UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS JOSÉ MARTÍ
CAMAGÜEY
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA
EL DESARROLLO DE LA MEMORIA LÓGICO – VERBAL EN ESCOLARES DEL QUINTO GRADO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
TESIS PRESENTADA EN OPCIÓN AL GRADO CIENTÍFICO DE DOCTOR EN CIENCIAS PEDAGÓGICAS
Autora: MSc. Modesta López Mejías, P. Aux.
Camagüey
UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS JOSÉ MARTÍ
CAMAGÜEY
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA
EL DESARROLLO DE LA MEMORIA LÓGICO – VERBAL EN ESCOLARES DEL QUINTO GRADO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
TESIS PRESENTADA EN OPCIÓN AL GRADO CIENTÍFICO DE DOCTOR EN CIENCIAS PEDAGÓGICAS
Autora: MSc. Modesta López Mejías, P. Aux. Tutores: Dra. C. Maritza Cuenca Díaz, P. T. Dra. C. María Jústiz Guerra, P. T.
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTOS
A mis compañeros, amigas y amigos por su ayuda y estímulo constante.
A la maestra Mariana y al director Jorge Luis Ariosa por su apoyo incondicional. A las doctoras Maritza Cuenca y María Jústiz por su valiosa asesoría.
A las doctoras y doctores María Hernández, Mirlandia Valdés, Elaime Navarro, Estrella García, Matilde Varela, Martha Cossio, Bárbara Carbajal, José Emilio Hernández, Oscar Atienzar, Manuel Montejo, Delfín Sánchez y Saulo Antonio por su atenta escucha, reflexiones, críticas y sugerencias. A los compañeros del Departamento de Tecnología Educativa y del departamento de DICP por su contribución.
A Marisela Rabasa, Belsaida Ochoa, Ana Jústiz, Axel Ramírez y Karel Pérez por su ayuda. A Estrella Viamontes por su compañía y aliento constante.
A los compañeros y compañeras de la residencia de postgrado por la calurosa acogida. A Eduardo Villar, Jesús, Dannier, Reinier, Joel y Keilander por el aseguramiento tecnológico. Al Dr. Andrés Díaz López y a la Dra Melva Rivero por la oportunidad y colaboración ofrecida. A mi familia por su comprensión y ayuda en todo el tiempo que tuve que dedicar a
la investigación.
SÍNTESIS
ÍNDICE
Pág.
INTRODUCCIÓN 1
C CAPÍTULO 1. EL PROCESO ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA., SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO INTELECTUAL DE LOS ESCOLARES, CON ÉNFASIS EN LA MEMORIA LÓGICO- LÓGICO-VERBAL.
13
1.1. Análisis histórico del proceso de enseñanza – aprendizaje de la Educación Primaria en Cuba desde su influencia en el desarrollo intelectual.
13
1.2. Fundamentos teóricos-metodológicos para el desarrollo de la memoria lógico- verbal en escolares de quinto grado desde el proceso de enseñanza aprendizaje.
24
1.2.1. El desarrollo de la memoria. Fundamentos generales. 24 1.2.2. El proceso de enseñaza - aprendizaje y el desarrollo de la memoria lógico-
verbal en la edad escolar.
32
1.3. Diagnóstico del proceso de enseñanza – aprendizaje para el desarrollo de la memoria lógico - verbal en escolares de quinto grado.
45
Conclusiones del capítulo 1 52 C
C CACAPPÍÍTTUULLOO 2.2. MODELO Y ESTRATEGIA DIDÁCTICOS PARA EL DESARROLLO DE LA MEMORIA LÓGICO – VERBAL EN ESCOLARES DE quinto GRADO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
54
2.1. Fundamentos epistemológicos del modelo didáctico de desarrollo de la memoria lógico - verbal en escolares primarios de quinto grado de la Educación Primaria.
2.2. Estructura y argumentación del modelo didáctico de desarrollo de la memoria lógico - verbal en escolares primarios de quinto grado.
58 2.3. Estrategia didáctica para potenciar el desarrollo de la memoria lógico – verbal en escolares de quinto grado.
84
Conclusiones del capítulo 2 94 CCAAPPÍÍTTUULLOO 3.3. VALORACIÓN DEL MODELO Y DE LA ESTRATEGIA DIDÁCTICOS
PARA EL DESARROLLO DE LA MEMORIA LÓGICO -VERBAL EN ESCOLARES PRIMARIOS DE quinto GRADO
96
3.1. Valoración de la factibilidad de la estrategia didáctica por el criterio de expertos. 96 3.2. Implementación de la estrategia didáctica para potenciar el desarrollo de la memoria lógico - verbal en escolares de quinto grado.
99
3.3. Valoración de la efectividad de la estrategia didáctica para el desarrollo de la memoria lógico – verbal a partir de su aplicación en la práctica educativa.
108
Conclusiones del capitulo 3 114
CONCLUSIONES 115
RECOMENDACIONES 118
B BIBLIOGRAFÍA
1 INTRODUCCIÓN
La Educación Primaria en Cuba desde finales del siglo XX hasta la actualidad, ha experimentado significativas transformaciones para poner en práctica un modelo de escuela sustentado en la concepción desarrolladora del proceso de enseñanza - aprendizaje, cuya finalidad es contribuir a la formación integral de la personalidad del escolar. (Rico, et al, 2008). Los estudios efectuados por el Instituto Central de Ciencias Pedagógicas (ICCP) y los resultados obtenidos acerca de la calidad de la educación en este nivel educativo confirman que, a pesar de los logros obtenidos, es necesario continuar avanzado en el perfeccionamiento de la escuela en función de elevar la calidad y la eficiencia de los procesos que en ella se realizan.
Para el logro de las aspiraciones planteadas, el proceso de enseñanza –aprendizaje“ precisa de una renovación que le enriquezca en su concepción y en alternativas que estimulen el desarrollo intelectual del alumno, los procesos de valoración y ofrezcan, en general, una mayor atención a su educación.” (Silvestre, 1999, p.4). En tal sentido, se destaca la necesidad de prestar mayor atención desde el punto de vista educativo y didáctico, al desarrollo de los procesos psíquicos cognoscitivos, a partir de la instrumentación de nuevos conceptos y estilos de trabajo del maestro, que tomen en consideración elementos que permitan superar las limitaciones del enfoque tradicionalista que aún persisten, dadas en la insuficiente toma de conciencia del efecto desarrollador de la enseñanza y el aprendizaje sobre estos procesos.
La memoria es uno de los procesos cognoscitivos que debe ser potenciado, especialmente en su forma lógico - verbal, por el lugar tan importante que tiene para el aprendizaje, la formación cultural y la actuación del individuo en su vida personal y social. “La memoria crea, conserva y enriquece nuestro saber" Krutetski (1989, p.116).
2 memoria. El proceso de formación y desarrollo de este tipo de memoria en los escolares, ha constituido objeto de atención de múltiples investigaciones. En el mayor número de ellas ha prevalecido el enfoque psicológico general, que la concibe como parte del desarrollo cognitivo e intelectual del sujeto. Sin embargo, desde el punto de vista pedagógico y didáctico, escasean los estudios actuales que la vinculan al proceso de enseñanza – aprendizaje, aunque en la obra de Savin (1972), Klinberg (1972), Labarrere y Valdivia (1988) y Baranov, Bolotina & Slationi (1989), se enfoca su tratamiento a partir del principio didáctico de la solidez y desde las potencialidades de algunos métodos de enseñanza, lo que si bien refleja un intento de enfocar didácticamente este proceso, no logra una proyección sistémica. En cuanto al desarrollo intelectual, adquieren relevancia algunas consideraciones teóricas realizadas por Piaget (1972), acerca del desarrollo cognitivo en el que reconoce el papel del pensamiento, de la función simbólica y semiótica en la génesis y evolución de la memoria infantil. No obstante, este autor formula más que una teoría de aprendizaje, un enfoque epistemológico en el que no se vislumbra un tratamiento propiamente didáctico al desarrollo mnémico.
En esta misma área, pero con mayor proximidad a lo pedagógico, se destacan Bruner (1988) y Asubel (2002), al explicar desde sus respectivas teorías del aprendizaje por descubrimiento y significativo, elementos a tener en cuenta por el maestro para potenciar el desarrollo de la memoria lógico – verbal, a partir del tratamiento a la información mediante la búsqueda activa y organización por categorías, así como desde la estructuración del conocimiento previo con el nuevo. Si bien estos referentes resultan de gran valía para emprender el desarrollo de tan importante tipo de memoria, en el proceso de enseñanza - aprendizaje, no rebasan los límites epistemológicos y psicológicos que le sirven de aporte.
3 Los aportes teóricos realizados por estos autores se sintetizan en la formulación de la Ley de la mediación histórico - cultural de la memoria humana, la consideración de las relaciones pensamiento – lenguaje, la caracterización de la memoria infantil, así como el análisis de diversas condiciones que influyen en su desarrollo durante la edad escolar: la actividad de estudio, las características del material docente y algunos procedimientos a emplear en la memorización lógica.
Los elementos referidos sentaron las bases para el estudio de la memoria lógico – verbal y su proceso de formación, aunque, no lograron sistematizar las complejas relaciones entre el pensamiento, el leguaje y la memoria, con los procesos afectivos – motivacionales y elementos de la conciencia, que condicionan las peculiaridades del desarrollo mnémico lógico – verbal en la edad escolar. Además, los resultados de las investigaciones no tuvieron en su momento suficiente aplicación al proceso de enseñanza – aprendizaje, al realizarse en condiciones básicamente de laboratorio, que limitaron sus aportes en este sentido.
Otros continuadores de la obra de Vigotsky: Galperin (1979), Leontiev (1986) y Davidov (1988), contribuyeron de modo más preciso a la elaboración de la concepción teórico - metodológica del proceso de enseñanza – aprendizaje para el desarrollo intelectual, a partir de que ofrecieron, respectivamente, un método para la formación de las acciones mentales y consideraciones acerca del papel de la actividad, el rol mediador y orientador del maestro en este proceso, entre otros aspectos, que representan exigencias generales para el desarrollo de las potencialidades cognitivas de los escolares, en lo fundamental, del pensamiento.
4 Entre los seguidores de la Teoría Sociohistórico - Cultural en Cuba, Herrera (1989), caracteriza la memoria voluntaria en escolares a partir de su relación con la atención y el pensamiento, aspecto que resulta válido para la formación de la memoria lógico – verbal, al ser una memoria propositiva y volitiva. Con respecto a este tipo de memoria otros autores como González, et al (1995); Pérez, Bermúdez, Acosta & Barrera (2004), así como Domínguez (2006), la definen y caracterizan de manera limitada al no profundizar en sus peculiaridades. En consecuencia, las recomendaciones psicopedagógicas que ofrecen para su desarrollo resultan muy generales y no particularizan en cómo lograr desde la dirección del proceso de enseñanza - aprendizaje el papel activo y consciente del escolar, en la realización de los procesos mnémicos.
Uno de los aspectos relacionados con el desarrollo de la memoria del escolar que ha constituido objeto de atención de varios autores, desde el siglo pasado hasta la actualidad, es el de los procedimientos, estrategias, métodos, técnicas y actividades para memorizar y lograr la comprensión. Entre ellos se destacan autores como Flavell (1984), Maldonado & Macías (1998) y Vallés (1998,2008), quienes se refieren a las estrategias de memoria y a su proceso de formación en diversas edades.
5 Desde el punto de vista teórico resulta significativa la correspondencia que establecen los autores referidos entre tipos de estrategias y las características evolutivas de los escolares, sus necesidades educativas, las particularidades de los procesos mnémicos y de otros aspectos como la atención, la comprensión y la autorregulación, comprometidos con la mayor eficiencia del funcionamiento mnémico. Sin embargo, el énfasis en los aspectos cognitivos e instrumentales que revelan los referentes teóricos anteriores, presentan una visión limitada del desarrollo de la memoria del escolar, al no enfocarla desde la integridad de lo cognitivo y afectivo como expresión de la subjetividad individual.
En el país y en el territorio se han realizado múltiples estudios desde un enfoque didáctico para resolver las dificultades que se presentan en el desarrollo intelectual de los escolares, como consecuencia de las insuficiencias en la dirección del proceso de enseñanza - aprendizaje. Se destacan, en este sentido, los trabajos de Labarrere (1996), Silvestre (1999), Rico, et al (2000), Castellanos (2002), Silvestre y Zilberstein (2002), Rico (2003), Rico, Santos & Martín – Viaña (2004), Daudinot (2007), Rico, et al (2008), los cuales han estado asociados a dos proyectos nacionales: Técnicas de Estimulación del Desarrollo Intelectual (TEDI) y el Proceso de enseñanza – aprendizaje desarrollador en condiciones de la escuela primaria, dirigidos ambos por el ICCP.
Las investigaciones referidas profundizan en la concepción del aprendizaje desarrollador, en sus características, exigencias, procedimientos, técnicas y estrategias dirigidas básicamente al desarrollo del pensamiento, sin prestar particular atención a sus vínculos con la memoria, proceso que no es posible eludir por el lugar que ocupa en la actividad cognoscitiva y la importancia que reviste para el aprendizaje y el desarrollo integral de los escolares.
6 el aprovechamiento de recursos didácticos y personológicos en el desarrollo de la memoria lógico - verbal, desde el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Desde el punto de vista didáctico, entre los estudios realizados por autores nacionales que más se acercan al desarrollo de la memoria en el escolar primario, se encuentran los realizados por Quiñones (2007), quien propone como parte de la concepción didáctica de la evaluación de los escolares de quinto y 6to grados, tareas e indicadores en correspondencia con los niveles de desempeño cognitivo, los cuales posibilitan no solo el diagnóstico y control de los conocimientos, sino el desarrollo de la memoria ante situaciones y problemas que demandan de la reproducción y la aplicación del conocimiento adquirido, pero es la evaluación solo uno de los componentes del proceso de enseñanza - aprendizaje a considerar en el desarrollo de la memoria lógico - verbal, para lo que también se requieren determinadas exigencias, que no han sido tenidas en cuenta.
Asimismo, Martínez (2007) y Lao (2009) analizan, respectivamente, el desarrollo intelectual en los escolares del multígrado y la estimulación de las bases psicológicas del aprendizaje. Ambos autores realizan consideraciones teórico - metodológicas generales respecto a la memoria lógico - verbal al incluirla en estos conceptos, pero no profundizan en las exigencias y condiciones particulares del proceso dirigido a su formación y desarrollo, capaz de favorecer la adquisición de su carácter lógico - verbal en el escolar del tercer momento desarrollo. En tal sentido, se afirma que no se advierte en ellos el tratamiento requerido para este proceso.
7 En el análisis realizado se revela como vacío epistémico, la ausencia de fundamentos teóricos y metodológicos para la estructuración de un proceso de enseñanza – aprendizaje que potencie el desarrollo de la memoria lógico – verbal, desde las peculiaridades evolutivas del escolar y las posibilidades de organizar dicho proceso, a luz de la integración de elementos teóricos que sustentan su transformación en un proceso significativo.
Desde el punto de vista de la práctica educativa, en los resultados del diagnóstico preliminar efectuado mediante observaciones a clases y entrevistas a docentes y escolares del municipio Camagüey, se detectaron las siguientes regularidades:
Los docentes manifiestan insuficiente dominio de las peculiaridades del desarrollo de la memoria lógico-verbal en los escolares, así como de los procedimientos y/o estrategias para su desarrollo. No siempre son aprovechados óptimamente los momentos de orientación, control y evaluación del
aprendizaje, así como las potencialidades de los métodos y procedimientos para la estimulación del desarrollo de la memoria lógico - verbal.
El desarrollo de la memoria lógico - verbal no alcanza la intencionalidad requerida desde el proceso de la enseñanza- aprendizaje.
Los escolares, presentan limitaciones para el uso de los procedimientos lógicos y/o estrategias que le permiten captar los significados y su posterior memorización comprensiva y coherente.
Aún se mantiene en ellos el uso de la repetición mecánica como estrategias que impiden la apropiación consciente y activa de los conocimientos.
8 En las regularidades señaladas se manifiesta insuficiente desarrollo de la memoria lógico – verbal de los escolares, como consecuencia de un proceso de enseñanza – aprendizaje que no se orienta hacia el desarrollo de sus potencialidades. En ellas subyace la existencia de una contradicción entre las exigencias para la dirección de un proceso de enseñanza - aprendizaje desarrollador y la manifestación en los escolares de formas de memorización poco reflexivas y significativas.
A partir de esta contradicción se reconoce como problema científico:
Insuficiencias en el proceso de enseñanza - aprendizaje para el desarrollo de la memoria lógico – verbal de los escolares que se reflejan en la tendencia a la memorización mecánica de los contenidos que deben aprender. El objeto de estudio se define como el proceso de enseñanza – aprendizaje de la Educación Primaria para el desarrollo intelectual. Se determina como objetivo: Elaborar una estrategia didáctica para el desarrollo de la memoria lógico - verbal de los escolares de quinto grado desde el proceso de enseñanza, sustentada en un modelo que revele la estructuración didáctica dirigida a la formación de la significación mnémica como característica distintiva de la memoria en el momento del desarrollo.
Como campo de acción se delimita: El desarrollo de la memoria lógico - verbal en escolares primarios del quinto grado.
Se asume como idea a defender que se favorece el desarrollo la memoria lógico – verbal desde el proceso de enseñanza - aprendizaje en los escolares mediante la atención a los procedimientos lógico - verbales para la formación de la significación mnémica.
Tareas científicas:
9 2. Diagnóstico del estado inicial del proceso de enseñanza – aprendizaje y su influencia en el desarrollo de la memoria lógico – verbal en escolares primarios del quinto grado de la escuela primaria Jesús Suárez Gayol.
3. Elaboración del modelo didáctico de desarrollo de la memoria lógico - verbal en escolares de quinto grado en las condiciones del proceso de enseñanza - aprendizaje.
4. Diseño de las etapas y acciones de la estrategia didáctica para favorecer el desarrollo de la memoria lógico – verbal en los escolares primarios del quinto grado.
5. Valoración de la factibilidad preliminar del modelo y la estrategia mediante la consulta de expertos y la efectividad de su implementación en la práctica mediante el pre-experimento pedagógico.
Para el logro del objetivo propuesto se aplicaron los siguientes métodos de investigación educativa: Métodos del nivel teórico:
Análisis y síntesis, para la elaboración del marco teórico referencial, con la finalidad de seleccionar los elementos que sirven de base en la elaboración del modelo y estrategia didáctica, así como en el diagnóstico inicial y final y la formulación de las conclusiones. El histórico – lógico, para determinar los antecedentes y regularidades en los estudios realizados sobre el proceso de enseñanza – aprendizaje en la Educación Primaria y el desarrollo intelectual, con énfasis, en la memoria lógico - verbal.
El método sistémico estructural - funcional y la modelación, para establecer la estructura y relaciones entre los componentes del modelo, así como la organización de la estrategia para el desarrollo de la memoria lógico - verbal en escolares primarios del quinto grado.
10 Metodología de retención mediata de Leontiev, la prueba de pares relacionados de palabras y la técnica del procesamiento de texto: utilizadas en el diagnóstico del desarrollo de la memoria lógico-verbal en los escolares primarios. También se emplearon cuestionarios, destinados a obtener información acerca de recursos, procedimientos, estrategias y técnicas empleados para el estudio y las posibilidades de autorregulación de la memoria en los escolares.
El pre – experimento con los docentes y escolares de quinto grado de la escuela primaria seleccionada, para corroborar la efectividad del modelo y estrategia didáctica.
El criterio de expertos se empleó en la valoración de la factibilidad de la estrategia y modelo didácticos propuestos.
Métodos estadísticos - matemáticos: el análisis porcentual y las tablas y gráficos para ilustrar los resultados.
Población y muestra: 62 escolares matriculados en el quinto grado de la escuela primaria Jesús Suárez Gayol del municipio Camagüey, centro en el cual se aplica la experiencia nacional “La escuela como palacio de pioneros.” Se seleccionó un grupo de 21 escolares que representan el 32, 8% de la matrícula y las tres maestras. El criterio de selección obedece a las particularidades de la memoria en este grado, las que de acuerdo a la situación social del desarrollo debe corresponderse con la fase de memorización lógico - verbal. Además, la condición de ciclo terminal del nivel primario, posibilitó optimizar las influencias educativas para el alcance de los objetivos del proceso de enseñanza - aprendizaje en función de su carácter desarrollador.
11 La contribución a la teoría se concreta en la construcción de un modelo didáctico de desarrollo de la memoria lógico – verbal en escolares primarios de quinto grado y las relaciones entre sus subsistemas: evolución mnémica y estructuración didáctica del proceso mnémico lógico – verbal, de las cuales emergen la significación mnémica como rasgo distintivo del desarrollo a alcanzar mediante un proceso de enseñanza que promueve la activación – regulación mnémica para la apropiación de los procedimientos lógico – verbales que le confieren significatividad tanto al proceso de enseñanza - aprendizaje como al proceso mnémico lógico – verbal.
El aporte práctico se manifiesta en la estrategia didáctica que se constituye en guía metodológica para potenciar el desarrollo de la memoria lógico – verbal en escolares de quinto grado en las condiciones del proceso de enseñanza – aprendizaje, desde el rol mediador de los procedimientos y tareas mnémicas. El informe de investigación está estructurado en introducción, desarrollo con tres capítulos, conclusiones, recomendaciones, bibliografía, y anexos.
En el capítulo 1 se presenta el análisis y valoración de los fundamentos epistemológicos del proceso de enseñanza –aprendizaje de la Educación Primaria, su influencia en el desarrollo intelectual y como parte de este, la memoria lógico –verbal en los escolares primarios de quinto grado, así como la caracterización y diagnóstico del estado inicial de este proceso.
En el capítulo 2 se explica y argumenta el modelo y estrategia didáctica del proceso de desarrollo de la memoria lógico-verbal y en el capítulo 3 se exponen los resultados que avalan el valor científico del modelo y estrategia mediante el criterio de expertos y el pre-experimento pedagógico formativo.
CAPÍTULO 1
EL PROCESO ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA. SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO INTELECTUAL DE LOS ESCOLARES, CON ÉNFASIS EN LA MEMORIA
13 1. EL PROCESO ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA. SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO INTELECTUAL DE LOS ESCOLARES, CON ÉNFASIS EN LA MEMORIA LÓGICO - VERBAL
Este capítulo tiene como propósito exponer los fundamentos teóricos básicos de la investigación. Se presenta el análisis histórico del proceso de enseñanza – aprendizaje de la Educación Primaria en Cuba a partir de su influencia en el desarrollo intelectual, con énfasis en la memoria lógico - verbal. Posteriormente, se devela el marco teórico que le sirve de base a este proceso y se realiza el diagnóstico del desarrollo de la memoria lógico – verbal de los escolares de la muestra a partir de considerar el papel de los docentes, teniendo en cuenta la relación enseñanza - aprendizaje - desarrollo.
1.1. Análisis histórico del proceso de enseñanza – aprendizaje de la Educación Primaria en Cuba desde su influencia en el desarrollo intelectual.
14 En la etapa colonial, se destacan Félix Varela (1992), José de la Luz y Caballero (1991) y José Martí (1975,1996). Por su parte, Varela enfatizó en el desarrollo del pensamiento, aunque no desestimó la necesidad de desarrollar la memoria lógica, en tal sentido sugirió el uso de recursos como el orden, la ejercitación y el enlace de las ideas. Luz elaboró una “…teoría acerca del método como aspecto didáctico del proceso de enseñanza, basada en la experiencia sensible y la caracterización de las operaciones intelectuales, que lo llevaron a concebir una didáctica basada en la reflexión y el ejercicio del pensamiento…” (López, Miranda, Cobas, Valera & Chávez, 2001, p.72).
José Martí criticaba de manera severa los métodos memorísticos, acerca del daño que ocasionaban en la enseñanza expresaba: “¡De memoria! Así rapan los intelectos como las cabezas. Así sofocan la persona del niño, en vez de facilitar el movimiento y expresión de la originalidad que cada criatura tiene
en sí; así producen una uniformidad repugnante y estéril una especie de librea de las
inteligencias.”(Martí, 1996, p.13).
15 El análisis del comportamiento del proceso de enseñanza – aprendizaje de la Educación Primaria para el desarrollo intelectual, permite inferir que el mismo no se ha comportado de modo homogéneo, en tal sentido puede precisarse que en el país se han establecido diversas periodizaciones que contribuyen a esclarecer su evolución. Pueden citarse las realizadas por Martínez (2007) y Quiñones en el mismo año, quienes han realizado una división convencional por períodos que se corresponden, en lo general, con las décadas transcurridas a partir de 1959 fundamentalmente, referidas a la influencia general en el desarrollo intelectual, y en lo particular, al comportamiento de algunos aspectos como la evaluación. No se ha apreciado en estas el análisis en relación con el desarrollo de la memoria lógico – verbal.
A partir de la idea anterior se establece una periodización del desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje de la Educación Primaria en el país, que dará la posibilidad de lograr una mejor comprensión de su influencia en el desarrollo intelectual, con énfasis en la memoria lógico - verbal. La determinación de las etapas establecidas tiene en cuenta los cambios sustanciales ocurridos en: a) la concepción del proceso de enseñanza - aprendizaje de la Educación Primaria a partir del 1959; b) el Primer Proceso de Perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación en Cuba (1975), que ocasionó importantes transformaciones en la enseñanza primaria; c) la elaboración de la concepción desarrolladora del proceso de enseñanza – aprendizaje (1990), que enfatiza en el desarrollo intelectual y d) la implementación de Programas de la Revolución (2000) de gran impacto en la escuela primaria. Se definen como indicadores para el establecimiento de dicha periodización:
1. Fundamentos teóricos - metodológicos del proceso de enseñanza - aprendizaje de la Educación Primaria y su influencia en el desarrollo intelectual.
2. Atención al desarrollo de la memoria lógico – verbal de los escolares primarios en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
16 Primera etapa (1959-1974) Eclecticismo necesario en los fundamentos del proceso del proceso de enseñanza-aprendizaje para el desarrollo intelectual.
Segunda etapa (1975 – 1989) Establecimiento de los fundamentos de orientación marxista del proceso de enseñanza - aprendizaje para el desarrollo intelectual.
Tercera etapa (1990 – 1999) Surgimiento de la concepción desarrolladora del proceso de enseñanza - aprendizaje para el desarrollo intelectual.
Cuarta etapa (2000 hasta la actualidad) Consolidación de la concepción desarrolladora del proceso de enseñanza - aprendizaje para el desarrollo intelectual.
Los eventos fundamentales de cada una de las etapas propuestas por la autora se caracterizan a continuación.
Eclecticismo necesario de los fundamentos del proceso de enseñanza - aprendizaje para el desarrollo intelectual.
Como parte de las acciones sociales desarrolladas en esta etapa se destaca la Campaña de Alfabetización (Primera Revolución Educacional), realizada en 1961. Con ella se dio inicio al profundo proceso de transformación y reorganización que se llevaría a cabo en la escuela primaria, basado en el surgimiento de la nueva pedagogía revolucionaria, que serviría de base a las transformaciones educacionales de la década del 70.
Los fundamentos teóricos – metodológicos del proceso de enseñanza – aprendizaje de la Educación Primaria en la década del 60, se caracterizan por la influencia de diferentes concepciones teóricas, entre ellas el conductismo y el neoconductismo, la teoría del reflejo condicionado de Pavlov, y de modo particular, el enfoque materialista dialéctico. Se identifica este momento como ¨… un fecundo período de eclecticismo necesario,” (López, et al 2000, p. 95), que tuvo una influencia muy diversa en la
17 mecanismo estímulo - respuesta, que no concebía lo psíquico como unidad de lo externo y lo interno, ni de lo social y lo individual, por eso no reconoce su rol mediador y pondera la memoria mecánica, la formación de hábitos y reacciones verbales.
Las ideas de Pavlov permitieron la comprensión de las bases fisiológicas del aprendizaje, y a partir de la teoría del conocimiento marxista–leninista se incrementó el interés por el desarrollo de toda la actividad cognoscitiva como premisa del aprendizaje. Se manifiesta una dicotomía entre la enseñanza y el aprendizaje con mayor énfasis en la primera, así como, la tendencia a considerar los resultados del aprendizaje y no el proceso, a partir de lo que se puede aseverar que los procesos psíquicos cognitivos, incluyendo la memoria lógico–verbal, no reciben la atención requerida desde los fundamentos teóricos asumidos y las vías y los recursos empleados.
Establecimiento de los fundamentos de orientación marxista del proceso de enseñanza - aprendizaje para el desarrollo intelectual.
18 Estos cambios se fundamentan en postulados teóricos de un grupo de autores de la URSS, entre ellos, Ganelin (1978), Galperin (1979), Talízina (1988) y Davidov(1988), quienes abordaron el principio de la asimilación consciente, la teoría de la formación planificada de las acciones mentales y de las bases orientadoras, la dirección de la actividad cognoscitiva y el desarrollo del pensamiento teórico del escolares. Estos aportes se revierten en lograr una enseñanza más activa y favorecedora del desarrollo intelectual, a partir de considerar la tesis de Vigotsky referida a la enseñanza como determinante del desarrollo psíquico del niño y la teoría de la actividad de Leontiev (1981), que posibilitó interpretar lo psíquico como actividad, aunque con cierta tendencia mecanicista en su interpretación del proceso de interiorización.
Se produce en la década de los 80 una amplia divulgación de los fundamentos referidos que posibilita el aumento del interés por la actividad cognoscitiva en general y el reconocimiento de su importancia para la correcta dirección del proceso de enseñanza, por lo que llega a ser considerada como núcleo de la Didáctica (Pitkasisti, 1986). En esta dirección se trata de encontrar explicación a sus modos de organización como actividad docente e independiente y al problema de su desarrollo que ocasiona el énfasis en los aspectos cognitivos y una menor atención a lo afectivo.
19 los autores referidos reflejan un intento de enfocar didácticamente estos procesos, no logran una proyección sistémica de los mismos.
Desde el punto de vista psicológico, la obra de Vigotsky y sus seguidores: Blonski, Zankov, Zinchenko, Leontiev y Rubinstein, referidos por Smirnov (1976), Liaudis (1977), Petrovski (1981), Liublinskaia (1981) y Krutetski (1989), representa un importante fundamento para el desarrollo de la memoria lógico - verbal, pues ofrece una concepción que dimensiona el papel de la mediación histórico - cultural de la enseñanza y de la actividad, en el desarrollo de este tipo de memoria, en ella se revelan las relaciones pensamiento - lenguaje, las características generales de la memoria en la ontogenia y la importancia de la enseñanza de algunos procedimientos que sirven de apoyo a la memorización lógica.
Las importantes consideraciones teóricas-metodológicas realizadas por los autores antes mencionados, no logran suficiente continuidad y concreción en las investigaciones y en la práctica pedagógica de la escuela primaria en Cuba. En los pocos estudios realizados sobre la memoria en esta etapa se encuentran los de Morenza (1985), quien intenta introducir aportes del cognitivismo sobre la formación de estructuras del conocimiento al aprendizaje de escolares con necesidades educativas especiales, válidas para la memorización de conceptos, sobre las que no se reporta aplicación en la enseñanza general. Además, los de Herrera (1989), acerca de la formación de la memoria voluntaria y el pensamiento de escolares de enseñanza general y especial,
20 el control y la valoración del trabajo docente de gran importancia para fomentar el aprendizaje autorregulado y el desarrollo intelectual.
Desde el punto de vista metodológico, se aprecian en los programas de estudio orientaciones para el desarrollo del pensamiento y de las habilidades docentes e intelectuales en los escolares, sin embargo, estas no reflejan indicaciones relacionadas con las vías y recursos necesarios para el desarrollo de la memoria lógico - verbal, tipo de memoria que es fundamental en la apropiación de conceptos. Pese a la intención de elevar la preparación del maestro para lograr una influencia más favorable en el desarrollo intelectual de los escolares, se manifiestan en la práctica estilos de dirección del proceso de enseñanza - aprendizaje que tienden al aprendizaje reproductivo, lo que evidencia la insuficiente atención al desarrollo de la memoria lógico – verbal y al pensamiento.
Surgimiento de la concepción desarrolladora del proceso de enseñanza - aprendizaje para el desarrollo intelectual.
21 Un hecho de relevancia para el proceso de enseñanza - aprendizaje de la Educación Primaria fue la inclusión de Cuba en el Laboratorio Latinoamericano de la Calidad de la Educación (LLECE), pues posibilitó la introducción de formas de evaluación según los patrones de calidad, que contribuyeron a mejorar la preparación del maestro primario para la atención educativa a los procesos cognoscitivos, desde el diseño de actividades y ejercicios. En consecuencia, se produce una mejoría en los resultados del aprendizaje y la formación de los escolares.
Con independencia de los logros alcanzados, los estudios diagnósticos nacionales realizados en esta etapa revelan como regularidad: “La poca solidez del conocimiento y las reducidas posibilidades de su utilización…” (Silvestre, 1999, s/p).Estas insuficiencias constituyen expresión de las limitaciones en las acciones del proceso de enseñanza – aprendizaje que se lleva a cabo en la escuela primaria para la estimulación del desarrollo intelectual, lo que alude no solo al pensamiento, sino también a la memoria lógico – verbal, como importante recurso para los aprendizajes significativos, sólidos y duraderos, sin embargo, no se manifiesta interés investigativo por el desarrollo de este tipo de memoria desde la perspectiva didáctica.
Puede apreciarse que durante la etapa se enriquecen los fundamentos teóricos metodológicos para la dirección del proceso de enseñanza - aprendizaje de la Educación Primaria desde la concepción desarrolladora, orientada fundamentalmente a la estimulación del desarrollo intelectual, que enfatiza en el pensamiento y no presta el suficiente interés por la memoria, así como a los aportes de autores marxistas y cognitivistas en cuanto a las vías para la estimulación de su desarrollo. En consecuencia, la atención brindada desde el proceso de enseñanza – aprendizaje es insuficiente.
22 Se producen en esta etapa profundas transformaciones en la Educación Primaria. Se implementan los Programas de la Revolución de gran impacto en el aprendizaje y formación de los escolares. Se implementa el nuevo Modelo de Escuela Primaria que parte de los resultados del Proyecto de investigación “Proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador en las condiciones de la escuela primaria actual” (2002, 2005), dirigido por Pilar Rico Montero.
La concepción desarrolladora asumida en el referido modelo, resulta de gran significación para la organización y dirección del proceso de enseñanza – aprendizaje, en favor del desarrollo integral del escolar. Los objetivos, contenidos y la caracterización psicopedagógica por momentos del desarrollo permiten orientar acciones pedagógicas y educativas del maestro hacia el desarrollo de las potencialidades del escolar, aunque en relación con la memoria lógico - verbal, no son suficientes las orientaciones a partir de que no se abordan las características que presenta en el tercer momento del desarrollo, por lo que se ve limitada la preparación del maestro en este sentido.
En el orden teórico se reconoce la necesidad de estimular el desarrollo de la memoria lógico - verbal en función del aprendizaje escolar, sin embargo, no constituye una intención explicita lograr este propósito desde los objetivos, contenidos, métodos y procedimientos en los cuales no se hace énfasis en elementos relacionados directamente con este tipo de memoria.
23 son insuficientes los estudios acerca de la memoria lógico – verbal. En el territorio se tienen referencias de autores como López (2009) y Núñez (2010), que proponen respectivamente estrategia y actividades para su desarrollo mediante recursos metacognitivos, así también los trabajos de Castellanos (2008) y Bencoll (2009), aportan sistemas de actividades aplicados en la Educación Especial, que encierran potencialidades, aunque requieren, adecuaciones a las particularidades del escolar primario de la Enseñanza General.
En general se constatan estudios poco frecuentes relacionados con el desarrollo de la memoria del escolar desde el enfoque didáctico en los cuales se revelen el tratamiento a las peculiaridades evolutivas y las exigencias a tener en cuenta para propiciar el salto hacia la memoria lógico - verbal en los últimos grados de la etapa, lo que hace necesario la realización de nuevas investigaciones nacionales que le presten mayor atención desde la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación Primaria.
El análisis histórico realizado permite determinar las siguientes regularidades:
♦ La ampliación y consolidación de los fundamentos de orientación marxista del proceso de enseñanza – aprendizaje de la Educación Primaria para el desarrollo intelectual, que posibilita la formación de una concepción pedagógica nacional, en la cual se presta mayor atención al aprendizaje y su efecto desarrollador sobre el pensamiento y no así a la memoria lógico - verbal, aunque se reconoce la necesidad de favorecer su desarrollo en los escolares.
24 ♦ La atención educativa al desarrollo de la memoria lógico – verbal de los escolares, se ha realizado sin tener en cuenta el aprovechamiento óptimo de las potencialidades de los diferentes componentes del proceso de enseñanza - aprendizaje, el cual se ha centrado más en lo cognitivo y el aprendizaje de contenidos, que en lo afectivo y los métodos, procedimientos y estrategias para su desarrollo.
1.2. Fundamentos teóricos - metodológicos para el desarrollo de la memoria lógico - verbal en
escolares de quinto grado desde el proceso de enseñanza - aprendizaje. 1.2.1. El desarrollo de la memoria. Fundamentos generales.
La memoria es uno de los procesos de la cognición humana que ha despertado, a través de los tiempos, el interés de las ciencias psicológicas, pedagógicas y de la Neurofisiología, hecho que se justifica por su importancia para la vida y actuación del sujeto. Al respecto resultan muy claras las siguientes ideas de Rubinstein (1976):
Sin la memoria (…) nuestro pasado estaría muerto para el futuro. El presente, tal como discurre ahora, desaparecería irrecuperablemente en el pasado. No habría conocimientos ni hábitos que se basen en el pasado (…) no existiría el estudio continuado, que discurre a lo largo de toda nuestra vida, haciendo de nosotros lo que somos. No habría vida psíquica que en la unidad de la conciencia personal tuviese ilación. (p.318)
De esta forma la importancia de la memoria es concebida desde la propia actividad psíquica, el aprendizaje, la actuación de la personalidad y para la vida, lo cual reafirma que todo conocimiento necesario para perpetuar la cultura humana y poner al hombre a la altura de su tiempo requiere de la memoria, por ello resulta trascendente su estudio en función de propiciar su óptimo desarrollo en la edad escolar, período etáreo en el que tienen lugar significativos cambios, en este proceso.
25 carácter activo y dinámico (Ortiz, 2001). Sin embargo, una de sus principales limitaciones es el excesivo énfasis en los mecanismos cognitivos para explicar su génesis, formación y desarrollo. Los cognitivitas hipotetizan sobre la estructuración de los conocimientos en las representaciones mnémicas y realizan experimentos acerca del aspecto procedimental del desarrollo de la memoria, es decir, en las estrategias de memoria y metamemoria (Flavell, 1984), que posibilitan la regulación y autorregulación de los procesos mnémicos. En estos elementos, por una parte, se pondera la organización del conocimiento en categorías y por otra los recursos metacognitivos, de gran valor para elevar el nivel de conciencia y control sobre la propia memoria.
Por su parte en la Psicología y Pedagogía marxistas en los últimos tiempos a la memoria no ha sido objeto de interés, quizás porque se generaliza el carácter reproductivo en ella, sin tener en cuenta su vínculo con lo racional y lo creativo. Con independencia de esta situación, se reconoce la necesidad de potenciarla, como un recurso imprescindible para el aprendizaje y un elemento del desarrollo integral de la personalidad.
La memoria se ubica en la esfera cognitiva de la personalidad, sin embargo, constituye expresión de la unidad de lo cognitivo y lo afectivo, toda vez que el acto de memorizar es impulsado por determinados motivos, conscientes o no, que a su vez tienen en su base determinadas necesidades que le imprimen un matiz emocional peculiar en dependencia de su satisfacción y en función de lo que le reporta a la actividad cognoscitiva del sujeto. Ha quedado demostrado que se memoriza y recuerda mejor el conocimiento que se implica en las vivencias afectivas y es de esta forma que adquiere lo memorizado sentido personal para el sujeto.
26 utilizar, así como su ejecución mediante la realización de esfuerzo volitivo. De manera que todos estos aspectos deben ser considerados en su desarrollo.
La memoria es definida como el proceso psíquico cognoscitivo que “…nos permite la fijación, conservación y ulterior reproducción de la experiencia”. (Pérez et al, 2004, p. 31). Tiene la
particularidad de ejecutarse a través de tres subprocesos: fijación, conservación y reproducción (González et al, 1995; Pérez et al, 2004), así como de orientar al sujeto en el medio a partir de relacionar la experiencia anterior con el presente y el futuro. La memoria es definida también como “…la capacidad de codificar, almacenar y recuperar información”. (Martínez, p.1)
En ambas definiciones se hace alusión, de modo análogo, a determinados subprocesos mnémicos: fijación, conservación y reproducción o el almacenamiento y la recuperación, los cuales se diferencian, solo por cuestiones de términos, pues tienen la misma función en la memoria en relación con el aprendizaje, el procesamiento de la información y la experiencia anterior: conservarla y tenerla disponible o actualizarla para cuando sea necesario utilizar. Los subprocesos mnémicos relacionados entre sí explican la dinámica de la actividad mnémica y su carácter de sistema, a partir de lo que puede comprenderse que sin el uno no existiría el otro y con ello se afectaría el funcionamiento del complejo sistema que es la memoria y su papel en la regulación de la actuación de la personalidad.
Las características de la memoria humana aparecen aisladas e imprecisas en las fuentes consultadas. Vigotsky (1993), revela su condicionamiento histórico-social, el carácter mediado y de organización semiótica. Séchenov, referido por Rubinstein (1989), distingue entre sus propiedades más notables, la de seleccionar, clasificar y procesar impresiones. Torroella (1988), hace referencia a su carácter activo, dinámico, selectivo, reconstructivo y creador.
27 consciente, en el cual el lenguaje se convierte en instrumento esencial, al constituir el medio de expresión de significados y el reflejo de las propiedades esenciales de los objetos y fenómenos, mediante conceptos que el sujeto debe comprender, interpretar y conservar en la memoria para poder actuar conforme al desarrollo alcanzado por la sociedad. En este sentido la memoria tiene un carácter de organización semiótica, a partir de que integra, organiza y clasifica los significados a través de una compleja actividad psicológica con la que adquiere sentido lógico y personal para el sujeto.
La psicología cognitiva actual según los tipos de almacenes hace referencia a la memoria sensorial, memoria a corto plazo, memoria de trabajo y memoria a largo plazo. En este último tipo se ubica a la memoria semántica, la cual hace referencia a la memoria de significados, entendimientos y otros conocimientos conceptuales que no están relacionados con experiencias concretas, así como al conocimiento del mundo circundante. La información contenida en ella es genérica, se adquiere más bien a través de varios contextos, y puede ser utilizada en diferentes situaciones. (Weiten, 2008) La memoria semántica es un almacén de conocimientos acerca de los significados de las palabras y las relaciones entre los mismos, constituye una especie de diccionario mental. Tiene una pauta conceptual, de manera que las relaciones entre los conceptos se organizan en función de su significado y tiene una capacidad inferencial porque es capaz de manejar y generar nueva información que nunca se haya
aprendido explícitamente, pero que se encuentra implícita en sus contenidos, es decir, entender el significado de una nueva frase o de un nuevo concepto utilizando palabras ya conocidas. (Weiten, 2008).
28 corresponde al segundo sistema de señales, en tanto las ideas existen fundamentalmente a través del lenguaje” (González et al, 1995, p.162). Corresponde a esta memoria “… la memorización de ideas, conocimientos o cualquier otro producto del pensamiento que se codifica a través del lenguaje verbal o segundo sistema de señales.” (Pérez et al, 2004, p.33).
Las características de la memoria humana se hacen más evidentes en la memoria lógico – verbal por constituir su forma superior de desarrollo. En este sentido la autora fundamenta las siguientes características que la distinguen:
1. Carácter activo y consciente: permite comprender la memoria lógico - verbal como un proceso dinámico de interacción del sujeto con el objeto de la memorización, orientado hacia fines y objetivos conscientes que lo movilizan a realizar acciones dirigidas hacia la búsqueda reflexiva de lo esencial y significativo en él, como expresión del desarrollo volitivo alcanzado.
2. El carácter selectivo: se explica por la posibilidad que esta forma de memorización ofrece de captar lo esencial para el sujeto, lograr su conservación y recuperación, a causa del desarrollo de aspectos de la conciencia (la atención y el lenguaje), los procesos motivacionales - afectivos y operaciones del pensamiento de análisis - síntesis, de abstracción y generalización.
3. El carácter organizado: alude a la configuración sistémica que alcanza la memorización lógico - verbal en su estructura a partir de las complejas relaciones significativas que se establecen entre lo que se ha conservado y lo nuevo por conservar, de las que dependen la unidad lógica de su contenido, la coherencia de su expresión verbal y la solidez como base de los procesos recuperativos.
29 y actualización mediante un constante proceso de elaboración y reelaboración de nuevos significados, que adquieren sentido subjetivo y regulan la actitud hacia la realidad y la formación de conocimientos y
conceptos acerca de la misma. A Vigotsky se debe el mérito de haber formulado importantes tesis con respecto a las formas
superiores de la memoria humana (memoria lógica). En este sentido se concuerda con Guippenréiter (1989), quien considera que la tesis vigotskiana fundamental consiste en afirmar que:
(…) tienen una estructura “mediatizada” peculiar y que los medios para organizar la memoria son procedimientos y medios mnemotécnicos es decir, sistemas semióticos específicos que, por lo general, han sido elaborados en el curso del desarrollo histórico de la humanidad y que son asimilados por cada individuo durante su desarrollo psíquico. (p .9)
Los criterios expuestos resumen los principales aportes de la teoría de Vigotsky al estudio de la memoria, los cuales se concretan en el problema de su desarrollo condicionado histórico y socialmente a partir de la apropiación de los medios que forman parte de la cultura y que son necesarios para su organización. Sobre la base de las investigaciones acerca de la memoria Vigotsky (1993), asegura que “…el desarrollo de la memoria es un proceso tan complicado que no puede representarse según un perfil lineal.” (p. 535). En este sentido se refiere al cambio de posición de la memoria en relación con el
desarrollo de otras “funciones” psicológicas como es el pensamiento. Al respecto afirmaba que:
…a finales del desarrollo infantil las relaciones interfuncionales de la memoria varían radicalmente en sentido opuesto: si para el niño de temprana edad pensar es recordar, para el adolescente recordar es pensar. Su memoria está tan amoldada a la lógica que memorizar se reduce en él a establecer y encontrar relaciones lógicas y recordar consiste en buscar el punto que debe ser hallado. (p.537)
30 lenguaje Vigotsky (1993), considera que: “el problema de la memorización mediada conduce al de la memoria verbal, que en el hombre actual desempeña un importante papel y que se basa en la
memorización del registro verbal de los acontecimientos, de su formulación verbal”. (p.536)
Apunta Vigotsky de este modo, dos elementos a tener en cuenta en la dimensión lógico - verbal de la memoria. Uno es el registro verbal, es decir, de las palabras y sus significados que deben ser comprendidos a profundidad para ser registrados y conservados mejor y por mayor tiempo en la memoria. El otro elemento se refiere a la formulación verbal, o a la posibilidad de enunciar, de expresar mediante el lenguaje el conocimiento, idea o concepto que se recuerda. Estos dos elementos se relacionan estrechamente, aunque es frecuente la existencia de contradicciones entre ellos, pues no siempre en el acto de formulación verbal al recordar, son encontradas las palabras adecuadas a los significados que se han registrado.
En general en las ideas de Vigotsky se reafirma el enfoque dialéctico del desarrollo de la memoria, al considerar la dinámica de los cambios que se dan en ella, asociados a la variación de su posición respecto a los cambios de otras funciones. En este sentido enfatiza en la relación esencial memoria - pensamiento y el papel mediador del lenguaje, problema medular en el desarrollo de la memoria lógico - verbal.
31 de relaciones en la memorización, aspecto que requiere de atención particular en la dirección de su desarrollo.
El desarrollo de la memoria lógico - verbal se inscribe en el problema general del desarrollo psíquico y particularmente en el relacionado con la memoria. En este sentido es válido tener en cuenta la influencia de los factores biológicos, neurofisiológicos, psicológicos y sociales que condicionan este proceso. No puede obviarse que el surgimiento de los procesos mnémicos está asociado a propiedades del Sistema Nervioso Central (SNC), como la plasticidad, gracias a la cual se forman las huellas que la experiencia, la información y los conocimientos dejan grabadas en ella y que pueden ser modificadas, reestablecidas y activadas al establecerse nuevos vínculos.
Desde el punto de vista educativo, la autora asume que en el desarrollo de la memoria del escolar es necesario tomar en consideración leyes y conceptos formulados por Vigotsky a sabe: la Ley genética del desarrollo y los conceptos Situación Social del Desarrollo (SSD), y la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), los cuales pueden ser contextualizados a este proceso de modo que se revele la unidad dialéctica de las condiciones externas e internas tomadas en cuenta en la actividad y la comunicación, mediante acciones mnémicas externas e internas que deben cobrar una expresión peculiar en las situaciones comunicativas del contexto escolar, en correspondencia con las peculiaridades, logros y potencialidades propias del período etáreo y del momento del desarrollo.
Se ha podido apreciar en la revisión de la fuentes consultadas, el frecuente uso del término desarrollo de la memoria lógico-verbal, como se asume en la investigación. Entre los aspectos referidos para explicar este proceso se encuentran:
32 ♦ El establecimiento de relaciones conceptuales significativas, su estructuración y organización en la memoria.
♦ El uso de recursos, procedimientos y estrategias cognitivas y metacognitivas para potenciar su desarrollo.
♦ Las relaciones de la memoria con la atención, el lenguaje, el pensamiento y la motivación.
Para la comprensión del desarrollo de la memoria lógico – verbal es importante la determinación de elementos antes señalados, sin embargo, no se precisa ninguna definición sobre la conceptualización de este proceso, en la que se integren elementos que a la luz de los aportes de Vigotsky y sus seguidores, así como de los estudios más actuales, expliquen el complejo sistema de relaciones esenciales que subyace en este proceso. Tal situación conduce necesariamente a la definición de este concepto a partir de las posiciones teóricas que son asumidas en la investigación, con lo cual se pudiese orientar la determinación de los núcleos conceptuales a tener en cuenta para la concepción de su desarrollo en la edad escolar.
1.2.2. El proceso de enseñanza- aprendizaje y el desarrollo de la memoria lógico - verbal en la edad escolar.
La consideración del proceso de enseñanza – aprendizaje como una vía esencial para la estimulación del desarrollo de la memoria lógico – verbal, parte de la implicación que tiene este tipo de memoria en el aprendizaje y de la relación estrecha entre ambos procesos. Si mediante el aprendizaje el sujeto se apropia de determinados conocimientos y conceptos, la memoria lógico-verbal contribuye a esta apropiación, pero al mismo tiempo la actividad de aprendizaje es condición para su desarrollo.
33 del mundo, sino una construcción realizada mediante el mecanismo reestructurativo. (Castellanos, 1996). En las concepciones anteriores se ubican el constructivismo (piagetiano y postpiagetiano), el cognitivismo, y la teoría sociohistórico - cultural, entre otras.
Los postulados de estas teorías tienen gran implicación en las formas de concebir el proceso de enseñanza - aprendizaje y su influencia en el desarrollo cognitivo en general, y en particular, de la memoria lógico – verbal. En este sentido es importante destacar las ideas esenciales de los autores que adquieren mayor relevancia, a saber: Piaget, Ausubel, Bruner, Vigotsky y sus seguidores.
En el caso de Piaget (1972), es importante el papel que le concede a los conocimientos previos y al proceso de “internalización” para el desarrollo cognitivo e intelectual del sujeto. Específicamente, para el desarrollo de la memoria lógico-verbal, son válidas sus consideraciones acerca de las representaciones, de la función simbólica y semiótica y sobre el papel del lenguaje en los recuerdos al permitirle al sujeto al sujeto abstraerse de la realidad concreta y representarla en forma de recuerdos que quedan plasmados en la memoria a partir de sus significados.
Ausubel (1991), en su teoría del aprendizaje significativo introduce el término “ordenadores previos que por su función facilitan la integración y organización lógica de los conocimientos y conceptos que se van conservando y activando en la memoria de manera dinámica. Asimismo hace alusión a la transformación del significado lógico de la ciencia en significado psicológico. (Pozo referido por Castellanos D., Castellanos, B., LLivina, Silverio, Reinoso & García, 2002), elemento que deben tenerse en cuenta en la formación de las estructuras lógico-verbales que caracterizan a la memoria de conceptos.
34 Un aspecto de gran importancia en las posiciones teóricas de Bruner es la manera de concebir el tratamiento a la información, la cual debe ser organizada en determinados conceptos y categorías, para evitar un aprendizaje en bruto e inútil, por lo que es necesario aprender a aprender. (Ortiz, 2001).Desde este punto de vista es posible promover la formación de estrategias de aprendizaje, particularmente las necesarias para la comprensión de significados de conceptos y sus relaciones que constituyen aspectos centrales en la memoria lógico - verbal.
El enfoque cognitivo del aprendizaje defendido por Bruner y otros autores, pondera el papel de la memoria en el sistema cognitivo humano y a pesar de hiperbolizar los aspectos cognitivos en ella, destaca su estructura sistémica. Sus hallazgos en cuanto a la memoria semántica constituyen centro de atención de diversos y complejos modelos como los de red, los asociativos y de análisis semántico latente, entre otros, que particularizan en uno u otro mecanismo de estructuración de la información de implicación en la práctica pedagógica. (Ortiz, 2001).
Los aportes del referido enfoque en cuanto a la metacognición, y las estrategias tienen muchas posibilidades de aplicación en el proceso de enseñanza - aprendizaje dirigido al desarrollo de la memoria lógico –verbal, toda vez que este tipo de memoria requiere de vías para memorizar de manera reflexiva, comprensiva y autorregulada.
35 Desde su concepto “zona de desarrollo próximo” se pronuncia por el aprendizaje social, colaborativo y la importancia de la enseñanza para el desarrollo psíquico. En su opinión, la mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo. Acerca de estas tesis planteó lo siguiente:
“…el aprendizaje organizado se convierte en desarrollo mental y pone en marcha una serie de procesos evolutivos que no podrían darse nunca al margen del aprendizaje. Así pues, el aprendizaje es un aspecto universal y necesario del proceso de desarrollo culturalmente organizado y específicamente humano de las funciones psicológicas. (Vigotsky, 2006, p.58)
El carácter organizado del aprendizaje, según lo expresado por Vigotsky, es un requisito indispensable para el logro de su efecto desarrollador, en el caso específico de la memoria lógica considerada por él como una función psicológica superior, es conveniente reflexionar sobre el modo en que deben organizarse las acciones de los escolares y sus interacciones para que condicionen la activación de las estructuras internas con las cuales opera este tipo de memoria.
Sus aportes son altamente valorados por diversos autores entre ellos Valera (2003), quien considera:
Con Vigotsky toma realce la escuela, la enseñanza institucionalizada como vía para la optimización del desarrollo psíquico del niño y sugiere a la práctica pedagógica métodos que tensionan, que exijan el máximo a las potencialidades mentales del niño sobre la base del conocimiento de su individualidad y las leyes generales del desarrollo psíquico. (p.33).
36 determinada estructura didáctica se logran objetivos de programas y los educativos de mayor generalidad.
Desde esta concepción desarrolladora se profundiza no solo en la enseñanza, sino de modo particular en el aprendizaje. Castellanos, et al (2002), define el aprendizaje desarrollador y en este sentido destaca la relación existente entre la educación, el aprendizaje y el desarrollo, resalta la relativa independencia y singularidad propia de estos procesos que se integran formando una unidad dialéctica. Asimismo, Zilberstein, Portela y MacPherson, referidos por Zilberstein & Silvestre (2002), también aportan una definición del aprendizaje desarrollador concebido como apropiación del contenido de la enseñanza (conocimientos, habilidades, normas de relación emocional, de comportamiento y valores). Reconocen el vínculo necesario entre las actividades docentes y extradocentes para el aprendizaje. Rico, et al (2004), ha profundizado en el aprendizaje del escolar primario y lo define como:
(…) el proceso de apropiación por el niño, de la cultura, bajo condiciones de orientación e interacción social (…) proceso activo, reflexivo, regulado, mediante el cual aprende de forma gradual, acerca de los objetos, procedimientos, las formas de actuar, las formas de interacción social, de pensar, del contexto histórico - social en el que se desarrolla y de cuyo proceso dependerá su propio desarrollo.
A partir de esta concepción, asumida en la investigación, el aprendizaje es entendido no como una simple asimilación, sino como un complejo proceso en el que se produce la unidad dialéctica entre lo social y lo individual y entre lo externo y lo interno, así como entre lo cognitivo y lo afectivo de la cual resulta la regulación efectiva de la actuación del escolar. Además de los elementos señalados, distinguen esta definición la inclusión de los mecanismos con los cuales se logra el autodesarrollo, vinculados a los procesos metacognitivos por su potencial autorregulador.
37 2004, p.42), las cuales se orientan en función de promover la posición protagónica del escolar en la actividad de aprendizaje en función de propiciar el desarrollo integral de la personalidad.
La expresión del carácter social, individual y significativo en el proceso de aprendizaje, permite concebir la organización de las actividades a través de la interacción social (en equipos y parejas), en la que cada uno tenga la posibilidad de apropiarse de manera particular del contenido, a partir de sus conocimientos y habilidades previos, sus sentimientos, vivencias y experiencias conformados en su historia de vida, lo que le permitirá relacionar los nuevos conocimientos con los que ya posee y la construcción de significados y sentidos en sí y para sí.
Por otra parte, el carácter activo, reflexivo, autorregulado y consciente, ofrece la posibilidad de estimular la posición protagónica del escolar en las actividades de aprendizaje, lo que significa lograr su implicación en la búsqueda independiente de la información y el conocimiento mediante el análisis reflexivo, la valoración y el control valorativo de sus propias acciones de aprendizaje y comportamientos.
Estas características constituyen la representación de las transformaciones, que en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la escuela primaria cubana, deben operarse para la puesta en práctica de la concepción desarrolladora que sustenta el modelo actuante. En lo que respecta al desarrollo de la memoria lógico - verbal requieren un análisis particular, que oriente hacia el modo de lograr su contextualización a partir de las peculiaridades de este tipo de memoria en los escolares.
38 lógico- verbal, como expresión de las potencialidades y logros a alcanzar en el desarrollo integral del escolar.
El protagonismo es condición necesaria para desarrollar la memoria lógico – verbal, por el dinamismo, el carácter activo, consciente y reflexivo que entraña la actividad mnémica. Su desarrollo requiere de un proceso de enseñanza – aprendizaje organizado en las diferentes etapas: orientación, ejecución y control; en las cuales se proyecten las acciones en correspondencia con las exigencias de cada etapa. La concepción y formulación de tarea de aprendizaje es un elemento de extraordinario valor, pues de ella se derivan las características y exigencias a la tarea mnémica, en correspondencia con las posiciones que se asumen en cuanto al desarrollo de este tipo de memoria en los escolares y los requisitos para cada etapa o momento de la actividad.
A partir de los elementos teóricos expuestos, la autora asume las posiciones vigotskianas y su expresión concreta en la didáctica desarrolladora que constituyen el fundamento del Modelo de Escuela Primaria actuante, a pesar de que en lo referente al desarrollo de la memoria lógico - verbal en la etapa escolar, se requiere de la contextualización y conceptualización de algunos aspectos ya analizados y otros que serán señalados.
39 Para Vigotsky (1989), la enseñanza ejerce su mayor influencia sobre aquellas funciones psíquicas que se encuentran en proceso de maduración. Por consiguiente, en este período etáreo se aprecian potencialidades para este tipo de memoria que no es posible desarrollar ampliamente, sin la acción educativa sistemática, dirigida al entrenamiento de las formas lógico-verbales de memorización y recordación, en correspondencia con las peculiaridades evolutivas, las particularidades individuales del escolar, así como los recursos afectivos-cognitivos que demandan la solución eficiente de las tareas mnémicas.
En la edad escolar las características de la actividad de estudio y el desarrollo alcanzado por el niño plantean elevadas exigencias a su memoria, a las tareas que debe desarrollar y a los recursos, procedimientos y estrategias en los que debe apoyarse, los cuales deben posibilitar la selección de la información significativa, la estructuración de los significados en la memoria y su expresión en el lenguaje mediante el establecimiento de relaciones lógicas, así como la reflexión y el control de su efectividad.
A partir de la situación social del desarrollo del escolar, se originan nuevas peculiaridades de la memoria, entre las que se destaca el surgimiento de su carácter lógico - verbal, que tiene sus primeras manifestaciones en la edad preescolar a partir de la influencia de las distintas formas de cognición verbal (descripciones y narraciones), y el juego de roles. (Liublinskaia, 1981)
40 esta doble función, el lenguaje se despliega en la formación de los procesos intelectuales y lingüísticos - comunicativos que son vitales en el desarrollo de la memoria lógico –verbal.
Con el estudio la memoria comienza a reestructurarse y a desarrollarse en grado notable, llegando a ser paulatinamente más organizada y sujeta cada vez más a la regulación y el control (Krutetski, 1989). En esto influye el carácter cada vez más voluntario e intencional que adoptan los procesos de la memoria. La actividad docente exige cambios trascendentes en la memoria del niño, sin los cuales difícilmente obtendrá éxitos en su aprendizaje.
En los escolares de menor edad, los cambios cualitativos esenciales tienen lugar en dependencia del contenido objeto de aprendizaje y del cómo se memoriza. El predominio en el material docente del contenido verbal, desarrolla rápidamente en ellos, la habilidad para recordar el material verbal – abstracto, lográndose en los grados medios un aumento de la productividad de la retención de palabras, esto es la consecuencia del desarrollo del pensamiento abstracto. Con la edad los apoyos verbales pueden desempeñar un papel cada más importante. (Smirnov, 1976). No obstante, constituye una regularidad de la etapa el aumento de la retención del material visual.
41 sentido lo posibilitan los tipos de actividad docente, como por ejemplo, el trabajo con planes para la producción textual.
Se ha demostrado desde los estudios realizados por psicólogos marxistas nacionales ( Durán, López & Cuellar, 1978; González, et al, 1995; Pérez, et al, 2004, Rico, 2004 y Segarte, Martínez & Rodríguez, 2006), que en la edad escolar, potenciar la memoria lógico - verbal constituye una demanda del desarrollo, a partir de la compleja actividad de estudio que realiza el niño, sin embargo, no se ha logrado fundamentar con la suficiente precisión cómo realizar su instrumentación desde la perspectiva didáctica.
Desde esta concepción se constatan varias experiencias en Europa y América. Ejemplo de ellas son los trabajos de Maldonado & Andrade (1996), Vallés (2002), Serna, Vanegas, Álvarez, Niño & Ramírez (2005), Bencoll (2009), López (2009), Núñez (2010) y Núñez (2011), Pascual (2011), Karsten (2011), Navarro (2011), Marugán, Martín, Catalina & Román (2013). En algunos de ellos, se toma como objetivo central la estimulación de la memoria lógico - verbal por su importancia en el aprendizaje y en otros, desde un enfoque más global se pone acento en el entrenamiento de la atención, como prerrequisito de la memoria, la activación y estructuración de conocimientos previos, actividades, juegos, la generalización del uso de estrategias cognitivas y de comprensión, así como la creación de repertorios y juicios de memoria y metamemoria, elementos que a criterio de la autora resultan favorables para los propósitos planteados.
