UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE
FACULTAD DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
TEMA:
“EL EMPLEO DEL DIBUJO Y LA REPRESENTACIÓN ESQUEMÁTICA COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE VISUAL EN EL “SAN JUAN BOSCO” DE LA CIUDAD DE IBARRA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA EN EL AÑO LECTIVO 2011-2012”.
AUTORAS:
Chandi Valencia Merilsa Margoth Guerra Reyes Sonia Marisol
DIRECTOR
Dr. Frank Guerra Reyes Msc.
Ibarra, 2011 - 2012
Trabajo de grado previo a la obtención del Título de Licenciada en Docencia
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ACEPTACIÓN DEL DIRECTOR
En mi calidad de Director de Tesis de Grado del Programa de Profesionalización Docente, mención Parvularia, nombrado por el H. Consejo Directivo de la Facultad de Educación Ciencia y Tecnología de la Universidad Técnica del Norte.
CERTIFICO: Que he analizado el trabajo de grado cuyo título es EL EMPLEO DEL DIBUJO Y LA REPRESENTACIÓN. ESQUEMÁTICA COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE VISUAL EN EL SAN JUAN BOSCO DE LA CIUDAD DE IBARRA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA EN EL AÑO LECTIVO 2011-2012.pgresentada por la Srta. Chandi Valencia Merilsa Margoth y la Srta. Guerra Reyes Sonia Marisol, doy fe de que este trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a presentación pública y evaluación por parte del jurado examinador que se designe,
En la ciudad de Ibarra a los días del mes de junio del 2012
Msc. Frank Guerra DIRECTOR DE TESIS
ii DEDICATORIA
Este trabajo de investigación lo dedicamos a la Universidad Técnica del Norte por brindar a la juventud del Ecuador la oportunidad de continuar con su formación profesional, asegurándoles mejores días para el futuro, que a su vez dará como resultado el engrandecimiento de nuestra sociedad y su desarrollo en armonía con grandes transformaciones.
Este trabajo constituye un cumulo de esfuerzo, sacrificio y entrega, por lo que les dedicamos con mucho cariño a nuestros padres, hermanos e hijos por la comprensión, confianza y apoyo incondicional por haber realizado nuestros sueños.
Margoth Chandi V. Sonia Guerra R.
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AGRADECIMIENTO
Agradecemos infinitamente a Dios por darnos fortaleza, amor y sabiduría, para hacer este trabajo, a la Universidad Técnica del Norte por acogernos y brindarnos la oportunidad de terminar nuestra carrera, a los docentes que tuvieron la gran responsabilidad y paciencia para impartir sus conocimientos durante el transcurso de nuestra vida estudiantil.
Y un especial reconocimiento a nuestro director de tesis, Msc. Frank Guerra que con sus conocimientos supo guiarnos e inspirarnos confianza necesaria para salir adelante con este proyecto.
Así como también a los niños y niñas del “San Juan Bosco”, maestras parvularias de algunas instituciones educativas de la ciudad de Ibarra quienes nos ayudaron a realizar el test y encuestas para llevar a cabo el proyecto.
Margoth Chandi V. Sonia Guerra R.
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RESUMEN
El proyecto de investigación realizado en el marco del programa de licenciatura en la Especialidad Educación Parvularia, se refiere a “El empleo del dibujo y la representación esquemática como estrategia de aprendizaje visual en el jardín “San Juan Bosco” de la ciudad de Ibarra de los niños y niñas del primer año de educación general básica en el año lectivo 2011-2012”. “Propuesta alternativa”. Para realizar el presente trabajo de investigación descriptiva y propositiva, en primer lugar, se realizó un diagnóstico sobre los resultados de aprendizaje logrados por los niños del Primer Año de Educación General Básica “A, B y C” del “San Juan Bosco”. Asimismo, se determinó los conocimientos sobre estrategias de aprendizaje visual que poseen las parvularias. A continuación se revisó documentos bibliográficos e información extraída de internet, para la elaboración de la propuesta didáctica en relación al dibujo y la representación esquemática como estrategias de aprendizaje visual. Seguidamente se socializó la guía didáctica con las parvularias, para determinar su validez y valor didáctico. Con estos datos se procedió al análisis comparativo de los datos obtenidos en los grupos de estudio con niños así como de profesores, para su verificación e interpretación respectiva. Al final del proceso realizado y por los resultados favorables obtenidos, se ha determinado que se recomiende la propuesta para ser aplicada con una mayor población educativa.
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SUMMARY
The research project under the degree program in Early Childhood Education Specialization refers to "Using the schematic drawing and visual learning as a strategy in the garden" San Juan Bosco "city of Ibarra children one year of general education in the 2011-2012 school year. ""Alternative Proposal". For this descriptive research and proposal, first, we conducted a survey of the learning outcomes achieved by children in the First Year of General Basic Education "A, B and C" of the "San Juan Bosco". It was also found knowledge about visual learning strategies ranging from pre possess. The following documents were reviewed and bibliographic information from the Internet, for the development of the teaching proposal in relation to drawing and schematic visual learning strategies. Following the tutorial was socialized with ranging from pre to determine their validity and educational value. With this information we proceeded to the comparative analysis of the data obtained in the study groups with children and teachers, for verification and interpretation respectively. At the end of the process undertaken and the favorable results obtained, it is determined that the proposal is recommended to be applied with higher education population.
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INTRODUCCIÓN
Contribuir con el mejoramiento de los procesos de aprendizaje, constituye una de las actividades en las que se empeñan buena parte de los didactas y curriculistas contemporáneos. En este esfuerzo también sobresalen los aportes de los educadores. Es pues en este escenario, que nosotras como parvularias, hemos querido aportar desde nuestra experiencia y formación universitaria con este estudio. Hoy en el siglo XXI, con el uso de los ordenadores y las herramientas de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, ha tomado protagonismo el aprendizaje visual. Herramienta que integra las imágenes como principal estrategia de aprendizaje.
Con el primer capítulo, desandamos el recorrido que empieza con el problema de investigación: Sus antecedentes, el planteamiento, la formulación, delimitación, objetivos y justificación del presente estudio. En el segundo se exponen los fundamentos que sustentan nuestro estudio: estrategias de aprendizaje, el dibujo y la representación esquemática como estrategias de aprendizaje visual; la creatividad y la representación esquemática y los resultados de aprendizaje en los distintos dominios.
A partir del tercer capítulo, se integra todo el aspecto metodológico. Se describen los métodos, técnicas e instrumentos empleados para desarrollar la investigación. En el cuarto capítulo, exponemos los resultados del estudio, especificado como análisis e interpretación de los resultados del estudio realizado con niños de 5 años de edad, así con los profesores que los educan. En el quinto, se evidencian las conclusiones y se manifiestan las recomendaciones pertinentes. Finalmente, el último capítulo se desarrolla la
x guía didáctica, como propuesta producto de los resultados de la indagación realizada. En ella se toman en cuenta las tesis propuestas por especialistas así como las sugerencias esbozadas por las parvularias participantes en el presente estudio.
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CAPITULO I
1. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. Antecedentes
Desde la prehistoria, los dibujos han servido como instrumento importante para poder comunicarse. Nosotros, hemos conocido la forma de vida, qué cazaban, cómo vestían,.. Por sus huellas, dejadas como dibujos en las cuevas donde vivían. Cuevas de Altamira, por poner un ejemplo.
Contemporáneamente, la Psicología nos ha permitido conocer cómo funciona el cerebro humano. Sabemos, que el cerebro está constituido por dos hemisferios, que cumplen funciones específicas e integradas. El hemisferio cerebral izquierdo, procesa información lógica, temporal. Usa las palabras principalmente. Al derecho, en cambio, se le asigna funciones relacionadas con lo visual, las imágenes, los colores, la creatividad.
Por otro lado, el dibujo y la representación gráfica, constituyen habilidades básicas que los niños y niñas de 5 años de edad, desarrollan en su aprendizaje escolar. De hecho, los materiales educativos que frecuentemente utilizan son pictogramas y dibujos para la representación de la realidad y el contexto de vida de las/os pequeñas/os.
Por último, existen tres modelos básicos de aprendizaje: visual, auditivo y cenestésico. El visual, indudablemente constituye el de mayor
2 Representación en los seres humanos. Ya que por medio de la vista podemos aprehender de una manera más clara y rápida. Sin embargo, esta cualidad nos es explotada en los procesos de aprendizaje con aprendientes de los grados superiores de la escuela.
Entonces, en la actualidad, para el aprendizaje de los niños/as se debe utilizar varios métodos, técnicas que valoren y posicionen al dibujo como la principal herramienta para mejorar los resultados de aprendizaje. Según conocemos, por tradición, los niños de 5 años de edad, todavía están aptos para leer (¿?). Es más fácil y rápido captar el conocimiento a través de las imágenes y el color. Por ejemplo: en una canción se dibuja los personajes importantes, los objetos del escenario, entre otros objetos relevantes. Luego, se les canta 1,2 y 3 veces. Finalmente, los pequeños relacionan los dibujos con la historia de la canción.
1.2. Planteamiento delproblema
Se ha observado, en el Primer Año de Educación General Básica del “San Juan Bosco”, que los docentes no han aplicado de manera sistemática la representación visual y los dibujos, como estrategia de aprendizaje esencial para potenciar las habilidades creativas de los niños y niñas de la edad de 5 años.
Se ha identificado esencialmente tres causas que determinan este problema: Limitados materiales de apoyo para la potenciación creativa, escasa actualización y perfeccionamiento de los docentes en estrategias de aprendizaje que potencien el hemisferio derecho del cerebro; y, desconocimiento de las ventajas para aprender con todo el cerebro, de parte de los representantes de la comunidad educativa.
3 Con respecto a la primera fuente del problema, se expone algunos razonamientos. El Primer Año de Educación General Básica, antes jardín de infantes, es y representa la etapa de aprendizaje más motivadora y vital para el desarrollo integral de la personas: “El talento nace en el prescolar”, Fraga, 2007. En este escenario, a pesar que para el aprendizaje en esta etapa, el Ministerio de Educación ha proporcionado muchas herramientas didácticas y las maestras han desarrollado continuamente materiales para el aprendizaje de los párvulos; a pesar que se cuenta con referencias bibliográficas como la revista argentina Maestra jardinera y varias libros de texto para el aprendizaje proporcionado por el Estado, todavía existen carencias de materiales asequibles para las parvularias, con el enfoque del desarrollo de la creatividad infantil usando el dibujo y la representación visual, como herramientas didácticas.
En segundo lugar, en el escenario de actualización y perfeccionamiento docente en que se encuentra el Ministerio de Educación, en donde se ha verificado escasas ofertas de actualización y perfeccionamiento de las parvularias, en estrategias de aprendizaje que potencien el uso global del cerebro. Esta teoría, la del desarrollo global del cerebro, no tan nueva, determina que existen zonas específicas del cerebro que trabajan con habilidades creativas y otras, con las lógicas. Sin embargo, muchos materiales se enfocan en el desarrollo lógico lingüístico más que creativo divergente. De hecho, la mayoría de modelos educativos sustentan más el aprendizaje de las matemáticas, la lengua y las ciencias, en menoscabo de las habilidades creativas. De ahí que, la mayoría de ofertas didácticas se centren en el desarrollo de habilidades para estas disciplinas.
4 En este marco de entendimientos de las habilidades del cerebro, muchos docentes desconocen el uso de herramientas para el aprendizaje creativo. Con el pasar de los años, la mayoría de los seres humanos van perdiendo la capacidad de expresarnos a través del dibujo, “un día, en arranque, les pedí a mis alumnos que copiaran un Picasso dibujándolo boca abajo. Aquel pequeño experimento demostró, mejor que cualquier otra cosa que hubiese podido hacer, que al dibujar pasa algo muy diferente. Para mi sorpresa, y para la de los alumnos, los dibujos que hicieron estaban tan bien que les pregunté: ¿cómo puede ser que podáis dibujar algo cuando está boca abajo y no cuando está boca arriba? Los estudiantes
respondieron al unísono: “boca abajo no sabemos qué estamos
dibujando”. Eso me dejó todavía más desconcertada y perpleja”
Edwards, 2003. Para Betty Edwards, en su libro clásico: “Aprender a dibujar con el lado derecho del cerebro”, concluye que todos los seres humanos nacen con la capacidad de dibujar. Si existe el empeño, puede ser que se descubra a muchos Picassos y Boteros.
Con esta realidad pedagógica se descubrió algunas consecuencias generadas a los aprendedores infantiles. Con ello, se generan algunos efectos: Limitado desarrollo de habilidades creativas de los niños, énfasis en desarrollo de capacidades lógicas y lingüísticas; y, bajo nivel de desarrollo de las inteligencias múltiples y desmotivación por el aprendizaje de parte de los niños. Todo esto generado por una educación que privilegia la memoria y el desarrollo de procesos reflexivos y descuida la creatividad.
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1.3. Formulación del problema de la investigación
¿Cómo mejorar los resultados de aprendizaje mediante el empleo del dibujo y la representación esquemática de los niños/as del Primer Año de Educación General Básica del “San Juan Bosco” de la ciudad de Ibarra, durante el año lectivo 2011 – 2012?
1.4. Delimitación.
1.4.1. Unidades de observación.
Esta investigación se realizó con los niños del Primer Año de Educación General Básica del “San Juan Bosco”.
1.4.2. Delimitación espacial.
El presente trabajo de investigación se realizó a los niños del Primer Año de Educación General Básica del “San Juan Bosco” ubicado en el cantón Ibarra perteneciente a la provincia de Imbabura en las calles Antonio José de Sucre y Obispo Mosquera.
1.4.3. Delimitación Temporal.
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1.5. Objetivos
1.5.1. Objetivo General
Mejorar los resultados de aprendizaje de los niños/as del Primer Año de Educación General Básica del “San Juan Bosco” de la ciudad de Ibarra, a través del uso del dibujo y la representación esquemática como estrategias de aprendizaje visual, durante el año lectivo 2011 – 2012.
1.5.2. Objetivos Específicos:
• Diagnosticar los resultados de aprendizaje logrados por los niños del Primer Año de Educación General Básica “A, B y C” del “San Juan Bosco”.
• Establecer los conocimientos sobre estrategias de aprendizaje visual que poseen las parvularias del Primer Año de Educación General Básica del “San Juan Bosco”, en el año lectivo 2011 – 2012.
• Elaborar una guía didáctica sobre el dibujo y la representación esquemática como estrategias de aprendizaje visual.
• Socializar con maestros, padres de familia, niños/as el contenido de esta guía didáctica.
1.6. Justificación
El estudio realizado permitió fortalecer la formación profesional recibida en las aulas universitarias, a través de la experiencia docente. En la práctica se aprendió sobre los distintos modelos didácticos que pueden
7 implementarse para mejorar los resultados del aprendizaje y el rendimiento académico.
Desde el punto de vista institucional, los resultados del estudio realizados fueron considerados como aporte didáctico para mejorar los procesos creativos de los niños. De esta manera, sirvió como aporte concreto para impulsar procesos sostenidos de desarrollo institucional.
Desde el punto de vista social, la investigación alentó a la implementación de estrategias creativas, a una mayor población estudiantil. Fue un punto de referencia, para otros docentes de la comunidad imbabureña. Esto ayudó para el inicio de estudios relacionados o de mayor amplitud teórica y práctica. En otro ámbito, se constituyó en un material base empleado en procesos de actualización y perfeccionamiento docente.
Finalmente, las niñas y los niños, fueron los más favorecidos, al integrarse en los procesos de aprendizaje visual. Saltando de un aprendizaje centrado en el desarrollo lógico lingüístico hacia uno más creativo y divergente.
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CAPITULO II
2. MARCO TEÓRICO
2.1 Fundamentación teórica
2.1.1. Las estrategias de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje.
Las estrategias que los escolares necesitan aprender y hay que
enseñarles son las mismas que necesitan para alcanzar las metas
implicadas en lo que están aprendiendo.
2.1.2. Las estrategias de representación visual
Las estrategias de aprendizaje sin hacer al menos una breve referencia al proceso de aprender, a fin de cuentas, las estrategias no son más que una determinada categoría de actividad. En el caso de las estrategias de representación visual constituyen series de herramientas para volver a presentar la información de manera visual.
Cuando pensamos en imágenes (por ejemplo, cuando ‘vemos’ en nuestra mente la página del libro de texto con la información que necesitamos) podemos traer a la mente mucha información a la vez, por eso la gente que utiliza el sistema de representación visual tiene más facilidad para absorber grandes cantidades de información con rapidez.
9 Visualizar nos ayuda además, a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos. Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos muchas veces se debe a que está procesando la información de forma auditiva o kinestésica.
La capacidad de abstracción está directamente relacionada con la capacidad de visualizar. También la capacidad de planificar. Esas dos características explican que la gran mayoría de los alumnos universitarios (y por ende, de los profesores) sean visuales.
Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirán leer las fotocopias o transparencias a seguir la explicación oral, o, en su defecto, tomarán notas para poder tener algo que leer.
2.1.3. Las estrategias de aprendizaje y su enseñanza
Es relativamente nuevo en la psicología de la educación; los niños superdotados son más conscientes de su proceso de aprendizaje y de los cambios que deben realizar para mejorarlo.
No existe una única definición de estrategia de aprendizaje. Para Wenstein, constituye un conjunto de procedimientos o procesos mentales empleados por un individuo en una situación en particular de aprendizaje para facilitar la adquisición de conocimientos. Por su lado, Dumaerau, expresa: conjunto de procesos o pasos que pueden facilitar la adquisición, almacenaje y utilización de la información.
Las relaciones que se producen entre los que enseñan, los que aprenden y ambos, con lo que se enseña y aprende en la escuela desde una perspectiva estratégica, cuando hablamos de aprendizaje con el calificativo escolar, debemos pensar también que éste difiere el auto
10 aprendizaje que realiza el propio alumno por su cuenta, aunque utilizando habitualmente las ayudas que se le ofrecen en la escuela
La escuela está llamada a provocar en los alumnos el desarrollo de niveles progresivamente mayores de auto aprendizaje, lo que hoy se vincula con el aprendizaje autorregulado.
2.1.4. El pensamiento estratégico en la actividad de los aprendices. Dos son las concepciones que intentan aclarar lo que hoy se entiende cuando se habla del aprendizaje, el conductismo y el cognitivismo, y cada una de ellas entiende las estrategias de manera bastante diferente.
Paralelamente, hay que dejar constancia aquí de la ausencia de estudios que expliquen satisfactoriamente la conexión directa entre la naturaleza íntima del proceso de aprender, y las estrategias de aprendizaje, A pesar de esta afirmación, sería difícil, por no decir temerario, pretender aclarar lo que las estrategias representan para un eficaz aprendizaje sin apoyarnos en lo que actualmente piensan los expertos desde cada una de las versiones prevalentes del mismo.
2.1.5. Principales paradigmas del aprendizaje y pensamiento estratégico.
Se destaca la creatividad de la mente humana, señalando que los conocimientos, más que aprendidos, son descubiertos de lo que está ya potencialmente almacenado en la mente, el aprendizaje resulta muy activo e implica una asimilación orgánica desde dentro, lo que se supone que el estudiante no se limita a adquirir conocimientos, sino que los construye usando su experiencia previa para comprender y moldear el nuevo aprendizaje.
11 El profesor, en lugar de limitarse a suministrar paquetes de conocimientos, participa en el proceso de construcción de los mismos junto con el estudiante, se trata de un conocimiento compartido, se enriquezca con nuevos datos y más amplias explicaciones.
Hay poderosas razones para pensar en la imposibilidad de entender adecuadamente el proceso de aprender sin contar con algo más que el puro mecanismo receptivo del estímulo por parte del sujeto o lo que es lo mismo a partir del sencillo análisis de las actuaciones de los enseñantes.
2.2. EL DIBUJO Y LA REPRESENTACIÓN ESQUEMÁTICA COMO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE VISUAL.
2.2.1. ¿Qué es el dibujo?
El dibujo es el transmitir ideas que todos entienden de modo gráfico. Hay dibujos que son reconocidos dentro de una cultura, a los que llamamos Otros ejemplos son las señalizaciones: señales de peligro, de advertencia o informativas, como las que prohíben fumar, las que diferencian géneros, o indican salidas de emergencia. En ellas se utiliza el lenguaje gráfico como un modo directo y eficiente de transmitir un mensaje.
2.2.2. Historia del dibujo
Desde el comienzo de los tiempos, los artistas utilizaron dibujos para expresar ideas estética, filosóficas o abstractas grafía, En los tiempos antiguos grafía, prácticamente todo el mundo era iletrado. No existía la imprenta, y por tanto, no había periódicos ni libros se escribían como los hay en asequibles al público en general. Las gentes aprendían escuchando. Los libros se escribían a mano en papiro o en pergamino y
12 no eran superiores y mirando esculturas, cuadros o dibujos en los lugares públicos.
Todos podían atender un, cuadros, y éstos eran la fuentes principal de información. El artista no era simplemente un artista en sentido esté, era un maestro o un filósofo, un medio de expresión y de comunicación. La otra directiva que guio al dibujo en su desarrollo fue la historia la técnica. Desde los comienzos de la historia registrada, el hombre se valió de dibujos para representar su diseño de los objetos por fabricar o construir.
2.2.3. Arqueología del dibujo y del conocimiento
Junto con los gestos y la voz, el dibujo es uno de los lenguajes más antiguo y universal, mediante él podemos expresar y describir imágenes del mundo que nos rodea, explicar sus formas y hasta realizar asociaciones.
El dibujo ha venido considerándose tradicionalmente como instrumento de perfeccionamiento del trabajo de pintores y escultores, teniendo lugar su aprendizaje en la Academia y en el taller. Aun así, debemos reconocer que cada uno de nosotros está en capacidad de dibujar, pues para dibujar, primero se leen las formas y luego se describen. Este es un ejercicio expresivo, que puede llegar a dominarse tras un período de aprendizaje y práctica, educa la inteligencia hasta el punto de que el dibujante sin necesidad de ser un artista puede ser capaz de mostrar a través del dibujo una forma de expresión abstracta.
Así, el dibujo es una herramienta de comunicación importante porque permita la manifestación sensible de una idea. La tarea de representar el entorno y los objetos, o de recrearlos y establecer asociaciones nuevas,
13 que es en última instancia la esencia del dibujo, es una actividad noble que debe ser valorada por su utilidad para facilitar la comunicación entre quienes tenemos grandes brechas educativas, sociales y culturales.
Desde las cuevas del paleolítico, hasta los abrigos rupestres, el dibujo aparece como lenguaje de comunicación de acontecimientos mágicos, como motivo ornamental, o inclusive con carácter no figurativo, en forma de pictografía aún por descifrar; estos dibujos denotan un alto grado de complejidad y demuestran que el arte del dibujo estaba ya desarrollado en la época prehistórica.
En el transcurso de los siglos, griegos y romanos impulsaron las artes de la pintura y escultura, supeditadas ambas siempre a la teoría inexcusable del dibujo. Unos cuantos dibujos preparatorios de origen griego y romano han llegado hasta nosotros, sobre tabla, pergamino, metal, piedra o marfil. Los dibujos terminados, tal como se ven en las vasijas griegas, indican la evolución desde el arcaísmo estilizado a la idealización clásica de la naturaleza, e incluso al tratamiento naturalista de la forma humana. En cuanto al dibujo romano, era en general realista, si bien continuaba mostrando influencias griegas.
En los monasterios de la Europa medieval, los textos religiosos eran inscritos en pergamino, y después embellecidos con iníciales, Márgenes decorados y escenas resaltadas. En la Europa románica, se utilizaban los dibujos como modelo en la mencionada iluminación de manuscritos y también corno cartones o estudios, para frescos, esculturas, y otras modalidades artísticas.
14 El creciente ritmo de cambio político y económico de la época moderna quedó reflejado en la gran variedad de estilos artísticos tales como el neoclasicismo resurgente de las tensas figuras lineales y de los retratos, el romanticismo representado en las tonalidades de los dibujos y el realismo un tanto agresivo de numerosas caricaturas satíricas.
En el siglo XX el dibujo tiende a ser constructivista aunque más abstracto. También se empezaron a explorar la textura, las escalas, al tiempo que continuaba el interés por los dibujos de contorno tradicionales.
Ahora en la actualidad, comenzando el siglo XXI y ante la supremacía de los medios electrónicos de comunicación, el dibujo tiende a ser remplazado por una gran diversidad de formas y expresiones gráficas.
2.2.4. La importancia del dibujo
No podríamos hablar del dibujo sin reflexionar antes en algunas de las definiciones que se han elaborado de ésta palabra. Tal vez una de las más bellas sea la definición dada por Leonardo Da Vinci, para él “el dibujo era una deidad a través de la cual se creaba un mundo de la misma manera en que lo hizo Dios”.
En esta definición llama la atención la cuestión de la creatividad, es decir la capacidad de los individuos para crear, en nuestra experiencia de trabajo en comunidades rurales campesinas, esta capacidad la hemos entendido como la posibilidad de re-crear, de permitir que el receptor, a través de las imágenes que ve, tenga la posibilidad de hacerse una idea propia de aquello que el dibujo en sí le está transmitiendo.
15 Así, entendemos que a través de los dibujos, los educadores podemos objetivar y valorar la representación más inmediata que tienen los niños de su realidad teniendo así las mismas posibilidades de discutir, analizar, criticar y construir.
Pasamos de profesores a aprendices, dejamos que fuera la propia comunidad la que nos indicara que caminos deberíamos tomar si realmente queríamos no solo enseñarles algo, si no también aprender con ellos. Es en este momento en que por iniciativa de la propia comunidad surge el dibujo (dentro de algunas otras posibilidades) como una herramienta que nos permitiría acercarnos a su realidad y poder así entenderla para tratar de intervenir en ella de manera conjunta.
Y al hablar de los niños cuando pintan o dibujan no solo se divierten sino que también nos está comunicando sentimientos, deseos, emociones y cuando lo hace libera su personalidad secreta que aparece mostrando con total creatividad.
2.2.5. Evolución del dibujo infantil a) El Garabateo
El primer garabato (no siempre efectuado sobre papel), supone la primera expresión gráfica de lo que más adelante serán trazos que irán tomando progresivamente forma y contenido. Son los precursores de algo más importante que vendrá después: el dibujo y la escritura.
Estos primeros "dibujos" suelen efectuarse a partir del año y medio. Evidentemente sin intención ni capacidad para representar formas, figuras u objetos. Sí pueden, desde un punto de vista psicológico, permitirnos explorar algunos detalles tempranos de su afectividad y temperamento
16 como se expone un poco más adelante. Sus primeros contactos con el lápiz y el papel van a ser exploratorios y muy condicionados por las limitaciones obvias de su capacidad y maduración vasomotora.
Cuando el niño empieza con sus primeros garabatos es posible que esté imitando la escritura de los mayores y se maraville con el trazo que va haciendo experimentando con círculos y espirales. Alli está él en el centro determinando el espacio que lo rodea, desahogando el innato impulso de la actividad creadora.
Igual como ocurre con en otros aspectos del aprendizaje, cada niño es un mundo y seguirá su propio proceso y ciclo. Los hay más precoces y otros más lentos en la adquisición de ciertas habilidades. Ello no tiene que ser síntoma inequívoco, al menos en estas edades, de retraso o menos capacidad futura.
No obstante, siempre será positivo potenciar, motivar y acompañar al niño en cualquier proceso de aprendizaje y estar atentos a cualquier problema que pudiera surgir.
b) Del garabato a las primeras formas
A partir del segundo año, el niño es capaz de ir dando forma a los garabatos. Ya no se trata sólo de líneas inconexas sino que se observan agrupamientos de trazos en formas con contornos. Pueden ser los primeros intentos de representar objetos del mundo real. Evidentemente el nivel de maduración no permite todavía la definición de las formas. Suele también empezar la experimentación con diferentes colores. En esta etapa ya podemos distinguir algunos rasgos del temperamento del niño tal como se apunta más adelante.
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c) Las líneas empiezan a tomar forma
Estamos ya en la etapa de 2,5 años aproximadamente. El niño es capaz de dibujar círculos y combinarlo con líneas para crear nuevas formas. Son dibujos que ya tienen cierto parecido con objetos y figuras humanas pero sin llegar a nivel de detalle suficiente como para identificarlas plenamente.
d) El detalle aumenta
Cercanos los tres años pueden aparecer las primeras formas que identifican objetos o personas. El dibujo puede tener ya una intención clara de comunicar situaciones, personajes y emociones. La forma se perfila y podemos reconocer en ellos el primer esbozo de la figura humana. Son humanoides sólo con piernas y cabeza. Otros objetos de interés para el niño pueden ser también objeto de plasmación en el papel (autobús, coche, casa, etc.).
El niño, generalmente, es capaz ya de dibujar una línea vertical al año y medio; la horizontal y el círculo a los dos años; la cruz a los tres; el cuadrado a los cuatro y el rombo a los siete años.
e) La figura humana se perfila
Entre los tres y cuatro años el niño va depurando sus dibujos. La figura humana evoluciona de un simple humanoide con piernas y cabeza a una figura más completa en las que ya se han incorporado el cuerpo y los brazos. La cabeza con frecuencia aparece muy grande al igual que los ojos. En los niños más detallistas puede que también se incorpore el pelo como un elemento más.
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f) Se consolida la forma
Estamos ya en los cinco años. Las diferentes estructuras cognitivas han ido madurando y el dibujo es una más de las facetas en el que el niño ha progresado. Ahora la figura humana es perfectamente identificable y presenta la mayoría de los elementos principales: Cabeza, cuerpo y extremidades superiores e inferiores. En la cara pueden observarse los ojos y la boca. La nariz y las orejas suelen tardar un poco más. La presencia del cabello es también habitual. Además aparece otro aspecto importante: la diferenciación. Cuando se pintan varias figuras humanas, el niño es capaz de pintar en cada una de ellas rasgos diferenciales (más grande, más pequeño, con pelo, sin pelo, alegre, con algún objeto en la mano, etc.). Este detalle es importante dado que es un síntoma de creatividad y de capacidad de observación del entorno.
g) El personaje en situación
De los cinco a seis años el dibujo está consolidado. Cada niño a su forma y con su propia destreza. No obstante, el dibujo va a mantener un elemento común en todos los niños: Su capacidad de ser una plataforma comunicativa, un escaparate donde se nos va a mostrar un mosaico de sensaciones y emociones, es decir, el mundo interno del niño. No siempre serán obvias sino que deberán interpretarse cautelosamente en la clave peculiar e intransferible de cada niño.
Ahora, figuras humanas y objetos interactúan dentro del papel y el niño puede plasmarlas no tan sólo como formas individuales sino formando parte de una escenificación, de una situación concreta.
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2.3. CREATIVIDAD Y REPRESENTACIÓN ESQUEMÁTICA 2.3.1. ¿Qué es la creatividad?
La palabra creatividad se la asocia siempre con grandes inventores, pintores, poetas, científicos reconocidos por la sociedad a través del tiempo; a la persona creativa se la define como un conjunto de rasgos excepcionales de personalidad y de facultades intelectuales a las que atribuyen grandes creaciones.
Sin embargo hoy en día existen teorías referidas a la creatividad como una facultad propia de todos los seres humanos, con la cual modifican esquemas de pensamiento e intervienen y transforman el entorno que les rodea.
2.3.2. La creatividad de los niños a través del dibujo.
El
humanidad. Se utiliza el dibujo como una forma de comunicación
desde la prehistoria, cuando los primeros hombres, a través de pequeñas figuras, dibujadas en rocas y en las paredes de las cuevas, manifestaban sus ideas y pensamientos entre sí. Al principio, usaban los dibujos para comunicarse, para expresar opiniones, ya que todo el mundo era prácticamente iletrado. Los dibujos funcionaban como escritura. Con el tiempo, el dibujo fue ganando nuevas formas, nuevos trazos, y se fue perfeccionando hasta la realidad actual. El dibujo es, por lo tanto, una representación gráfica de un objeto real o de una idea abstracta.
El dibujo es, casi siempre, la primera gran obra de los niños. Representa su primer gran tesoro expresivo ya que, a través de los dibujos los niños dicen muchas cosas de sí mismos. Puede ser que esta sea la razón por la
20 cual muchos padres estén cada día más interesados por los dibujos que hacen sus hijos, es una forma de
El dibujo se puede convertir, en algunos casos, en el termómetro del estado de ánimo del niño, ya que traduce lo que el niño siente, piensa, desea, o lo que a él le inquieta, le hace alegre o triste.
Cada niño es un mundo y eso se ve en sus dibujos, si pides a un grupo de niños que dibuje a una casita en el campo, todos los dibujos saldrán distintos. Pueden parecerse en algo, pero jamás serán iguales.
2.3.3. La relación entre el dibujo y la psicomotricidad
El dibujo es una actividad espontánea y como tal hay que respetarla y considerarla como la gran obra de los niños. Si el niño tiene ganas de dibujar, anímale siempre a que lo haga. Lo ideal es que todos los niños pudiesen tener, desde la más temprana edad, algún contacto con el lápiz y el papel. Empezarán con garabatos, y luego estarán dibujando formas más reconocibles.
Cuanto más dibujen los niños, mejor dibujarán, y más beneficios se notarán en su desarrollo. El dibujo facilita y hace evolucionar el niño en la:
• psicomotricidad fina • escritura y la lectura,
• confianza en sí mismo
• expresividad de emociones, de sentimientos y sensaciones
• comunicación con los demás y consigo mismo
• creatividad
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• madurez psicológica
2.3.4. Porque es importante estimular a los niños a dibujar
Es importante respetar la espontaneidad y la naturalidad de los niños. En estas primeras etapas de los dibujos es aconsejable que no les corrija ni les imponga reglas ni técnicas de dibujo. Puede haber oferta variada de material. Además del lápiz, el niño puede dibujar y pintar con lápiz de cera, con rotuladores, e incluso con pintura de dedo.
Cuando se estimula el niño a que dibuje le estará ayudando a que desarrolle su percepción, su emoción, e inteligencia. El niño contará con más medios para expresarse y adquirirá más práctica y experiencias. La potencialidad creativa que tiene un niño es enorme pero no siempre se reconoce eso ni se le ofrece la oportunidad de ponerlas en práctica. Una buena forma para estimular a tu hijo a que dibuje es creando un espacio, un rincón para colgar sus dibujos. Invítale a crear un espacio para una exposición de sus preferidos dibujos. Así que cuando vengan los amigos y familiares, podrán “visitar” a la exposición. El rincón puede ser en un cuadro de corcho, en la puerta del armario de la habitación, en el marco de atrás de la puerta de entrada de la casa, o en cualquier otro sitio.
El dibujo infantil debe ser expresado con libertad y no como obligación. No frenes la creatividad de tu hijo. La censura solo limitará su creatividad en esta etapa. Casi todas las ideas de los niños pueden expresarse en sus dibujos. Las actividades gráficas y plásticas representan un auténtico lenguaje para los niños. Les enseñarán a desarrollar sus habilidades motrices, les darán más libertad de expresión, y enriquecerán su mundo. El contacto con distintos material expresividad.
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2.3.5. El material y la técnica
Cuando existe un interés especial del niño por el dibujo se puede orientarle acerca de algunas técnicas, ofreciéndole diferentes materiales para que los pruebe. La técnica, en lo que se refiere al dominio instrumental, no necesita ser enseñada. Se adquiere con la práctica y experiencia. Al niño que le gusta mucho dibujar, cada vez se sentirá atraído por otros materiales, y así se irá creciendo en este mundo tan mágico que es el dibujo.
Conozca algunos materiales:
Lápiz de cera por su cómodo manejo, es el lápiz ideal para los primeros garabatos de los niños. Se puede encontrar lápiz de cera de distintas formas. Con puntas finas o redondeadas, y de todos los colores.
Tizas es un material suave, ligero y se rompe con facilidad. Por lo tanto, exige algo de habilidad en los niños para su utilización. Normalmente a partir de los dos años es interesante que ofrezcas algunas tizas y una pizarra al niño. Le ayudará a controlar la intensidad de su trazo.
Rotuladores son distintos colores y grosores. Son ideales para los trazos y contornos, y se los puede utilizar en todo tipo de papel. Permite controlar la presión muscular, desarrollar la coordinación y ejercitar el sentido de responsabilidad. Es difícil de borrar y por eso, exige más responsabilidad.
Témpera. Con pincel o a dedo, resulta ser muy divertida su utilización por los niños. Les permiten crear nuevos efectos, descubrir las mezclas de colores, adquirir nuevos movimientos de coordinación, ejercer distintas presiones del trazo, etc. Al pintar con la mano, el niño estará creando una
23 interacción física y directa con el material. Disfrutará de sentidos como el tacto y el olor. Y favorecerá a su sentido de exploración.
El papel es tan importante como los lápices. Su formato, tamaño, bien como su color, irán a determinar los límites de los niños cuanto al dibujo. La textura determinará el tipo de lápiz que el niño va a utilizar.
En todo caso, los niños siempre reaccionarán de distintas maneras pendiendo del tipo de material que utilicen.
2.3.6. Pictogramas
Los pictogramas, son símbolos que, intercalados entre las palabras, representan acciones y cosas. Descubre los secretos de esta forma sencilla de iniciar a niños en la lectura.
Los pictogramas son dibujos más o menos esquemáticos que representan acciones o cosas, una especie de escritura fácilmente reconocible por cualquiera sin necesidad de conocer el alfabeto. }
Han sido utilizados a lo largo de la historia de la humanidad (por ejemplo, en las pinturas rupestres o los jeroglíficos egipcios), y siguen utilizándose hoy en día en los más variados contextos para facilitar una comunicación rápida y eficaz (como los símbolos que indican "Servicios" o "Aeropuerto"). Los pictogramas de los libros de SM representan siempre cosas (sustantivos), porque son más fácilmente reconocibles por los niños, asegurando así el éxito del aprendizaje.
La sencillez de estos símbolos hace que, en el proceso de introducción a la lectura de los más pequeños, sean un recurso insustituible. Pero estos
24 dibujos también pueden complicarse, de tan forma que se consigue una entrada gradual del niño en el mundo de la lectura.
Las lecturas pictográficas, además, ayudan a la comprensión lectora, inician en la construcción de conceptos y relaciones entre conceptos y mejoran la atención y la motivación de los pequeños lectores.
2.3.7. Organizadores gráficos.- Los organizadores gráficos son formas de representar gráficamente las ideas relevantes de un texto, sus relaciones y la superestructura del mismo proporcionan una dirección de pensamiento que lleva a un importante logro en los estudiantes, esto es convertirse en personas autónomas que son capaces de dirigir su propio aprendizaje.
2.4. LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LOS DISTINTOS DOMINIOS
2.4.1. Definición de resultados de aprendizaje
Al analizar cierta bibliografía en el área de los resultados de aprendizaje encontramos un número de definiciones similares:
Los resultados de aprendizaje son enunciados acerca de lo que se espera que estudiante sea capaz de hacer como resultado de una actividad de aprendizaje.
Los resultados de aprendizaje son enunciados que especifican lo que el aprendiente va a saber o lo que él será capaz de hacer como resultado de una actividad de aprendizaje. Generalmente se expresan en forma de conocimiento, destrezas o actitudes
25 Los resultados de aprendizaje son una descripción explícita acerca de lo que un aprendiente debe saber, comprender y ser capaz de hacer como resultado del Aprendizaje. (American Association of Law Libraries, URL3) (Asociación Americana de Librerías de textos jurídicos, URL3).
Los resultados de aprendizaje son enunciados acerca de lo que se espera que un Aprendiente deba saber, comprender y / o ser capaz de demostrar una vez finalizado el proceso de aprendizaje. (Bingham, 1999)
Los resultados de aprendizaje son enunciados explícitos acerca de lo que queremos que nuestros estudiantes sepan, comprendan y sean capaces de hacer como resultado al completar nuestros cursos. (ECTS Users.’ Guide, 2005). Manual ECTS, 2005)
Los resultados de aprendizaje son un enunciado a cerca de lo que se espera que el aprendiente deba saber, comprender y / o ser capaz de demostrar al término de un período de aprendizaje. (University of New South Wales, Australia, URL4)
Un resultado de aprendizaje es un enunciado de lo que el aprendiente debe saber, comprender y / o ser capaz de hacer al término de un período de aprendizaje. (Gosling and Moon, 2001)
Un resultado de aprendizaje es un enunciado a cerca de lo que se espera que el aprendiente deba saber, comprender y ser capaz de hacer al término de un período de aprendizaje, y cómo se puede demostrar ese aprendizaje. (Donnelly and Fitzmaurice, 2005)
26 Los resultados de aprendizaje describen lo que los estudiantes son capaces de demostrar en términos de conocimiento, destrezas y actitudes una vez completado un programa. (Moon, 2002)
Hasta aquí podemos ver que las distintas definiciones de los resultados de aprendizaje no difieren significativamente. Está claro que: Los resultados de aprendizaje se centran más en lo que el estudiante ha aprendido y no solamente en el contenido de lo que se le ha enseñado. (Adam, 2004)
Los resultados de aprendizaje se centran en lo que el estudiante puede demostrar al término de una actividad de aprendizaje.
Se puede considerar como una buena definición operativa la definición presentada en el Manual del Sistema Europeo de Transferencia de Créditos, pág. 47: “Los resultados de aprendizaje son enunciados a cerca de lo que se espera que el estudiante sea capaz de hacer, comprender y / o sea capaz de demostrar una vez terminado un proceso de aprendizaje”. El proceso de aprendizaje puede ser, por ejemplo, una clase, un módulo o un programa completo. Dado que los profesores planifican comúnmente resultados de aprendizaje para unidades individuales o clases, el énfasis puesto en este manual será redactar los resultados de aprendizaje para módulos.
2.4.2. Resultados de aprendizaje en el dominio cognitivo
La taxonomía de Bloom se utiliza frecuentemente para redactar los resultados de aprendizaje dado que provee una estructura previamente creada y una lista de verbos. Estos verbos juegan un rol clave para redactar resultados de aprendizaje. La lista inicial de los verbos utilizados
27 por Bloom fue limitada y ha sido ampliada por varios autores en el transcurso del tiempo. La lista de verbos presentada en esta guía proviene de la publicación original de Bloom y de la Literatura más reciente en esta área. No pretende ser una lista exhaustiva para cada etapa, pero se espera que el lector la considere de gran alcance. En el apéndice 1 aparece un glosario de términos utilizados en este manual.
En adelante se considerará cada etapa de la taxonomía de Bloom y se proveerá sus etapas con una lista de verbos correspondientes. Tome nota, dado que los resultados de aprendizaje están relacionados con lo que el estudiante está capacitado hacer, al terminar una actividad de aprendizaje, todos los verbos son verbos de acción (verbos activos).
2.4.3. Resultados de aprendizaje en el dominio afectivo
Dado que el dominio cognitivo es el más utilizado en la Taxonomía de Bloom, él y sus colaboradores investigaron también el dominio afectivo (. “Actitud, “Sentimiento”, valores.”
Bloom et al., 1964). Este dominio está relacionado con el componente emocional del aprendizaje y varía desde la voluntad elemental para recibir información a la de integrar creencias, ideas y actitudes. Bloom y sus colegas desarrollaron cinco categorías principales para describir cómo nos relacionamos con asuntos en forma emocional:
1. Recepción: Esto se refiere al deseo, a la voluntad de obtener información. Por ejemplo, un individuo se compromete para un servicio, escucha con respeto, se sensibiliza con los problemas sociales, etc.
2. Respuesta: Esto se refiere a la participación activa e individual en su propio proceso de aprendizaje. Por ejemplo, demuestra interés en
28 el tema, está llano a dar una presentación, participa en discusiones dentro de la clase, le encanta ayudar a otros.
3. Valoración: Varía desde la simple aceptación de un valor a la aceptación de un compromiso. Por ejemplo, un individuo cree en procesos democráticos, aprecia el rol de la ciencia en nuestra vida cotidiana, se preocupa por el bienestar de los otros, comprende las diferencias culturales e individuales.
4. Organización: Se refiere al proceso por el cual cada uno pasa para aunar valores diferentes, solucionar conflictos y comenzar a internalizar los valores. Por ejemplo, reconoce la necesidad para equiparar la libertad y la responsabilidad en una democracia, se responsabiliza por su comportamiento, acepta los estándares ético profesional, adecua el comportamiento a un sistema valórico.
5. Caracterización: A esta altura el individuo posee un sistema de valor relacionado a sus creencias, ideas y actitudes que controla su comportamiento de una manera previsible y consistente. Por ejemplo, despliega confianza propia al trabajar en forma independiente, manifiesta compromiso profesional hacia la práctica ética, muestra que se adapta bien en forma personal, social y emocional, conserva buenos hábitos de salud, etc.
2.4.4. Resultados de aprendizaje en el domino psicomotor
El dominio psicomotor resalta principalmente las destrezas físicas que coordinan el cerebro con la actividad muscular. Al estudiar la literatura es correcto decir que este dominio no ha sido discutido en forma tan extensa en el ámbito de la educación como el dominio afectivo o cognitivo. Este dominio se utiliza generalmente en áreas como temas científicos en un laboratorio, ciencias de la salud, arte, música, ingeniería, artes dramáticas y educación física. Bloom y su grupo de investigadores no indagaron en
29 detalle el domino psicomotor dado que ellos se consideraron inexpertos en la enseñanza de estas destrezas. Sin embargo, una cantidad de autores han propuesto varias versiones de taxonomías para describir el desarrollo de destrezas y coordinación.
Dave (1970) propone a modo de ejemplo una jerarquía de cinco niveles: 1. Imitación: es observar el comportamiento de otra persona es Imitarlo. Esta es la primera etapa para aprender una destreza compleja.
2. Manipulación: es la habilidad de llevar a cabo ciertas acciones siguiendo instrucciones y practicando destrezas.
3. Precisión: es en este nivel que el estudiante está capacitado para llevar a cabo una tarea cometiendo aún errores pequeños; también adquiere mayor precisión en ausencia de la fuente original. Él logra la destreza y refleja la eficiencia en una actuación precisa y sin problemas.
4. Articulación: es la habilidad para coordinar una serie de acciones combinando dos o más destrezas. Se pueden modificar los modelos para ciertos requerimientos o solucionar un problema.
5. Naturalización: es desplegar un nivel avanzado de actuación en forma natural (Sin pensar.). Las destrezas se combinan, tienen una secuencia y se llevan a cabo con facilidad y en forma consistente.
2.5. Posicionamiento teórico personal.
En relación con los avances pedagógicos y didácticos contemporáneos, acogemos las siguientes teorías: IM (teoría de las inteligencias múltiples) CEREBRO TRIUNO (pensar con todo el cerebro: cerebro derecho (visual) e izquierdo (lógico). APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO y la teoría constructivista del aprendizaje como Wallon, Piaget, Neiser, Vygotsky, Ausubel, Novak, Bruner, Driver, Coll, Carretero y otros.
30 En la enseñanza tradicional, son los aprendizajes acumulativos, repetitivos, mecánicos o memorísticos El aprendizaje significativo se distingue por dos características: su contenido puede relacionarse de un modo sustancial (significativo) con los conocimientos previos del alumno; y debe adoptar una actitud favorable para aprender, estar dispuesto a realizar los aprendizajes dotando de significado a los contenidos que asimila. Es un aprendizaje funcional, en el sentido de que los contenidos nuevos asimilados están disponibles para ser utilizados en diferentes situaciones que se les planteen a las personas.
El constructivismo en cuanta concepción psicopedagógica es una explicación del proceso de enseñanza aprendizaje, especialmente de este último. Las ideas fundamentales de la concepción constructivista acerca del aprendizaje escolar pueden resumirse en cuatro ideas principales:
• Importancia de los conocimientos previos que tienen los
educandos;
• Asegurar la construcción de aprendizajes significativos;
• El educando es el responsable último e insustituible de su propio aprendizaje.
• El aprendizaje no excluye la necesidad de ayuda externa.
2.6. Glosario de términos
Actitud.- Contenido del currículo referido a la tendencia o disposición adquirida y relativamente duradera a evaluar de un modo determinado un objeto, persona, suceso o situación.
Actividad de aprendizaje.- Unidad básica del proceso de enseñanza/aprendizaje, cuyas variables son: relaciones interactivas docente alumno y alumno- alumno, organización grupal, contenidos de aprendizaje, recursos didácticos, distribución del tiempo y del espacio,
31 criterio evaluador; en torno a consideraciones que promueven el desarrollo de procesos de aprendizaje de manera natural y fluida.
Aprendizaje innovador.- Es el aprendizaje capaz de preparar a los individuos y a la sociedad para enfrentarse a los problemas que se confrontan en un mundo de complejidad creciente.
Aprendizaje por descubrimiento.- Aquel en el que el alumno construye sus conocimientos asumiendo una actitud protagonista, sin la ayuda permanente del enseñante que puede, no obstante, guiar el proceso y facilitar medios.
Aprendizaje significativo.- Tipo de aprendizaje caracterizado por suponer la incorporación efectiva a la estructura mental del alumno de los nuevos contenidos, que así pasan a formar parte de su memoria comprensiva.
Autoevaluación.- En ella, un mismo sujeto asume el papel de evaluador y evaluado (el profesor evalúa su actuación docente, el alumno evalúa su propia actividad de aprendizaje, etc.) Es muy importante que, de manera gradual, se estimule al alumno para que vaya formulando opiniones sobre su propio trabajo, puesto que constituye una variable clave en la autorregulación del aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes y por tanto, en el desarrollo de las capacidades de aprender a aprender, aprender a ser persona y aprender a convivir.
Ayuda pedagógica.- "Intervención del docente para guiar y orientar al alumno a fin de que éste pueda avanzar en su aprendizaje."
Calidad de la enseñanza.- Los parámetros desde los cuales se mide la calidad de la enseñanza vienen dados por dos factores: el modelo educativo adoptado y la capacidad de dar respuesta, en un país y en un momento histórico determinado, a las demandas sociales, socio-culturales, políticas y económicas de esa sociedad.
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Calidad de la educación.- Concepto multidimensional determinado por aspectos (culturales, políticos y económicos) que definen la demanda de servicios educativos y aspectos técnico pedagógicos (epistemológico, pedagógico y organizacional) que definen la oferta del sistema educativo. Se dice que una educación es de calidad cuando existe coherencia entre la oferta del sistema educativo vigente y los requerimientos educacionales necesarios para el desarrollo de una sociedad.
Capacidad.- Poder que un sujeto tiene en un momento determinado para llevar a cabo acciones en sentido amplio (hacer, conocer, sentir...). Las capacidades pueden ser de distinto tipo, y una educación integral deberá por tanto trabajar en el desarrollo de capacidades cognitivas o intelectuales, psicomotrices, de equilibrio personal o afectivas, de interrelación y de inserción social.
Conocimientos previos.- Conjunto de concepciones, representaciones y significados que los alumnos poseen en relación con los distintos contenidos de aprendizaje que se proponen para su asimilación y construcción. Los alumnos se valen de tales conocimientos previos para interpretar la realidad y los nuevos contenidos, por lo que resulta necesario identificarlos (en muchos casos serán parciales, erróneos) y activarlos, para convertirlos en punto de partida de los nuevos aprendizajes.
Contenido.- El término contenidos se refiere a los objetos de enseñanza-aprendizaje que la sociedad considera útiles y necesarios para promover el desarrollo personal y social del individuo. Esta acepción destaca dos dimensiones esenciales de los contenidos: el papel que desempeña la sociedad en la definición de lo que merece la pena aprender, y el carácter instrumental de esos objetos de aprendizaje en el desarrollo integral de alumnos y alumnas.
Comunicación.- Transmisión de signos, señales o símbolos de cualquier clase entre personas. Relación entre individuos encaminada a la
33 transmisión de significados mediante el empleo del lenguaje, la mímica, los desmanes, las actitudes, etc. En esta interacción, ambas partes actúan como emisores y receptores de los mensajes, utilizando un sistema simbólico mutuamente inteligible.
Constructivismo.- El constructivismo en cuanta concepción psicopedagógica es una explicación del proceso de enseñanza- aprendizaje, especialmente de este último. Las ideas fundamentales de la concepción constructivista acerca del aprendizaje escolar pueden resumirse en cuatro ideas principales: importancia de los conocimientos previos que tienen los educandos; asegurar la construcción de aprendizajes significativos; el educando es el responsable último e insustituible de su propio aprendizaje y, por último, el aprendizaje no excluye la necesidad de ayuda externa. Entre los principales representantes del constructivismo tenemos a: Wallon, Piaget, Neiser, Vygotsky, Ausubel, Novak, Bruner, Dirver, Coll, Carretero y otros.
Coordinación: Control de los programas y de los métodos de enseñanza para prevenir lagunas, cambios bruscos.
Currículo.- Compendio sistematizado de los aspectos referidos a la planificación y el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se considera equivalente a términos como plan o programa (aunque con un fuerte componente técnico-pedagógico). Los elementos del currículo de acuerdo con la LOGSE son los objetivos, contenidos, principios metodológicos y criterios de evaluación.
Destreza.- Habilidad con que se hace una cosa. No hay destreza “para hacer cosas”, sino destrezas para habilidades específicas.
Didáctica.- Es la ciencia que estudia (perspectiva-estática) y elabora (perspectiva-dinámica) teorías práctico-normativo-decisionales sobre la enseñanza"
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Disfunción.- Alteración cuantitativa o cualitativamente de una función orgánica.
Eficacia (o efectividad).- Hace referencia al grado en que se han conseguido (o se están consiguiendo) los resultados previstos o propuestos, mediante la realización de las actividades y tareas programadas. Se trata de medir el producto final, que resulta de la realización de un programa o proyecto evaluado.
Eficiencia (o rendimiento).- Se trata de una relación entre los esfuerzos o insumos empleados y los resultados obtenidos. Consiste en determinar el índice de productividad o rendimiento de un programa, proyecto o servicio, determinando en qué medida los insumos se han convertido en productos. De este modo se establece en qué grado el gasto de recursos se justifica por los resultados.
E.G.B. Educación General Básica
Equilibrio.- Estado de un cuerpo cuando sobre él actúan fuerzas iguales y de sentido contrario.
Estrategias.- Entendemos por estrategias pedagógicas aquellas acciones que realiza el maestro con el propósito de facilitar la formación y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes. Para que no se reduzcan a simples técnicas y recetas deben apoyarse en una rica formación teórica de los maestros, pues en la teoría habita la creatividad requerida para acompañar la complejidad del proceso de enseñanza - aprendizaje.
Estrategias cognitivas.- Las estrategias o habilidades de pensamiento son aquellas que nos permiten aprender a resolver problemas, a comprender. Se consideran como capacidad para manejar y organizar los procesos del pensamiento y el aprendizaje.
Etapa educativa.- Cada uno de los grandes tramos en los que se estructura el Sistema Educativo español en la actualidad. Estas etapas
35 son: Educación Infantil (hasta los seis años), Educación Primaria (de seis a doce años), Educación Secundaria Obligatoria (de doce a dieciséis años) y Bachillerato (de dieciséis a dieciocho años).
El concepto de Etapa conlleva una idea de unidad en la ordenación y determinación objetivos generales, de áreas y/o materias, y de sus correspondientes objetivos, contenidos, principios metodológicos y criterios de evaluación (este último aspecto común a todos.
Evaluación.- La evaluación se entiende como una actividad básicamente valorativa e investigadora y, por ello, facilitadora de cambio educativo y desarrollo profesional docente. Afecta no sólo a los procesos de aprendizaje de los alumnos, sino también a los procesos de enseñanza desarrollados por los profesores y a los proyectos curriculares de centro en los que aquellos se inscriben.
Evaluación educativa.- Proceso sistemático y planificado de recogida de información relativa al proceso de aprendizaje de los alumnos, al proceso de enseñanza, al centro educativo, etc., para su posterior valoración, de modo que sea posible tomar las decisiones oportunas sobre la base de los datos recabados (reconducción, ajuste, etc.)
Formación.- Es el eje y principio de la pedagogía; se refiere al proceso de humanización que va caracterizando el desarrollo individual aquí y ahora, según las propias posibilidades; la formación es la misión de la educación y la enseñanza, posibilitar la realización personal, cualificar lo que cada uno tiene de humano y personal, potenciarse como ser racional, autónomo y solidario.
Formación profesional.- La formación profesional es un conjunto de enseñanzas que, dentro del sistema Educativo regulado por la LOGSE, capacitan para el desempeño cualificado de las distintas profesiones. Globalización.- "Forma de acceder al conocimiento que descubre las relaciones entre los diferentes objetos de estudio y los integra en visiones
36 superiores, más simples y completas. Se realiza en tres momentos: una primera percepción sincrética, confusa o indiferenciada de la realidad, que da lugar a un análisis de sus componentes o partes y concluye en una síntesis enriquecedora de éstos."
Innovación.- Acción de mudar, alterar las cosas introduciendo algo nuevo. No debe confundirse con el invento (crear lo que no existía) o el descubrimiento (encontrar lo que existía y no era conocido). La innovación consiste en aplicar conocimientos ya existentes, o lo ya descubierto, a circunstancias concretas.
Innovación educativa.- La innovación en el dominio de la educación consiste en proporcionar nuevas soluciones a viejos problemas, mediante estrategias de transformación o renovación expresamente planificadas. O bien, introduciendo nuevos modos de actuar frente a prácticas pedagógicas que aparecen como inadecuadas o ineficaces; en este último caso, se producen cambios puntuales en algunas de las variables del sistema educativo.
Mapa conceptual.- Un mapa conceptual es una representación gráfica con un orden lógico que va e lo general a lo particular. Se lee de arriba abajo y forma una frase lógica.
Materiales educativos.- Son todos los medios y recursos que facilitan el proceso de enseñanza y construcción de aprendizajes, porque estimulan la función de los sentidos y activan las experiencias y aprendizajes previos para acceder más fácilmente a la información, al desarrollo de habilidades y destrezas y a la formación de actitudes y valores. Facilitan la comunicación entre docente y estudiante. Los aprendizajes resultan altamente significativos por el valor pedagógico que implican estos materiales para el logro de determinadas capacidades. Contribuyen a concretizar el currículo.
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Metodología.- La metodología constituye el conjunto de criterios y decisiones que organizan, de forma global, la acción didáctica en el aula: papel que juegan los alumnos y profesores, utilización de medios y recursos, tipos de actividades, organización de los tiempos y espacios, agrupamientos, secuenciación y tipo de tareas, etc. Este conjunto de decisiones se derivar de la caracterización realizada en cada uno de los elementos curriculares, objetivos, contenidos, evaluación, medios, y de la peculiar forma de concretarlos en un determinado contexto educativo, llegando a conformar un singular estilo educativo y un ambiente de aula, cuyo objetivo más general ser el de facilitar el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje expresados en las intenciones educativas. Motivación.- La motivación por aprender, y en particular por construir ciertos aprendizajes es un complejo proceso que condiciona en buena medida la capacidad de aprender de los alumnos. La motivación depende en parte de la historia de éxitos y fracasos anteriores del alumno en tareas de aprendizaje, pero también del hecho de que los contenidos que se ofrezcan a los alumnos posean significado lógico y sean útiles para ellos. Proceso.- Conjunto de fases sucesivas de un fenómeno o de una técnica, conducente a un determinado resultado. Acción que se desarrolla a través de una serie de etapas, operaciones y funciones, que guardan relación mutua y tienen un carácter continuo. Sucesión sistemática de cambios.
Proceso de enseñanza y aprendizaje.- Enfoque o perspectiva que considera la enseñanza y el aprendizaje, más que como resultado o producto, como un conjunto de fases sucesivas, tendientes a desarrollar y perfeccionar hábitos, actitudes, aptitudes y conocimientos de las personas.
Proyecto de aprendizaje.- Son secuencias de actividades de aprendizaje planificadas, ejecutadas y evaluadas con participación de los estudiantes. Se organizan con un propósito determinado. Tienen como
38 punto de partida un problema del entorno. Integran varias del currículo. Además del aprendizaje se busca y la solución y compromiso en la solución de problemas que genera el interés por abordarlo. El Proyecto de aprendizaje debe surgir como una necesidad natural y real de la vida. Ej.: la producción de una revista, la instalación de un biohuerto, la organización de un botiquín, la presentación de una obra teatral con títeres, etc.
Recurso didáctico.- Genéricamente se puede definir como cualquier medio o ayuda que facilite los procesos de enseñanza-aprendizaje, y por lo tanto, el acceso a la información, la adquisición de habilidades, destrezas, y estrategias, y la formación de actitudes y valores. Puede distinguirse entre recursos metodológicos (técnicas, agrupamientos, uso del espacio y el tiempo, etc.), recursos ambientales (vinculación de contenidos al entorno próximo) y recursos materiales. Estos últimos comprenderían tanto los materiales estrictamente curriculares, como cualquier otro medio útil no creado necesariamente para el ámbito docente (materiales no convencionales, tomados de la vida cotidiana, construidos por el propio alumno, etc.).
Taller. Aplicado a la educación, el alcance es el mismo; se trata de una forma de enseñar y, sobre todo, de aprender mediante la realización de algo que se lleva a cabo conjuntamente. Tiene un carácter globalizador e integrador. Implica y exige un trabajo en equipo y el uso de técnicas asociadas.
Técnica.- Modalidad de recurso didáctico de carácter metodológico, que, próximo a la actividad, ordena la actuación de enseñanza y aprendizaje. Concreta los principios de intervención educativa y las estrategias expositivas y de indagación. Entre ellas podemos distinguir técnicas para la determinación de ideas previas (cuestionarios, mapas cognitivos, representaciones plásticas, etc.) y técnicas para la adquisición de nuevos
39 contenidos (exposición oral, debate y coloquio, análisis de textos, mapas conceptuales).
Unidad didáctica.- En el tercer nivel de desarrollo del currículo (Programación de aula), cada uno de los elementos que ordenan, desde planteamientos de aprendizaje significativo, la planificación a corto plazo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
La unidad didáctica, a partir de un Proyecto Curricular específico determina objetivos didácticos, criterios de evaluación, contenidos, recursos y actividades de enseñanza-aprendizaje.
2.7. Preguntas directrices
¿Cuáles son los resultados de aprendizaje logrados por los niños del Primer Año de Educación General Básica: “A, B y C” del “San Juan Bosco”?
¿Qué conocimientos sobre estrategias de aprendizaje visual poseen las parvularias del Primer Año de Educación General Básica del “San Juan Bosco”, en el año lectivo 2011 – 2012?
¿Qué conocimientos y actividades se necesitan cumplir para diseñar una guía didáctica sobre el dibujo y la representación esquemática como estrategias de aprendizaje visual?
¿Cuáles son las mejores estrategias didácticas para socializar con maestros, padres de familia, niños/as el contenido de esta guía didáctica?