar para ser ______________________?

¿Tienes idea de cuánto puede ganar un ________________?

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FICHA IV

MIDIENDO EL MUNDO

fase 1 EVALUACIÓN

Después de esta mañana creo que

Lo que más me ha gustado es

Lo que menos me ha gustado es

Cuando llegue a casa hoy

Me ha parecido muy interesante

Me ha parecido bastante aburrido

De 0 a 10...

Presentación de los monitores

Presentación de los participantes

El taller (presentación, calendario)

Trabajo sobre las profesiones

Cuaderno de campo

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FICHA V

MIDIENDO EL MUNDO

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FICHA VI

MIDIENDO EL MUNDO

Puntúa las fases de la actividad dibujando los símbolos (si quieres, puedes escribir un comentario):

Página Web sobre mapas Accesibilidad Contenido

Aprovechamiento

Página Web sobre escalas Accesibilidad Contenido

Aprovechamiento

Video tutorial perfiles topográficos Accesibilidad

Contenido

Aprovechamiento

Realización de perfiles topográficos Dificultad

Contenido

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FICHA VII

MIDIENDO EL MUNDO

fase 5 ENRIQUE EL NAVEGANTE

Palabras que no hayas entendido

¿Qué les da miedo de las expediciones? ¿Son peligros reales? ¿De dónde crees que surgen?

¿Qué objetivos tienen los diferentes personajes?

Resume en una frase el objetivo principal de Enrique el Navegante

¿Qué profesionales contrata el príncipe Enrique? ¿De dónde proceden? ¿Para qué son necesarios?

¿Qué barco eligen para realizar las expediciones? ¿Por qué?

Objetos que se utilizan para orientarse (si no sabéis el nombre, haced un dibujo o esquema)

¿Qué personajes históricos se citan? ¿Por qué son relevantes en esta historia?

¿Qué son los trueques silenciosos?

¿Qué opinión te merecen cuestiones como la esclavitud, la expulsión de los judíos, la colonización de las nuevas tierras?

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FICHA VIII

MIDIENDO EL MUNDO

fase 5 CUADRO-ITINERARIO Etapa Altura inicial Desnivel (m) Distancia (Km) Rumbo Tiempo previsto Observaciones

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FICHA IX

MIDIENDO EL MUNDO

Señala qué te han parecido las siguientes actividades que hemos realizado. Si quieres, puedes marcar varias opciones.

Tarjetas sobre los miedos…

 Interesante  Aburrida  Poco útil  Demasiado breve  Entretenida

Película “Enrique el Navegante”

 Interesante  Aburrida  Poco útil  Adecuada  Entretenida

Ficha sobre la película

 Complicada  Larga  Adecuada  Útil 

Sencilla

Debate sobre la película

 Interesante  Aburrido  Poco útil  Demasiado breve  Entretenido

Planificación de la excursión

 Interesante  Difícil  Poco útil  Demasiado breve  Adecuado

Ahora tienes espacio... di lo que te parezca

oportuno (puedes utilizar también la parte de atrás de la hoja)

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FICHA IX

MIDIENDO EL MUNDO

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FICHA X

MIDIENDO EL MUNDO

fase 9 ¿QUÉ TAL HA IDO?

Supongamos que el Taller es una flor…

En los

pétalos

, escribe una palabra, una impresión, un número (ya sabes, de 0 a 10)… Lo que quiera que nos permita valorar si hemos conseguido o no los objetivos que nos propusimos y que eran estos:

1. Conocer las formas del relieve y su valor en diferentes ámbitos (económico, cultural, natural etc.).

2. Identificar los distintos tipos de seres vivos y reconocer la importancia de la biodiversidad.

3. Aprender el manejo y fundamento de una brújula. 4. Interpretar mapas topográficos.

5. Aprender a realizar medidas utilizando diferentes escalas.

6. Manejar diferentes fuentes tanto para la búsqueda como para la difusión de información

7. Representar utilizando diferentes materiales un espacio del entorno en tres dimensiones a partir de un mapa topográfico.

8. Desarrollar estrategias de trabajo en equipo.

Las hojas: también son bonitas, también las ven todos. En

la hoja de la derecha

escribe qué te pareció la excursión: qué mejorarías, qué salió bien, cómo te sentiste. En

la hoja de la izquierda

, lo mismo pero de la elaboración de la maqueta.

Y qué decir del tallo, que permite a la planta que se sujete, que le lleva el alimento, que le da también su color. Escribimos en el

tallo

cómo nos ha parecido que los que organizan la actividad nos ha sujetado: qué tal fue la convocatoria (si te enteraste a tiempo, cómo te enteraste, si crees que hay gente que no se ha enterado y le hubiera

(50)

gustado participar, si te parece que nos han apoyado y cómo: y lo que quieras decir de la organización de esta actividad, que es el tallo de nuestra flor)

Las raíces son importantes ¿no? En nuestra flor las raíces son los libros, fichas, materiales, páginas web de donde hemos ido sacando la información necesaria para todas las actividades: Escribe en las

raíces de la flor

: ¿Qué te han parecido todos estos materiales?

Y la

regadera

son los monitores, que han preparado este “tinglado” ¿Qué tal? ¿Buen trato? ¿Interés? ¿Preparación? ¿Te has sentido a gusto? ¿Qué has echado en falta?

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