Evaluación
Evaluación
de las
de las
dificultades
dificultades
lectoras
lectoras
según el
según el
PROLEC-R
PROLEC-R
Alexia Jape Coll Alexia Jape Collinsins
Psicóloga Psicóloga Terapeuta Familiar Terapeuta Familiar
Especialista en Evaluaciones Psicológica Especialista en Evaluaciones Psicológica
Técnico en
Técnico en TTerapia de Aprendizajeerapia de Aprendizaje 809-715-9444
809-715-9444 [email protected] [email protected]
Principales Factores del Fracaso Escolar
Principales Factores del Fracaso Escolar
Etología
Etología
Factores
Factores
Manifestaciones
Manifestaciones
Ambiental Ambiental
Pedagógicos Pedagógicos
•
• Métodos de enseñanza inadecuadosMétodos de enseñanza inadecuados •
• Aulas Masificadas Aulas Masificadas •
• Ausencia de Ausencia de Adaptaciones CurricularesAdaptaciones Curriculares •
• Falta de hábitos y técnicas de estudioFalta de hábitos y técnicas de estudio
Sociales Sociales
•
• Marginación y PobrezaMarginación y Pobreza •
• Pertenencia a minoríaPertenencia a minoría •
• cultural marginalcultural marginal • • InmigraciónInmigración Personal Personal Psicológicos Psicológicos • • FobiaFobia •
• Depresión InfantilDepresión Infantil •
• Trastornos psicorreactivosTrastornos psicorreactivos •
• Trastorno de ConductaTrastorno de Conducta
a)
Principales características de las Dificultades de
aprendizaje
• Capacidad intelectual dentro de niveles normales
• Deterioro significativo en uno o varios procesos: lectura, escritura,
ortografía, cálculo o razonamiento.
• El problema ya estaba presente antes del inicio de la etapa escolar. • Los restantes procesos cognitivos parecen estar bien preservados • Hay mayor predominio en el sexo masculino
• Pueden existir problemas de conductas y trastornos emocionales, pero no
son las causas.
• No hay alteración neurológicas graves que justifiquen el problema • No existen trastornos psiquiátricos graves
• Persisten hasta la edad adulta
• Se presentan a pesar de una educación adecuada. Portellano, 2007
Clasificación según DSM-V
Trastorno del
Desarrollo
Trastorno
Específico del
Aprendizaje
Lectura
Expresión
escrita
Matemática
Trastorno Específicos del Aprendizaje: Lectura
La dislexia se define como un trastorno de la lectura en personas quienes tienen la inteligencia, la motivación y la educación necesaria para leer con éxito. Temple, 2003
Área evaluada
Manifestaciones
Errores No. de Errores Decodificación • Omisiones • Repeticiones • Fragmentación de Palabras
• Unión indebida de palabras
• Sustitución de fonemas homólogos
• Sustitución espacial de fonemas ( inversiones y
rotaciones)
• Paralexias fonológicas
• Paralexias Semánticas
• Pérdida del renglón
• Lectura no entonada
Trastorno Específicos del Aprendizaje: Lectura
La dislexia se define como un trastorno de la lectura en personas quienes tienen la inteligencia, la motivación y la educación necesaria para leer con éxito. Temple, 2003
Área evaluada
Manifestaciones
Errores No. de Errores Comprensión Lectora • Satisfactoria • Deficiente • Muy deficiente • Nula
Subtipos
A. Subtipo auditivo-lingüístico
1. Déficit neuropsicológicos:
• Déficits en discriminación auditiva.
• Déficits en memoria auditiva inmediata .
• Razonamiento perceptivo (WISC-IV) en la media o superior.
• Comprensión verbal (WISC-IV) es inferior al Razonamiento Perceptivo. • Retraso en la adquisición del lenguaje
• Déficit en habla expresiva: denominación, habla narrativa y fluidez verbal • Errores de articulación.
2. Problemas de procesamiento:
• Auditivo-lingüístico de relación sonido-fonema y fonema-grafema. • Secuencial de estímulos verbales.
3. Características de la lectura:
• Apoyo en los grafemas para descodificar.
• Confusión de letras, sílabas o palabras de sonido similar: errores fonológicos, sintácticos y semánticos.
4. Características de la escritura:
• Omisiones, adiciones, sustituciones en palabras de sonido similar • Errores sintácticos y dificultad para redactar
Subtipos
A. Subtipo espacial-perceptivo
1. Déficit neuropsicológicos:
• Comprensión verbal (WISC-IV) en la media o superior. • Razonamiento perceptivo inferior Comprensión verbal. • Confusión derecha-izquierda.
• Déficits en habilidades psicomotrices. • Deficitaria orientación espacial
2. Problemas de procesamiento:
• Visual-espacial de los grafemas, y su relación con los fonemas.
• Simultáneo de estímulos verbales en cuanto agrupados como "gestalten".
3. Características de la lectura:
• Apoyo fonético para descodificación. • Reconocimiento lento de palabras.
• Confusión de letras, sílabas, palabras o números de grafía similar: errores • visuales de lectura (b/d, p/q, el/le, 6/9).
• Comprensión variable.
4. Características de la escritura:
• Escritura en espejo o invertida.
• Confusiones o inversiones en letras, palabras o números de grafía similar (disgrafía espacial).
Procedimiento de Evaluación
Entrevista al tutor o tutora Entrevista al docente Revisión de boletines de calificación, cuadernos, informes psicológicos Evaluación Neuropsicológica Evaluación del Coeficiente Intelectual Evaluación de Percepción Evaluación de Conciencia FonológicaPROLEC-R
•
Nombre:
PROLEC-R: Evaluación de los Procesos Lectores, Revisada•
Autores:
Fernando Cuetos, Blanca Rodríguez, Elvira Ruano y David Arribas (2007)
•
Aplicación:
Individual•
Edad:
6 a 12 años•
Duración:
variable, entre 20-40 min.•
Finalidad:
Evaluación de los procesos lectores mediante 9 índices principales,10 secundarios y 5 índices de habilidad normal.
Sub-pruebas
Procesos Iniciales de Identificación de letras
I.
IDENTIFICACIÓN DE LETRAS
1. Nombre o sonido que representan las letras: La tarea del niño consiste en nombrar cada letra o sonido.
2. Igual-diferente: discriminar si dos palabras o pseudopalabras son iguales o diferentes. Esto permite distinguir entre una lectura logográfica y fonografémica o bien detectar dificultades atencionales.
Permite reconocer de una manera rápida y automática todas las letras del
alfabeto
Sub-pruebas
Procesos Léxicos
II. PROCESOS LÉXICOS
3. Lectura de palabras: 40 palabras de diferente frecuencia y composición silábica. Permiten evaluar el efecto de frecuencia, longitud, complejidad, precisión y rapidez.
4. Lectura de pseudopalabras: lectura de 40 pseudopalabras, similares a las de la lista de palabra. Permite evaluar el efecto de lexicalidad y longitud, complejidad, precisión y rapidez.
Sub-pruebas
Procesos Léxicos
Sub-pruebas
Procesos Sintácticos
III. PROCESOS GRAMATICALES
5. Estructuras gramaticales. Evalúa el procesamiento sintáctico en la lectura de 16 oraciones con diferentes estructuras sintácticas, partir de juzgar su correspondencia con imágenes, una correcta y tres distractores.
6. Signos de puntuación: Evalúa el conocimiento y uso de los signos de puntuación.
Sub-pruebas
Procesos Semánticos
IV. PROCESOS SEMÁNTICOS
7. Comprensión de oraciones. Evalúa la capacidad de extraer el significado de diferentes oraciones, 16 en total, a las que el niño debe leer y responder a las demandas expresadas en cada una de ellas.
8. Comprensión de textos. Evalúa la capacidad de extraer el significado de los textos e integrarlo a sus conocimientos previos. Consta de 4 textos, 2 narrativos y 2 expositivos, de diferente longitud. Una vez leídos deben responderse a 4 preguntas inferenciales para cada uno de ellos.
9. Comprensión oral. Evalúa la capacidad de comprensión de 2 textos expositivos que son leídos por el examinador, quien formula preguntas sobre los mismos.
Extracción de mensajes en integración del mensaje con la información
previa
Aplicación
Corrección y Puntuación
Sub-pruebas
Muchas Gracias
Alexia Jape Collins Psicóloga Terapeuta Familiar
Especialista en Evaluaciones Psicológica Técnico en Terapia de Aprendizaje
809-715-9444 [email protected]
