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I ENCUENTRO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN Espacios de investigación y divulgación.
29, 30 y 31 de octubre de 2014
NEES - Facultad de Ciencias Humanas – UNCPBA Tandil – Argentina
EJE IV. Mesa 2. Formatos escolares y nuevas experiencias educativas.
“Jugando…. jugando vamos del aula al patio y del patio al aula”
Lic. Mónica Fernández [email protected] Prof. Humberto Villanucci [email protected]
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La presente experiencia se llevó a cabo en el ISFD N° 39 de la Provincia de Buenos Aires de Vicente López durante el ciclo lectivo pasado. A raíz de conversaciones surgidas en diferentes reuniones y en la sala de profesores, surgió la necesidad de desarrollar estrategias diferentes para el abordaje de la enseñanza del juego para el Nivel Inicial, tanto en el Profesorado de Educación Inicial como en el de Educación Física.
Para elaborar el proyecto que se pensó desarrollar, comenzaron a trabajar en él, el Coordinador del Profesorado de Educación Física y la Vicedirectora de la institución quien coordina el Profesorado de Educación Inicial.
Partimos de la definición de Juego que nos brinda Patricia Sarlé cuando dice:
El juego es un espacio de interacción a partir de la creación de una situación imaginaria en la cual los niños se involucran voluntariamente bajo la intención, el deseo o propósito de “jugar a”. En el juego, los niños se acogen a las reglas que permiten que el juego se sostenga. Sarlé P. (2010) “Juego. Fundamentos y reflexiones en torno a su enseñanza”. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia
Por todo lo expresado, entre otras cosas, jugar le permite a los niños pequeños:
Manejarse en un contexto que le posibilita ejercitar funciones cognitivas con las que ya cuenta, potenciar la exploración y la construcción del conocimiento.
Negociar con otros, ponerse de acuerdo y compartir valoraciones, percepciones y emociones sobre sí mismo, los otros y las cosas.
Construir un grado de confianza cada vez mayor en su propia capacidad frente a lo que puede hacer y adquirir la fuerza de voluntad para perseverar en el aprendizaje (logros que contribuyen a su autoestima).
Aprender a coordinar acciones, tomar decisiones y desarrollar una progresiva autonomía.
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Enriquecer su mundo cultural al conocer y participar de producciones propias de su comunidad y de otras comunidades.
“La variación del juego está fuertemente condicionada por la pertenencia social, por la experiencia y condiciones de vida (a qué y cómo se juega). Si entendemos el juego como un producto de la cultura podemos afirmar que a jugar se aprende y en este sentido se recupera el valor intrínseco que tiene para el desarrollo de las posibilidades representativas, de la imaginación, de la comunicación y de la comprensión de la realidad. Desde la perspectiva de la enseñanza, es importante su presencia en las actividades del jardín a través de sus distintos formatos: juego simbólico o dramático, juegos tradicionales, juegos de construcción, juegos matemáticos y otros, que se desarrollan en el espacio de la sala y en espacios abiertos” (Pág. 12) (2010) “Juego. Fundamentos y reflexiones en torno a su enseñanza”. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia
Por dónde empezamos
A partir del marco teórico considerado, comenzamos a analizar cómo se concibe al juego en los Diferentes diseños curriculares.
En el Profesorado de Educación Inicial en el 3° año de la carrera los alumnos cursan una materia que se llama Juego y desarrollo infantil. En la misma se plantea la necesidad de…
Analizar el juego como factor de desarrollo cognitivo, emocional y social. Se pretende abarcar todas las facetas de la vida humana, pero se refiere sobre todo a la construcción de la identidad, como la necesidad de construir un sistema propio de significados del Yo. Si no media el juego en todas las etapas descritas, la identidad humana nunca se creará de forma coherente e integrada. pag.73
Por su parte en la carrera de Educación Física se afirma que:
El juego, considerado como una de las formas originarias de la experiencia humana, reviste un carácter de multidisciplinariedad y de transversalidad, lo cual se manifiesta, al decir de Vicente Navarro Adelantadoi, en diferentes afirmaciones respecto al mismo:
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organizan estrategias que promueven un pensamiento específico, y además relaciones intergeneracionales.
El juego constituye una realidad compleja: Implica organizaciones, interacciones, acuerdos o reglas y generan aprendizajes.
El juego es una actividad integrada: Es una tarea construida, cultural y de práctica multifuncional.
El juego es un elemento universal de la cultura: Ayudan a aprender la propia cultura, pero a su vez sirve como mecanismo de aculturación o de la propia cultura.
El juego acompaña al ser humano a lo largo de su existencia: Es una constante a lo largo de la vida del ser humano.
El juego y el jugar ocupan espacio del denominado “Tiempo Libre”: Considerando al ocio activo como vuelta a la naturaleza.
El juego es y puede ser, una actividad de aprendizaje: Concita tanteos, experiencias y conocimientos.
El juego tradicional es un modelo relevante de juegos: Participa amplia y profundamente de la cultura, porque no sólo la muestra, sino que la transmite. El juego motor es un modelo significativo de juego: En todos los juegos motores
existe un denominador común que es la motricidad.
El juego constituye en sí mismo una técnica de dinámica de grupos: En los juegos colectivos o grupales existen modos de interacciones y relaciones.
Para finalizar cruzamos esta información con lo que se propone en el Diseño curricular del 2° ciclo del Nivel Inicial de la provincia de Buenos Aires:
… el juego ofrece a los alumnos oportunidades para el desarrollo de las capacidades representativas, la creatividad, la imaginación, la comunicación, ampliando la capacidad de comprensión del mundo, para constituirse en miembro de una sociedad y de una cultura.
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tanto requiere de un aprendizaje social. Esto quiere decir que los niños aprenden a jugar: aprenden a comprender, dominar y, por último, producir una situación que es distinta de otras.pag.63
Con esta información teórica concluimos que en todos se marca que: El juego en una construcción social que debe ser enseñado Se refiere sobre todo a la construcción de la identidad
Reviste un carácter de multidisciplinariedad y de transversalidad Es un elemento universal de la cultura
Ofrece a los alumnos oportunidades para el desarrollo de las capacidades representativas, la creatividad, la imaginación, la comunicación.
El juego en el Nivel Inicial orienta la acción educativa promoviendo la interacción entre lo individual y lo social, entre lo subjetivo y lo objetivado.
Sin embargo, no todos los niños juegan de la misma manera y tampoco a los mismos juegos dado que son sujetos sociales portadores de una historia social culturalmente construida. En este sentido son los propios niños los que marcan los rasgos comunes del juego que siempre supone desafío, la idea de incertidumbre, la intención y el placer de jugar concretando un espacio de creación y resolución de problemas. La variación del juego está fuertemente condicionada por la pertenencia social, por la experiencia y condiciones de vida (a qué y cómo se juega).
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El primer disparador fue el trabajo que se realizó en la cátedra de Juego y desarrollo del Profesorado de Educación Inicial. En la misma el profesor les pidió a las alumnas que fabricaran con material de desecho, objetos que podrían ser utilizados en diferentes juegos a realizar con niños del segundo ciclo del Nivel Inicial. Con la producción de las alumnas, organizó un taller enfatizando la relación entre los saberes de referencia y los saberes prácticos, articulando los fundamentos conceptuales, las experiencias previas y la propia acción.
Se trabajó con las alumnas desde lo teórico la clasificación de los juegos:
Juegos de persecución individual y grupal: uno contra todos, todos contra uno, masivos y por bandos (preludio del juego en equipo)
Juegos individuales y masivos con habilidades motoras Juegos con roles y sin roles definidos y rotativos Juegos sin refugios
Juegos con refugios individuales y grupales Juegos y rondas tradicionalesiii
A su vez se comparó esta clasificación con la que propone el Diseño curricular del 2° ciclo del Nivel Inicial de nuestra jurisdicción cuando dice que:
Por su estructura y finalidad de su práctica, los juegos para jugar con otros se dividen en dos grandes categorías.
• Los juegos de cooperación en los cuales el grupo produce juegos en que todos colaboran para resolver una situación problemática o superar un obstáculo, en los que el valor y la significación están puestas en el trabajo mancomunado, la solidaridad para ayudarse, percibir el esfuerzo común, acoplar las fuerzas o habilidades de todos, sintiendo al otro desde el lugar de la inclusión y el acercamiento.
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hombre, mezcla de temor por la acción del otro sobre uno mismo, el desconocimiento acerca del nivel de agresividad que aquel puede manifestar, el desafío de superar el miedo y la incertidumbre, además de probar la propia habilidad y capacidad para no ser superado.
Ambos tipos de juegos pueden favorecer importantes aprendizajes socializadores, de impacto en la autoestima y en la construcción de la disponibilidad corporal y motriz.
Este taller de juego se fundamentó en una concepción metodológica que:
a) Parte de la práctica basada fundamentalmente en una relación opuesta – recíproca entre acción y reflexión, teoría y práctica, cuya síntesis genera un cambio transformador en el hacer. Es el compromiso de todos y cada uno de los integrantes, de participar en el taller.
b) Desarrolla un proceso de elaboración conceptual a partir de esa práctica, no como un “salto” a lo teórico, sino como un itinerario sistemático, ordenado, progresivo y al ritmo necesario (determinado por las variables propias con las que opera el grupo), que permite la integración de los elementos teóricos y la profundización de los mismos conforme a los logros obtenidos.
c) Este proceso debe permitir siempre regresar a la práctica para transformarla, mejorarla y resolverla. Así, podemos fundamentar y asumir conscientemente compromisos o tareas.
Cuando trabajamos “jugando” con jóvenes y adultos no apuntamos a la reconstrucción del juego infantil, pero sin duda en cada taller hay siempre un sinnúmero de situaciones que permiten ser reformuladas y recreadas para trasladar al trabajo con los niños y adolescentes. El participante tiene oportunidades de combinar, armar y rearmar estrategias operativas desde la vivencia.
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A este primer disparador se sumó lo que se trabaja en Didáctica de las Prácticas Lúdicas en el primer año del profesorado de Educación Física donde se considera al juego y sus características de multidisciplinariedad y transversalidad (todas las edades, clases sociales y ámbitos), desde la formación, el juego debe ser tratado como “cosa seria” y dar respuesta no sólo desde las vertientes o capacidades motoras, sino también desde las diferentes capacidades de los sujetos (cognitivas, sociales y emocionales, por nombrar algunas), para no persistir en un modelo dualista cartesiano, y caer en vertientes discriminatorias, que tanto han perjudicado a nuestro devenir profesional.
Comienzo del diseño de un proyecto
Así fue que surgió la idea de organizar una jornada con la participación de los alumnos de ambos profesorados donde el eje central fuera EL JUEGO.
Para ambas carreras (pensando en el Nivel Inicial) el juego debe ser parte constitutiva de la propuesta de enseñanza, como un contenido a enseñar y como un modo de enseñar contenidos. El entrelazado entre juego y contenido hace de la propuesta un espacio potencialmente más rico para el aprendizaje.
Patricia Sarlé (2006) afirma que, cuando la Docente diseña una actividad a través de un formato lúdico, los niños no cumplen con la tarea propuesta, sino que se sienten parte de ella, es decir que adquiere un sentido real para ellos: se contextualizan y se encuentran con muchas oportunidades de observar e interactuar con otros sujetos, construyendo juntos el conocimiento.
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Por otra parte creemos que se trabajaría la tan necesaria articulación entre el profesor de educación física y la maestra de sección tendiendo al trabajo en equipo impulsando uno de los propósitos del Diseño curricular del Nivel Inicial cuando se expresa:
• “Fomentar la constitución de equipos de trabajo que participen activamente en la definición de una propuesta formativa que trascienda los límites de cada sala”iv El trabajo interdisciplinario pretende hallar soluciones a diferentes dificultades en el quehacer cotidiano, como en la transformación del mismo, mediante un proceso de integración. Si el docente de sala y profesor de Educación Física ponen en relación al juego como objeto de estudio afín de cada disciplina, se hace necesario la especificidad de ese objeto para establecer una relación constitutiva.
Como los alumnos de 1° año de ambos profesorados desde el Campo de la Práctica I trabajan con el concepto de ciudad educadorav es que llevan a cabo diferentes actividades como por ejemplo:
Organización de juegos en las plazas del distrito.
Colaboran en la Jornada de juego que la modalidad de Educación Física organiza par todos los Jardines de Infantes del distrito.
Organización de una actividad recreativa en instituciones no formales.vi
Participación en eventos deportivos y recreativos organizados por la Dirección de Cultura y Educación de la Municipalidad de Vicente López en el Paseo de la Costa de Vicente López.
Colaboración activa con discapacitados en el Campo I de la Municipalidad de Vicente López
Por esta razón nos parecía fundamental que ellos pudieran participar en la jornada que estábamos preparando.
Por otra parte los alumnos de ambas carreras realizan observaciones y prácticas en el Nivel inicial desde la propuesta del Campo de la Práctica III; de allí que pudieran participar estos alumnos.
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Promover el desarrollo de competencias profesionales específicas en un ámbito de reflexión sobre las situaciones de enseñanza en las aulas
Promover el desarrollo de saberes, capacidades, habilidades, estrategias y actitudes para que cada docente replantee, fortalezca y actualice su quehacer en el aula.
Estimular espacios de conocimiento, estudio, análisis y reflexiones, que lleven a valiosos intercambios y enriquecimiento individual y grupal orientado a la creciente profesionalización docente.
Facilitar al docente la organización del proceso de enseñanza y de aprendizaje, considerando las orientaciones generales, los contenidos que se desarrollan en los Diseños Curriculares jurisdiccionales de los diferentes niveles.
Reflexionar sobre las líneas de acción que se plantean hoy desde diferentes ámbitos para mejorar desde un análisis crítico de nuestro accionar docente, la calidad de la educación infantil.
Participar en el diseño, implementación y evaluación de proyectos de mejora de la tarea educativa.
Durante la jornada se trabajarían los siguientes contenidos El juego como manifestación cultural.
El juego tratado en los diferentes espacios y tiempos (como ámbitos y en sus diferentes momentos).
El juego y sus particularidades: organizativas y de seguridad/ precaución. Los diferentes tipos de juegos.
La participación en diferentes formatos de juegos: simbólico o dramático, tradicionales, propios del lugar, de construcción, matemáticos, del lenguaje y otros.
Características específicas del juego en la infancia.
El juego y la socialización: vínculos, comunicación, roles.
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Vivencia de situaciones lúdicas que permitan, al futuro docente, la reflexión, el goce, así como el “darse permiso” para jugar.
El disfrute de las posibilidades del juego y de elegir diferentes objetos, materiales e ideas para enriquecerlo en situaciones de enseñanza o en iniciativas propias.
Cómo organizamos la Jornada
En una jornada previa al encuentro las alumnas de 3° año de inicial presentaron los materiales didácticos que habían preparado a los alumnos de 4° año de Educación física. Con esos materiales los alumnos de 4° año del Profesorado de Educación física con el Profesor del Campo de la Práctica IV programaron los juegos realizar con formato de postas por las que los participantes deberían pasar.
El día de la jornada usando el gimnasio del instituto los profesores participantes nuclearon a todo el alumnado ( 1º ; 3º y 4º años de ambas carreras) y explicaron la tónica de trabajo. Se dividió a todos los presentes en diferentes grupos.
Seguidamente los alumnos de 4° año comenzaron a coordinar el trabajo que se realizaría en cada posta.
Una vez que todos pasaron por las postas se volvieron a nuclear para realizar una puesta en común de lo realizado con el aporte teórico de los profesores participantes.
Se abrió un debate muy rico con la participación de todos en el que se analizó lo realizado y cómo esta propuesta permitía la reflexión crítica de las propias prácticas.
Conclusiones
Todo lo que sabemos acerca del juego, lo aprendimos jugando…luego reflexionando, después teorizando sobre él, y volviendo a la nueva acción lúdica como persona adulta. El desenvolvimiento de los dispositivos utilizados facilitó:
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2. Potenciar y hacer grupal el aprendizaje individual, enriqueciendo este último.
3. Constituir espacios de acción y reflexión educativa grupal: los participantes tienen un punto común de referencia a través del cual aportan su experiencia particular que enriquece y amplía la del grupo total.
4. En este sentido, la jornada realizada que pudo resultar sumamente esclarecedora, donde se entrecruzaron tanto experiencias individuales de cada uno de los participantes, como informaciones teóricas que se articularon naturalmente con lo vivido.
5. Como estrategia de enseñanza esta Jornada:
• ofreció oportunidades a partir de la invitación a jugar, a descubrir, a reencontrar o abrir el permiso interior, la actitud lúdica. Todo en un contexto creativo, respetuoso, festivo y terapéutico en sí mismo.
• estuvo sustentado por el contenido y el accionar lúdicos como soporte natural del aprender.
Jugar es acción, es hacer, y es un hacer saludable, indispensable para vivir, pensar, crecer y desarrollarse.
El juego es vivencia. El aprendizaje, también. Jugar es cosa seria. Y siempre puede ser un placer desafiante, incitante y formativo también para el adulto.
13 Bibliografía
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Sarlé, Patricia (coord.), 2008 Enseñar en clave de juego. Buenos Aires, Novedades Educativas, Cap II
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Notas
ii Vicente Navarro Adelantado. (2002) El afán de jugar. Teoría y práctica de los juegos motores. Inde Publicaciones. España pag..39
ii Las eestrategias son secuencias integradas de procedimientos que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición y/o utilización de la información debiendo recorrer los momentos del proceso cognitivo: adquisición, recuperación y transferencia de la información Spakowsky Elisa. (2003) “La enseñanza estratégica y los aprendizajes significativos”. Novedades educativas. N°149. Pág. 20-21.
iii Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Secretaria de Educación (2000). Diseño Curricular para la Educación Inicial pag 60
iv Dirección Gral. De Cultura y Educación. (2008) Diseño curricular para el Segundo Ciclo del Nivel inicial de la Provincia de Bs. As pag. 20
v La ciudad es un marco y un agente educador que, ante la tendencia a la concentración del poder, practica la opinión pública y la libertad; ante la tendencia al gregarismo, expresa el pluralismo; ante la tendencia a distribuir desigualmente las posibilidades, defiende la ciudadanía; ante la tendencia al individualismo, se esfuerza por practicar la individualidad solidaria.
vi La educación no formal es el proceso de vida en donde cada individuo adquiere conocimientos, habilidades, criterios y actitudes, a través de la experiencia y de su relación con el medio.