GUIA DIDACTICA MUSICA 6 PRIMARIA

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música

e n c l a v e d e s o l

(2)

Proyecto didáctico

Equipo de Educación Primaria de Ediciones SM

Autoría

Lamberto del Álamo

Vicente Gil

Revisión pedagógica y coordinación editorial

Ana Moreno

Ilustración Ilustración

Marcelo Pérez

Partituras Partituras

Vicente Gil

Fotografía Fotografía

Sonsoles Prada

Maqueta Maqueta

Safekat, S.L.

Dirección editorial Dirección editorial

Mayte Ortiz

-Impreso en España - Printed in SpainPrinted in Spain Queda prohibida, salvo excepción prevista en

Queda prohibida, salvo excepción prevista en la Ley, cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública y la Ley, cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública y transformación de estatransformación de esta

obra sin contar con la autorización de los titulares de su propiedad intelectual. La infracción de los derechos de difusión de la obra puede ser

constitutiva de delito contra la propiedad intelectual (arts. 270 y ss. del Código Penal). El Centro Español de Derechos Reprográficos vela por el respeto

de los citados derechos.

(3)

ÍNDICE

1 Música por un tubo ... 23

2 Los que inventan la música... 35

3 La voz, un maravilloso instrumento ... 53

4 Los nuevos instrumentos ... 65

5 Un palco en la ópera ... 77

6 El cine: imagen, música y sonidos ... 89

Pruebas de competencia curricular

... 107

Nuestro proyecto ... 4

Los materiales... 5

El enfoque metodológico ... 7

Las competencias básicas ... 9

Así son los niños y las niñas a quienes nos dirigimos ... 12

La educación artística y la educación en valores ... 13

Objetivos y contenidos ... 14

Índice de contenidos ... 18

Las audiciones... 19

Las danzas... 20

(4)

El proyectoEn clave de Sol _{es la propuesta de SM para la educación musical en la Educación Primaria.}

Esta etapa es un momento ideal para el desarrollo de las experiencias, los conocimientos y los hábitos que con-figuran el área de Educación Artística. Por eso nuestra intención es plantear un trabajo basado en la

percepción

y la

expresión

, teniendo siempre presente la intuición natural del niño.

Como es sabido, la Educación Artística, y particularmente la Educación Musical, ofrece grandes ventajas en los ámbitos emocional y socializador, sin olvidar sus posibilidades de interacción intelectual.

La música es posiblemente el arte que más directamente llega al corazón; de ahí su poder de evocación e im-pacto emocional. Desde el punto de vista de la socialización, el desarrollo de la sensibilidad y la creatividad de-pende en gran medida de la comunicación con los compañeros y el profesor. En cuanto a su potencial como estímulo intelectual, son numerosos los estudios que plantean interesantísimas hipótesis, en muchos casos sufi-cientemente probadas.

Teniendo en cuenta estas premisas, nuestra propuesta pretende ser:

Nuestro proyecto:

En clave de sol

Intuitiva

, puesto que parte de propuestas relacionadas

con el grado madurativo del alumno y ancladas en ex-periencias previas.

Ecléctica

en cuanto a la utilización de diversas

tenden-cias y metodologías de la pedagogía musical.

Socializadora

, ya que fomenta el trabajo en equipo y

favorece la valoración de las creaciones artísticas.

Rigurosa

en el tratamiento de los contenidos musicales.

Gratificante

para el alumno, que puede hacer música

con resultados satisfactorios desde el principio.

Progresiva

en la presentación de cada nuevo elemento

de aprendizaje, que se incorpora poco a poco y ligado a la práctica.

Se trata de una propuesta que concede la máxima importancia a la acción eficaz que se concreta en

HACER

MÚSICA

: cantar, bailar, tocar instrumentos, inventar, improvisar…

Todo ello sin olvidar la incorporación de un vocabulario específico que permita un acercamiento a los funda-mentos teóricos de la música. De esta manera pretendemos desarrollar la capacidad de

ESCUCHAR MÚSICA

con el nivel de análisis adecuado a cada edad.

Por último pretendemos que, conociendo las reglas básicas de este arte, los alumnos sean capaces de

HABLAR

(5)

L

ibro del alumno

Ofrece propuestas didácticas para que los alumnos disfruten con la música, al tiempo que desarrollan sus capacidades y conocimientos musicales.

Está articulado en seis unidades didácticas, más dos unidades didácticas especiales: Navidad y fin de curso. Todas las unidades didácticas mantienen la misma estructura:

– Introducción a la unidad – Música y Cultura

– Audición

– Creación e interpretación – Lenguaje Musical- Canción – Danza / Expresión Instrumental – Flauta dulce

– En resumen

Al final del libro, se incluye la sección Canciones de mi tierra, que ofrece siete canciones populares para que los alumnos se familiaricen con el repertorio de su Comunidad Autónoma.

Cuaderno de trabajo

Aunque el cuaderno de trabajo es opcional, es muy recomendable su uso pues contiene ejercicios de re-paso y consolidación de conocimientos con una orientación dinámica, lúdica y atractiva.

Está organizado en cuatro apartados: Música y Cultura, Lenguaje Musical, Audición y Evaluación, con actividades formales e informales.

(6)

Los materiales para el profesor

Libro de recursos didácticos

Está estructurado en tres apartados:

1. Una introducción, a modo de presentación y justificación teórica de la propuesta.

2. Un cuerpo central que contiene el desarrollo de las unidades, con propuestas y sugerencias didácticas.

3. Cinco páginas dedicadas a una Prueba de Competencia Curricu-lar diseñada para ser aplicada de forma colectiva.

Cuaderno de atención a la diversidad

Material fotocopiable que incluye actividades de refuerzo y ampliación sobre cada una de las seis unidades didácticas.

Cuaderno de audiciones

Material fotocopiable que incluye actividades acerca de seis audicio-nes que se proponen al profesor.

CD-ROM

Contiene el proyecto curricular, programaciones de aula, metodología y sugerencias didácticas de cada una de las unidades del libro del alumno, así como el cuaderno de refuerzo fotocopiable.

CD de Audiciones

Contiene los recursos sonoros necesarios para el desarrollo de cada uni-dad didáctica: audiciones, ejemplos sonoros, danzas, canciones (y sus bases musicales) y acompañamiento instrumental para las piezas de flauta.

Cancionero popular

CD y libreto con letras y partituras de canciones de las diferentes comu-nidades autónomas. Dentro del Cancionero se incluyen también las can-ciones del Libro del Alumno que aparecen en la sección Canciones de mi tierra _.

Láminas murales

Catorce murales que reproducen algunas páginas de trabajo colectivo del libro del alumno.

DVD de danzas didácticas

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El enfoque metodológico

El Libro del alumno

Cada unidad didáctica consta de un total de 10 páginas y está organi-zada de la siguiente forma:

1.ª Entrada de unidad. Es la página de inicio, con un breve texto motivador y una audición que permita centrar el tema y captar la atención del alumnado.

2.ª Música y Cultura. En esta página aparece el grueso de los con-tenidos conceptuales relativos a la música como cultura. La parte de-recha está ocupada por una propuesta de acción.

3.ª Audición. Contiene la información necesaria para comprender los elementos esenciales de la audición propuesta. En algunas oca-siones se concibe como una página doble y, con frecuencia, incluye un musicograma.

4.ª Creación e interpretación. Página dedicada al desarrollo de propuestas rítmicas y melódicas, utilizando grafías convencionales y no convencionales. En ocasiones estas propuestas incluyen improvi-sación.

5.ª Lenguaje Musical. La primera página de las dos dedicadas al Lenguaje Musical se centra preferentemente en el aspecto rítmico, tanto desde el punto de vista teórico como en su dimensión práctica.

6.ª Lenguaje Musical (2). La segunda página trabaja principal-mente aspectos melódicos, a partir de ejemplos prácticos sencillos y gratificantes.

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7.ª Canción. Cada unidad didáctica incluye una canción relacio-nada con el tema de la unidad, con un arreglo que facilita variadas formas de explotación didáctica.

8.ª Expresión instrumental. En esta página se potencia la capaci-dad interpretativa de los alumnos con propuestas relacionadas, en muchos casos, con la página anterior (canción) o con la página si-guiente (flauta).

9.ª Flauta. En esta página aparece un repertorio progresivo, for-mado por piezas conocidas o composiciones propias adecuadas a la evolución técnica del alumno, que se interpretan con el acompa-ñamiento de una base musical.

10.ª En resumen. Página que sintetiza los conceptos aprendidos y se completa con un sencillo Diccionario Musical.

Cuaderno de trabajo

Cada unidad consta de cuatro páginas, organizadas de la siguiente forma: Repaso de los contenidos básicos de Música y Cultura. Repaso de los contenidos básicos de Lenguaje Musical. Test de Evaluación de los contenidos aprendidos. Ficha de la audición y actividad informal de repaso.

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El Anexo I de la LOE está dedicado a las Competencias básicas que incorpora el currículo, cuya finalidad es “poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles”. La inclusión de estas competen-cias pretende:

– Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales como los no formales.

– Permitir a los estudiantes relacionar sus aprendizajes con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios.

– Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación imprescindibles, e ins-pirar el proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Cada materia contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada competencia básica se al-canzará como consecuencia del trabajo en varias materias. Por tanto, en cada materia se incluirán referencias explícitas acerca de su contribución a las competencias básicas. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, se identifican ocho competencias básicas:

Las competencias básicas

1. Competencia en comunicación lingüística. Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, y de organización y auto-rregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

2. Competencia matemática. Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus opera-ciones básicas, los símbolos y las formas de razonamiento matemático, para interpretar distintos tipos de información, ampliar el conocimiento y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Es la habilidad para interac-tuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, cuyo fin último es la mejora de las condiciones de vida de todos los seres vivos.

4. Tratamiento de la información y competencia digital. Consiste en disponer de habilidades para bus-car, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento, con especial aten-ción a la utilizaaten-ción de las tecnologías de la informaaten-ción y la comunicaaten-ción.

5.Competencia social y ciudadana. Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como compro-meterse a contribuir a su mejora.

6.Competencia cultural y artística. Supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferen-tes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y conside-rarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

7. Competencia para aprender a aprender. Supone disponer de habilidades para iniciarse en el apren-dizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma.

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Los lenguajes plástico y musical, propios de la Educación Artística, se presentan en el cu-rrículo de la Enseñanza Primaria articulados en dos ejes:

a) Percepción. Incluye aspectos relaciona-dos con el desarrollo de capacidades de reconocimiento sensorial, que ayudan a entender y disfrutar de las distintas mani-festaciones artísticas, tal y como sucede con la audición musical.

b) Expresión. Se refiere a la exteriorización de ideas y sentimientos mediante la utili-zación de distintos lenguajes artísticos: plástico, visual, musical y corporal.

En cuanto al currículo de música, incluye

contenidos directamente relacionados con el desarrollo de todas las competencias básicas.

1. Comunicación lingüística. Contribuye a enriquecer los intercambios comunicativos, gracias a la adquisición y uso de un vocabulario musical básico.

2.Competencia matemática. La música tiene un innegable componente matemático, que se ha puesto de manifiesto desde los tiempos de la Grecia clásica. Este componente es particularmente evidente en el aspecto rítmico.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. La reflexión sobre el ruido y la con-taminación acústica es una contribución a preservar un medio ambiente agradable. Otros contenidos, rela-cionados con el uso correcto de la voz, ayudan a prevenir problemas de salud.

4. Tratamiento de la información y competencia digital. Esta competencia está relacionada con el uso de los recursos tecnológicos en el campo de la música.

5.Competencia social y ciudadana. La participación en actividades musicales, especialmente las relaciona-das con la interpretación y la creación colectiva, requieren un trabajo cooperativo y la adquisición de habilida-des para relacionarse con los demás.

6.Competencia cultural y artística. Resulta obvio que la materia de Música contribuye de forma directa a la adquisición de la competencia cultural y artística en todos los aspectos que la configuran.

7. Competencia para aprender a aprender. El aprendizaje de la música potencia capacidades y destrezas fun-damentales para el aprendizaje, como la atención, la concentración y la memoria, al tiempo que desarrolla el sentido del orden y del análisis.

8.Competencia de autonomía e iniciativa personal. La música contribuye al desarrollo de la iniciativa per-sonal, mediante el trabajo cooperativo. La interpretación y la composición son dos claros ejemplos de activi-dades que requieren de una planificación previa y de la toma de decisiones para obtener los resultados deseados.

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El planteamiento de un currículo por competencias supone pasar de la lógica del “saber” a la del “saber hacer”, considerando importante que el alumno sepa aplicar conocimientos concretos a situaciones de la vida real. En el contexto de la enseñanza musical, tanto en Educación Primaria como Secundaria, es necesario disponer de herramientas que nos permitan determinar el nivel de competencia curricular de nuestros alumnos, entendido como medición de conocimientos, destrezas y actitudes en situaciones concretas.

Las competencias deben ser objetivables y, por tanto, evaluables. La elaboración de Pruebas de Competen-cia Curricular debe hacerse sobre la base de los bloques de contenidos del currículo, de manera que nos per-mitirán comprobar no solo el nivel de los alumnos, sino también conocer el currículo y prof undizar en la orientación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La forma más fiable sería la aplicación de pruebas individuales. Las pruebas colectivas, como las que se pro-ponen al final de esta Guía, posibilitan un acercamiento algo más impreciso, pero igualmente válido, si escoge-mos cuidadosamente las capacidades que valorar.

He aquí un LISTADO DE CAPACIDADES que hemos considerado válidas para las pruebas que proponemos en las páginas 108 a 112:

1. Distinguir auditivamente los tipos básicos de la música (culta, tradicional, popular). 2. Distinguir auditivamente los instrumentos más usuales.

3. Reconocer auditivamente las cualidades del sonido (altura-intensidad). 4. Distinguir visualmente los instrumentos de la orquesta sinfónica.

5. Conocer el vocabulario básico de música y cultura.

6. Reconocer visualmente los elementos básicos de la cultura musical. 7. Interpretar ritmos fáciles con partituras convencionales.

8. Interpretar ritmos fáciles con partituras no convencionales. 9. Inventar ritmos sencillos.

10. Reconocer las notas en clave de SOL.

11. Entonar la escala de DO con acompañamiento instrumental. 12. Entonar motivos melódicos con LA-SOL-MI.

13. Leer sin entonar blancas, negras, corcheas y sus silencios. 14. Rellenar musicogramas en escalera.

15. Reconocer los elementos básicos del lenguaje musical. 16. Saber la digitación básica de la flauta dulce.

17. Repetir en eco motivos rítmico/melódicos.

18. Flauta: interpretar sencillas partituras (SOL-LA-SI-DO´-RE´). 19. Participar en las actividades.

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Desarrollo afectivo-social

Para los niños y las niñas de este ciclo, el grupo de iguales adquiere cada vez más importancia, al tiempo que la influencia de los padres es menor. Surgen así de una manera clara:

Un deseo de independencia de los progenitores y de dependencia del grupo.

Un líder de grupo, que no tiene carácter permanente, y una amiga o amigo íntimo, con quien se compar-ten secretos.

La conciencia de la libertad individual. Procuran hacer valer sus derechos, pero no siempre recuerdan sus deberes y responsabilidades.

La necesidad de definir su gusto y manifestar sus preferencias en forma de aceptaciones incondicionales y rechazos irracionales.

Desarrollo cognitivo

Entre los once y los doce años tiene lugar el paso del pensamiento concreto al pensamiento formal. Los niños y las niñas son capaces de concebir acciones imaginarias y anticipar sus resultados. Desarrollan también:

Su nivel de abstracción, lo que les permite apreciar y dis-tinguir diferentes cualidades de los objetos y de los fenóme-nos que observan.

La habilidad de comparar y relacionar los objetos; ordenar, estructurar y organizar la realidad y avanzar considerable-mente en las operaciones de clasificación y elaboración de conceptos.

La capacidad para comprender transformaciones comple-jas, que les permite progresar en la explicación de las causas de los fenómenos.

Desarrollo del lenguaje

Los avances en esta área permiten a los niños y las niñas recordar, analizar la información, hacer planes y orga-nizarse mejor. Algunos de los logros más importantes a esta edad son:

Su vocabulario se amplía, lo que les permite expresarse de manera más coherente.

Sus estrategias son más sofisticadas para negociar y participar en la interacción verbal con diferentes inter-locutores.

Su sintaxis se hace más compleja. Amplían el uso de los tiempos verbales, los adverbios terminados en

-mente _{, las construcciones adversativas y las oraciones con relativo.}

Su lenguaje escrito suele ser mucho más elaborado que el oral porque sienten menos vergüenza de expe-rimentar con el lenguaje al escribir que al hablar.

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La educación musical posibilita un espacio curricular especialmente apto para el desarrollo de valores esencia-les para el individuo, tanto desde el punto de vista individual como colectivo. De entre todos, destacaremos los si-guientes:

Desarrollar la sensibilidad emocional y estética. Ampliar la capacidad de expresión.

Contribuir al equilibrio personal.

Favorecer la relación, la comunicación y la inte-gración social.

Facilitar actitudes de tolerancia y respeto mutuo. Acrecentar la cooperación.

Potenciar la iniciativa personal y la creatividad. Fomentar la actitud crítica sobre el contenido y la calidad de las obras producidas.

Posibilitar la valoración de las manifestaciones ar-tísticas de la propia cultura y la de otros pueblos. Propiciar la toma de conciencia del papel de la música en la sociedad actual.

La atención a la diversidad

Cada niño es único en cuanto a su capacidad, su ritmo de aprendizaje y sus intereses. El profesor debe ser sen-sible a ello, intentando proporcionar a cada alumno una atención personalizada que favorezca su desarrollo per-sonal, tanto afectivo como social e intelectual.

El planteamiento de la música en la Enseñanza General, con un fuerte componente práctico (dirigido hacia las des-trezas y actitudes) y un contenido mínimo de conocimientos teóricos, facilita enormemente cualquier tipo de adap-tación curricular. El profesor, conociendo las capacidades de sus alumnos, podrá hacer hincapié en aquellos contenidos que considere oportunos, según las características diferenciales de cada niño.

Para apoyar la atención a la diversidad, el profesor podrá utilizar, si lo considera conveniente, el cuaderno dise-ñado ex profeso que contiene:

a) Actividades de refuerzo. Diseñadas para asentar y reforzar los aspectos básicos de cada unidad y dirigidas a aquellos alumnos que presenten dificultades de aprendizaje.

b) Actividades de ampliación. Pensadas para profundizar en los contenidos de cada unidad y dirigidas a los alumnos con mayor capacidad.

Las actividades de este cuaderno están articuladas en fichas fotocopiables y se refieren a las unidades el libro del alumno, aunque en ocasiones puedan presentarse contenidos relacionados con dichas unidades.

(14)

Los objetivos que la LOE presenta en el currículo de Educación Primaria son nueve:

1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y co-municación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.

2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferen-tes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.

3. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad coti-diana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.

4. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la indaga-ción y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas. 5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la

co-municación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la bús-queda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales.

6. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos, cola-borando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.

7. Desarrollar una relación de autoconfianza con la producción artística personal, respetando las creaciones pro-pias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.

8. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la re-solución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.

9. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de sus producciones.

LOE-Currículo Educación Primaria Orden ECI/2211/2007 de 12 de julio,

BOE_{n.º 173 de 20 de julio de 2007}

Objetivos de la etapa

(15)

A continuación ofrecemos una tabla comparativa de la evolución de los contenidos a través de las últimas leyes en materia educativa.

Bloques de contenido

tabla de correlación entre las diversas leyes

LOGSE (1990) LOCE (2002) LOE (2007) PROPUESTA SM (con indicación de ciclo)(1)

Canto / Expresión vocal La voz y sus recursos: la canción

Interpretar Canto y expresión vocal (I, II y III) – La voz (I, II y III)

– La canción (I, II y III) Expresión instrumental Materiales instrumentales: expresión e interpretación

Crear Música Expresión instrumental (I, II y III)

Lenguaje musical Referencias en el bloque Crear Música Lenguaje musical

– Ritmo, melodía, timbre, dinámica y forma (I, II y III) – Lectoescritura musical (I, II y III)

Lenguaje corporal Música y danza Referencias en el bloque Crear Música

Lenguaje corporal: danza, juego y movimiento – El cuerpo como instrumento: danza y

movimiento (I, II y III) Juego

dramático Música (artes) y cultura

Escuchar Audición activa (Música y cultura) – Los instrumentos (familias) (II y III) – Los instrumentos (en el mundo) (II y III) – Los instrumentos (historia) (III)

– Grupos instrumentales (II y III) – El sonido y sus cualidades (III) – El sonido en el entorno (I, II y III) – El oído (I, II)

– La audición (I, II y III)

– Educación / discriminación auditiva (I, II y III) – Movimiento y Danza (I, II y III)

– Música y tecnología (II y III)

(16)

Cuadro sintético de contenidos

(1)

para el III Ciclo de Primaria (5.º curso)

* EN = Especial Navidad / EV = Especial verano.

(1)_{Síntesis basada en: LOE-Currículo Educación Primaria Orden ECI/2211/2007 de 12 de julio,}_BOE_{n.º 173 de 20 de julio de 2007}

ESCUCHAR

UNIDAD

– Audición de música y utilización de musicogramas para la mejor comprensión de los ele-mentos que intervienen en la obra escuchada.

1, 2, 3, 5 y 6 – Reconocimiento de elementos musicales (ritmo, melodía, timbre…) y uso de una

termi-nología básica para definirlos. Todas

– Reconocimiento y clasificación de instrumentos (acústicos y electrónicos). 3 y 4 – La forma musical. Identificación y representación corporal o gráfica de formas. 1 y 2-– Comentario y valoración de músicas de distintos estilos y culturas. 2, 3 y 4 – Elaboración de documentos guiados, relacionados con obras, creadores y

manifesta-ciones musicales. Todas

INTERPRETAR

UNIDAD

Práctica de ejercicios para el desarrollo de la técnica vocal e instrumental. Todas Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes instrumentos

escola-res. Todas

Interpretación de piezas vocales al unísono y a dos o más voces de diferentes épocas y

cul-turas. Todas

Lectura e interpretación de piezas instrumentales para distintos agrupamientos. 2, 4 y 5 EN y EV* Lectura e interpretación de piezas vocales e instrumentales sobre acompañamientos

gra-bados. Todas

Asunción de responsabilidades en la interpretación en grupo y respeto a las aportaciones

de los demás y a la persona que asuma la dirección. Todas

Interpretación de danzas y de coreografías en grupo. 1, 3 y 5

CREAR

MÚSICA

UNIDAD

Improvisación vocal, instrumental y corporal en respuesta a estímulos musicales y

extra-musicales. 4

Creación de piezas musicales con elementos predeterminados. 2, 3 y 6

Invención de coreografías para canciones y piezas musicales de diferentes estilos. EV Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la realización de creaciones musicales. Todas Utilización de diferentes grafías (convencionales y no convencionales) para representar la

música inventada.

2, 3, 4, 5 y 6

(17)

Cuadro sintético de contenidos

(1)

para el III Ciclo de Primaria (6.º curso)

ESCUCHAR

UNIDAD

– Audición de música y utilización de musicogramas para la mejor comprensión de los ele-mentos que intervienen en la obra escuchada.

1, 2, 3, 4 y 6 – Reconocimiento de elementos musicales (ritmo, melodía, timbre…) y uso de una

termi-nología básica para definirlos. Todas

– Identificación de diferentes tipos de voz: soprano, contralto, tenor y bajo y de

agrupacio-nes vocales 3 y 5

– Reconocimiento y clasificación de instrumentos (acústicos y electrónicos). 4 – La forma musical. Identificación y representación corporal o gráfica de formas. 1, 2 – Comentario y valoración de músicas de distintos estilos y culturas Todas – Identificación de diferentes profesiones relacionadas con la música. 2 – Elaboración de documentos guiados, relacionados con obras, creadores y

manifestacio-nes musicales Todas

– Documentación sobre producciones musicales en los medios audiovisuales y en las

tec-nologías de la información y la comunicación. 4 y 6

INTERPRETAR

UNIDAD

Práctica de ejercicios para el desarrollo de la técnica vocal e instrumental. Todas Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes instrumentos. Todas Interpretación de piezas vocales al unísono y a dos o más voces de diferentes épocas y culturas. Todas Lectura e interpretación de piezas instrumentales para distintos agrupamientos. 2 y 5 Lectura e interpretación de piezas vocales e instrumentales sobre acompañamientos grabados. Todas Asunción de responsabilidades en la interpretación en grupo y respeto a las aportaciones

de los demás y a la persona que asuma la dirección. Todas

Interpretación de danzas y de coreografías en grupo. 1, 3 y 5

CREAR

MÚSICA

UNIDAD

Improvisación vocal, instrumental y corporal en respuesta a estímulos musicales y

extra-musicales. 1, 2 y 3

(18)

Índice de Contenidos

(19)

El material sonoro que se trabaja en cada curso está contenido en dos discos de audio que se

ofrecen con nuestro proyecto. Cada vez que, en el libro del alumno, se propone alguna

activi-dad de escucha, aparece un icono indicativo.

El tipo de audiciones es muy variado. 1)

Ejemplos sonoros.

Muestras de pequeña duración

que pretenden favorecer la comprensión de determinados conceptos, estimular la curiosidad o

simplemente ilustrar un determinado aspecto. 2)

Audiciones.

Obras o fragmentos en las que se

destaca algún aspecto (formal, tímbrico, melódico, rítmico...) y se ofrecen varias posibilidades de

explo-tación. 3)

Canciones.

Piezas vocales (populares, tradicionales o de autor) diseñadas para apoyar algún elemento

de la unidad. Aparecen con una opción de playback instrumental dirigido a estimular la práctica vocal. 4)

Dan-zas.

Piezas del repertorio internacional infantil o didáctico destinadas al baile. 5)

Piezas de flauta.

Pequeñas

obras de autor o populares, diseñadas al aprendizaje recreativo de la flauta dulce. 6)

Cuentos.

Historias con

trasfondo musical, adecuadas para desarrollar actividades lúdicas en períodos prevacacionales.

Estas son las audiciones que se encuentran en los CD de 6.º curso:

CD 1

Unidad 1

1.

Los instrumentos de viento

(A. Botschinsky) 2.

Muestras de instrumentos de viento

(Varios) 3.

El trompeta vo- luntario

(J. Clarke) 4.

J´ai perdu le do

(Popular Francia) 5.

J´ai perdu le do

(instrum.) 6.

El gato montés

(M. Penella)

7.

Minueto

(J. S. Bach)

Unidad 2

8.

Canon

(J. Pachelbel) 9.

En un mercado persa

(A. Ketelbey) 10.

La bella Lola

(Tradicional) 11.

La bella Lola

(ins-trum.) 12.

Hulla hop

(V. Gil)

Navidad

13.

Canción de Navidad

(L. del Álamo / M. Menéndez-Ponte) 14.

El aguinaldo te pido

(Trad. / V. Gil) 15.

El aguinaldo te pido

(instrum.) 16.

Adeste fideles

(Desconocido) 17.

Adeste fideles

(instrum.) 18.

Jingle bells

(J. Pierpont)

Unidad 3

19.

Canto tirolés

(W. Wild) 20.

Oda a la alegría

(L. v. Beethoven) 21.

Malaika

(Desconocido) 22.

Malaika

(instrum.)

23.

Nigun atik

(Trad. Israel)

CD 2

Unidad 4

1.

Los nuevos instrumentos

(Machan) 2.

Sonidos de sintetizador

(Machan) 3.

Timbres y ritmos en los órganos electrónicos

(Machan) 4.

Electro bit

(R. Huelves) 5.

Clase de música

(V. Gil) 6.

Clase de música

(instrum.) 7.

Rock de las horas

(V. Gil)

Unidad 5

8.

La ópera

(W. A. Mozart) 9.

El barbero de Sevilla

(G. Rossini) 10.

Quanto è bella

(G. Donizetti) 11.

Duetino

(W. A.

Mozart) 12.

Duetino

(instrum.) 13.

Tarantela

(Trad. Italia)

(20)

Una de las novedades del tercer ciclo de Primaria es la aportación al proyecto de un DVD con la muestra de las danzas que se incluyen en los libros del alumno.

Nuestro proyecto consta de propuestas de movimiento y baile que se llevan a cabo en varias danzas en cada curso. Algunas de ellas pertenecen al repertorio didáctico, ampliamente co-nocido por los profesores de Primaria. Otras son propuestas más personales de la editorial.

En el libro del alumno se ofrece la información básica para que la danza se pueda realizar. En la ficha

que acompaña cada página aparece la formación inicial (corro, filas, parejas...) y la vestimenta sugerida, en caso de que se quiera realizar la danza como espectáculo. Aparecen ilustrados también los pasos más representativos.

Las danzas

En clave de sol

En los Recursos Didácticos se ofrece a los profesores una explicación detallada de cada uno de los pasos, en el lugar que le corresponde dentro de la estructura de la danza.

Para facilitar aún más el aprendizaje, nuestra oferta se completa con un DVD en el que pueden visualizarse las danzas, así como cada uno de los pasos de que se componen.

Se trata de un complemento de interés para el profesor, que podrá utilizar (si lo considera conveniente) para mo-tivar a sus alumnos y para que estos dispongan de una referencia visual de las danzas que van a aprender.

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www.primaria.profes.net

La web de Ediciones SM ofrece un lugar de encuentro para todos los profesores de Educación Primaria. Asimismo, es un espacio donde actualizar y ampliar los recursos que ponemos en tus manos.

Y además…

Especiales

Contenidos y respuestas de especial interés para el profesorado de

Primaria con un simple clic.

Sala de profesor@s

Un espacio privilegiado para la comunicación entre profesores: foros de discusión y originales secciones, como

“¡Gracias, profe!”, donde podrás hacer un sencillo homenaje a tu mejor maestro; o “Perlas cultivadas”, para compartir esas cosas divertidas que ocurren en el aula.

Revista digital

Timonel

Una publicación

mensual al servicio del profesorado Primaria con varios apartados: “Actualidad educativa”, “A pie de aula”,

“Punto de vista”, “Monográficos”…

Servicios para

profesor@s

Te recomendamos

Se destacan algunos artículos, entrevistas y recursos didácticos para

Banco de recursos

Una amplia oferta de actividades para facilitar el trabajo docente: propuestas didácticas, actividades para tutoría, fichas de educación en valores y de inteligencia emocional, proyectos curriculares y

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