ESCUELA NACIONAL SUPERIOR DE FOLKLORE
JOSÉ MARÍA ARGUEDAS
Programa de Complementación Académica
TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN
La coordinación motora gruesa en la danza
Trabajo de investigación para optar el grado académico de
Bachiller en Educación, Arte y Cultura
Presentado por:
Gómez Chumpitaz Rodolfo Armando
Asesora:
Lic. Tania Trejo Serrano
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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN __________________________________________________________ 4
DESARROLLO ____________________________________________________________ 7
1. El movimiento humano _______________________________________________ 7 1.1 Alcances sobre movimiento humano __________________________________________ 7 1.2 Fundamentos neurofisiológicos del movimiento humano _________________________ 9 1.3 Tipos de movimientos humanos _____________________________________________ 13 1.3.1 Movimientos reflejos. _________________________________________________ 13 1.3.2. Movimientosvoluntarios ______________________________________________ 14 1.4 Patrones básicos de locomoción _____________________________________________ 16 1.4.1 Generalidades sobre patrones básicos de locomoción. _______________________ 16
2. El cuerpo, dominio y conciencia corporal ________________________________ 18 2.1 Esquema corporal ________________________________________________________ 18 2.1.1. Tono muscular, tensión y relajación _____________________________________ 21 2.1.2. Lateralidad corporal __________________________________________________ 22 2.2 Conciencia Corporal _______________________________________________________ 23 2.3. Equilibrio, importancia y tipos ______________________________________________ 24 2.3.2 Equilibrio estático ____________________________________________________ 26 2.3.1.2. Equilibrio dinámico _________________________________________________ 27
3. Coordinación motora gruesa en el niño _________________________________ 28 3.1 Coordinación motora ______________________________________________________ 28 3.2 Definición de la coordinación motora gruesa ___________________________________ 30 3.3 Importancia de la coordinación motora gruesa en niños _________________________ 31 3.4 Deficiencia de la coordinación motora gruesa en niños __________________________ 32
4. La danza y su importancia para el desarrollo de la coordinación motora gruesa. 33 4.1 Concepto de danza y sus elementos __________________________________________ 33 4.1.1 El cuerpo humano como elemento de la danza _____________________________ 34 4.1.2 El movimiento como elemento de la danza ________________________________ 34 4.1.3 El espacio como elemento de la danza ____________________________________ 35 4.1.4 El tiempo como elemento de la danza ____________________________________ 35 4.2 Los géneros danzarios _____________________________________________________ 36
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Mateo Cabrera, que desde su Manual de Folklore y Danzas del Perú, propone una clasificación que a continuación se detallan en la tabla 6. ______________________________________________ 36
4.3 Ejemplos de danzas folclóricas que contribuyen al desarrollo de la coordinación motora gruesa. ___________________________________________________________________________ 38
4.4 Ejemplos de actividades que contribuyen al desarrollo de la coordinación motora gruesa. _________________________________________________________________________________ 40
4.5 Ejemplos de actividades para desarrollar el equilibrio estático. ____________________ 42 4.6 Ejemplos de actividades para desarrollar el equilibrio dinámico. ___________________ 44
CONCLUSIONES _________________________________________________________ 46
REFERENCIAS ___________________________________________________________ 49
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INTRODUCCIÓN
La coordinación motora gruesa se define como el ordenamiento de acciones motoras direccionadas a un objetivo determinado, que sirve de sustentáculo al desarrollo de las diversas habilidades y competencias de la persona, tales como la coordinación motora fina, las habilidades motrices. Por otro lado, la danza es el medio por el cual se expresan de manera corporal y psicomotor las vivencias y costumbres de un determinado grupo de personas, que, para fines educativos, permite al estudiante expresar sus emociones y sentimientos desde su inteligencia cinestésica, logrando un desarrollo armónico e integral de la persona.
Por lo anteriormente mencionado la danza y la coordinación motora no se disocian, al contrario, una está contenida en la otra. A través de la danza se pretende contribuir al desarrollo de la coordinación motora gruesa en niños de los primeros grados de educación básica regular.
En la actualidad, en los colegios, los estudiantes muestran dificultades de coordinación motora gruesa, específicamente, falta de dominio corporal, poca tolerancia a los trabajos físicos prolongados, debido a la falta de actividad física. A esto se suma el escaso trabajo de estimulación en habilidades motrices a temprana edad, al uso indiscriminado de dispositivos móviles y al exceso de comida poco saludable. Este tema ha sido también estudiado en otros contextos por generar problemas. A continuación, algunos antecedentes de estudios:
En el ámbito internacional, se considera un factor relevante la falta de actividad física en niños de cinco a nueve años. Esto se fundamenta en las cifras alarmantes que nos presenta la Organización Mundial de la Salud (OMS), que alerta que el 81 % de los niños llevan una vida sedentaria (Montero, 2017, párr. 2). Se pudo identificar la problemática del sedentarismo a edad muy temprana, los niños en los cuales se aplicó lo investigado coinciden en el rango que nos presenta la OMS.
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sociedad, además de la enorme cifra de obesidad y sedentarismo, con una gran cantidad de niños con problemas de salud hepática, diabetes, leucemia y problemas de desnutrición, así como con problemas cognitivos y de déficit de atención (SAUSA, 2018).
Las políticas del Estado peruano en el año 2016, indicaban que el Currículo Nacional, ya lo consideraba inclusivo, significativo y como respuesta a la diversidad socio-cultural, así como a las exigencias del siglo XXI. Además, presenta como finalidad mejorar la calidad educativa y acompañar los procesos pedagógicos, reafirmando el enfoque educativo y pedagógico del país (Semino-Yarlequé, 2016).
El Estado ha visto propio considerar las exigencias del siglo XXI, esto significa los problemas que pueden causar el uso indiscriminado de los aparatos tecnológicos en los niños desde muy temprana edad, y como puede esto afectar en su desarrollo integral; por ello, el tema a estudiar en la presente monografía, es la capacidad motora gruesa y cómo la práctica de la danza contribuye al desarrollo de esta en los estudiantes con problemas de coordinación en sus movimientos corporales. La presente monografía desarrolla:
En el capítulo I: Se plantean los alcances sobre movimiento humano, sus fundamentos neurofisiológicos, base científica de la motricidad humana y los tipos de movimientos humanos, que todo profesional del campo de la educación por el arte, en la especialidad de danza folclórica debe conocer.
En el capítulo II: Abordamos al cuerpo como una integralidad, su dominio y conciencia, reconociendo su estructura y esquema, además, de la importancia del equilibrio para el dominio y conciencia corporal, fundamento principal de las habilidades motrices.
En el capítulo III: se encontrará conceptos fundamentales que todo maestro de danza debe conocer para estimular el desarrollo de la coordinación motora gruesa en los niños, asimismo, reconocer la importancia de la coordinación motora gruesa como puerta de ingreso al desarrollo cognitivo y emocional de los niños, finalizando con las deficiencias que acarrea la falta de estimulación y trabajo la coordinación motora gruesa.
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diferentes géneros danzarías, que se pueden considerar de acuerdo a los estudios propuestos. Así mismo, hacemos una aplicación del desarrollo de la coordinación motora gruesa proponiendo una serie de danzas folclóricas y actividades de aprendizaje que contribuyan al logro de nuestro objetivo. Finalmente se propone, actividades y ejercicios enfocados al desarrollo motriz, la conciencia y el dominio corporal.
A través de esta monografía, se propone brindar información con una mirada desde y para la educación, sobre la coordinación motora gruesa y cómo el docente debe ser consciente, sobre todo, estar informado de los modos con los que podría lograr beneficios progresivos en sus estudiantes a través de la estrategia propuesta y si fuera necesario adaptarla y ejecutarla a otro grado del nivel inicial, primario o secundario para continuar con el desarrollo de la coordinación motora gruesa en los estudiantes.
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DESARROLLO
1. El movimiento humano
1.1 Alcances sobre movimiento humano
Los movimientos en el ser humano se presentan en cada acción cotidiana del niño, en esencia, en todas las situaciones diarias, por ejemplo; gatear, jalar objetos, dar los primeros pasos, caminar con apoyo, correr, saltar, explorar movimientos, es decir, movimientos que se ejecutan para la vida diaria. En muchos casos, cuando no hay una adecuada estimulación temprana o poca actividad física, la acción motora de los niños será deficiente.
Permanentemente, los niños realizan movimientos conscientes,
procesados, voluntarios o intencionados y en otros casos son totalmente involuntarios, espontáneos y naturales. En ese sentido, Piaget (2013) afirma:
Mediante la actividad corporal los niños y niñas aprenden, crean, piensan, actúan para afrontar y resolver situaciones diversas, considerando que el desarrollo de la inteligencia de los niños depende la actividad motriz que realice desde los primeros años de vida (p. 6).
Como se muestra en la figura 1. Nicolas, trata de ejecutar un movimiento denominado “aspa de molino”, el que realiza con mucha destreza, producto de la
práctica constante, denotando gran dominio motor.
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Por otro lado, es importante mencionar que la motricidad abarca la totalidad de los procesos y las funciones del organismo y la regulación psíquica (psicomotricidad) que tienen por consecuencia el movimiento humano, por lo tanto, un acto motor representa en el niño:
Un componente de una actividad o forma de conducta regulada, planeada, conscientemente, cuyo resultado se prevé mentalmente.
Un proceso conducido y regulado sobre la base de sistemas regulativos sensorio motrices […] Una compleja articulación de procesos fisiológicos y bioquímicos que provocan el movimiento por medio de contracciones y relajaciones musculares […] cambios de lugar del cuerpo y/o sus partes, o sea movimiento desde el punto de vista de la mecánica (Meinel y Scnabel, 2004, pp. 21-23)
A lo largo de la revisión de fuentes que den fundamento a nuestro trabajo monográfico, se ha podido destacar a tres autores, que han escrito acerca del movimiento humano. En primer lugar, Schnabel (2004) define al movimiento como: “el elemento vital del niño sano e induciéndolo correctamente se puede contar siempre con su disposición activa y su participación” (p.41) Siguiendo con las
definiciones. A su vez, Angel, (como se citó en Jean Le Boulch, 1992, p. 11). Refiere que, para definir el movimiento, este lo considera como una actividad que puede ser de dos tipos; movimiento de tipo adaptivo: Significa que el niño, desde que nace, se ha de adaptar al mundo que lo rodea y esta adaptación se compone de diversas acciones motrices. En segundo caso de tipo exploratorio: donde refiere los siguiente: las personas necesitan moverse y es a través del movimiento y de poder explorar los que no rodea como el niño podrá conocer, aprender y conectarse al mundo externo. En muchos casos, de la calidad de esta exploración podrán depender los aprendizajes futuros. Para el enfoque de esta investigación tomamos el movimiento de tipo adaptativo, el cual efectivamente reafirma nuestra posición. Sustentando, que el niño necesita del movimiento desde que nace, y que lo ira desarrollando a lo largo de su vida.
Siguiendo la línea teórica de Ángel (2007) manifiesta lo siguiente:
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amplia, que se refiere a la posibilidad de mover el cuerpo en un espacio amplio y en la que los movimientos que se realizan son grandes, y motricidad fina, que se refiere al movimiento en un espacio más reducido al cuerpo y que implica movimientos precisos,
básicamente de coordinación entre la vista y la mano. Así pues, dentro de la motricidad en general, debemos diferenciar
diversos aspectos relacionados entre sí y que son fundamentales: la tonicidad, el control post natural, el equilibrio, la coordinación dinámica general y la coordinación viso-motriz (p. 112).
En suma, la definición que nos ofrecen los autores resalta la vital importancia del movimiento en la vida de la persona en formación, es decir el niño. Sin embargo, la realización de la perfección de las habilidades motrices del niño no recae solo en introducir el movimiento al niño, sino que debe ser educado correctamente, evidentemente, quien se encargue de enseñar el movimiento al niño (alumnos), deberá hacerlo de la mejor manera posible. Una vez cumplido con estos parámetros, este niño crecerá con disposición a la actividad física, lo que tendrá consecuencias positivas a lo largo de su vida, además, será una posibilidad más en la vida del maestro para desarrollar su labor con mayor empeño y dedicación.
1.2 Fundamentos neurofisiológicos del movimiento humano
En el presente apartado, explicaremos, sobre las carencia de muchos maestros o pedagogos, los cuales dirigen sesiones de educación física, educación por el movimiento, clases de danza en sus diferentes estilos, maestros y maestras de inicial que promueven las clases de psicomotricidad, Acerca de los fundamentos científicos del movimiento humano, sobre todo, de la función neurofisiológicas del movimiento humano, específicamente en los niños con quienes desarrollan su labor, por supuesto, con toda la buena intención. En tal sentido, consideramos importante dedicar unas líneas a explicar este proceso, esperando sea de mucha utilidad para direccionar objetiva y didácticamente su labor, en beneficio de sus estudiantes.
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los objetos (Leonjtew p. 43, citado por, Meinel y Schnabel, 2004). Así mismo, refiere otro autor destacado:
El movimiento humano, es producido por la interacción que se da entre el Sistema Nervios Central y el Sistema Nervios Periférico, procesando estímulos sensoriales diversos, recogidos a través de los sentidos en cada acto del niño y otras reacciones nerviosas, producidos en el mismo sistema nervioso (Muñoz, 2003, pp. 23-25).
En tal sentido, los movimientos del niño, en la medida en que va madurando sus capacidades, se van perfeccionando en sí mismos, por ejemplo, desde los actos reflejos de los primeros meses de nacido, hasta el pleno control de los movimientos voluntarios, al hacer deporte, bailar, jugar, etc. Para efectos de una mejor explicación proponemos la figura 6, donde se muestra la organización del sistema nervioso.
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Para graficar de manera más especifica el desarrollo neurofisiológico del niño, tomamos como referencia un documental producido en México, donde el médico y académico mexicano José Luis Díaz, nos explica cuáles son las áreas cerebrales que se involucran en el arte de danzar titulado, lo que pasa en el cerebro de un bailarín y explica, que este proceso es una actividad neuropsicológica extrema, donde compromete al sistema motor del sujeto, un sistema extremadamente complicado, proponemos la figura 3, donde se muestra la corteza cerebral, mostrando la imagen de una resonancia magnética dando inicio del proceso motor.
La corteza motora, es la parte del cerebro que comanda el movimiento en determinadas partes del cuerpo y como realizar ese movimiento, por ejemplo: que tanto hay de distancia y fuerza en una determinada acción motora.
El sistema motor se caracteriza por recibir información constante del exterior a través de los sentidos como la vista, oído y tacto, y es el encargado de ordenar a los músculos como realizar los movimientos. Uno de los niveles de control motor se da en la corteza cerebral, encargado de dirigir, planificar, iniciar los movimientos voluntarios, esto gracias a los lóbulos frontales, parietales, y occipitales responsables de modular emociones, ubicación espacial, memoria, interpretación de imágenes, sonidos etc. Todas estas áreas altamente utilizadas por los bailarines.
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EL danzante es el artista que utiliza sus áreas semi sensoriales; las áreas visuales para ver cómo se desplaza, auditivas para escuchar la música, áreas táctiles y áreas del equilibrio, como se muestra en la figura 4, donde se muestra las áreas sensoriales del cerebro.
Otra parte altamente involucrada es el cerebelo, un área muy amplia, encargado de coordinar los movimientos finos. El bailarín no solo tiene que ejecutar movimientos sumamente finos, sino que tiene que sentir su cuerpo, no solo están involucradas las áreas motoras sino también la propiocepción la percepción del propio cuerpo (Mazagieros, 2018, p.s.n.)
En conclusión, entendemos que el Sistema Nerviosos Central es la base primordial de la estructura del dominio de acciones y el movimiento humano. Este extenso y grandioso sistema se compone de elementos fundamentales, el Cerebro y la Medula Espinal. Asumiendo la responsabilidad de control o dominio (entiéndase para efectos de dominio corporal), que es el centro de la información sensorio-motriz. (Muñoz, 2003).
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1.3 Tipos de movimientos humanos
El niño realiza actos motores en las diversas actividades de su vida diaria, ese permanente accionar, deja una marca inalienable que lo caracteriza. En este sentido tomamos en cuenta este concepto propuesto por la maestra Lora de Risco:
Es así que, a lo largo de su vida, desde su nacimiento hasta su muerte, el movimiento se va modificando en calidad y en cantidad, sujeto al proceso evolutivo e involutivo de su sistema nervioso, de su organismo y de las circunstancias vividas, frente a un ambiente ecológico, geográfico y socio-cultural determinado. (Risco, 1989, p.40)
En tal sentido, es importante tener los conceptos claros, para aportar de manera adecuada, intencional y significativa, al desarrollo integral del niño, reconociendo todas las posibilidades de desarrollo, especialmente en sus movimientos, delimitando sus diferentes tipos y posibilidades, como es el caso de los movimientos voluntarios y movimientos involuntario o reflejos, para poder enfocar de manera clara y objetiva, todo el programa de intervención, caso contrario se estaría haciendo un daño irreparable al niño y al sistema educativo en general.
1.3.1 Movimientos reflejos.
Los movimientos reflejos, involuntario o indiferenciado, son aquellos que no se piensan, no se prevén, que no se ejecutan de manera anticipada, se entiende que son producido por nuestro sistema nervioso autónomo de manera automática. Sustentando nuestro concepto en lo propuesto maestra, Lora Risco:
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Para este caso, se propone la figura 5, donde se muestra el proceso del acto reflejo, como ejemplo de movimiento involuntario.
Todos los actos reflejos, son la respuesta natural a estímulos recogidos por nuestros sentidos, podemos citar algunos ejemplos: El estornudo, la risa producto de unas cosquillas, mover la pierna cuando golpean nuestra rodilla, etc.
1.3.2. Movimientosvoluntarios
Como emos propuestos en títulos antes mencionados los movimientos voluntarios o conscientes, son el producto del procesamiento de la corteza cerebral, cuya función principal es el control, desarrollo y orientación del movimiento, como respuesta a su capacidad de inhibición y la intervención de la voluntad. Sustentamos nuestra propuesta en lo dicho por Lora de Risco, quien propone lo siguiente:
El movimiento es el medio concreto que nos relaciona con el mundo interior y exterior y el acto motor vivido, al ser interiorizado, resulta un acto perceptivo – motor. Por este motivo, las actividades corporales, orientadas a favorecer el ajuste y afinamiento de las condiciones perceptivo – motrices adquieren hoy singular importancia
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y están siendo introducidas, …, en todo programa escolar que busca
dar un sentido más integral a la educación del niño (1989, p.41).
En la ejecución especifica de los movimientos, intervienen los músculos, dirigidos por el impulso sensitivo, reflejados en la respuesta motora. Podemos decir entonces que, como ejemplo de movimientos voluntarios podemos poner los actos motores deportivos o los actos motores danzarios, etc. En este sentido es importante tener en cuenta lo propuesto por Meinel, como las fases del acto motor, lo cual se muestra a continuación en la tabla 1:
Tabla 1: Meinel, fasos del acto motor.
Fase preparatoria Fase principal Fase final
Lograr las condiciones
óptimas para poder ejecutar
la fase principal en forma
económica y exitosa.
Lleva a cabo la verdadera
tarea de la acción respectiva
Es la fase de culminación de
movimiento, en algunos
casos tiene un carácter
pasivo terminal y en otros
una fase activo – terminal.
(Meinel, 2004, pp. 99 - 119)
Todo este proceso ocurre en los movimientos voluntarios, es decir, en los movimientos que sirven para trasladar el cuerpo de “un espacio a otro” (caminar, correr, saltar, nadar, bailar, etc.) como se grafica en la figura 6; del niño Mathias, quien se encuentra realizando patrón de movimiento marcha en tambor.
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1.4 Patrones básicos de locomoción
1.4.1 Generalidades sobre patrones básicos de locomoción.
Hoy en día, es indudable la importancia del desarrollo motor como soporte de la psicomotricidad, que, para términos de explicación y sentido lógico, es el paso siguiente al desarrollo de la coordinación motora en el proceso evolutivo del niño. Para fundamentar nuestra propuesta, nos apoyamos en lo escrito por Alcázar, en el manual técnico del profesor de educación primaria del proyecto Snipe, donde refiere:
El patrón motor, es el esquema básico o fundamental de movimiento de cualquier familia de actividades motoras. Supone la combinación de movimientos organizados según una disposición espacio-temporal concreta que supone la base, el fundamento de una habilidad motriz. Así entendidos, los patrones de movimientos pueden comprender desde combinaciones motrices sencillas a secuencias corporales muy estructuradas y complejas. Los patrones básicos de movimiento, surgen de la motricidad natural humana sin aprendizajes específicos determinados, una vez logrado cierto nivel de maduración (Alcázar, 1996, p. 149)
Los patrones de movimiento, permitirán desarrollar las habilidades motrices, tan importantes para el desarrollo integral del niño, se consiguen a partir de un sistema bien estructurado de sesiones denominado, el circuito neuromotor y consiste en poner en juego, una serie de estímulos a los que el cerebro debe tener en cuenta y procesar para organizar y responder de manera eficaz a través de movimientos ordenados.
Mediante los patrones básicos de movimientos, desde edades muy tempranas, se estimula la organización funcional de las neuronas, las que permitirán procesos de aprendizaje más compleja. La sinapsis, depende del nivel de estimulación o actividades, periodo sensitivo oportuno para la generación de nuevas estructuras (antes de los 8 años).
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Gatear, correr, rodar, volteretas, “paso de tambor”, caminar (patrón cruzado),
balancearse, braquiación, lanzar, recibir, colgarse, saltar, girar, botar, equilibrarse.
A continuación, en la tabla 2. Brindamos la fundamentación de algunos patrones de movimiento, modo de ejecución y ejemplos de variantes.
Tabla 2: Patrones del movimiento
Patrón Modo de ejecución Ejemplos de variantes
Caminar
(patrón cruzado)
Apoyar el pie desde el talón hacia los dedos.
Los brazos se balancean de manera sincronizada y alterno.
Caminar en diferentes velocidades
Coordinar la marcha siguiendo diversas direcciones.
Caminar siguiendo el ritmo musical cambiando la dirección y el sentido.
“Paso de tambor”
En marcha o carrera, la mano derecha, golpea suavemente la rodilla izquierda y viceversa.
Coordinar el patrón en diversas direcciones.
Coordinar el patrón siguiendo diferentes velocidades.
Correr
La pierna que impulsa debe extenderse rápida y completamente para ejecutar correctamente la acción.
Realizar el patrón con ritmo.
Ejecutar la acción sin precipitarse.
Dominar su cuerpo, evitando la tensión.
Voltereta
Se ejecuta la acción, apoyando las palmas de las manos en el suelo (para el impulso), apoyar la nuca y deslizarse sobre la espalda perfectamente encorvada.
Las piernas juntas, los talones apoyados en los glúteos para facilitar la ejecución.
Terminando de pie.
Se ejecuta la voltereta cambiando de velocidad.
La ejecución del movimiento puede ser hacia delante, como hacia atrás.
Croquetas
Acostados en el suelo, cuerpo estirado y brazos en prolongación del tronco, formando un todo que rueda de lado, procurando tener control de la dirección y trayectoria.
Rodar con rapidez y correcta posición.
Cambiar de sentido.
Balancearse Balancear el cuerpo de manera pendular, mientras se suspende de un lugar.
Balancear sin ayuda hacia delate y atrás.
Equilibrarse
Componente básico de toda acción motora. Controlar el equilibrio en función de todos los patrones de movimiento que asimila. Caminar sobre la barra de equilibrio, hacia delante y atrás.
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En este sentido, nos dice Alcázar, la práctica constante de estos patrones de movimiento durante siete minutos, permitirán el desarrollo de la acción motora, marcando un eficiente crecimiento y la configuración neuronal, soporte de sus actos motores a lo largo de su vida.
Para concluir con este apartado, es importante sugerir a los maestros en general, considerar aplicar estos patrones de movimiento en sus rutinas de motivación diaria, ya que permitirá la activación de todos los sentidos del niño, promoviendo un aprendizaje significativo lo que se reflejará en el buen desarrollo de habilidades motrices en el estudiante, afectando positivamente en sus distintas capacidades y habilidades. Como, por ejemplo, en muchas ocasiones, es expresado por estudiantes y maestros, del cambio de actitud, luego de práctica danzaría, evidenciando, en un corto y mediano plazo, mejorías en su capacidad de concentración, participación y expresión, reflejadas en su rendimiento académico y formativo.
2. El cuerpo, dominio y conciencia corporal
2.1 Esquema corporal
La experiencia corporal del niño en sus primeros años de vida, al ser vivenciada como respuestas y actos, forman parte de la base en la cual se define su personalidad. En un inicio, su reconocimiento corporal, pasando posteriormente a los procesos de interiorización corporal, reconocidos como imagen del cuerpo, luego, en un nivel madurativo con experiencias motrices intencionadas, apoyadas en el dominio del espacio y el tiempo, identifica su esquema corporal.
Según lo analizado por Lora Risco (1989), afirma que, “Muchos autores reconocen
que la etapa de identificación del esquema corporal, culmina entre los diez y los doce años”. En este sentido, la idea se refuerza de la siguiente manera:
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con mayor fuerza, una mejor capacidad de dominio de si, de expresión y comunicación (p. 73).
Así mismo, autores como; Shilder, denomina al esquema corporal como “Imagen del cuerpo”, Ponty, lo identifica como “Imagen del Yo”, Head, lo llama “Esquema corporal”.
Para tener un mejor panorama al respecto, tomaremos conceptos de otros autores como: Le Boulch, citado por Lora Risco, quien define al esquema corporal como; “Imagen del cuerpo” y es; “la zona central de la personalidad, que se organiza en torno al mutuo intercambio entre el organismo y el medio” (1989, p.74).
Por último, citaremos a Muñoz (2003), quien define al esquema corporal como, “organización psicomotriz global, comprendiendo todos los mecanismos y procesos
de los niveles motores, tónicos, perceptivos y sensoriales, expresivos (verbal y extraverbal) procesos por los cuales y en los cuales el nivel efectivo está constantemente investido” (p. 212).
En tal sentido, podemos decir, que un esquema corporal bien definido, permitirá una intrínseca relación de la persona con su entorno próximo, expresado en un excelente dominio y control de su cuerpo, su postura, su equilibrio, una lateralización precisa, también, lograr una segmentación de su cuerpo, para una mejor comunicación.
Así mismo, un esquema corporal defectuosamente definido, generará una deficiente comunicación sujeto y mundo exterior, donde no podrá percibir lo estímulos tempo- espacial, torpeza en sus actos motores y una total inseguridad de relación con los otros.
Finalmente se propone, un ejercicio para desarrollar la toma de conciencia del esquema corporal, tomado de los aportes de Muñoz (2004) donde sugiere, por ejemplo:
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Posteriormente, enumeración de los órganos sensoriales. Vista, tacto, oído, gusto y olfato.
Reconocimiento de articulaciones de; cuello, hombros, brazos,
codos, muñecas, pelvis, rodillas, tobillos.
Enumeración espacial delante-detrás, derecha-izquierda,
arriba-abajo (p. 213).
Para resumir el concepto de esquema corporal, se propone la figura 7. Donde se muestra la estructura corporal y sus diversos planos, bajo el principio de percepción, afirmando que la estructura corporal es una construcción individual en función de las experiencias cinestésicas personales.
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2.1.1. Tono muscular, tensión y relajación
El tono muscular es, “la energía potencial de un músculo” (Mas, 2016, p. 1).
Así mismo, nos refiere Lora de Risco, son los reflejos tónicos a nivel cerebelo, los que aseguran sostener una determinada actitud, debido a que los centros de equilibrio son los que coordinan la totalidad de estos reflejos. (Lora, 1989, p.163). Es decir, los músculos que intervienen en la acción motora, deben ajustar frecuentemente su carga de energía, para que el cuerpo sostenga el centro de gravedad, en función de la base de sustentación. También, cita Lora de Risco a Wallon:
Al estar el tono íntimamente ligado a la emocionalidad, existe una íntima reciprocidad y permanente dependencia del equilibrio y la sensibilidad tónica-emocional. Es este el primer complejo sensitivo-motor que llega a captar la atención del niño y el cual, en su repetición, no solo lo lleva a prolongar, repetir y afianzar la respuesta motora de más éxito, si no, a sentir la satisfacción de superar las dificultades que le plantea una base de sustentación intima (Lora, 1989, p. 163).
Así mismo, cita Ángel a García Núñez y Martínez López, los que refieren “es
la tensión ligera a la que se encuentra normalmente sometida la musculatura en estado de reposo” ( 2007, p. 113).
A la luz de lo descrito por los autores, podemos comparar las diversas situaciones que se presentan a diario en las sesiones de clase de danza, donde los estudiantes, no responden satisfactoriamente a las acciones motoras, por falta de entrenamiento y desarrollo del tono muscular, por ejemplo: cuando se les propone el patrón de movimiento, saltos alternados, que en la danza se conoce como, paso de “piquichaqui”, a los estudiantes les cuesta realizar dicha acción, para tal efecto,
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2.1.2. Lateralidad corporal
La lateralidad en el desarrollo de la coordinación motora gruesa en los niños, cumple un rol preponderante, ya que, según estudios actuales, el 25 % de la población en España (niños, adolescentes y adultos) sufre problemas de lateralidad; un trastorno que, si se diagnostica con la precisión correcta y se trata con la terapia adecuada, tiene cura, sin recaídas posteriores, en este sentido, tomamos como referencia lo escrito por, Muñoz (2003), quien cita a Le Boulch, y define a la lateralidad como, “ la traducción de una predominancia motriz llevada
sobre los segmentos derechos e izquierdos y en relación con una aceleración de la maduración de los centros sensitivos-motores de uno de los hemisferios cerebrales”
(p. 215). Así mismo reafirma, que la lateralidad es la guía del esquema corporal, manifestada a partir de las praxias y se refuerza con la práctica de ejercicios de coordinación motora gruesa y las dinámicas en general.
En este sentido, la danza surge como un medio eficaz, para reforzar, la lateralidad en los niños, con patrones de movimientos que, asociado con los pasos de la danza, hacen tangible la experiencia de reconocimiento de sus lado dominante, derecho o izquierdo en toda su estructura corporal, como se muestra en la figura 8, donde se brinda un ejemplo de lateralidad.
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2.2 Conciencia Corporal
La Maestra Milly Ahón, quien define a la conciencia corporal como:
La conciencia corporal es el proceso que se inicia con darse cuenta, hacerse cargo y responsabilizarse de las experiencias de uno mismo, este proceso permite desarrollar y profundizar la autenticidad en
patrones básicos de locomoción, identidad de nuestra realidad
corporal, mental y espiritual (Ahón, 1999, p.30).
Este concepto, nos ilustra sobre las respuestas de manera consciente de parte del individuo, a los estímulos y circunstancias, para los que se requiere ejecutar un movimiento corporal, también lo podemos entender como predefinir, prestablecer, dominar todas las capacidades físicas (tono muscular, impulso, equilibrio, etc.), es decir poner las cosas en su sitio dentro de sí mismo. Y esa realización se puede dividir en tres tipos: Darse cuenta del mundo exterior, del mundo interior y de la fantasía. Para enfrentar situaciones diversas, con el conocimiento total de sus capacidades y salir airoso de la situación. Como, por ejemplo, en el caso de la figura 9. Donde el niño, a partir de la práctica constante de patrones de movimiento y el reconocimiento de su capacidad corporal, ejecuta un movimiento denominado “parada de manos”, demostrando gran dominio de su
cuerpo a partir de su autoconocimiento corporal o conciencia corporal.
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A continuación, se presenta un organizador grafico (mapa conceptual) en la tabla 3, para explicar los tipos de conciencia corporal desde el punto de vista de Ahón Olguin.
2.3. Equilibrio, importancia y tipos
Un estudiante sin el dominio de su eje corporal o equilibrio, en algunos casos no podrá controlar su movimiento corporal, producto de la falta de tono muscular, o el sobre peso lleva consigo, en muchos casos denotará inseguridad, incomodidad, desmotivación, en las clases de educación física o la sesión de danza. Sin embargo, un estudiante con dominio de su equilibrio, es capaz de asumir un rol protagónico positivo en una sesión de educación por el movimiento, por ejemplo. Cuando tiene que representar un personaje, interpretar una pieza musical o comunicar un mensaje no verbal.
En ese sentido, en las diversas actividades físico-deportivas, el equilibrio cumple un papel protagónico en el dominio corporal, la toma de conciencia y el desarrollo del mismo, es soporte importante en la coordinación corporal o cualquiera que sea, la actividad de la persona.
Para tener una idea adecuada de la importancia del equilibrio en nuestra propuesta, definiremos su concepto a partir de lo dicho por los siguientes autores respecto a la definición de equilibrio: Refiere Contreras (1998): que es, el
CONCIENCIA CORPORAL
CONCIENCIA DEL MUNDO INTERIOR
Contacto sensorial actual, con objetos y eventos del
presente
CONCIENCIA DEL MUNDO EXTERIOR
Contacto actual con eventos internos en el
presente.
CONCIENCIA DE LA FANTASÍA
Actividad mental que abarca más allá de lo que transcurre en el presente. TIPOS
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mantenimiento de la postura mediante correcciones que anulen las variaciones de carácter exógeno o endógeno. A sí mismo, García y Fernández (2002): el equilibrio corporal consiste en las modificaciones tónicas que los músculos y articulaciones elaboran a fin de garantizar la relación estable entre el eje corporal y eje de gravedad.
El proceso de evolución del equilibrio sigue las siguientes fases, que a continuación se muestra en la tabla 4.
Tabla 4: Proceso de evolución del equilibrio.
NIVEL EDAD DESARROLLO
Primera Infancia
0-3 años
A los 12 meses el niño/a se da el equilibrio estático con los dos pies, y el equilibrio dinámico cuando comienza a andar. Rivera y Trigueros 1991.
Educación Infantil
3-6 años
Hay una buena mejora de esta capacidad, ya que el niño/a empieza a dominar determinadas habilidades básicas. Algunos autores afirman que esta es la etapa más óptima para su desarrollo. Sobre los 6 años, el equilibrio dinámico se da con elevación sobre el terreno.
Educación Primaria
6-12 años
Los juegos de los niños/as, generalmente motores, contribuyen al desarrollo del equilibrio tanto estático como dinámico. Las conductas de equilibrio se van perfeccionando y son capaces de ajustarse a modelos.
Tomado: http://m.efdeportes.com/articulo/el_desarrollo_del_equilibrio_en_el_area_de_educacion_fisica/53
Entre los tipos de equilibrios podemos encontrar los citados por:
García y Fernández, Contreras, (MEINEL & SCHNABEL, Teoria del movimiento: motricidad deportiva, 2004) y otros autores, afirman que existen dos tipos de equilibrio: Equilibrio Estático: es el control de la postura sin desplazamiento
o desplazamientos lentos. Equilibrio Dinámico: reacción de un sujeto en
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Así mismo mostramos en la tabla 5. Se muestra los distintos factores que intervienen en el equilibrio humano.
Tabla 5: Factores del equilibrio humano.
FACTORES ASPECTOS
Sensoriales Órganos sensoriomotores, sistema laberíntico, sistema plantar y sensaciones cenestésicas.
Mecánicos Fuerza de la gravedad, centro de gravedad, base de sustentación, peso corporal.
Otros Motivación, capacidad de concentración, inteligencia motriz, autoconfianza.
Tomado: http://m.efdeportes.com/articulo/el_desarrollo_del_equilibrio_en_el_area_de_educacion_fisica/53
2.3.2 Equilibrioestático
Meinel define al equilibrio estático como “la capacidad de mantener el equilibrio en una posición relativamente estática o en movimientos corporales muy lentos” (MEINEL & SCHNABEL, Teoria del movimiento: motricidad deportiva, 2004, p.270), Angel nos brinda una definición bastante específica “es aquel que se refiere a mantenerse quieto en un punto concreto” (Angel, 2007, p. 118).
Durante las clases de danza, encontramos situaciones diversas; en algunos casos niños muy activos y predispuestos al trabajo, los que denotan, mucha seguridad y desarrollo en sus actos motores; sin embargo, tambien encontramos otros niños, bastante tímidos, inseguros y dependientes, a veces por vivir en un ambiente de exceciva sobreprotección o fracasos en el hecho de realizar acciones motoras, como; caminar, correr, saltar, etc.
En este sentido se propone, una serie de ejercicios que refuercen las posibilidades del niño respecto a la estructura corporal o el dominio de su espacio, desarrollando actividades de dominio corporal en su sitio, por ejemplo:
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alternando los pies para lograr el desarrollo del equilibrio de manera equitativa, una variante del ejercicio es cambiar el banquito por una pelota, lo que significara un mayor grado de control y a la postre, un mayor nivel de desarrollo. En las sesiones de clase, no pueden faltar ejercicios de dominio estático, tomando en cuenta la edad y madurez de los niños, como se muestra en la figura 10; donde los niños realizan un ejercicio estático denominado “las estatuas”.
2.3.1.2. Equilibriodinámico
El equilibrio dinámico es definido por Mainel como “la capacidad de mantener, o recuperar el estado de equilibrio cuando se realiza cambios voluminosos y a menudo muy veloces, en la posición del cuerpo” (Meinel & Schnabel, 2004, p. 270). Ángel nos dice “el equilibrio dinámico es aquel que ya supone un movimiento, entendido éste como un desplazamiento en el espacio”
(Angel, 2007, p. 118). Tomando en cuenta a estos autores, llegamos a definir al equilibrio dinámico como, el dominio y control de la postura al ejecutar un acto motor.
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Para citar algunas situaciones vividas en las sesiones de danza, se pudo notar el comportamiento negativo o de rechazo de ciertos estudiantes frente a la propuesta de ejercicios de equilibrio dinámico; cuando se le consulta al respecto, explican sobre una experiencia negativa, donde, algunos han sufrido caídas, otros se han lesionado, otros simplemente fallaron y otros simplemente por la bofa de sus compañeros. Por lo tanto, salta a la vista, la necesidad de emplear en nuestras sesiones de clases actividades u ejercicios de equilibrio dinámico; a modo de ejemplo, desplazamiento sobre una línea recta, desplazamiento sobre una barra de equilibrio con pasos alternados hacia delante y hacia atrás.
3. Coordinación motora gruesa en el niño
3.1 Coordinación motora
La coordinación motora, tan necesaria para el desarrollo integral del niño, es relegada, por gran parte de maestros, al no considerar dentro de su planificación, un trabajo ordenado especifico, significativo, muchas veces, se le resta importancia, en algunos casos por desconocimiento, o desinterés, mermando el desarrollo de los estudiantes- En este sentido, se propone, brindar los conceptos necesarios y relevantes para esclarecer las dudas que se puedan presentar, en torno a esta capacidad fundamental del estudiante.
Khipard (1976) define a la coordinación del movimiento, como la ejecución afinada y, en lo posible económica, de músculos, nervios y sentidos con el fin de producir acciones cinéticas precisas y equilibradas. Habilidad que el niño va desarrollando en el proceso de su evolución; ya que, se observa que este, desde su nacimiento va mostrando indicios de movimientos aún muy básicos y primitivos, que al ir avanzando en su madurez se van mejorando.
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y la interiorización de las experiencias motrices, las que evidenciarán un aprendizaje significativo para el niño. Así mismo, y tomando en cuenta a Josefa Lora Risco, quien nos indica que el niño podrá hacer uso de una coordinación adecuada a partir de los 11 años, coincidentemente, Armando Muñoz, determina que ese proceso de evolución se irá alcanzando de manera progresiva en algunos casos hacia los 20 años.
En tal sentido Meinel, en su libro Teoría del Movimiento, refiere que “se
entiende a la coordinación motora como el ordenamiento de acciones motoras en dirección a un objetivo”. Este postulado coincide con la experiencia de muchos
docentes, la percepción de la sociedad y las estadísticas diversas. Un niño que ha sido bien alimentado, estimulado correctamente, que crece con muestras de afecto positivo, buenas referencias de tipo psicomotriz y un ambiente social adecuado;
podrá tener movimientos organizados y coordinados de acuerdo al estímulo o necesidad que se le presente. En tal sentido, denotará, control en su postura, un tono muscular acorde a su edad, dominio y control de su fuerza e impulsos, manejo adecuado de su equilibrio. Asimismo, José Antonio Alcázar nos refiere que un niño, con un buen control de sus movimientos, tendrá un desarrollo optimo a nivel volitivo, intelectivo, emocional y corporal. En otras palabras, será una persona con desarrollo armónico e integral, evidenciando, como es el caso de la figura 1, donde un niño del primer grado de primaria, muestra su alto grado de coordinación motora, al realizar un movimiento dinámico coordinado, denominado en educación física, aspa de molino, demostrando control en su movimiento, seguridad al ejecutar la acción motora, equilibrio en la ejecución. Muestra clara de un niño seguro.
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3.2 Definición de la coordinación motora gruesa
En muchos contextos educativos se habla sobre la coordinación motora gruesa y que esta debe sobre todo tratarse en los primeros años. Sin embargo, algunos docentes no tienen en cuenta de qué se trata y menos cómo lograr fortalecer esta habilidad en los estudiantes de educación básica. Lora Risco (1989) ha tratado sobre este tema y señala: “La coordinación motora gruesa o global
supone la participación dinámica o estática de todos los segmentos del cuerpo, al ajustarse al objetivo propuesto” (p.155).
Así mismo cabe resaltar lo escrito por Lora Risco en su libro, Yo soy mi cuerpo (2008), donde afirma que toda acción motora tiene un proceso de evolución, es decir pasa de un movimiento coordinado global, donde intervienen la postura general del cuerpo, el tono muscular, impulsos, etc. Para luego dar paso a un movimiento de coordinación fina o específica.
A la luz de lo afirmado por Lora Risco, proponemos que la coordinación motora gruesa, permite posibilidades de desarrollo y control corporal del niño, de manera integral, activando de manera armoniosa sus extremidades superiores e inferiores de acuerdo a diversos estímulos que se le presenten. Estos estímulos son vivenciados de manera progresiva en el natural proceso de desarrollo evolutivo, en un inicio con movimientos elementales como; estirar los brazos y
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piernas, jalar objetos, gatear, para, más adelante y con una madurez propia de su edad o el periodo sensitivo en que se encuentra, dar sus primeros pasos, con ayuda o soportes, la autonomía en sus movimientos estáticos, caer y levantarse, y luego de un trabajo de descubrimiento y estimulación, caminar, correr, saltar, asumir posturas, seguir patrones básicos de movimiento. Todo este proceso intrínsecamente ligado a su madurez psicomotriz demostrará un control de sus movimientos globales, que servirá de soporte de su desarrollo coordinativo fino englobando un control de movimientos en un todo integrado y consciente.
3.3 Importancia de la coordinación motora gruesa en niños
El portal web Valor de la educación física, comparte la experiencia de un maestro de psicomotricidad quien nos brinda detalles sobre la importancia de la coordinación motora gruesa o coordinación dinámica general, para el desarrollo del estudiante, afirmando que si las personas no tuviéramos una buena coordinación motora gruesa, nuestros gestos no serían precisos, nuestros movimientos serían torpes, nuestras acciones se anularían o enredarían, el esfuerzo para lograr un acto motor en específico sería muy difícil, por citar algunos ejemplos.
Así mismo nos refiere la maestra Sandra Victoria Soler, en su artículo sobre El trabajo de coordinación en educación infantil, publicado en la revista digital; efdeportes.com de Buenos Aires en mayo de 2010, partiendo del concepto de coordinación y se refiere a; “La capacidad de hacer intervenir armoniosa, económica
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Como ya lo hemos mencionado antes, tendrá como resultado a un estudiante dispuesto a asumir retos en sus diferentes ámbitos en los que se desarrolle (laboral, social, académico, profesional, familiar, etc.) y, sobre todo, logre sus objetivos propuestos. Como se muestra en la figura 2, niños con buen control de movimientos, niños capaces de enfrentar situaciones diversas y lograr el éxito.
“El movimiento es el elemento vital del niño sano e induciéndolo correctamente se puede contar siempre con su disposición activa y su participación”
MEINEL & SHNABEL, 2004, pp. 41 – 43. Así mismo, afirma Meinel, “Sus movimientos coordinados sirven para resolver determinadas tareas y son de ese modo el origen del proceso cognitivo”. (Meinel y Scnabel, 2004 p.41)
En conclusión, proponemos que, el buen desarrollo de la coordinación dinámica, aportara de manera significativa en el desarrollo de la personalidad del niño, logrando así, el dominio de su entorno, reconociendo a través de sus sentidos los objetos, además de aprender a regular la utilidad de sus movimientos en una determinada circunstancia.
3.4 Deficiencia de la coordinación motora gruesa en niños
Si entendemos que la coordinación motor gruesa involucra los diferentes músculos de las extremidades superiores e inferiores: el torso, la cabeza, es decir la gran parte del cuerpo del niño; dicho así, para que un niño alcance con éxito sus objetivos propuestos, depende mucho del desarrollo de esta habilidad neuro motriz
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reflejada en sus movimientos, debemos poner mucha atención en la ejecución de sus movimientos cotidianos; en el hogar, en la escuela, cuando juega y realiza movimientos como; correr, saltar, trepar, montar bicicleta, bailar, etc. La mayoría de personas hace uso de estos actos motores de manera natural y espontanea, dada la experiencia asimilada durante el transcurrir de su vida. Como afirma Meinel, “El
movimiento es el elemento vital del niño sano e induciéndolo correctamente se
puede contar con su disposición activa y su participación” (Meinel, 2004, p.41).
Podemos concluir indicando que, la muestra de dificultades en la ejecución de movimientos cotidianos, como; correr, saltar, barrer, etc. Pueden ser síntoma de trastorno del desarrollo de la coordinación (DCD, por sus siglas en inglés) o trastorno o deficiencia de sus habilidades y destrezas motoras, lo que comúnmente se le conoce como dispraxia (Enfermedad psicomotriz que consiste en una falta de coordinación de los movimientos y que suele ir acompañada de otros trastornos verbales cerebrales, etc.) si no tomamos en cuenta estas deficiencias, más aún si no son tratados a temprana edad, puede repercutir significativamente en el desarrollo de muchas capacidades y habilidades del niño, por ejemplo: la auto estima ,que a la postre se evidenciará en timidez e inseguridad en su trato, poca tolerancia a la frustración, bajo rendimiento cognitivo, falta de emprendimiento y demás acciones que mermen en el desarrollo integral del niño.
4. La danza y su importancia para el desarrollo de la coordinación
motora gruesa.
4.1 Concepto de danza y sus elementos
Según Dallar, la danza es considerada una de los lenguajes del arte más antiguos del planeta, “mover el cuerpo guardando una relación consciente con el
espacio e impregnando de significación al acto o acción que los movimientos “desatan”. (Dallal, 1996, pp. 10-12). Para Gabelli, Se denomina danzas folclóricas
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1993, p. 14). Para Levieux, las danzas folclóricas tradicionalmente se realizan durante los acontecimientos, sociales entre las personas. (Levieux, 1991, p. 15).
Sin poner mayor énfasis en la jerarquía u orden de la enumeración, se puede asegurar que los elementos de la danza son los siguientes:
1. El cuerpo humano
2. El espacio
3. El movimiento
4. El impulso del movimiento (sentido, significación)
5. El tiempo (ritmo)
6. La relación luz-oscuridad
7. El espectador-participante (Dallal, 1988)
La enumeración de los antes mencionados elementos es puramente didáctica, para un mejor entendimiento. Sin embargo, esto no quiere decir que pueden darse por separado y aun así considerarse una acción como danza.
Para poder determinar que se está danzando o bailando, deben coexistir todos los elementos en un momento especifico, es así que se puede afirmar que ese movimiento es efectivamente danza.
Empezamos analizando el primero elemento en la lista, lo cual no quiere dar a entender que es el más importante.
4.1.1 El cuerpo humano como elemento de la danza
El cuerpo humano; constituye la materia prima de la danza. La danza es el campo idóneo para el desarrollo de corporal y espiritual de los seres humanos.
4.1.2 El movimiento como elemento de la danza
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4.1.3 El espacio como elemento de la danza
El espacio: el espacio le es indispensable al cuerpo en movimiento porque en la danza el cuerpo se prolonga. Existe el espacio propio y el espacio común.
4.1.4 El tiempo como elemento de la danza
El tiempo; en el arte de la danza el tiempo existe como apoyo o continente. Es el estímulo natural que activa el movimiento, también existe el ritmo, aunque no puede ser percibido mediante sonidos o ruidos.
Como resumen, se presenta la imagen número 13, en la que se muestra la danza Huayno Cuzqueño, donde se representa intrínsecamente, los elementos de la danza, el cuerpo, representado en la persona. El movimiento, expresado en la postura y la dinámica de los elementos (polleras, huaracas, etc.). El espacio, el lugar donde se ejecuta la puesta en escena, la distribución de los ejecutantes en la coreografía (cuadrimetría) y el tiempo musical, representado por la melodía que sirve de marco de la danza interpretada.
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4.2 Los géneros danzarios
Existen muchos autores que describen los diversos géneros danzarios, que ordenas las diferentes danzas folclóricas desde sus características propias. Como es el caso de: Luis Alberto Mateo Cabrera, que, desde su Manual de Folklore y Danzas del Perú, propone una clasificación que a continuación se detallan en la tabla 6.
Tabla 6: Géneros danzarios desde el punto de vista de Mateo C.
Género Ejemplo de danzas
Danzas Agrícolas
Tarpuy de Cusco Satiris de Pucará
Danzas Ganaderas Herranza de Junín Santiago de Huancayo
Danzas Pastoriles
Llamerada de Puno. Alpaqueros de Cusco
Danzas de Caza o Chaco
Choq´elas de Puno Los cóndores de Apata Yawar fiesta de Apurímac
Danzas Guerreras
Káchampa - Cusco
Chunchos de esquila – Puno
Danzas Hieráticas
Diablada – Puno Saqras – Cuzco
Son de los Diablos – Lima
Danzas Imitativas
Chonguinada – Junín Kallawaya – Puno
Danzas Gremiales Mula – Puno Kullawa – Puno
Danzas Sociales
Imillani – Puno Huaconada. Junín
Danzas Religiosas
Huayligia – Jauja
Bajada de Reyes en todo el Perú
Danzas Satíricas Machu Tusuq – Puno Los corcovados – Junín
Danzas de Carnaval
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Desde el punto de vista del investigador y antropólogo, Josafat Roel Pineda podemos proponer, la siguiente clasificación de géneros danzarios, en la tabla 7.
Tabla 7: Clasificación de géneros danzaríos.
Género danzario Tipos Ejemplo de danzas
Danzas individuales: en
este tipo de danzas,
recae la responsabilidad
de comunicar el
mensaje, en una sola
persona.
Danza individual independiente:
donde solo baila una sola persona
por vez
Danza individual en grupo: si bien
es cierto es en grupo, pero cada
integrante realiza distintos
movimientos, a pesar que todos
siguen la misma melodía.
- La danza de tijeras o los
danzaq.
- La Tunantada de Jauja,
donde cada personaje, el
príncipe, la Chupaquina,
la Jaujina, el Chüto, el
huatrila, desarrollan su
propia coreografía, con la
misma melodía.
Danzas de pareja: En
que un varón y una
mujer o dos varones o
dos mujeres se
reconocen corno
parejas. Estas danzas
de parejas pueden ser
de dos clases:
Danzas de pareja independiente: en
las que cada, pareja baila sola o
independientemente de otra.
Danzas de pareja en grupo: donde
se baila, en grupos de parejas
desarrollando una coreografía.
- Vals o la Marinera.
- La Choguinada de
Huancayo o la Pandilla
Puneña y muchas otras
más.
Danzas colectivas o
conocidas como las de
rueda sólo, de varones,
o mujeres, en las que
todos efectúan los
mismos movimientos sin
reconocerse como
parejas.
Danzas colectivas independientes:
en la que cada grupo baila
independiente del otro generando
asimetría.
Danzas colectivas en grupo:
en que los catorce o dieciséis
bailarines efectúan las evoluciones
como los astros de un sistema solar
todos ellos relacionados con los
otros.
- El Carnval de Huifala de
Parinacochas
- Santiago de Junín
- Sikuris de Puno
- Ayarachis de Lampa de
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4.3 Ejemplos de danzas folclóricas que contribuyen al desarrollo de la coordinación motora gruesa.
A continuación, proponemos, una serie de danzas folclóricas que contribuyen al desarrollo de la coordinación motora gruesa, siguiendo la metodología de educación personalizada de Víctor García Hoz. Teniendo en cuenta sus principios, ponemos a consideración algunas acciones de lo que sería nuestra propuesta de enseñanza.
1. Se identifica las habilidades del niño, a través de dinámicas específicas. 2. Audiciones musicales de diversas melodías de corte clásico.
3. Activaciones corporales, a través del circuito psicomotor. 4. Identificación de las diversas posibilidades de movimientos.
5. Reconocimiento, de la dinámica del movimiento base de la danza a interpretar.
6. Actividades lúdicas de aplicación y asociación de movimientos, dándole, concordancia al movimiento con los pasos básicos de la danza.
7. Aplicación de secuencias básicas de movimientos controlados, de extremidades superiores e inferiores.
8. Desarrollo de patrones básicos de coreografía (planimetría) 9. Ejecución de la danza.
A continuación, proponemos una serie de danzas folclóricas, tomando en cuenta los géneros danzarios propuestos, párrafos atrás. Y en este sentido, se utiliza con más frecuencia, las danzas de carnaval, las danzas festivas y las danzas colectivas. Para citar algunos ejemplos proponemos:
1, El carnaval de Arequipa.
2. Carnaval de Ichu.
3. Carnaval de Cuchumbaya.
4. Turkuy de Yanaoca.
5. Carnaval de Calacoa.
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En todas estas propuestas, existe un elemento común, y es en todas ellas su ritmo alegre y acompasado, además, los pasos básicos son patrones de movimientos de base. Proponemos algunas figuras de las danzas propuestas.
Ejemplos de actividades para desarrollar la coordinación motora gruesa.
Figura 14: Carnaval de Ichu-Puno. Tomado de la red.
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4.4 Ejemplos de actividades que contribuyen al desarrollo de la coordinación motora gruesa.
Existen innumerables actividades para desarrollar la coordinación motora gruesa o coordinación global en niños, para este caso, tomaremos como referencia las tareas de movimiento propuestas por Lora Risco 1989, que se mantienen vigentes hasta la actualidad. Desde nuestro punto de vista, consideramos sigue siendo la referencia más cercana a nuestra propuesta de trabajo.
1. Las actividades propuestas pueden agruparse en: Actividades de locomoción
Actividades de lanzamiento Actividades de equilibrio estático Actividades de agilidad y destreza
2. Estas actividades pueden tener distintas variables en su ejecución (locomoción), siguiendo los patrones básicos de movimiento: caminar, correr y saltar.
3. Para ejecutar la actividad, iniciamos con:
Pregunta de activación: ¿De cuántas maneras puedes desplazarte, desde la banca, a la silla y luego hasta el cono rojo y regresar por el mismo camino?
Para las respuestas proponemos, la siguiente tabla 8. Posibilidades de desplazamientos en relación al cuerpo, el espacio y el tiempo (elementos de la danza).
Tabla 8: Posibilidades de desplazamiento en relación al cuerpo, el espacio y el tiempo.
Elementos de
la danza
En relación al
cuerpo
En relación al
espacio
En relación al
tiempo
Sugerencias de
desplazamiento
- Moviendo
los brazos. - En
diferentes niveles.
- En puntas
de pies. - Llevando la
rodilla arriba.
- Llevando
los pies atrás.
- De frente. - De
espaladas.
- De costado.
- Dando medias vueltas. - Cambiando de frentes. - Cambiando de direcciones. - Lento. - Pasos cortos. - Pasos largos.
- Correr y
41 - En galope.
- Con distintas intenciones.
- Creando
formas geométricas.
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4.5 Ejemplos de actividades para desarrollar el equilibrio estático.
1. Las actividades propuestas pueden agruparse en: Actividades para desarrollar equilibrio estático. Actividades para desarrollar equilibrio dinámico.
2. Estas actividades se proponen para trabajar equilibrio estático. 3. Para ejecutar la actividad, iniciamos con:
Pregunta de activación: ¿De cuántas maneras puedes desplazarte, desde la banca, a la silla y luego hasta el cono rojo y regresar por el mismo camino?
Para las respuestas proponemos, la siguiente tabla 9. Posibilidades de desplazamientos en relación al cuerpo, el espacio y el tiempo (elementos de la danza).
Tabla 9: Posibilidades de desplazamientos en relación al cuerpo, el espacio y el tiempo.
Elementos de la danza
En relación al cuerpo
En relación al espacio
En relación al tiempo
Sugerencias de actividad
- Acercar la
cabeza a la rodilla.
- Acercar la cabeza al pie.
- Con ojos cerrados y
abiertos.
-
- Tocarse por delante.
- Tocarse por detrás.
- Tocarse de lado.
- Cambiando
posiciones de pie.
- Cambiando
posiciones sentado.
- Cambiando
posiciones echado.
- En el lugar.
- Desplazándose.
- Movimientos lentos.
- Movimientos muy lentos.
- Haciendo secuencias.
- Movimientos muy rápidos.
- Deteniéndose en cada posición.
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4.6 Ejemplos de actividades para desarrollar el equilibrio dinámico.
Las tareas pueden agruparse en:
1. Moverse llevando un objeto sobre la cabeza o la mano. 2. Trasladarse llevando un objeto sobre la cabeza o la mano.
Preguntas de activación: ¿De cuantas maneras puedes moverte y trasladarte llevando un bastón el mano?
Tabla 10: Desarrollo del equilibrio dinámico en relación al cuerpo, al espacio y al tiempo.
Elementos de la danza
En relación al cuerpo
En relación al espacio
En relación al tiempo
Sugerencias de actividad
- Llevar el bastón sobre la palma.
- Llevar el bastón sobre tres dedos.
- Llevar el bastón sobre dos dedos.
- Mover el bastón en el sitio.
- Mover el bastón
trasladándose.
- Mover el bastón llevándolo delante de lado.
- Mover el bastón bajándolo.
- Mover el bastón subiéndolo.
- Mover el bastón
arrodillándose.
- Mover el bastón sentándose.
- Caminando
adelante.
- Retrocediendo.
- Girando
- Haciendo círculos y otros dibujos en el suelo.
- Moviendo el bastón lentamente.
- Moviendo el bastón
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CONCLUSIONES
Al concluir la presente monografía, debemos enfatizar que la danza folclórica cumple un rol preponderante en el desarrollo de la coordinación motora gruesa, en los estudiantes de los primeros grados de educación básica regular. Permitiéndonos rescatar elementos importantes y significativos para la construcción de nuestras conclusiones.
Con lo antes mencionado, se ha llegado a las siguientes conclusiones:
1. En el primer título propuesto El movimiento humano, se analizó el funcionamiento del movimiento corporal desde diferentes ámbitos; así como los diversos tipos, como los movimientos reflejos y los voluntarios. Entonces, el cuerpo humano reacciona a estímulos de forma automática o de forma racional. En los movimientos voluntarios hay tres fases: preparatoria, principal (ejecución) y final (relajación). Concluyendo, que es de suma importancia que el docente conozca plenamente el proceso fisiológico, neurológico y dinámico que se da en el ser humano cuando ejecuta un acto motor, de esta manera, se podrá estar seguro de lo que se desea lograr o estimular con la aplicación de actividades de trabajo bien diseñadas, enfocadas a lograr resultados óptimos en los estudiantes, identificando sus habilidades, destrezas y debilidades para así poder conducirlo a la excelencia de sus habilidades motrices, lo que se reflejara en su seguridad y autoestima personal.
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vez, se preocupen por cuidarlo con una sana alimentación, higiene necesaria, descanso adecuado y todas las ventajas que encierra un cuerpo bien ejercitado, lograremos que ellos no solamente ejecuten bien diversos patrones motores, sino, que se inicien en el arte de llevar una vida buena.
3. En este apartado Coordinación motora gruesa en el niño, definimos
coordinación motora gruesa como el ordenamiento de los movimientos corporales de gran dimensión, en el que intervienen las partes gruesas del cuerpo. Además, de reconocer la importancia de la coordinación motora gruesa en la realización de habilidades motrices, se ha visto las deficiencias que provoca la falta de ella, en la autoestima, en el desempeño cognitivo y, principalmente, motor de los niños. En conclusión, se necesita implementar un programa de actividades lúdicas que mejoren la coordinación motora en los niños y que les ayude a reconocer y valorar el potencial de sus habilidades motrices y que puedan materializarlas de manera eficaz.
4. Por último, en La danza y su importancia para el desarrollo de la coordinación motora gruesa, analizamos la importancia de la enseñanza de la danza folclórica como medio eficaz para lograr el desarrollo de la coordinación motora gruesa en los niños del 1° de Educación Primaria, a través de un programa estructurado de actividades motrices estratégicas y de danzas como el Carnaval de Ichu, el Turkuy, etc., para afianzar la coordinación, el equilibrio dinámico y estático, la lateralidad y el desplazamiento motor. Se ha llegado a la conclusión que al ejecutar las actividades metodológicas propuestas, utilizando las danzas folclóricas acordes a la edad de los estudiantes, se puede desarrollar la coordinación motora en los niños, desde lo menos complejo a lo más complicado, quienes evidencian mejor control de su espacio en el tiempo, dominio de su esquema corporal, mayor control de la fuerza, velocidad, flexibilidad y resistencia, además, de una mejor función tónica y coordinación motora global, que es el objeto de nuestro estudio.
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