Educación histórica, una propuesta para el
desarrollo del pensamiento histórico en los
estudiantes de la Licenciatura en Educación
Preescolar y Primaria.
Educación Histórica en el aula.
Revilla Monroy Melina Abigail. 2º.
Único.
Resumen.
Problemáti
ca de a
educación
histórica
en la
formación
docente.
Historia
como
conocimi
ento
científico
.
Pedagogí
a de la
disciplina.
Introducción.
Historia: disciplina en
constante cambio, abierta a
debates y a la generación de
nuevos conocimientos.
Aborda los
complejos
procesos
humanos.
Huellas y registros impactan el
presente.
Marc Bloch que la historia es la ciencia
de los hombres en el tiempo.
Tenido
lugar
en el
pasado
.
Eric Hobsbawm (2001), “ la historia
transforma al pasado en un mundo para viajeros pues el epicentro de esta disciplina es el cambio más que la
Peter Lee y Rosalyn Ashby (2000) historia como materia de
enseñanza.
Sesentas centrada en los contenidos.
Hechos o procesos incluir
en los planes y programas de
estudio
Noventas: a historia como
disciplina científica, la historia como una
forma específica de conocimiento
Con su propia lógica, nociones,
problemas, evidencias, mecanismos de corroboración y
validación.
•
Centrada en el
aprendizaje y
aplicación de
categorías y nociones
analíticas susceptibles
de ser aplicadas para
comprender sus
propios objetos de
conocimiento.
Índice
de
proces
os y/o
aconte
cimient
os
memor
ables.
•
¿Qué contenidos
históricos deben
abordarse en la
escuela2?, a
Seixas y Peck (2008),
Ken Osborne.
La primera se
centra en
transmitir la
narrativa de
la
construcción
de la nación.
La segunda
se enfoca en
el análisis de
los
problemas
contemporán
eos en un
contexto
histórico.
La tercera toma a
la educación 3
histórica “como
el proceso por el
cual los
estudiantes
llegan a
comprender la
historia como
una manera de
investigar desde
la disciplina y por
lo tanto
aprenden a
pensar
históricamente”
(Osborne, 2006,
p. 107).
Samuel Wineburg (2001), durante un largo
periodo de tiempo, los estudios sociales
constituyeron “el coco” de los planificadores,
investigadores y académicos.
1996 con Sean Wilentz: “puede ser que hayamos
pasado demasiado tiempo lo que los estudiantes
no saben, descuidando preguntas más útiles
sobre el conocimiento histórico de los jóvenes.
¿Qué es lo que sí saben los estudiantes del
pasado? ¿Qué fuentes, además de maestros y
libros de texto, contribuyen a su conocimiento?
México.
Victoria Lerner (1990–1997), Luz Elena Galván (1998, 2000, 2001,
2010) Mireya Lamoneda (2000 y 2001), Frida Díaz Barriga (1998) y
Andrea Sánchez Quintanar (2002; 2006) .
Reestructuración el currículum.
Abordaron la enseñanza y aprendizaje de la historia, la construcción
del conocimiento histórico por alumnos y docentes.
Prácticas docentes.
Basadas en el conocimiento de la disciplina y en sus recursos
La historia en las aulas como problema: retos y
alternativas.
Disciplina que dispone de un lenguaje y una
lógica propias y que hace uso de
herramientas y recursos específicos para
generar nuevos conocimientos implica
dilemas que debemos atender.
Wineburg (2001, p. IX): “Más allá de
los titulares morbosos y las mentiras
angustiantes.”
Invitan a repensar teóricamente procesos
que en el pasado hicieron parte de lo que
se conoció como “enseñanza de la historia”;
“didáctica de la historia”, “aprendizaje de la
historia” o “historia escolar”.
Wineburg, Lee, Carretero, Sánchez
Quintanar, Arteaga y Camargo y Seixas:
investigaciones que intentan descifrar los
Conciencia histórica.
Noción de que todo presente tiene su origen en
el pasado.
Cambian y se transforman de manera constante y
permanente.
Procesos pasados constituyen las condiciones
del presente.
Proceso de transformación social y el pasado me
constituye.
El presente es el pasado del futuro, que yo me encuentro
inmersa en todo ello y soy parcialmente responsable de la construcción de ese
futuro.
ANDREA SÁNCHEZ
QUINTANAR
IMPLICA:
Josep Fontana.
mente.
Conocimientos
históricos.
Función de
alimentar.
Método que nos permite “mirar con
otros ojos nuestro propio entorno
social”.
Pierre Vilar, “pensar históricamente”.
Lee y Ashby (2000), “la historia es mucho más que cualquier narrativa porque la historia es una disciplina compleja con sus
propios procedimientos y estándares para elaborar conocimientos válidos sobre el
pasado y sus múltiples relaciones con el presente”.
La educación histórica es promover una comprensión cada vez más profunda sobre la
naturaleza de la disciplina al mismo tiempo que se aprende
sobre el pasado y las huellas.
Opiniones e
interpretaciones
que se pueden y
se deben analizar
y discutir.
Comprende una serie de conocimientos, nociones y concepciones que pretenden
lograr que los alumnos reconozcan que el presente no es fortuito, casual, ni el producto
La educación histórica: una nueva manera de pensar la historia
en las aulas.
Aportaciones que diferentes investigadores: Samuel Wineburg, Peter Lee y Rosalyn Ashby,
, Peter Seixas, Andrea Sánchez, Josep Fontana, Joan Pagès, Luz Elena Galván y Mireya Lamoneda, Frida Díaz Barriga, Mario
Carretero (2006, 2010), Belinda Arteaga y Siddharta Camargo.
El conocimiento, la conciencia y el pensamiento histórico se desarrollan a partir
de procesos de investigación que involucran la elaboración de interrogantes e hipótesis.
Por tanto se parte del análisis e interpretación de fuentes primarias como
elementos de obtención de información, validación y argumentación.
Las características de la educación histórica situada en las aulas, deben modularse en función del desarrollo cognitivo y psicosocial
de los alumnos.
Eje formativo dotar a los alumnos de elementos que les pongan en contacto con la
forma en la que los historiadores “hacen historia”.
Hacia un modelo de cognición histórica: los conceptos de primer y segundo orden.
Peck y Seixas (2008): implica, en primer lugar, contar con un modelo de cognición histórica sólido y basado
en el empleo de conceptos organizativos.
Debe mantener abiertos los caminos hacia la complejidad que pueden
aparecer más allá de cualquier algoritmo simplista.
Los conceptos de primer orden comprenden los procesos históricos que se han desarrollado a lo largo del
tiempo.
“Historia Universal” o “Historia Nacional”.
México: matriz de planes y programas de estudio.
Se refieren a los significados específicos que adquieren algunos términos convencionales o utilizados
con diversas connotaciones en otras áreas del conocimiento social y
humanístico, tales como “Revolución”, “Estado”, “Rey”, “Independencia”, “Gobernante”.
Santiesteban (2007, p. 19) se trata de metaconceptos, es decir conceptos
Tiempo
histórico.
Implica siempre una
relación entre el
espacio y el tiempo.
Peter Lee: en el terreno educativo, internalizado sus estructuras temporales básicas. Requerirán esfuerzo y ejercicios sistemáticos para distinguir entre lo viejo y lo antiguo o
para mensurar procesos de larga duración.
Participación de
actores que se
involucran en ellos
Empatía
.
Supuesto de que la gente que vivió en
el pasado no pensaba ni actuaba
como nosotros.
A la luz de su propio contexto y en el marco de referencia
político, intelectual y cultural.
Capacidad de comprender contextos distintos.
Aproximarnos al contexto en el que los textos, objetos y vestigios del pasado se produjeron y a
partir de este análisis, explicar lo
que las personas hicieron.
Causalidad
.
Cambio en la medida en que se identifica
con procesos que rompen con el
continuom de la vida cotidiana.
Forman parte de redes complejas que interactúan directa e indirectamente de manera simultánea para producir conjuntos de procesos que no ocurrirían si esta retícula no se hubiese puesto en movimiento.
No todos los procesos históricos son
consecuencia de causas identificables y
algunos eventos pudieron tener
Evidencias (fuentes
históricas primarias y
secundarias).
Involucra la cuestión de
cómo conocer el pasado.
Fuentes
secundarias: libros,
enciclopedias o
páginas de Internet
y otras.
Fuentes primarias:
procedimiento básico a
partir del cual es posible
inferir lo que ocurrió en el
pasado y por qué sucedió
de esa manera.
A partir de
evidencias
materiales
y registros
de diversos
tipos.
Implica preguntarnos ¿qué y quién, del pasado, vale la pena ser recordado y estudiado? No podemos estudiar ni todo ni a
todos.
Establecer criterios que nos permitan tomar decisiones
fundadas.
El evento/persona/proceso que tuvo profundas consecuencias, para
mucha gente.
Permite develar pasajes que de otra manera permanecerían en zonas de penumbra o de franca invisibilidad.
Este criterio implica reconocer a la vida cotidiana.
Reconocer a la vida cotidiana y la continuidad histórica, la historia
local y regional, así como los procesos coyunturales o de corta duración como cuestiones dignas de
ser estudiadas y reconocidas.
El aula, el punto de partida para establecer la relevancia histórica de un proceso, evento o personaje, son
las fuentes primarias: analizadas en clase por los estudiantes mediante
ejercicios, permitirán reconocer la importancia de los procesos.
El desarrollo del pensamiento histórico y los conceptos de segundo
orden en la clase de historia.
Suministran las herramientas necesarias para hacer historia.
Permiten organizar la información disponible en términos explicativos y no únicamente descriptivos.
Los estudiantes trabajarán con evidencias para:
Reconocer a la historia como una disciplina que permite conocer y explicar procesos ocurridos, así
como sus relaciones con el presente.
Formular interrogantes, plantear hipótesis, identificar evidencias y
validar argumentos.
A partir de conceptos históricos de segundo orden, el manejo de
fuentes históricas y el debate.
La progresión en el pensamiento histórico.
En lugar de examinar a los alumnos únicamente a partir de
un simple grupo de respuestas correctas, debemos evaluar qué
tan bien equipados están para participar en debates sobre
La Educación Histórica en la formación de docentes.
Conocimiento y el
análisis de la historia
de la educación.
Se asuman como sujetos
históricos y desarrollen
un compromiso ético con
su desempeño
profesional.
Puentes hacia los actores, personajes, instituciones, mentalidades y procesos
sociales de construcción del conocimiento, mediante los cuales un
grupo se ha configurado como un colectivo que ha desarrollado tanto
saberes.
La enseñanza de la historia centrada en el aprendizaje de
los sujetos, en el desarrollo del pensamiento y la conciencia histórica.
Conciencia histórica y la construcción de un comportamiento ético que, pensamos, debiera devenir
del análisis del campo profesional como objeto de
estudio histórico.
Toma de decisiones
reflexivas y meditadas,
se actúa por convicción
y con sentido.
Asumir la
responsabilidad de
los propios actos.
Lee Schulman: si hubiera que organizar los conocimientos del maestro, el
conocimiento pedagógico de los contenidos adquiere particular interés,
identifica los bagajes distintivos de conocimientos para la enseñanza. Mezcla entre materia y pedagogía se
llega a una comprensión de cómo determinados temas y problemas.
El conocimiento pedagógico de la materia es la categoría permite distinguir entre la comprensión del especialista
en un área del saber y la comprensión del pedagogo.
Evans cita a Wineburg y Wilson para reafirmar que una sólida formación en la pedagogía de la disciplina impacta en la enseñanza y el
Acceso al conocimiento profundo de la disciplina.
La historiografía contemporánea y sus
debates teóricos.
Investigación sobre la forma en la que se aprende la disciplina, y base amplia de conocimiento reflexivo sobre la práctica docente.
Capaces de aproximarse de manera analítica a los contenidos históricos de la
educación básica.
Abre perspectivas de desarrollo profesional, les
permitirán enfrentar las sucesivas innovaciones en
su campo de trabajo.
Ofrece la posibilidad de seguir aprendiendo a lo
largo de su vida profesional.
Joan Pagès: la formación de docentes ha de centrarse en el
análisis de la racionalidad que hay detrás del currículo, de los libros de texto, de los materiales
y de la práctica docente.
Es más importante, en mi opinión, el estudio de lo que la historia es, que el contenido de
temas históricos.
El aprendizaje de la epistemología permite al profesorado tomar decisiones sobre los contenidos históricos escolares de manera mucho más
eficaz. Siglo XXI: implica una forma de
pensamiento y una toma de conciencia.
Tienen implicaciones para la investigación sobre el conocimiento del maestro.
“Cuando uno no está familiarizado con las formas del
conocimiento en disciplinas distintas a las que estudió, la información nueva se convierte
Cursos de historia en la Reforma de la educación normal en
México, 2011-2012.
Educación histórica en diversos contextos.
Producción historiográfica para distinguir sus características y diferenciarla de otros tipos de textos como la novela histórica.
Reconocimiento del valor, para la educación histórica, de los recursos del arte, los espacios museales, los sitios históricos e Internet, entre
otros.
Educación Histórica en el aula.
Procesos formativos que le brinden a los maestros y los estudiantes, un conjunto de conceptos ordenadores que les 25 permitan interrogar, formular hipótesis, identificar y emplear fuentes primarias para validar sus argumentos, corroborar sus hipótesis y debatir.
Curso de Historia de la educación en México..
Proveer a los estudiantes normalistas los elementos que les permitanel dominio de la historia.
Aborda la comprensión del pasado de los procesos educativos y sus complejas relaciones con el presente y el futuro.
