La expresión oral
El desarrollo lingüístico y su observación
Han sido muy frecuentes los estudios acerca del desarrollo del
lenguaje en niños hasta los 6 años y el establecimiento de las fases por las que pasa este desarrollo.
Estos estudios, sin embargo, se han centrado usualmente en
factores cuantitativos, en examinar el número de palabras que maneja cada niño en las diferentes etapas. Aunque esto es correcto y hay cierta relación entre el número de términos y el desarrollo, la óptica cuantitativa no es la única posible.
Resulta mucho más interesante el examinar el hecho desde la
óptica cualitativa, centrándonos en el desarrollo de estructuras y en la funcionalidad del lenguaje y los significados.
Por otra parte, hay que distinguir entre
Evolución de la conducta del lenguaje, según Gassell
4 semanas. Sonidos guturales, distingue rasgos emocionales
en la voz.
16 semanas. Murmullos, risas. Juegos vocales.
8 meses. Vocaliza. Escucha sus propias vocalizaciones. 10 meses. Dice monosílabos. Atiende a su nombre.
18 meses. Combina dos palabras, incremento notable del
vocabulario utilizado.
2 años. Utiliza nombres de personas o cosas. Comprende
órdenes sencillas.
3 años. Usa oraciones. Pregunta y responde a preguntas
sencillas.
4 años. Sostiene conversaciones. Usa conjunciones y
pronombres personales.
5 años. Comprende frases pasivas con verbos de acción. Usa
Un par de ejemplos…
Frases niños dos años:
https://www.youtube.com/watch?v=s3We5UKK
k7g
Excursión a la Alhambra
https://www.youtube.com/watch?v=vQtGlGGVil
A
La intervención educativa en las actividades
de expresión y comunicación oral
Fin último de la educación: desarrollo integral. El educador debe, por
tanto, facilitar la realización de actividades (experiencias) y mediar para que estas resulten significativas y se relacionen con las necesidades de cada niño, así como ayudar a su generalización.
Lo específico del lenguaje: es canal fundamental para el resto de
aprendizajes posteriores.
Papel del educador
Animar a la actividad
Organizar tiempos, espacios, recursos… Estimular y motivar mientras se realiza Colaborar en la generalización
Aprendizaje desde la
interacción.
El lenguaje infantil se desarrolla por medio de
interacciones. Sin opciones de conversación o de expresión no existe desarrollo.
Estas conversaciones deben partir de la realidad de cada
niño e irse enriqueciendo poco a poco.
La imitación tiene un papel fundamental en el desarrollo, el
niño va ampliando su repertorio comunicativo basándose en lo que observa en otros niños o educadores (entorno).
Es fundamental, por tanto
No caer en el uso exclusivo de un lenguaje “infantilizado”
Evitar el uso de un lenguaje incomprensible para los niños, usar
palabras ya “integradas” en el lenguaje del niño junto con otras nuevas.
Emplear temas tomados de la vida cotidiana, que son más
Intervención en bilingüismo y diglosia
En nuestra situación actual son frecuentes casos de
niños que manejan dos lenguas diferentes, ambas
en constante interacción y con influencia mutua.
Puede ser debido a la situación familiar/personal o
también a un proceso con intención educativa y en
ambos casos son situaciones de cierta complejidad.
Suelen entrar en juego factores extralingüísticos.
Diglosia y bilingüismo son sinónimos, si el primer
BILINGÜISMO.
Dos posibles enfoques, individual y social
Bilingüismo individual
consiste en el dominio de dos
lenguas, entender y hacerse entender en ambas.
Primario: de modo natural, en la familia. Espontáneo. Secundario: Debido a planteamientos de aprendizaje
externo.
Admite diferentes grados de dominio de cada una de las
lenguas. El bilingüismo equilibrado es cuando se adquiere el nivel de nativo en cada una de ellas. El llamado
bilingüismo dormido es cuando una de las lenguas pasa a ser paulatinamente olvidada.
Son relativamente usuales préstamos de vocabulario,
Bilingüismo Social
. Se produce cuando en un
determinado territorio o grupo social existen dos
lenguas de uso común. (no es necesario que
absolutamente todos los miembros de la comunidad
sean bilingües, basta con el uso generalizado).
Bilingüismo horizontal: ambas tienen una misma
valoración social, cultural, oficial.
Biling. Instrumental: una lengua se usa con fines de
relación con otros hablantes.
Biling. Integrativo: se usa la lengua para la
identificación cultural.
Existen ocasiones en las cuales el bilingüismo puede
Los
programas educativos de fomento del
bilingüismo
Se busca el manejo fluido de una segunda lengua no
nativa.
Objetivos de mejora de las perspectivas laborales y
culturales de los alumnos.
Enorme predominio del inglés.
Básicamente se trata de ofrecer una parte de la
enseñanza en una lengua vehicular que no sea la
nativa de los alumnos. No confundir con la enseñanza
directa del idioma extranjero.
Generalmente se inicia en materias no instrumentales,
extendiendo poco a poco la amplitud del programa.
Algunas medidas para el desarrollo del bilingüismo son
Adelantar la edad en la que los alumnos comienzan a
recibir enseñanza en idioma extranjero.
Desdoblamiento de aulas (reducir el número de alumnos
en clase).
Ofrecer posibilidad de estancias en el extranjero,
intercambio lingüísitico…
Uso de auxiliares de conversación.
Inmersión lingüística del centro: cartelería, información
ofrecida en ambos idiomas, actividades concretas en otro idioma…
Estos proyectos son extensibles también a Escuelas
Principales estrategias para desarrollar la
expresión oral
El
juego
como motor de del desarrollo en la infancia.
Enfoque global: Los niños suelen hablar mientras juegan Juegos de lenguaje y sonido: ayudan en el aprendizaje
Deformar palabras / sonidos Hablar al revés
Jugar con los tonos…
Juegos de dramatización, rol, adivinanzas, poesías… Todas estas actividades deben ocupar un porcentaje
importante del tiempo en la escuela infantil
Aprovechar este interés natural del niño requiere una apuesta
metodológica por parte del centro: dejar libertad a la
expresión e ir guiándola de un modo ordenado y adecuado, dejar que los niños pregunten y hablen, opinen… es
Otras áreas
que influyen en el desarrollo de
la expresión oral (y que deben ser por tanto
estimuladas):
Psicomotricidad fina
Coordinación, equilibrio…
Coordinación buco facial
Esquema corporal
Discriminación auditiva
Discriminación visual
Tipos de tareas a realizar
Estimulación de
aprendizajes a través de vías
sensoriales
Integrado en actividades lúdicas.
Expresar emociones, descubrir sensaciones…
Interrelación con otros. Desarrollo del autoconcepto y
del conocimiento de los otros.
Uso correcto del lenguaje
(pragmática)
Emisión e interpretación de mensajes según principios
que regulan su uso. Descubrir los contextos propios
del lenguaje (instrucciones, diálogo, descripción,
preguntar/afirmar,...
Contenido del lenguaje
(semántica)
Desarrollo del vocabulario infantil
Doble perspectiva, expresión/comprensión
Trabajar la precisión semántica.
Forma del lenguaje
(morfosintaxis,
fonología)
Desarrollo progresivo de la competencia
fonológica supone coordinación de diferentes
elementos corporales que intervienen: soplo,
respiración, movilidad de órganos…
Los procesos morfosintácticos suponen la
Elaboración de material didáctico
Material educativo. Todo aquel que con su mera presencia / manipulación puede contribuir al desarrollo de capacidades, actitudes, destrezas… Puede incluir la totalidad del entorno. Material didáctico. Aquel que de modo específico, por su
propia naturaleza y diseño, facilita la enseñanza en aspectos determinados. Puede ser elaborado en el aula o adquirido a fabricantes especializados.
A la hora de elaborar o seleccionar este material estaremos atentos a
Calidad y seguridad
Clasificación por edades recomendadas
Carácter integrador de los aprendizajes que desarrolla Función que tiene y criterios de utilidad
Grado de motivación que produce
El material destinado a favorecer la expresión oral se elaborará o seleccionará teniendo en cuenta las tareas anteriormente indicdas
Capacidad de estimular el aprendizaje por vías sensoriales.
Auditivo, visual, dirección del sonido, imitación y onomatopeya…
Facilitar la relación interpersonal
Fundamental en un área como la comunicación que pretende la
conexión entre individualidades diferentes.
Utilización de estructuras lingüísticas
Reglas del lenguaje y la comunicación.
Utilización de contenidos semánticos (vocabulario)
Tanto desde la comprensión como desde la expresión Busca tanto la variedad como la precisión
Utilización fonológica
Atención, concentración, manejo del soplo y de los órganos de la
pronunciación…
Algunos materiales a usar en el aula
infantil para desarrollo del lenguaje
Colecciones de imágenes
Adquiridas comercialmente o realizadas por los
educadores (fotos, recortes de revistas, calendarios…
Formato resistente (plastificados o en el interior de
fundas)
Utilización colectiva o individual. Se pueden situar en
algún rincón de trabajo.
Propuesta de actividades. Inventar historias, buscar
Láminas murales
Usualmente adquiridas en el mercado editorial. Importante realizar una buena selección
Posibilidades didácticas variadas Cualidades estéticas
Evitar estereotipos o valoraciones poco adecuadas. Ajuste a temas de interés trabajados en el aula
Libros de imágenes y literatura infantil
Rincón específico de la lectura o los cuentos.
Pueden ser adquiridos comercialmente o realizados. Algunos criterios de selección:
Temas diversos, tanto fantásticos como realistas No es preciso el texto escrito en este momento Lo fundamental es la imagen y el estímulo
Materiales plastificados y resistentes, bien cosidos y con tapa
Fabricación propia de recursos
didácticos
Un buen momento para lograr la implicación y
participación de la familia y de los propios alumnos.
Estos materiales pueden ser usados para trabajar la
expresión oral u otros contenidos
Libros de imágenes
Láminas y decoración para el aula.
Títeres y marionetas
