FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y

DE LA EDUCACIÓN

GRADO DE MAESTRO EN

EDUCACIÓN PRIMARIA

PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA

UNIVERSITARIA

GUÍA DOCENTE

DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS

EXPERIMENTALES

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

Título:

Grado de Maestro en Educación Primaria

Facultad:

Ciencias Sociales y de la Educación

Departamento/Instituto:

Ciencias Sociales, Experimentales y Matemáticas

Módulo:

Didáctico y disciplinar

Denominación de la asignatura:

Didáctica de las Ciencias Experimentales

Código:

42031

Curso:

4º

Semestre:

2º

Tipo de asignatura (

básica, obligatoria u optativa): Obligatoria

Créditos ECTS:

6,5

Modalidad/es de enseñanza:

Presencial

Lengua vehicular:

Castellano

Página web: www.ucjc.edu

2. REQUISITOS PREVIOS

Esenciales:

Los propios de acceso al Grado

Aconsejables:

Conocimientos de los contenidos específicos del área de ciencias incluidos en el currículum de Educación Primaria así como del desarrollo del niño en esta etapa educativa.

3. SENTIDO Y APORTACIONES DE LA ASIGNATURA AL PLAN DE

ESTUDIOS

Campo de conocimiento al que pertenece la asignatura.

Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias Experimentales

Relación de interdisciplinariedad con otras asignaturas del currículum.

La asignatura está relacionada con las asignaturas Ciencias Experimentales, Ciencias Naturales y Tecnología y Medios de Comunicación en el Aula.

Aportaciones al plan de estudios e interés profesional de la asignatura.

Esta asignatura proporciona las destrezas y los conocimientos necesarios para que el futuro maestro de Educación Primaria desarrolle propuestas didácticas innovadoras y apropiadas que favorezcan un aprendizaje significativo de las ciencias en los alumnos en esta etapa educativa.

Además, es importante que el docente conozca y domine las particularidades del Método Científico para poder aplicarlo correctamente en las actividades que desarrolle con los alumnos y que sepa interpretar y analizar de manera adecuada la información científica.

4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON LAS

COMPETENCIAS QUE DESARROLLA LA MATERIA

COMPETENCIAS

GENÉRICAS

RESULTADOS DE

APRENDIZAJE

RELACIONADOS CON LAS

COMPETENCIAS

GENÉRICAS

ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE

CGpr.1. Expresarse oralmente y por escrito de manera correcta y adecuada en lengua castellana. CGpr.2. Comprender y expresarse de forma oral y escrita en una lengua extranjera.

CGpr.3. Planificar, desarrollar y evaluar el

RCGpr.1. Conocer y dominar técnicas de expresión oral y escrita en lengua castellana. RCGpr.2. Conocer y dominar técnicas de expresión oral y escrita en una lengua extranjera. RCGpr.3. Elaborar distintos instrumentos de evaluación adaptados a distintos contenidos y finalidades. ACpr.1.1./ACpr.2.1. Realización de presentaciones orales orientadas a la exposición de contenidos teórico-prácticos. ACpr.1.2./ACpr.2.2. Elaboración de documentos escritos en formato texto o mapa conceptual, que

proceso de enseñanza-aprendizaje.

CGpr.4. Aplicar los conocimientos dirigidos a promover y facilitar los aprendizajes en niños de 6 a 12 años desde una

perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones: cognitiva, emocional, psicomotora, volitiva y social.

CGpr.5. Incorporar y utilizar las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

CGpr.6. Desarrollar habilidades propias de la profesión docente, adaptadas a las nuevas situaciones educativas y cambios sociales. CGpr.7. Ser capaz de desarrollar la función docente a través de la práctica continua. CGpr.8. Utilizar la

investigación para promover la innovación educativa. CGpr.9. Asumir la formación permanente como elemento indispensable para el ejercicio de la profesión docente y la calidad educativa.

CGpr.10. Considerar la ética y el compromiso social como valores esenciales de una práctica profesional que atiende la diversidad y fomenta la igualdad de RCGpr.4. Seleccionar la metodología de enseñanza-aprendizaje adecuada al contexto y orientada al desarrollo global de los alumnos de 6 a 12 años. RCGpr.5. Implementar actividades que promuevan el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación.

RCGpr.6. Elaborar planes de actuación docente

adaptados a las situaciones educativas concretas y al contexto social.

RCGpr.7. Demostrar capacidad para poner en práctica los conocimientos adquiridos en las diferentes materias.

RCGpr.8. Comprender las características diferenciales de metodologías activas como los proyectos de investigación, unidades de indagación, etc.

RCGpr.9. Entender la relevancia de la formación continua entre los

profesionales de la

educación y mostrar interés hacia la mejora profesional permanente.

RCGpr.10. Entender la función docente como parte de la educación integral de los alumnos de 6 a 12 años, dentro de un contexto diverso y equitativo. reflejen la capacidad de expresión y de síntesis. ACpr.3.1./ACpr.4.1. Planificación y desarrollo de unidades didácticas,

adaptadas para todos los alumnos de Educación Primaria, que trabajen de forma innovadora y transversal los contenidos. ACpr.3.2./ACpr.4.2. Estructuración y

organización de actividades didácticas orientadas al desarrollo global de los alumnos de Educación Primaria.

ACpr.5.1. Búsqueda y selección crítica de recursos didácticos en internet. ACpr. 5.2. Planificación de actividades didácticas que supongan la utilización de las nuevas tecnologías en el aula de Educación Primaria. ACpr.6.1./ACpr.7.1.

Realización de trabajos individuales orientados a demostrar la capacidad de organización docente del aula de Educación Primaria en función de los diferentes contextos y grupos de alumnos.

ACpr.6.2./ACpr.7.2. Realización de trabajos grupales que demuestren la capacidad estructuración de la actividad docente a través de la cooperación.

ACpr.8.1./ACpr.9.1.

género, equidad y respeto de los derechos humanos.

de artículos científicos que propongan prácticas docentes innovadoras, y elaboración de propuestas didácticas fundamentadas en la investigación. ACpr.8.2./ACpr.9.2. Organización de debates en los que se planteen

propuestas de innovación educativa y se discuta sus ventajas y desventajas. ACpr.10.1. Presentación de actividades que reflejen la relevancia del respeto a las diferencias y la atención a la diversidad en cualquier área de contenido.

COMPETENCIAS

ESPECÍFICAS

RESULTADOS DE

APRENDIZAJE

RELACIONADOS CON LAS

COMPETENCIAS

ESPECÍFICAS

ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE

CEpr.4.1. Comprender los principios básicos y las leyes fundamentales de las ciencias (Física, Química, Biología y Geología). CEpr.4.2. Conocer el currículo escolar de estas ciencias.

CEpr.4.3. Plantear y resolver problemas

asociados con las ciencias a la vida cotidiana.

CEpr.4.4. Valorar las ciencias como un hecho cultural.

CEpr.4.5. Reconocer la mutua influencia entre ciencia, sociedad y

RCEpr.4.1. Caracterizar los principios básicos y leyes de las ciencias.

RCEpr.4.2 Valorar y caracterizar el currículo escolar de las ciencias. RCEpr.4.3 Identificar y explicar en situaciones cotidianas los principios básicos y leyes de las ciencias.

RCEpr.4.4 Plantear

situaciones en el aula en las que los alumnos resuelvan problemas de la vida cotidiana aplicando los conocimientos científicos.

ACEpr.4.1. Estudio de los principios y las leyes que rigen las ciencias. ACEpr.4.2. Análisis del currículo de Educación Primaria en relación al aprendizaje de las ciencias, y elaboración de mapas conceptuales que reflejen el proceso de desarrollo de los aprendizajes científicos en Educación Primaria. ACEpr.4.3./ACEpr.4.4. Análisis del valor

sociocultural de las ciencias, y presentación de

actividades de la vida diaria que requieran su utilización.

desarrollo tecnológico, así como las conductas ciudadanas pertinentes, para procurar un futuro sostenible.

CEpr.4.6. Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover la adquisición de competencias básicas en los estudiantes. RCEpr.4.5 Argumentar de manera fundamentada la mutua influencia de la ciencia en la cultura y el desarrollo social. RCEpr.4.6 Planificar el proceso de enseñanza aprendizaje en función de las competencias que han de desarrollar los alumnos.

ACEpr.4.5./ACEpr.4.6. Planificación y desarrollo de unidades didácticas que generen conciencia sobre el uso responsable de la ciencia y la tecnología, fomenten el respeto al entorno, y generen el desarrollo de las competencias básicas.

5. CONTENIDOS / TEMARIO / UNIDADES DIDÁCTICAS

Unidad 1. Importancia de la enseñanza de las ciencias en Educación Primaria. El currículum de ciencias en esta etapa educativa.

Unidad 2. El proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias en Educación Primaria. Unidad 3. El desarrollo de la competencia científica en el aula.

Unidad 4. Metodología, recursos y materiales para las ciencias.

Unidad 5. Investigación y experimentación: El Método Científico en el aula.

6. CRONOGRAMA

UNIDADES DIDÁCTICAS / TEMAS

PERÍODO TEMPORAL

Unidad 1 Semanas 1-3

Unidad 2 Semanas 4-7

Unidad 3 Semanas 8-10

Unidad 4 Semanas 11-14

Unidad 5 Semana 15

Nota: La distribución expuesta en esta tabla tiene un carácter general y orientativo, se

7. MODALIDADES ORGANIZATIVAS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA

METODOLOGÍA DE LA ACTIVIDAD HORAS PROFESOR HORAS

ALUMNO

Clases expositivas

_16,3

_-

Prácticas, talleres y seminarios

₆

_27,3

Proyectos y trabajos

_1,3

_16,5

Tutorías y seguimiento

₇

_-

Evaluación

_1,6

_1,6

Preparación asignatura

_32,8

_-

Trabajo autónomo

_-

_52,1

TOTAL 65 97,5 162,5 h

8. SISTEMA DE EVALUACIÓN

ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN

MÍNIMA

PONDERACIÓN MÁXIMA Pruebas de

evaluación

Grado de consecución de las competencias y objetivos propuestos.

Conocimientos sobre la materia.

1.0 6.0

Talleres, seminarios, informes, proyectos, trabajos escritos, porfolio, prácticas.

Conocimientos sobre la materia. Originalidad y calidad de los trabajos presentados. 1.0 6.0 Otros: participación, debates, exposiciones públicas.

Asistencia, participación, calidad de las propuestas.

0.5 3.0

CONSIDERACIONES GENERALES ACERCA DE LA EVALUACIÓN:

En todos los ejercicios se tendrá muy en cuenta la correcta expresión escrita, y el uso adecuado de la gramática y la puntuación.

La calificación final estará basada en la puntuación absoluta de 10 puntos obtenida por el estudiante, de acuerdo a la siguiente escala: Suspenso: 0-4,9; Aprobado: 5-6,9; Notable: 7-8,9; Sobresaliente: 9-10 y Matrícula de Honor: que implicará haber obtenido sobresaliente más una mención especial. Las faltas en la Integridad Académica (ausencia de citación de fuentes, plagios de trabajos o uso indebido/prohibido de información durante los exámenes), así como firmar en la hoja de asistencia por un compañero que no está en clase, implicarán la pérdida de la evaluación continua, sin perjuicio de las acciones sancionadoras que estén establecidas por la Universidad.

El plagio, en cualquiera de los aspectos evaluadores de la materia, será motivo de suspenso en la asignatura.

Cada falta ortográfica restará un punto, y más de tres supondrán la devolución del trabajo para revisión del alumno, con la consiguiente merma en la calificación final.

9. BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA

Bibliografía básica

Aranda Hernando, A. (2003). Didáctica del conocimiento del medio social y cultural en

educación infantil. Madrid: Síntesis.

Galindo Morales, R. (1995). El conocimiento del medio en la Educación Primaria. Barcelona: Coiné.

García Ruíz, A. (2003). El conocimiento del medio y su enseñanza práctica en la formación

del profesorado de Educación Primaria. Madrid: Nativola.

Martín del Pozo, R. (2007). Aprender para enseñar ciencias en Primaria. Una propuesta para

la formación del profesorado. Sevilla: Diada Editora.

Garrido, J., Perales, F. & Galdón, M. (2008). Ciencia para educadores. Madrid: Pearson Educación.

Harlen, W. (2007). Enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Madrid: MEC y Ediciones Morata.

Martí, J. (2012). Aprender ciencias en la educación primaria. Barcelona: Editorial GRAÓ. Pedrinazi E., Caamaño, A., Cañal P., & De Pro, A. (2012). 11 Ideas clave. El desarrollo de la

competencia científica. Barcelona: Graó.

Pozo, J., & Gómez Crespo, M. (1998). Aprender y enseñar ciencia. Del conocimiento

cotidiano al conocimiento científico. Madrid: Morata.

Varios autores. (2009). Hacemos ciencia en la escuela. Barcelona: Graó. Varios autores. (2002). Las ciencias en la escuela. Barcelona: Graó.

Bibliografía complementaria

Blanco Laserna, D. (2007). El huevo fantasma y otros experimentos alucinantes. Madrid: Nivola.

Chapark, G. (2005). Manos a la obra. Las ciencias en la escuela primaria. México: Fondo de Cultura Económica.

Chalmers, A. F. (1984). ¿Qué es esa cosa llamada ciencia? Madrid: Siglo XXI de España Editores.

Chordá, C. (2004). Ciencia para Nicolás. Pamplona: Laetoli.

Coll Salvador, C. (2005). Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento. Barcelona: Paidós.

Churchill, E. R., Loeschnig, L.V., & Mandell M. (2006). 365 experimentos sencillos para

niños. Barcelona: Könemann.

Dirver, R., Guesne, E., & Tiberghien, A. (1999). Las ideas de los niños y el aprendizaje de

Fleury, M. (2000). Lenguaje y formación de conceptos en la enseñanza de las ciencias. Madrid: A. Machado Libros, S.A.

Friedl, A. (2005). Enseñar ciencias a los niños. Barcelona: Editorial Gedisa.

García Carmona, A. (2006). ¿Qué visión de la Física tiene el alumnado de los niveles básicos de enseñanza? Revista Española de Física. Vol. 20, Nº 3, 44-47.

Fernández Panadero, J. (2011). ¿Por qué el cielo es azul? La ciencia para todos. Madrid: Páginas de Espuma.

Fernández Panadero, J. (2011). ¿Por qué la nieve es blanca? La ciencia para todos. Madrid: Páginas de Espuma.

Loeschnig, L. V. (2001): Experimentos sencillos sobre el espacio y el vuelo. Barcelona: Oniro.

Martin Asín, F. (1992). Astronomía para niños. Madrid: Fernando Martín Asín. Poskitt, K. (1997). Esa inmensa galaxia. Barcelona: RBA Libros.

Rojo, A. (2010). La física en la vida cotidiana. Cómo entender la física experimentando con

objetos de uso diario. Barcelona: RBA Libros.

Suzuki D., Vanderlinden K. (2004). Ecología divertida. Barcelona: Oniro.

Publicaciones de la revista Alambique de la Ed. Graó. Ver catálogo en la dirección: http://www.grao.com/

Nota: Las referencias bibliográficas citadas no constituyen un listado cerrado; cada profesor

podrá añadir recursos que considere pertinentes según las características e intereses del grupo.