CLAVES
PARA LA
ESTRUCTU RAC ION
DEL LENGUAJE
GRUPOS
INTEGRADOS
ESPECIFICOS
PARA
HIPOACUSICOS
CLAVES
PARA LA ESTRUCTURACION DEL LENGUAJE
OBJETIVO:
ORGANIZAR EL LENGUAJE DEL NIÑO HIPOACUSICO
Las CLAVES no se utilizan para enseñar lenguaje, sino para ordenarlo
lógicamente. para ello el niño sordo debe contar ya con el lenguaje que se
pretende enseñar a estructurar.
INTRODUCCIÓN:
El niño oyente aprende el lenguaje asimilando los principios en forma
inconsciente, en cambio el niño sordo, necesita que le presentemos el lenguaje correctamente organizado. Así el podrá estructurarlo también en forma organizada.
El se independiza de esa organización sólo cuando adquiere el dominio
suficiente del lenguaje.
El niño sordo nos indica por sí mismo el momento en que está en
condiciones de liberarse de la
CLAVE.
Empezará por los complementos odirectamente por el verbo como lo hacemos habitualmente.
La organización del lenguaje con apoyo de la
CLAVE
debe estar enTODO
MOMENTO en la mente del maestro.A base de repetirse se va fijando poco a poco esa organización y al niño no se le ocurre que exista otra.
EL
É
XITO DE LA CLAVE CONSISTE EN:4. Constancia en el uso.
4. No limitarla a la memorización.
4. Darle continuidad conforme se requiera.
La CLAVE es presentada en este documento con una serie de pasos, los
cuales deben seguirse uno tras otro, no se deben saltar, por lo que es importante al inicio del trabajo con un grupo, evaluar cada paso para ubicar de donde se partirá. En este mismo documento encontrará sugerencias para
hacer dicha evaluación.
¿Por qué? ¿Para qué?
ANTECEDENTES:
La CLAVE que se usa en la metodología de GiEH. se basa en la CLAVE PARA LA ESTRUCTURACION DEL LENGUAJE del Instituto Oral Modelo (Buenos Aires, Argentina) y la CLAVE del METODO MULTISENSORIAL\ SIMBOLICO (México).
LAS CLAVES DEL METODO MULTISENSORIAL SIMBOLICO SON:
¿Quién? ¿Qué? ¿Cómo?
¿nOnde? ¿Qué hace?
¿Zueindo?
Estas claves se utilizan como preguntas y son de colores para darle a los niños apoyos visuales que les permitan asociar los elementos a los colores y como se usan con los niños pequeños, a pesar de que no tengan lectoescritura, el color les permite establecer una relación.
Al conocer los fundamentos de éstas y considerar la importancia de contar con una estrategia secuenciada que nos permitiera el trabajo con niños hipoacúsicos pequeños de edad escolar, no consideramos conveniente la utilización de la misma por no permitirnos cubrir nuestras necesidades.
Observa en la siguiente página el cuadro 1, e! cual contiene la clave utilizada en el Instituto Oral Modelo.
Dada la rigidez de la CLAVE para la estructuración del len g uaje utilizada en Buenos Aires. Argentina y el gran número de niños con problemas preceptúaíes visuales que atendemos en GiEH y en base a la experiencia que tuvimos al aplicarla. se optó por la adecuación de la CLAVE, la cual se mostrará más adelante.
Ejemplo de un enunciado estructurado bajo este formato de clave: 1:tiandu Ayer ilnien bienes De quien/es nue De que . fuimos Por quien/es Por que
Cuanta Etiiiiiin tiempo Eutun A que distancia De que Sobre
Hun iliiien
bien De quien/es lliiienes De quien/es Uuienes De que Uue De que
Donde
al campa mis primas y ya
frío
paryue hacía
1 n que I:un quin/es I:un cine 1:1111111.1S VECflá
Para Pnr
para juntar leña
Corno se puede observar, los niños tienen que ocupar los renglones necesarios para estructurar un enunciado, lo que muchas veces no son capaces de lograr por tener problemas preceptuales visuales agregados.
Quien
Lo anterior no significa que no reconozcamos lo valioso de ambos trabajos.
,
sino por e! contrario. ambos son la base de la imetodoiogia para la
estructuración del lenguaje en e! Sistema de GlEH.
LAS/CLAVES QUE UTILIZAMOS EN LA METODCLOG
n
A GIEH SON:
1 Que
De que
Con que
(
Quien
De quien/es
A quien/es
Con quien/es
Para quien/es
{
Todos los verbos en
cualquiera de sus formas
ytiempos.
Cualquier circunstancial de
tiempo o vocabulario con
relación al tiempo.
Adjetivos caliicativos
ypredicativos.
Que Cuando COMOCual
quier adverbio de cantidaH
y vocabulario con relación a
cantidad. tiem
po. distancia
ymedida.
PorciuP t I Paraque C.11 ,...1Z5 Doriae En donde A dond---, Por donde Hacia dondr -Adjetivos calificativos y predicativos. Cualquier complemento de finalidad. PUNTOS BA,S1COS
La CLAVE debe ser desarrollada gradualmente a medida que se va desenvolviendo el lenguaje hablado, de tal forma que se parte del vocabulario conocido por el niño.
En el momento en que se le está enseñando un vocabulario al niño, se asocia con su CLAVE correspondiente agrupándolo debajo de ella así le va resultando familiar. En un pliego de pape bond, deberá agruparse el vocabulario nuevo asociándolo con su CLAVE correspondiente, el cual permanecerá expuesto al frente del salón de clase para que los niños lo visualicen constantemente y lo utilicen hasta que lo dominen.
La CLAVE debe estar colocada en la parte superior del pizarrón a fin de que la maestra pueda recurrir a ella en todo momento. El orden para ubicarla es el siguiente:
Cuando, Quien, p . Cuantos, Que, Como. Donde, Porque y Para que
La CLAVE no lleva acento, pues no corresponde a preguntas, hace las
veces de encabezamiento para organizar el lenguaje.
5. El trabajo con la CLAVE debe guardar estrecha relación con el nivel del lenguaje en que se encuentran los niños.
neZez="710 usa a cada E_-.•.nseñe un termino nuevo, ascolE.-.ildoic con el enca:e:aoc qi is corres Conde.
7. Antes de continuar con el paso) siouiente, verificar si los alumnos tienen el vocabulario o conceptos necesarios para podér levarlo a cabo. En caso contrario. será necesario trabajario previamente.
Es im p ortante usar !a CL AVEpara corregir los errores de construcción u omisión. de tal forma que la maestra recurra a ella para organizar lo expresado por e! niño, señalando la parte omitida, propiciando su reflexión, sin limitarse a decir "te falta". o bien, facilitarle el camino dándole la palabra correspondiente.
La CLAVE debe ser utilizada en todos los grados y en todas las materias.
Ordenar junto con todos los niños -los enunciados que ellos mismos construyeron, y que tienen errores de sintaxis. semántica. u ortoarafía; a manera de que todos aprendan corrigiendo los errores cometidos y posteriormente puedan autocorregirse.
11.AI señalar la CLAVE para corregir o estructurar un enunciado, es
m-- n..c2 rio que el niño o la maestra lo hagan con la mano derecha para permitir que el grupo vea de frente a la persona que ubica el enunciado en la CLAVE. De esta forma los alumnos pueden leer los labios de quien está al frente.
Dejar que el niño ordene su lenguaje por él mismo, siguiendo la CLAVE y la maestra solo intervendrá cuando sea sumamente necesario.
Otra modalidad es subrayar
los
enunciados de un texto con su respectivo color de CLAVE para facilitar la comprensión del niño.14. Es necesario favorecer el uso de la referencia doble, para ubicar al niño adecuadamente en la función del vocabulario dentro del enunciado. 15.Al subrayar textos
o enunciados,
se deberá considerar la estructurasintáctica para hacer uso de la referencia doble de la CLAVE, y ubicar al niño adecuadamente en la función del vocabulario dentro del enunciado. Una ventaja que nos da el uso constante de la CLAVE es lograr que el niño comprenda los ternas de diferentes áreas.
Al usar las preposiciones con la CLAVE. como
A
quien.De que
color.De
quien, etc.; se debe especificar debajo de laCLAVE.
Se hace en los primeros contactos del niño con ellas. a manera de guiar el trabajo a realizar y poco a poco se elimina esta pista.Al principio: Que Posteriormente: Que Ejemplo are =:> Como De que color azul roja Como El coche es La pelota es El suéter es La camisa es verde blanca
18.Además de utilizar la CLAVE en las actividades cotidianas escolares, deberá ser considerada como una matera de estudio, dedicándole un tiempo específico y así poder llevar una secuencia organizada de acuerdo al nivel del grupo, siguiendo los pasos contenidos en este documento. Es importante hacer cuestionarios directos con respecto a la estructura en estudio, para asegurar la comprensión.
Una vez dominada una estructura, es importante pasar a la siguiente, dándole la oportunidad de utilizar cada paso de manera espontánea. para percatarse de la capacidad semántica de los niños y así orientar el trabajo.
21.Se sugiere retomar las diferentes estructuras vistas, en enunciados, párrafos, textos, escenificaciones, o lecturas; en los que los niños puedan identificar la CLAVE correspondiente. Además de que esto ayuda a darle flexibilidad al lenguaje a través de cuestionarios sobre el contenido del ejercicio elegido.
No debemos olvidar que la CLAVE es un apoyo para los niños, es por eso que en los primeros grados, se usa el color, para después utilizar sólo los encabezados apoyándose de llaves, por último se quita todo tipo de apoyo para que los niños puedan estructurar por sí solos.
Se recomienda llevar a cabo los pasos de la CLAVE tanto en forma escrita como oral y auditiva.
SUGERENCIAS PARA EVALUAR NIVEL
Preescolar
Freprimaria
1°de Primaria
Ejemplos:Verificar el vocabulario que manejen ic:s niños (básico y de varios campos semánticos)
o Clasificar tarjetas con imágenes del vocabulario que manejan los niños, en función de las CLAVES a las cuales corresponda dicho vocabulario.
Si los niños carecen de vocabulario, se inicia por darles un vocabulario básico de acuerdo a! programa correspondiente. Si el grupo maneja el siguiente vocabulario: mamá. papá. pan. agua, rojo. leche, pato. ojos. pelo. boca. etc. Se ie dan las tarjetas con imágenes y se dan las CLAVES: Quien. Que y Como; para que el solo, coloque cada tarjeta debajo de la CLAVE correspondiente. haciendo la clasificación.
c) Si cubrió el punto b. se procede al paso siguiente de la CLAVE. es decir, en el ejemplo anterior, se tienen cubiertos los pasos siguientes:
1° Que 2° Quien 3° Como
De tal forma que se inicia con e; paso 4°. E! Uso del verbo -ser''
(es - en tercera persona). dentro de un contexto. Ejemplo:
e
'Ori0
La boca es roja
Porque es un enunciado lógico y que contiene ci vocabulario q ue / maneja
NIVEL
o Se puede pedir a los niños, ( sin que se contaminen por lo que hacen sus compañeros), que escriban en su cuaderno en forma individual, tres ejemplos de cada paso, desde el número uno.
1° - 3°
Primaria
En el momento en que tres alumnos del grupo se equivoquen, ahí es donde se deberá empezar a trabajar, pidiendo apoyo a los papás y dejando tareas extras a quienes estén más bajos.
Durante la evaluación no se corrige, no se sugiere, ni se les dice que están mal. que piensen..., con objeto de tener confiabilidad en los resultados. Se debe recordar que la estructuración realizada debe ser coherente y lógica. Cubriendo todas las características sintácticas y semánticas, es decir, correspondencia de género, número, conjugación, etc.
Ejemplo: Quien <ti= n=>=> Como El niño La niña come es pelo. (X) bonito. (X)
Ambos enunciados están incorrectos, el primero cubre el aspecto sintáctico pero no el semántico y el segundo cubre el semántico pero no el sintáctivco.
NIVEL
o Se realiza la misma evaluación que para primero a tercero, solicitando un vocabulario más amplio, de acuerdo al grado escolar.
Además se debe recordar que en estos niveles
se debe manejar las CLAVES sin color,
(encabezados). Siempre y cuando los alumnos
tengan perfectamente asimilados la
funcionalidad de la CLAVE.
4° -5°
Primaria
ug nti osPo. Que La manzana La leche El pan El agua Quien Yo Pepe Mi mamá Mi papá
PASOS SECUENCIADOS DE LA CLAVE '
Que
NOTA:
En un pliego de papel bond, se va agrupando el vocabulario en estudio con su imagen visual y el letrero correspondiente.
Uso de vocabulario básico Campos Semánticos
Vocabulario básico
Quien
NOTA:
En un pliego de papel bond, se va agrupando el vocabulario con las fotografías o copias fotostáticas de las mismas, con los compañeros del grupo, la maestra y en sus cuadernos, su familia.
Como rojo azul amarillo verde it..41111 ork-nw. erg éttvosl Co ores
Vocabulario básico de colores
Como
De que color
Que
Uso del verbo ser en tercera persona
"es"
Como
La manzana es roja.
La pera es verde.
Vocabulario básico de colores
Como
De que tamaño
Vocabulario de estaturas Y de tamaño Quien Rosi Que es <=3 (--.5 Como alta. Como La manzana es chica. Conceptos de cantidad
Vocabulario que conceptualicen los niños
Que
pelotas
Como
grandes.
Se asada el vocabulario conocido Construcciones que comprendan los niños
Cuantos Que
Tres pelotas.
Cuantos
Tres
Se asocia el vocabulario conocido • Construcciones que comprendan los niños
Cuantos
Quien
<1=181->
Quedos
Pepe tiene ojos.
Se asocia el vocabulario conocido Construcciones que comprendan los niños
L
Quien Que ComoYo tengo dos manos chicas.
Quien
<=i
Paty Quien Roberto vió Cuantos vió tres QuienoJ
1
QuienUso del verbo ver en tercera persona y en pasado
Que
un avión.
Que
aviones.
Quien Cuantos Que Como
Luisa vió tres aviones grandes.
Sustantivos propios en el objeto directo Uso del plural
Quien Quien Juan trajo
A quien
a Miguel. Quien Juan>
dS QuienA quienes
vió a Miguel y a Luis.
Quienes
A quienes
Sustantivos determinados bajo la clave Quien
Quien .(:=3 Quien
\I
(
Yo bañé a mi perro.
Yo ví a la maestra. Quien Lupe Yo Quien <=] .{1 1
>
Quien Quien Quienesvió a Sandra y a Miguel. bañé a mi perro y a mi gato.
Quienes
Los niños trajeron a su tortuga.
Juan y Jorge trajeron a Paty.
Sustantivos indeterminados bajo la clave Que
Quien Que
Yo ví un perro.
Marilú vió un elefante.
Quien
Quienes
Manolo y Jorge vieron
Que
un león.
Uso de la preposición en Donde Donde En donde En la casa En la sala En la escuela En la mesa Circunstancial de lugar Preposición en Quien
1
DondeJuan está en la recámara
Donde Que
La estufa está en la cocina.
Circunstancial de lugar Preposición a
Que Donde
Quien
Cuando Hoy Mañana Ayer Antier Quien Lulú Marco y Rosa fué fueron Donde al circo, al parque. Cu ando Adverbios de tiempo
Vocabulario que conceptualicen los niños
Cuando Quien <=:::: jj => Donde
Ayer Lupe fué al cine.
Cuando El domingo Quien María <4,== li i__,5 comió Que mole.
Cuando Quien <-11-11 > Que Donde
Ayer los niños comieron paletas en el parque.
L
Que El coche db tiene Adjetivos predicativos Como Como COE110 está Contenta Triste Enojado LimpioUso de verbos copulativos Plural. Verbos Ser y estar
Quien Pedrito Yolanda y Lety Que La sopa El hielo Los juguetes está están está es están Como contento. enojados. Como caliente. frío. sucios. Que Que
El avión tiene alas.
Cuantos
cuatro
L
Que2 APIH — METODOLOGIA DE GIEH. CLAVES PARA LA ESTRUCTURACION DEL LENGUAJE
Quien Quien
Quien Que
Que
Sustantivo predicativo Sujeto
El sujeto es el mismo sustantivo predicativo
Uso del verbo ser
es es
L
Quien Rodolfo Rosita Que maestro. la directora. , Objeto IndirectoVerbos: dar, regalar, traer, prestar
A quien
Carlos le regaló un libro a Susi.
Lucía nos prestó el cuaderno a Jorge
y
a mí.Los niños le dieron torta a su perro.
Manuel le trajo un regalo a su maestra.
NOTA: Se debe relacionar la segunda columna con la última a manera de que los niños se den cuenta que es la misma persona.
NOTA: Hacer notar a los niños que es la misma persona el sujeto y el sustantivo predicativo.
Que
La maestra El chofer La directora El doctor
Que
La ropa
La falda La chamarra
Los calcetines El vestido
Que
Los muebles La silla El escritorio
El estante La cama
Sustantivos p red icativos
Clasificación por categorías semánticas Agrupar vocabulario conocido
Que Los juguetes La pelota El triciclo El trompo La cuerda Que Que Las frutas La pera El mango La piña El limón Que
LI
Que La pelota es un juguete.La manzana es una jfruta.
El oso es un animal. Quien El papá Los amigos Las hijas El hermano Quien De quien de José. de Enrique. de mis tíos. de las gemelas
Quien
Uso de pronombres posesivos en el sujeto
Quien
Quien
4-1
Que QuienDe quien
La mamá de Carlos le regaló un libro a él.
El tío de Josefina nos dio dulces a nosotros.
Verbo estar e ir en el circunstancial de lugar
Donde
Está Fue en el comedor. a la escuela.Donde
Julieta fue al parque.
Paty y Ramón fueron a la teatro.
Estela fue al cine.
El bebé está en la cuna.
Que
-1
La mesa La jarra Las manzanas está está estánDonde
en el comedor. sobre la mesa. en la canasta.dei
METODOLOGIA
DE
PRIMER
GRADO
oavaD
ESPAÑOL ler. GRADO PROPÓSITOS
EXPRESIÓN OR.1L
Comprender y producir mensajes
Uso de patrones: toma de turnos
Regulación de la expresión: claridad, secuencia de ideas y precisión. Reconocer y usar las distintas funciones de la comunicación
Dar y obtener información: explicar Relatar hechos, preguntar
Expresar emociones y sentimientos Manifestar opiniones
Organizar temporal y casual considerando las partes del discurso. Conversación: respeto de turnos
Narración de cuentos, relato y sueños Juegos de dramatización
LECTURA
Conocer la forma gráfica y su significado Direccionalidad
Comprender la relación sonoro-gráfica y el valor sonoro-convencional
Comprender la relación sonoro-gráfica y el valor sonoro-convencional de las letras Conocer y diferenciar elementos gráficos.
Signos de admiración y de interrogación
Letrero: informar, ubicación, propósito y mensaje
Comprensión global
Búsqueda de información en materiales escritos
ESCRITURA
Comprender la relación sonoro-gráfica y el valor sonoro-convencional.
Comprensión de la relación sonoro-gráfica y del valor sonoro-convencional de las letras
Punto final
Usar la escritura con distintos propósitos. Cuento
Tarjeta de felicitación:
expresar sentimientos y emocipnes
• Conocer las características de los
textos.
Descripción
Composición de oraciones
con significado completo
Calendario: registrar
REFLEXIÓN SOBRE L4 LENGUA
♦
Reflexionar y valorar las convencionesdel sistema de escritura.
Reconocimiento, dentro
de las palabras y frases, de la relación
sonoro-gráfica de las letrasSignos de admiración y
de interrogación
Concordancia, género y
número
Uso de la coma en
enumeraciones
MATEMATICAS ler. GRADO
PROPÓSITOS
Utilizar y comprender el significado de los números naturales hasta de dos cifras en diversos contextos.
Resolver problemas de suma y resta de números naturales hasta de dos cifras, mediante procedimientos no convencionales.
Desarrollar habilidades para realizar estimaciones y cálculos mentales de sumas y restas.
Comprender longitudes directamente y usando un intermediario.
Comprender superficies mediante la superposición.
Comprender longitudes, la capacidad de recipientes y el peso de objetos mediante el uso de unidades de medidas arbitrarias.
Reconocer algunas características que hacen que las figuras geométricas se parezcan o diferencien entre sí.
Identificar cuadrados rectángulos, triángulos y círculos en el entorno.
Desarrollar la habilidad para ubicarse en un plano al recorrer trayectos y representarlos gráfica mente.
Resolver problemas a partir de la información que contienen diversas ilustraciones.
Español 1 er gado ,
PROGRAMA DE PRIMER GRADO
CONSIDERACIONES GENERALES:
El trabajo que se realiza en G.I.E.H. básicamente proviene mediante un sistema oral preparar a los educandOs en forma integral.
Se consideran tanto las áreas perceptuales (auditivas, olfativa, visual, táctil, gustativa, motrices, quinestésicas y estereognósticas), como los académicos de acuerdo a los objetivos de la S.E.P. se trabajan los programas de educación regular Todos son una adaptación de los programas de la S.E.P. utili7ando técnicas especiales para el trabajo con el hipoacúsico.
Las técnicas empleadas corresponden a los diferentes métodos que se citan: método multisensorial, simbólico. método auditivo, método oral y clave de lenguaje Fitzgerald.
Se debe considerar la importancia de realizar un trabajo integral, cubriendo todos los aspectos posibles en el trabajo con el grupo. No debe perderse de vista que al trabajar cualquier área, español, matemáticas, ciencias sociales o ciencias naturales, es necesario integrar aspectos tomados en otras áreas para reforzar los conocimientos. Por ejemplo, utilizando el vocabulario de español para trabajar matemáticas o el de ciencias naturales en español, etc.
No se debe perder de vista reforzar continuamente algunos aspectos importantes ya trabajados, haciendo especialmente repaso de dichos aspectos, dejando ejercicios en tareas comparándolos con un nuevo conocimiento.
El presente programa no pretende que se lleven paso a paso las actividades propuestas, lo fundamental es cubrir los objetivos sin coartar la creatividad del profesor a cargo del grupo, ya que en ocasiones los grupos G.I.EH. a pesar de corresponder al mismo grado escolar no están al mismo nivel uno y otro grupo. debido a que los grupos se clasifican de acuerdo a la población que forme grupos homogéneos.
Respecto a la importancia de que el profesor realice las actividades que considere pertinentes incrementando el presente programa es valido siempre y cuando lo que lleve a cabo cubra los objetivos dejando un aprencli7nje significativo en sus alumnos.
NOTA Todas las actividades que se pueden cubrir por discriminación a la lectura labio
facial y auditiva deben realizarse en ambas vías, así mismo deben cubrirse en for7r oral y escrita procurando que los alumnos mejoren su desempeño en el lenguaje, en cuento o su dicción, estructuración, producciones espontáneas, lectura y escritura.
Es importante hacer conscientes a los padres que deben trabajar arduamente en su casa reforzando lo que se trabaje en la escuela y propiciando mayor interés en los niños para hablar, adquirir vocabulario, mejorar su dicción etc.
Al trabajar con el grupo y desarrollo de las actividades, deben tomarse en cuenta dichas teorías para lograr un mejor desempeño de nuestros alumnos.
Ausubeil Gagné Gessell
Españoi 1 er fiado
EVAT.17ACIONES
Antes de iniciar el trabajo correspondiente a la primera Unidad. se sugiere hacer una evaluación sencilla del grupo. haciendo un recistro de cada niño con respecto a:
El vocabulario que maneja en forma oral: por campos semánticos. incluyendo colores. partes del cuerpo. alimentos, verduras, frutas. ;119111etes, ropa y objetos de uso común.
Esto se puede realizar utilizando láminas del vocabulario seleccionado (sencillo n . mostrando la lámina al niño pidiendo una respuesta verbal y reaistrando lo emitido por el niño.
El nivel de lectura Labio — utilizando el mismo material que se utilizó para evaluar el vocabulario.
Se ponen en el escritorio de tres a cinco láminas del vocabulario conocido por el niño y se le pide que entre g ue la lámina al solicitarla la maestra.
Discriminación auditiva a voz: De la misma manera que el anterior. sólo que la maestra se coloca detrás del niño con objeto de que no se vean los movimientos de los labios.
Nivel de estructuración del len guaje: Mediare material como casita de muñecas. juguetes de plástico. animalitos. alimentos. etc.. cualquier cosa que la maestra pueda tener a su alcance. si es necesario. solicitándolo a los padres que lo lleven. sin que esto implique un gasto.
Se establece una especie de jue2o donde la maestra motive al niño a•:.lue hable espontáneamente. utilizando algunos juguetes o material que invite al niño a hablar.
Se evalua el nivel de estructuración. siempre y cuando el niño construya por lo menos oraciones simples.
Palabra sola. lenguaje tele2Táfico. frase u oración simple, oración compleja tipo de nexos, adjetivos. complementos. etc.)
Se deben hacer evaluaciones constantes al realizar ejercicios de cada objetivo, percatándose de las dificultades que va presentando cada alumno.
Las evaluaciones periódicas se realizan aI .'zializar cada unidad, haciendo una evaluación global de dicha unidad.
Español I er grado
ANEXO 1
INCREMENTAR SU CAPACIDAD DE EXPRESAR SUS EXPERIENCIAS. SENSACIONES Y EMOCIONES EN FORMA ORAL Y ESCRITA, CON EL APOYO DE LAS CLAVES PARA LA ESTRUCTURACIÓN DEL LENGUAJE A TRAVES DE LA NOTICIA.
Expresará algún acontecimiento ocurrido en el día anterior o el presente de cualquier forma en que se de a entender (dibujo, mímica. expresión oral. escrita. etc. ).
Organizar la expresión anterior con apoyo de las claves y ayuda de la maestra en forma oral escrita.
NOTA: La maestra deberá respetar la expresión del niño, tratando de interpretar lo mejor posible el mensaje que el niño quiere emitir. evitando distorsiones o anulaciones del mensaje dado por los niños.
Es conveniente propiciar la noticia. solicitando a los padres de los niños realicen alguna experiencia con relación a los temas en estudio, pero es muy importante que si a pesar de esto el niño emite otro mensaje, se respete su necesidad de comunicación.
Si esto ocurre con frecuencia y no permite el manejo de las estructuras o vocabulario en estudio, la maestra puede solicitar su turno para dar la noticia, enfocándolo hacia su tópico sin hacer abuso.
Subrayará la noticia con los colores correspondientes.
Señalará la parte de la noticia que se solicite respondiendo aquí
Responderá a cuestionarios de comprensión con relación a las claves en la estructura de la noticia. Hará cuestionarios con relación a la noticia.
Dará órdenes verbales con relación a la noticia y para mejorar su capacidad de atender.
Manejará relaciones temporoespaciales en enunciados declarativos e interrogativos. a través de la noticia.
Español 1 er grado
ANEXO 2
En un pliego de papel bond, se pegan bajo la clave quien, los dibujos o fotografías de los niños y la maestra, con su nombre correspondiente en un letrero desmontable, ejemplo.
QUIEN
JUAN LULU PEDRO
LUIS PEPE MARIA
ALE JORGE SOFIA
TERE CECI
Se le pide a los niños que lean los nombres de sus compañeros, que asocie sus letreros correspondientes. que los de por L.L.F., E.A., etc.
Escribir las preguntas en una hoja de papel bond y con otro color escribir las respuestas poniendo puntos suspensivos en la que es cambiante ejemplo:
¿Cómo te llamas? Yo me llamo
En pliegos de papel. por cada campo semántico se pegan recortes o dibujos del vocabulario en estudio, bajo su clave correspondiente con letreros desmontables.
Se ilustra cada estructuración con lectura simbólica y el enunciado escrito bajo las claves correspondientes.
Se escribe el enunciado subrayándolo con claves, por cada tipo de estructuración empleada. Abajo se escribe la pregunta, resaltando la clave que forma la base de la pregunta, se ilustra mediante claves y flechas, la transformación del enunciado al hacer preguntas propiciando que los niños deduzcan qué va después de la palabra que inicia la pregunta, etc.
Ilustrar con dibujos los puntos y modos de articulación.
Escribir en un pliego de papel bond las sílabas que contengan los fonemas en estudio para que los niños los visualicen. los lean constantemente, etc.
Escribir dentro del cartel que contenga la clave "como" también las preguntas: ¿Cómo estás?
¿Cómo te fue? ¿Cómo llegaste?
Españoi I er vado
ANEXO 3
PERSONAS: Nombres propios. pronombres personales. sustantivos como mama. papá. abuelito. tío. amigo. compañero, el director. el conserje. etc.
PARTES DEL CUERPO: Cabeza, mejillas. barba. cuello, nuca. ombli g o. tobillos.\ talones. rodillas, piernas, pies. manos, espalda. pecho, frente, cejas. pestañas. ojos. dedos. uñas. tronco. brazos, boca, nariz, cintura. nalgas. pene. vulva.
COLORES: Rojo. azul. amarillo. verde. naranja. morado. café. negro. blanco. gris. rosa. lila. (claros y obscuros)
COMIDAS: Sopa. arroz, carne, pollo. pan, tortilla. tacos. torta de... jamón. queso. huevo. frijoles. •
BEBIDAS: Leche. a gua, refresco. atole. chocolate. licuado. té. agua.
FRUTAS: Manzana. pera, melón. guayaba. man go. tuna. plátano. naranja. sandia. fresa. tejocote. caña. piña. durazno. ciruela, mandarina. jicama.
ANIMALES: Perro, gato, pato, pollo, gallina. gallo, paloma. conejo, burro. vaca. caballo, borre go, cerdo. ratón. tortuga. rana. oso. león. elefante. jirafa.
♦ LUGARES: El salón, el patio. la dirección. el baño, la calle, la escuela.
EXPRESIONES: ¡ay!, ¡ya!, ¡mmm que rico!. ¡no!, ¡si!. fuchi!. ¡bravo!. ¡gracias!
ORDENES VERBALES: Mira. fíjate. pon, escucha, sal, tu cuaderno, ven. párate, siéntate. borra el pizarrón, pasa.
• ;-' subraya, marca. V
ve, saca tu cuaderno. abre. cierra. 'guarda toma .dame. trae.
.
( /
tacha, une. recolizál copia. si gue. escribe. ORDENES ESCRITAS: colorea, plia. dibtíja. enciértra.
ENUNCIADOS: Hola, que tal. corno estas, estoy bien gracias. estoy enfermo. ¿puedo ir al baño?, con permiso. por favor, hasta mañana. hasta el lunes. adiós. puedo pasar. ¿Cuántos años tienes?. yo ten go.... ¿cómo se llama tu escuela?. mi escuela se llama Grupo integrados Específicos para Hipoacúsicos, ¿ A qué escuela estas inte grado? Estoy inte grado a la escuela...
NOTA: De acuerdo al resultado de la evaluación inicial, se irá incrementando el
vocabulario. considerando como ideal el número de tres elementos nuevos para que el alumno aprenda sin dificultad.
Este vocabulario se debe asociar al color corres pondiente de su clave:
Quien - amarillo, que - rosa. como - azul. donde - (agregando 'en el._ a;:tes de! szLs•tantivoi. cuantos- negro. - verde. expresiOneS — gris. se trabad r.: :odas
Español ler arado
las vías, presentando in. srial natural en el caso cn que es posible (alimentos, personas, animales) o en su defecto juguetes foto g,-ratias. ilustraciones. dibulos, se recomienda tomar un cuaderno especial para vocabulario, separando las claves con sus respectivos colores. ilustrando el vocabulario y escribiendo el letrero en la parte interior. cuidando que este acompañado de artículos en el caso de los sustantivos.
Se puede aprovechar el trabajo con el vocabulario para hacer actividades de expresión libre, cubriendo aspectos de coordinación motriz. como rasgando. recortando. picando, pegado, dibujo mediante diferentes técnicas, modelando dictados por L.L.F. y por vía
auditiva en el caso de que los niños no den respuesta, se pueden pedir el número de sílabas en el dictado.
Se escribirá en pliegos de papel bond. también. el vocabulario: utilizando una hoja por cada clave para así ubicar las palabras que correspondan a cada una de ellas.
OBJETIVO GENERAL:
Mejorar la capacidad de comunicación de los niños, en las áreas de recepción, integración y expresión.
Lectura Escritura Descripción
Relación sonoro- gráfica de escritura Medios para recordar hechos (escrit.) Sistema de representación
Sílabas como posibilidad para formar palabra _ Representación escrita de la palabra ele gidas por ellos Palabras que riman
Rimas y adivinanzas Situaciones comunicativas Uso de bibliotecas
Tu eres El es
Ella es Español I er grado
ESPAÑOL
E
INCREMENTAR LA COMUNICACIÓN ORAL, PROPICIANDO QUE EL NIÑO RESPETE TURNOS EN EL DIÁLOGO Y MEJORE SU DICCIÓNDirá su nombre frente a todo el grupo, articulándolo bien con su maestra. Escribirá su nombre en una tarjeta para mostrarla a todos sus compañeros. Escribirá el nombre de cada uno de sus compañeros y maestra.
Leerá los letreros con los nombres de sus compañeros y maestra.
Responderá por L.L.F. y discernimiento auditivo cuando se articule su nombre.
Dirá su nombre, el de su maestra(o) y el de sus compañeros, utilizando dibujos o fotografías con el letrero con sus nombres, respondiendo a las preguntas:
¿Quién es él? ¿Quién es ella? ¿Quién soy yo?
Pidiendo la respuesta larga: El es Pepe, Ella es Mari, Tú eres Laura, Ellos son Pedro y Beto (manejo de pronombres personales y la conjunción "y")
Estructurará enunciados con vocabulario que se maneje en las diferentes áreas, manejando las claves. Ejemplo:
Quien Como
Juanito es alto y fuerte
Escribirá el dictado de nombres de sus compañeros, utilizando el material del libro recortable de
la SEP ( sobre letras mayúsculas y minúsculas). Escribirá las respuestas a las preguntas:
¿ Quién es el ?
¿ Quién es ella ?
¿ Quién soy yo?
Hará descripciones de cada uno de sus compañeros, grupalmente con ayuda de la maestra y la copiará en su cuaderno.
Contestará a cuestionarios sencillos sobre las descripciones.
Observará y escribirá las letras mayúsculas con rojo en nombres propios e inicio de enunciados durante todo el ciclo escolar.
IDENTIFICAR LOS NOMBRES DE LAS PARTES DEL CUERPO EN ENUNCIADOS,
APOYANDOSE EN LA CLAVE "QUE"
Que Como
Ejemplo:
(de que color)
7 Espafiol ler grado
♦ Estructurará enunciados en el pizarrón con aviada de la maestra bajo las claves: Cuantos Quién ué 1 Yo tenao Daniel tiene Rocío tiene ojos nariz orejas dos una dos
♦
Repetirá junto con la maestra la lectura de los enunciados escritos.♦
Escribirá los enunciados en su cuaderno. pelando un corresponda.recorte de la parte del cuerpo que
♦
Tomará el dictado de enunciados sencillos con los nombres de las partes del cuerpo.NCREMENTAR SU EXPRESION ORAL Y ESCRITA. MEDIANTE LA DESCRIPCION CON EL APOYO DE LAS CLAVES DE ESTRUCTURÁCION DEL LENGUAJE.
♦
Ubicará el vocabulario con la clave que corresponda.♦ Ubicará el vocabulario en el campo semántico que correspanda.
♦ Estructurará enunciados sencillos (en forma oral y escrita), haciendo descripciones de elementos del vocabulario que se está manejando. utilizando las claves como apoyo. con las siguientes estructuras:
NOTA: Primero se trabaja C017 una estructura y ya que el grupo la maneje. se pasa a otra. Se debe considerar que cs importante manejar vocabulario constante y variante.
La manzana es roja
Constante La manzana es arande..
-
.,
La manzana es dulce
una una manzana manzana Quien - - -7 Que 1 Juan Juan Juan trajo está está una manzana comiendo dibujando 6 - -
-Quien Que Como:
Español ler grado
Hará discriminación a preguntas de comprensión en base a las claves utilizadas en las estructuras. Ejemplos:
¿Quién está dibujando una manzana?. ¿Quién trajo una manzana?. ¿Qué trajo Juan?. ¿Cómo es la manzana?, etc.
Hará descripciones de láminas que contengan el vocabulario que se este trabajando en diferentes contextos. reconociendo un incremento en su lenguaje espontáneo.
Escribirá descripciones y narraciones sencillas en forma de párrafo. láminas que contengan el vocabulario que se está trabajando en diferentes contextos, propiciando un incremento en el desempeño de su escritura espontánea.
Responderá a preguntas de interpretación con relación al contexto de las descripciones anteriores.
NOTA: Ver el anexo de vocabulario.
NOTA: El vocabulario que se refiere a sustantivos comunes debe asociarse siempre a los artículos, para evitar que los niños hablen telegráficamente.
También es muy importante que se refiera correctamente el vocabulario a la ilustración dada, respetando género 3. , número y evitando que en una ilustración aparezcan elementos que no se estén dando.
Ll INCREMENTAR SU CAPACIDAD LECTORA A TRAVES DE ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE LECTURA. Leerá simbólicamente la lección 1 del libro de lectura, a través de las ilustraciones contando lo que entiende.
Leerá la lección 1 subrayando con rojo las palabras que no conoce.
Enlistará grupalmente junto con su maestra las palabras subrayadas por todos.
Atenderá a la explicación que su maestra de para cada palabra ( no más de 3 a la vez).
Escribirá en su cuaderno de vocabulario cada palabra. ilustrándola o describiéndola y escribiendo tres enunciados en los que se explique dicha palabra.
Volverá a leer la lección 1, explicando lo que entiende en cada enunciado. Copiará la lección 1, ilustrándola por sí mismo.
Realizará los ejercicios correspondientes a la lección 1 en su libro de actividades de la SER Leerá los ejercicios realizados, en voz alta, bajo la corrección de la maestra.
Repasará en casa la lección 1 platicándola con su familia. Repasará en casa su cuaderno de vocabulario.
Español ler arado
DESCRIBIR EN FORMA ORAL Y ESCRITA LAS COSAS POR MEDIO DE DIALOGOS. Identificará los objetos que se encuentren en el salón (pizarrón, bancas, estantes, archivero, escritorio, silla. puerta, ventana, basurero) pegando letreros a cada uno de ellos.
Realizará lectura simbólica con ilustraciones de enunciados sencillos, empleando el vocabulario en estudio con las siguientes claves:
Escribirá enunciados empleando estas claves subrayando de acuerdo al color.
Que Que Cuantos Qué 4-1 Como Que Cuantos Quién Que Donde Cuantos
Hará discemimientó a preguntas de comprensión en base a las claves utilizadas en las estructuras. Ejemplo: ¿ Cuántos escritorios hay en el salón ?
Hará descripciones de láminas que contengan el vocabulario que se esté trabajando en diferentes contextos, reconociendo un incremento en su lenguaje espontáneo.
Escribirá descripciones y narraciones sencillas en forma de párrafo, láminas que contengan el vocabulario que se esté trabajando en diferentes contextos, propiciando un incremento en el desempeño de su escritura espontánea.
Responderá a preguntas de interpretación con relación al contexto de las descripciones anteriores.
ADVERTIR QUE LA MEJOR FORMA DE COMUNICACION ENTRE LOS SERES HUMANOS ES MEDIANTE LA PALABRA.
Recordará la onomatopeya de algunos animales, emitiéndolos al tiempo que observe una ilustración de los mismos.
Español ler grado
Hará un enunciado sobre como hacen esos animales. escribiéndolo debajo de su ilustración o dibujo correspondiente.
4
-Que Como'
El perro hace guau guau
El pollito hace pío pío
El Plato hace miau miau
La vaca hace muuuu
El gallo hace Kikiriqui
El burro hace ji jan ji ian
El borrego hace beee beee
La Gallina hace coco rocó
Advertirá que cosas son las formas de comunicación entre los animales de ese tipo. así un perro se comunicará con otros perros ladrando y un pollo piando con otros pollitos
Notará que el humano se comunica hablando y no ladrando. ni piando corno los animales antes vistos.
Realizará un enunciado sobre el ser humano que se comunica con la palabra. escribiéndolo. comparándolo con los otros de los animales.
QUIEN El niño habla La niña habla La mamá habla • El papá habla La maestra habla Con Quien Quien
Lupita habla con José
1 IDENTIFICAR LA FUENTE SONORA DE LOS DIFERENTES SONIDOS IBIENTALES.
ESTRUCTURAR ENUNCIADOS SENCILLOS SIGUIENDO EL PATRON DADO: QUE 4-+—> COMO
LA CAMPANA HAS E TAN TAN
Español I er wado
Advertirá la presencia o ausencia de sonidos producidos por objetos (campana. claves. platillos. etc. ) por seres vivos (risas. estornudos. exclamaciones. ladridos) y por fenómenos naturales (truenos)
Identificará la fuente sonora de los sonidos producidos anteriormente.
Ubicará dichos sonidos en relación con el mismo (arriba. abajo. adelante. atrás. cerca. lejos. derecha, izquierda).
Hará notar a los niños que algunos sonidos son más agudos y otros graves
Clasificarán los sonidos de algunos instrumentos musicales como panderos. tambor. flauta. triángulo y campana.
RELACIONAR EL SONIDO CON SU REPRESENTACION GRÁFICA. Relacionará los sonidos anteriores con su ilustración.
Dirá que sonidos le son agradables y desagradables.
EMITIR LAS ONOMATOPEYAS PROPUESTAS Relacionará las ilustraciones de sonidos ambientales con sus onomatopeyas.
Reconocerá el nombre de los objetos que producen los sonidos anteriores v relaciónelos con su ilustración y onomatopeya.
Nota:
La campana hace tan tan Las claves hace pac pac Los platillos hacen tin tin El pandero hace pass pass El tambor hace pom pom La risa (jajajajaja
Estornudo (achú) Llanto (bu.bu.buuu)
Dirá si los sonidos corresponden a objetos. animales, personas o fenómenos. Producirá sonidos con algunos instrumentos de percusión en diferente intensidad.
Relacionará las onomatopeyas de los objetos anteriores con el nombre del instrumento en cuestión.
Hará enunciados simples conectando la ilustración del objeto en cuestión. con su nombre onomatopeyas.
Se escribirá el nombre de el instrumento para que el niño complete los enunciados.
Se harán al gunos ilógicos como la campana hace miau. para que el niño note que cada instrumento tiene su propio sonido.
Español 1 er arado
Leerá simbólicamente la lección 12 del libro de lectura, a través de las ilustraciones contando lo que entiende.
Leerá la lección 12 subrayando con rojo las palabras que no conoce.
Enlistará grupalmente junto con su maestra las palabras subrayadas por todos.
Atenderá a la explicación que su maestra de para cada palabra ( no más de 3 a la vez).
Escribirá en su cuaderno de vocabulario cada palabra, ilustrándola o describiéndola y escribiendo tres enunciados en los que se explique dicha palabra.
Volverá a leer la lección 12, explicando lo que entiende en cada enunciado. Copiará la lección 12, ilustrándola por sí mismo.
Realizará los ejercicios correspondientes a la lección 12 en su libro de actividades de la SEP. Leerá los ejercicios realizados, en voz alta, bajo la corrección de la maestra.
Repasará en casa la lección 12 platicándola con su familia. Repasará en casa su cuaderno de vocabulario.
Escribirá enunciados sobre la lección 12, bajo las claves propuestas por su maestra. Escenificará la lección 12.
DESCRIBIR ALIMENTOS, FRUTAS, VERDURAS, ETC. CON CONCEPTOS YA MANEJADOS EN OTRAS ÁREAS.
Escogerá algún alimento, verdura, etc. Y aplicará los conceptos ya estudiados para describirlos. Subrayará con clave cada enunciado.
Elaborará preguntas acerca de los enunciados. Contestará absurdos referentes a cada enunciado.
DIFERENCIAR ENTRE QUIEN REALIZA UNA ACCIÓN (SUJETO) Y LA ACCION QUE SE REALIZA (PREDICADO)
Colocará las claves de estructuración de lenguaje sobre varios sujetos y predicados, en la forma correcta.
Escribirá algunos sujetos a los predicados en la forma correcta. Anotará algunos predicados a los sujetos que se le presentan.
Contestará algunas preguntas en forma de cuestionario con respecto a ¿Quién?, ¿Qué hace? Tanto en forma oral como escrita.
Encerrará con lápiz quién realiza la acción y que acción se realiza. Completará enunciados sin sujeto.
Notará que muchos quién, pueden colocarse en el sujeto, explicándole que el sujeto es el que realiza la acción.
Subrayará en enunciados dados, el sujeto con rojo y el predicado con azul.
COMUNICAR MEDIANTE SENCILLAS" TSCENIFICACIONES CUENTOS PROPUESTOS POR LOS NIÑOS
Llevará algunos cuentos sencillos mostrándolos a sus compañeros. Comentará cuales cuentos ya conoce y cuales no.
Representará los cuentos que conozca su argumento. Tomará un cuento para que lo explique su maestra. Representará el cuento con ayuda de sus compañeros. Ordenará láminas del cuento dándoles una secuencia. Escribirá pequeños enunciados acerca del cuento. Pondrá clave a cada enunciado.
Contestará preguntas acerca del cuento.
Español 1 er arado
REALIZAR PEQUEÑAS DESCRIPCIONES DE ANIMALES Y PERSONAS. Escogerá al gún animal y describirá algunas de sus características.
La gallina es chica Tiene 2 patas Toma agua Y nace del huevo Subrayará con cite cada descripción.
Contestará preguntas acerca de la descripción.
Responderá absurdos a las descripciones, así como también a adivinanzas.
INCREMENTAR SU CAPACIDAD LECTORA A TRAVES DE ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE LECTURA. Leerá simbólicamente la lección 6 del libro de lectura. a través de las ilustraciones contando lo que entiende.
Leerá la lección 6 subrayando con rojo las palabras que no conoce. Enlistará grupalmente junto con su maestra las palabras subrayando todo.
Atenderá a la explicación que su maestra de para cada palabra ( no más de 3 a la vez).
Escribirá en su cuaderno de vocabulario cada palabra. ilustrándola o describiéndola y escribiendo tres enunciados en los que se explique dicha palabra.
Volverá a leer la lección 6, explicando lo que entiende en cada enunciado. Copiará la lección 6, ilustrándola por sí mismo.
Realizará ejercicios correspondientes a la lección 6 en su libro de actividades de la SER Leerá los ejercicios realizados, en voz alta, bajo la corrección de la maestra.
Repasará en casa la lección 6 platicándola con su familia. Repasará en casa su cuaderno de vocabulario.
Escribirá enunciados sobre la lección 6, bajo las claves propuestas por su maestra. Escenificará la lección 6.
DIFERENCIAR EL PRESENTE, EL PASADO Y EL FUTURO CON BASE A SU EXPERIENCIA PERSONAL, UTILIZANDO FLECHAS PARA INDICAR EL TIEMPO EN QUE SE RE/U.17A LA ACCION. Recordará los verbos antes trabajados, representándolos corporalmente frente a sus compañeros. Manejará esos verbos en la elaboración de la "noticia" indicando con una flecha si la acción se realizó ayer, antier, (apuntando hacia la izquierda). hoy (arriba del verbo con la flecha hacia abajo), o mañana y pasado mañana. (con flecha hacia la derecha).
Advertirá la terminación de un mismo verbo en la misma persona, al conju garlo en los tres tiempos (presente. pasado, futuro).
Observará la conju gación en futuro, utilizando la palabra "va a' antes del verbo que se desee emplear, siempre en infinitivo.
INTERPRETAR ORDENES EN PRESENTE. PASADO Y FUTURO, EN DIVERSAS ¡ ACTIVIDADES QUE REALIZAN. Representará físicamente la acción del verbo que le indique su maestro realizando lectura labio facial.
Dirá. apuntando con una flecha. el tiempo de ese verbo antes ejecutado.
Mencionará un "CUANDO" a diversos verbos en diferentes tiempos. que se le propongan.
Español I er grado
Jugará con tarjetas que lleven su nombre. cuya c r,rafía es bastante parecida.
Escribirá esos nombres y su dibujo correspondiente. percatándose de la constante que cambia en ellos.
Realizará ejercicios de complementación con palabras ya conocidas, agregando su dibujo que le corresponda.
LEER EN VOZ ALTA ENUNCIADOS SENCILLOS RELACIONADOS A LAS AREAS Y TEMAS CORRESPONDIENTES A LAS CUATRO ÁREAS ACADEMICAS: CORRIGIENDO RITMO, RESPIRACION, ARTICULACION Y ENTONACION. Leerá en voz alta y de frente a sus compañeros los enunciados contenidos en los resúmenes de las cuatro áreas académicas.
Interpretará lo leído en base a escenificaciones actitud gestual. dibujo. etc. Previo a la explicación del maestro.
Leerá nuevamente en voz alta y de frente a sus compañeros los enunciados contenidos en los resúmenes de las áreas académicas. para que califique la interpretación anterior.
Permitirá que sus compañeros interpreten lo leído.
Atenderá la explicación de la maestra interpretando en forma _global al contenido del resumen y posteriormente haciendo análisis de cada enunciado y palabras no conocidas.
.71i1311
Matemáticas 1' arado
MATEMATICAS
UTILIZAR CONCEPTOS DE MAS, MENOS, ASOCIANDOLOS CON MUCHO Y POCO. Formará conjuntos con fichas, canicas, etc. Y dirá donde hay más (o muchos) y donde hay menos (o pocos).
Observará láminas que representen estos conceptos y dirá en forma oral en donde hay más o menos. 2 MANEJAR CONCEPTOS DE GEOMETRÍA BASICA, (TAMAÑO, LONGITUD, ALTURA,
GROSOR Y ANCHURA). Manipulará objetivos de acuerdo a su forma (redondo — alargado o bien no es redondo), tamaño (grande , — chico). su altura (alto — bajo) su grosor (grueso — delgado) y su anchura (ancho — angosto) largo - corto , de manera objetiva.
Clasificará diferentes objetos manipulándolos de acuerdo a su iniciativa propia bajo la instrucción dada por la maestra de agrupar los materiales que son iguales.
Compartirá con todos sus compañeros su razonamiento para agrupar lo que hizo Debatirá para defender su razonamiento.
Clasificará en otro momento por equipo el mismo material.
Observará el término que se usa para cada por (grande-chico) (largo-corto) (alto-bajo) (grueso- delgado) (ancho-angosto)par por par (ya que se irán presentando los nuevos términos hasta haber aprendido el primer par).
Observará la presentación gráfica del par en estudio en una hoja de papel bond bajo la clave como ¡teniendo letreros movibles con el término correspondiente.
Identificará objetos que puedan clasificarse con los conceptos en estudio. Los colocará bajo la clave "como" y con su adjetivo (palabra).
Observará objetos e irá mencionando cuales son grandes y cuales son chicos y los colocará bajo la clave "como" y su adjetivo.
Realizará actividades de desplazamiento.
Observará a sus compañeros y dirá cuales son altos y cuales son bajos.
Observará láminas y dirá que ' árboles, edificios, casas, etc. Son altos y cuales son bajos.
Dibujará un camino ancho y otro angosto, gatear sobre el camino ancho y caminar sobre el camino angosto. Hacerlo alternando y conforme el maestro les indique, ya sea por L.L.F. o con apoyo de una lámina con palabra.
Realizará u pequeño resumen en su cuaderno, ilustrando con dibujos y la clave Realizará ejercicios de reafirmación en su cuaderno.
REAFIRMAR EL MANEJO DE LOS NUMEROS DEL 1 AL 10.
Formará conjuntos de la cantidad que se le pida.
Asociará colecciones de objetos con sus representaciones verbales y simbólicas. Escribir. cuantos elementos hay en cada colección.
Dibujará elementos de acuerdo al número de estudio y escribirá con letra y número de cuantos elementos esta formado.
Realizará sumas de conjuntos de forma horizontal y vertical. Ejemplo:
2 + 1 = 3 2
+ 1 3
Contará en forma ascendente y descendente y realizará la numeración escrita. Hará L.L.F. de cantidades.
Matemáticas 1° grado
UTILIZAR LOS CONCEPTOS MAS QUE. Manipulará objetos de cada par de conceptos con diferentes opciones de medidas (mínimas ). Elegirá uno de los objetos y dirá el adjetivo correspondiente de acuerdo a su criterio. Observará un objeto elegido por la maestra comparándolo con el su elección.
Expresará cual es más que el otro Ejemplo:
Este es más grande que este El rojo es mas chico que el verde La caja es mas alta que el estuche
Encerrará objetos de acuerdo al par de conceptos en estudio con dos colores diferentes. Encerrará objetos pequeños de un conjunto.
Recortará y pegará letreros a dibujos grandes y pequeños (más grande y más pequeño). Coloreará figuras grandes de color azul y de amarillo a las pequeñas.
Manejará objetos de acuerdo a la clave "Como" (más chico que, más grande que), ilustrando objetos Y escribiendo el concepto.
NOTA: Estas actividades se llevarán a cabo en cada uno de los conceptos manejados en el objetivo 2.
11 MANEJAR LOS CONCEPTOS ARRIBA, ABAJO, ADELANTE, ATRÁS.
Se colocará adelante o atrás de algún compañero e indicará en que posición se encuentra. Pondrá objetos adelante o atrás de algún compañero, arriba o abajo.
Tomará un objeto de referencia y colocará cosas según la posición que se le indique por L.L.F. Realizará un pequeño resumen ilustrado en su cuaderno, manejando la clave "Donde-.
Hará ejercicios de reafirmación.
1 UTILIZAR CONCEPTOS DE MAS, MENOS, ASOCIANDOLOS CON MUCHO Y POCO.
Formará conjuntos con fichas, canicas. etc. Y dirá donde hay más (o muchos) y donde hay menos (o pocos).
Observará láminas que representen estos conceptos y dirá en forma oral en donde hay más o menos. MANEJAR CONCEPTOS DE MAYOR QUE Y MENOR Q.UE O IGUAL CON SUS REPRESENTACIONES GRAFICA Y ESCRITA. > < Verá en láminas conjuntos en los cuales haya más elementos y menos elementos. escribirá el número de elementos que forman cada conjunto y dirá cual tiene más elementos como: "mayor que" y al que tiene menos como "menor que" o "igual", haciéndolo de manera cooperativa.
Recortará y pegará objetos que representará con números y que comparará y dirá cual es el Mayor que o menor que o igual según sea el caso.
De un conjunto de números dado tachará el número mayor y encerrará el número menor. Comparará entre dos números y dirá cual es ma yor que o igual escribiendo el símbolo. Realizará ejercicios de reafirmación.
— REAFIRMAR EL MANEJO DE LOS NLTMEROS DEL 1 AL 10. —
Formará conjuntos de la cantidad que se le pida.
Asociará colecciones de objetos con sus representaciones verbales y simbólicas. Escribirá cuantos elementos hay en cada colección.
Matemáticas 1° wad()
Dibujará elementbs de acuerdo al número de estudio y escribirá con letra y número de, cuantos elementos esta formado.
Realizará sumas de conjuntos de forma horizontal y vertical. Ejemplo: — 1 = 3
1 3
Contará en forma ascendente y descendente y realizará la numeración escrita. Hará L.L.F. de cantidades.
RESOLVER PROBLEMAS QUE IMPLIQUEN ADICIÓN CON NÚMEROS DEL 1 AL 10. Verá de manera objetiva un conjunto de objetos al cual se le agregarán otros elementos. Advertirá que lo que se realiza es una suma y la representará en el pizarrón.
Estructurará sencillos problemas. Ejemplo:
Luis tiene 4 canicas y le dan 3 ¿Cuántas tiene? Planteará un problema. lo subrayará con clave.
Dirá que operación tiene que hacer.
Mencionará que es lo que se va a sumar escribiendo la palabra -operación". Ejecutará la suma y escribirá el resultado R= (resultado)
Advertirá la necesidad de escribir el nombre de las cosas contadas después del número que se obtuvo como resultado. Ejemplo: R= 3 coches
1 APLICAR LA SUSTRACCION CON LOS NÚMEROS VISTOS HASTA EL MOMENTO (DEL 1 AL 10)
Quitará de un conjunto de elementos al gunos y dirá cuantos le sobran, haciéndolo varias veces.
Escribirá en su cuaderno algunos de estos ejercicios y pondrá el si gno de sustracción e ilustrará los ejercicios.
Tachará los elementos que vaya quitando.
Escribirá posteriormente solo la resta, sin ilustrarla y realizará la operación de forma horizontal y vertical.
— ADQUIRIR LA NOCIÓN DEL NUMERO CERO —
Dibujará en un conjunto distinto número de elementos. Dejará un conjunto vacío y mencionará que no hay nada.
Formará una colección de 4 objetos. irá quitando uno por uno y observará cuantos le quedan ilas¿_ a cero "0".
Escribirá a ese conjunto la palabra y su símbolo (cero 0)
Formará conjuntos donde incluya conjuntos de cero escribiendo su número. Dirá y escribirá series descendentes hasta llegar a cero.
1 UTILIZAR LA RECTA NUMERICA EN OPERACIONES SENCILLAS
Hará una tira de cartón donde se marquen números i guales que en una regla y la pe gará en el piso. Saltará el número que se pide.
Se marcará la cantidad en el pizarrón.
Matemáticas 1° grado
Hará lo mismo en el pizarrón conforme lo indique el maestro con su recta numérica dibujada en éste. En su cuaderno sumará en la recta numérica.
HACER CALCULO MENTAL.
Realizará cálculo mental con los números vistos.
IDENTIFICAR LINEAS RECTAS Y LINEAS CURVAS EN JUEGOS DE ACTIVIDADES REALIZADAS.
Se desplazará sobre líneas rectas y curvas a paso deslizado y de galope.
Llevará sus manos sobre diferentes partes del cuerpo y caminará o correrá sobre las líneas según se le indique.
Mencionará que diferencia encuentra al desplazarse sobre líneas rectas o curvas. Dará nombre a las diferentes líneas.
Realizará diferentes ejercicios tanto en el pizarrón como en su cuaderno. Trazará rectas en una hoja de papel usando la técnica del doblado.
1-1 IDENTIFICAR EL CIRCULO Localizará en el salón superficies en forma de círculo.
Mencionará otros objetos que no estén en el salón y que tengan forma circular. Repetirá después del maestro el nombre de la figura.
Recortará un círculo y lo pegará en su cuaderno con su nombre. Tachará figuras que parezcan círculos en una lámina.
Realizará composición de círculos de varios tamaños. Mencionará que el círculo es redondo.
IDENTIFICAR CUADRILATEROS. Trazará diversos cuadriláteros usando plantillas proporcionadas por el maestro, contando los lados- de cada figura trazada y coloreándolas.
Usará la palabra cuadrilátero para referirse a cada figura.
Identificará a los cuadriláteros como figuras que tienen cuatro lados y lo escribirá en su cuaderno. Señalará los cuadriláteros que encuentre en el salón de clases o en el patio.
Mencionará objetos en los cuáles pueda identificar algún cuadrilátero.,
Advertirá que el cuadrilátero, el rectángulo y el rombo son cuadriláteros y tienen cuatro lados y lo escribirá en su cuaderno.
IDENTIFICAR EL TRIANGULO DE OTRAS FIGURAS. 17 Trazará varios triángulos coloreándolos llamándolos "triángulos".
Contará sus lados, dibujándolos en el aire.
Rasgará un cuadrilátero por la mitad formando 2 triángulos. Recortará cuadriláteros en forma de rompecabezas.
Coloreará de colores primarios los triángulos y de secundarios los cuadriláteros y los círculos según se le indique.
Mencionará que el triángulo tiene tres lados y lo escribirá en su cuaderno. TRAZAR TRIÁNGULOS, CIRCULOS Y CUADRILATEROS.
Recortará cuadriláteros en forma de rompecabezas. Coloreará las figuras recordando su nombre. Escribirá sus nombres con la ortografía correcta.
Matcrnáticas arado
Contará el número de lados y observará que el rectán gulo tiene dos lados lar gos v dos cortos. que el cuadrado tiene sus lados iguales: i gual que el rombo que está alargado.
Trazará trián gulos chicos, medianos y grandes. Pintará con su dedo los triángulos.
Dibujará triángulos se gún se le indique a la derecha — izquierda. arriba — abajo o enmedio. etc. Hará lo mismo para el círculo.
ADQUIRIR EL CONCEPTO DE DECENA Formará colecciones de 10 objetos. llamándolos decenas a cada uno de ellos. Contará las decenas que formó con todos los elementos de una colección. Ilustrará gráficamente las decenas que contó.
Remarcará la palabra decena.
Contará elementos de varias colecciones a grupándolas en decenas. Hará diferentes ejercicios de afirmación.
APLICAR EL CONCEPTO DECENA
Tomará un conjunto que tenga más de 10 elementos. Contará los elementos hasta 10 v llámelos decenas. Hará conjuntos de decenas.
Enumerará los elementos sobrantes que no quedaron dentro del conjunto. llamándolos unidades pues no completan una decena.
Realizará lo mismo con conjuntos en donde se completan 2 y 3 decenas. quedando siempre algunas unidades.
Encerará las decenas que se le pidan. Resolverá sumas de tipo
00000000
00000000 + 000 000
20 — 3 = 23
y por cálculo mental.
Advertirá que una decena es igual a 10 elementos que 2 es i gual a 20 y así sucesivamente. I- ADQUIRIR LA NOCION DEL NUMERO 10 AL 20 Y SUS REPRESENTACIONES.
Relacionará colecciones de 10 a 20 objetos con representaciones simbólicas y verbales. Formará colecciones de objetos que ten gan algunas características de común.
Formará colecciones de 10 a 20 objetos.
Escribirá en tarjetas el símbolo del número colocándolas en cada colección de objetos. Remarcará la palabra y el número correspondiente.
Dibujará colecciones de 10 a 20 elementos. escribiendo el número y la palabra del 10 al 20. Anotará los números a diferentes conjuntos hasta lle gar a 20.
Simbolizará el número como: 10 10 ó 11 9 ó 12 8
Matemáticas 1' arado
Pe gará fi guras formando colec‘ciones de 10 a 20 elementos. Tornará dictados de estos números.
Realizará pequeños problemas. Hará cálculo mental
Aplicará el concepto de mayor que. menor que e i gual con estos números. APLICAR LA SUSTRACCION A LOS NUMEROS VISTOS
Realizará restas de este tipo: 19 - 7 19
- 7
Resolverá sencillos problemas de forma correcta: Susana tiene 18 paletas v dio 4 ¿Cuántas le quedan?
000000000
000000000 - 0000 18 - 4 = 14
ADQUIRIR LA NOCION DEL NUMERO 20 AL 50. —
Observará de forma concreta como se van formando los números. Realizará ejercicios de complementación y relación con estos números. Hará L.L.F. de éstos números.
Hará numeraciones con símbolo y escritura del número, ascendente y descendente. Aplicará mayor que y menor que e i gual para estos números.
Relacionará las decenas con estos números. 10 = decena 20 = 2 decenas 30 = 3 decenas 40 = 4 decenas 50 = 5 decenas Resolverá sencillos problemas.
Resolverá sumas y restas sin llevar de forma horizontal y vertical.
I ADQUIRIR LA NOCION DEL NUMERO 50 AL 100 3
Formará diferentes colecciones de decenas de 10 en 10 hasta el 100.
1 Decena 10 2 Decenas 20 3 Decenas 30 4 Decenas 40 5 Decenas 50 6 Decenas 60 7 Decenas 70 8 Decenas 80 9 Decenas 90 10 Decenas 100
Matemáticas 1° exudo
Escribirá los números gráfica y simbólicamente. Hará numeraciones ascendentes y descendentes. Tomará dictado por L.L.F.
Aplicará el concepto mayor que. menor que e igual.
Resolverá sumas donde tenga que encontrar el número perdido.
20 + = 25
48 + = 51
Hará restas sin llevar
Resolverá problemas sencillos:
En un camión había 42 pasajeros y bajaron 12 ¿Cuántos quedan?
II APLICAR LA DECENA Y LA UNIDAD EN LA REALIZACIÓN DE ADICIONES. Resolverá sumas de este tipo: (representadas en un ábaco)
0 0
0 0 50 + 2 = 52
0 0
d u
Convertirá una decena en 10 y en 2 en 20 y hará
10 + 10 + 12 = 32 = 3 decenas 2 unidades
MANEJAR CONCEPTOS DE PRIMERO Y ULTIMO.
En la formación señalará cual es primero y cual es el último.
Ordenará de diversas maneras la fila de formación y mencionará quien es el primero y quien es el último.
Correrá compitiendo y observará quienilega primero y quien llega al último. Hará ejercicios de reafirmación.
MEDIR LA LONGITUD DE OBJETOS DIVERSOS MANEJANDO UNIDADES ARBITRARIAS SIN PASAR DE 100.
Recortará algunas reglas que aparecen e su libro.
Medirá diferentes cosas grandes y dirá cuantas veces tuvo que poner la regla. Comparará su regla de papel con la de la papelería.
Deducirá que cuando unas reglas dispuestas en diferentes formas y queremos medir algo todos los resultados serán diferentes.
Advertirá que al usar la regla comprada en la papelería todos obtienen la misma medida.
ADQUIRI LA NOCION DE 1/2 MITAD Y 1/4 CUARTO.
Llevará naranjas, manzanas, partiéndolas en dos partes. Llamará -un medio" a cada parte resultante.
Observará concreta. gráfica y simbólicamente la noción de medio.
Matemáticas I° grado
Recortará objetos y figuras en mitades.
Escribirá la palabra -medio - ',"2 para nombrar la noción trabajada.
NOTA: Hará notar que siempre se divide un entero.
Hará lo mismo para los cuartos y luego asociará y marcará las diferencias entre
Realizará ejercicios de reafirmación.
Quien Juanito
Quien Marv
Como es alto y fuerte
4-- -0
Como tiene el pelo largo Conocimiento del Medio 1°
CONOCIMIENTO DEL MEDIO
Primer Grado
1 IDENTIFICAR A CADA UNO DE SUS COMPAÑEROS POR SU NOMBRE ASÍ COMO SU MAESTRA.
Dirá su nombre frente a todo el grupo. articulándolo bien con su maestra. Escribirá su nombre en una tarjeta para mostrarlo a todos sus compañeros. Escribirá el nombre de cada uno de sus compañeros y maestra.
Leerá los letreros con los nombres de sus compañeros y maestra. Responderá por L.L.F. cuando se articule su nombre.
Dirá su nombre, el de su maestro(a) y el de sus compañeros. utilizando dibujos o fotografías con el letrero con sus nombres, respondiendo a las preguntas: ¿Quién es ella?. ¿Quién es él?, ¿Quién soy yo?, pidiendo la respuesta larga: El es Pepe. Ella es Mari. Tú eres Laura. Ellos son Pedro y Beto (manejo de pronombres personales y la conjugación y)
Estructurará pequeños enunciados (con vocabulario que se maneja en las diferentes áreas) manejando la clave subrayándola con clave. ejem:
1 CONOCER SU ENTORNO ESCOLAR. Recorrerá las instalaciones de su escuela.
Se presentará con sus compañeros.
o
Conocerá el personal que trabaja dentro de la institución. Conocerá las instalaciones y el nombre de cada una de ellas. Realizará una maqueta de su escuela.
1 AFIRMAR E INCREMENTAR EL CONOCIMIENTO DE LAS PARTES DE SU CUERPO. Señalará en él diferentes partes del cuerpo que la maestra le indique.
Señalará y escribirá en una lámina las partes del cuerpo que se le pidan. Se dibujará y escribirá los nombres de las partes del cuerpo.
Dará el nuevo vocabulario del esquema corporal (articulaciones y partes finas). Recortará las partes que se estén trabajando y les pondrá su nombre.
Recortará y amara un rompecabezas de las partes de su cuerpo. Realizará diversas actividades para reafirmar.
I-I — ADQUIRIR EL CONCEPTO DE DERECHA. IZQUIERDA
Dibujará sus dos manos, iluminando de rojo su mano derecha y de azul la izquierda.
Jugará con dos tarjetas en las que esté escrito con rojo "derecha - y azul "izquierda - . levantándolas con la mano que corresponda. cuando la maestra indique rojo o azul y posteriormente izquierda o derecha.