En atención a los propósitos de currículo, la Universidad Pedagógica Experimental Libertador orienta su acción hacia la formación de profesionales de la docencia.Con este curso usted coadyuva en la consolidación del perfil de egreso del profesional el cual debe desarrollar las siguientes competencias de acuerdo al Documento Base (1996):
Leyenda:
Unidad de Tecnología Educativa y Currículo
PERFIL DEL EGRESADO Generadores de acciones que
pro-picien la innovación y el desarrollo educacional, capaces de participar consciente y creativamente en la ela-boración y ejecución de proyectos pedagógicos que respondan a las nece-sidades de formación de la población en diferentes ámbitos y enfrenten la realidad socio-histórica y cultural presente y futura.
Conscientes de la misión y compromiso socializador y cultural de la escuela, de la insurgencia de nuevos esce-narios educativos, pedagó-gicos y saberes, los cuales implican el desarrollo de valores y prácticas diversas.
Identificados con el proyecto edu-cativo de la Institución a la cual pertenecen y abiertos a la apropiación de formas ohservacionales y críticas de la realidad como totalidad compleja, así como a la incorporación de nuevos enfoques, tecnologías y posturas en el campo pedagógico.
Conscientes de las implicaciones éticas del proceso educacional, desarrollo bio-psico-social del estudiante, de las dimensiones de los contenidos y los objetivos pedagógicos, que permitan el desarrollo de estrategias de trabajo y modalidades de evaluación pertinentes a la situación educativa en el aula y fuera de ella.
Preparados para interpretar y comprender los procesos de enseñanza y de apren-dizaje y reconstruir estilos formativos orientarlos ha-cia la articulación reflexiva del conocimiento universal con las diversidades de nuestro contexto socio-histórico y cultural.
Con actitudes favorables y reflexivas en cuanto al compro-miso nacional y responsa-bilidad hacia el desarrollo ético, político y moral de la docencia, el arraigo, liderazgo, consis-tencia conceptual de su ejercicio y la comprensión del hecho edu-cativo en su multidimensional. Con dominio de las metodologías
didácticas que permitan incorporar en las relaciones del hecho educativo, la investigación independiente, los semi-narios y trabajos de campo, la simu-lación de experiencias y los juegos de negociación, los proyectos en peque-ños y grupos e individuales, la auto adquisición de la información, las tutorías, los contratos de aprendizaje y otras estrategias conducentes al acto de aprender con calidad.
Poseedores de actitudes positivas hacia la indagación permanente y la investigación educacional cons-cientes de la necesidad de conjugar la labor educativa, la realidad del país y las necesidades locales, regionales y nacionales del pre-sente y del futuro.
Comprometidos con la cons-trucción vivencial de su pen-samiento para generar actividades creativas que le permitan elaborar teoría a partir de su propia práctica sobre bases axiológicas, episte-mológicas y ontológicas derivadas de su quehacer educativo.
2.- Fundamentación.
Mediante el presente curso el estudiante desarrollará habilidades, destrezas y actividades para utilizarlos conocimientos adquiridos acerca de la dinámica de grupo, como una herramienta teórico – práctica que facilita el aprendizaje en el aula.
Este curso es de gran relevancia para la formación integral del futuro educador, porque en el desarrollo del mismo, se concibe a la Dinámica de Grupo como una disciplina de la Psicología Social; que se ocupa de estudiar y analizar lo que ocurre o acontece en los “pequeños grupos”. En otras palabras, la Dinámica de Grupo se encarga del estudio de las necesidades grupales e individuales, conflictos, relaciones intra e interpersonales, sistema de comunicación, normas de funcionamiento, roles, variación en el logro de objetivos y metas grupales, estilos de liderazgo, procedimientos para tomar decisiones y otros procesos significativos para la vida, crecimiento y desarrollo personal – social de todos los miembros de un grupo en particular.
Igualmente, el carácter teórico – práctico que caracteriza al presente programa de curso, permitirá al futuro docente de la especialidad de Educación Integral diseñar y desarrollar experiencias educativas, que permitan la interacción entre los alumnos, con el facilitador, con otros grupos y con la comunidad, a los efectos de facilitar el aprendizaje en el aula y fuera de la misma. Es decir, induce a la promoción del aprendizaje por vías del descubrimiento, la experimentación y la investigación, entre otras estrategias.
A través de la interacción grupal y la consideración de factores teórico – prácticos, se pretende que el estudiante alcance habilidades, destrezas y actitudes, que le permitan desempeñarse como un facilitador del aprendizaje en el aula y fuera de la misma.
En la tercera generación se aprecia cierta ruptura con esa inflexibilidad ante los hechos. Hay una necesidad de obtener una información clara y profunda producto de la interacción entre el sujeto y el objeto de estudio. El investigador obtiene y suministra información, y a pesar de no tomar decisiones emite juicios sobre los resultados o procesos. Entre los modelos más relevantes tenemos los de enfoque metodológico fundamentado en el análisis de sistema.
El surgimiento de un enfoque más flexible, con una concepción del ser humano más social, en la cual los valores son una punto de partida para la compresión del hombre, da paso a la cuarta generación en evaluación y es lo que en la actualidad conocemos como Constructivismo. Esta corriente, que a pesar de no ser nueva, a adquirido en la actualidad un auge relevante, permitiendo la conjugación de factores etnográficos y psicológicos que con llevan a una visión más integral del ser. Rompiendo con el carácter cuantitativo, surgiendo en su lugar la concepción cualitativa.
El curso está estructurado en cuatro (04) unidades:
UNIDAD I: ASPECTOS INTRODUCTORIOS A LA DINÁMICA DE GRUPO UNIDAD II: PROCESOS GRUPALES FUNDAMENTALES DE LA DINÁMICA
DE GRUPO
UNIDAD III: INSTRUMENTAL TÉCNICO DE LA DINÁMICA DE GRUPO
UNIDAD IV: IMPORTANCIA DE LA DINÁMICA DE GRUPO EN EL CONTEXTO EDUCATIVO
3.- OBJETIVOS DEL CURSO
Objetivo General:
Adquirir herramientas teórico – prácticas a través de la utilización de técnicas y el manejo de procesos grupales, para facilitar el aprendizaje en el aula.
4.- OBJETIVOS EPECIFICOS Y CONTENIDOS DEL CURSO
UNIDAD I: ASPECTOS INTRODUCTORIOS A LA DINÁMICA DE GRUPO
Objetivos Específicos
Definir el término “Dinámica de Grupo”, en el contexto de la Psicología Social. Describir los principios básicos (procesos) de la Dinámica de Grupo.
Definir las características y propiedades de los grupos.
Definir los conceptos básicos utilizados en Dinámica de Grupo.
Contenidos:
Diversas definiciones del término Dinámica de Grupo.
Principios básicos (procesos) en el desarrollo y crecimiento de un grupo: La Cohesión; La Comunicación; Las Relaciones Interpersonales; El Liderazgo; La Toma de Decisiones; El Proceso de Resolución de Problemas.
Características y Propiedades de los Grupos.
Conceptos básicos utilizados en Dinámica de Grupo: La Comunicación Interpersonal; Comunicación Defensiva; Barreras en la Comunicación; La Comunicación No – Verbal; Las Relaciones Interpersonales; Ver Glosario (en anexo N° 1).
Objetivos Específicos:
Establecer diferencias entre el proceso primario y secundario de un grupo (ver glosario, anexo N° 1).
Resumir por escrito las fases o etapas del proceso de un grupo, según modelo seleccionado.
Describir todas los pasos o actividades que se deben realizar, para iniciar el trabajo de constitución o formación de un grupo.
Contenidos:
El Proceso de Desarrollo y Crecimiento de un Grupo.
Fases o Etapas del Proceso de un Grupo, según los Modelos de Schutz, Rogers y N.T.L. ¿Cómo iniciar el trabajo de Constitución o Formación de un Grupo.
UNIDAD III: INSTRUMENTAL TÉCNICO DE LA DINÁMICA DE GRUPO
Objetivos Específicos:
Aplicar una técnica de trabajo en grupo, para presentar un contenido específico de la Especialidad Educación Integral.
Dramatizar ejercicios grupales, referidos a los Estilos de Liderazgo.
Realizar un ejercicio de simulación académica, donde se puedan evidenciar las Fases o Etapas del Proceso de Tomar Decisiones.
Contenidos:
El Proceso de Tomar Decisiones, Fases o Etapas y Técnicas utilizadas para Tomar Decisiones.
UNIDAD IV: IMPORTANCIA DE LA DINÁMICA DE GRUPO EN EL CONTEXTO EDUCATIVO
Objetivos Específicos:
Realizar un ensayo pedagógico (en equipo), donde se considere la importancia de la Dinámica de Grupo, en el contexto educativo. En dicho ensayo, se debe hacer referencia a todo el contenido teórico del programa de curso suministrado.
Exponer en equipo, el ensayo elaborado.
Contenidos:
Aspectos Introductorios a la Dinámica de Grupo (Unidad I).
Procesos Grupales Fundamentales de la Dinámica de Grupo (Unidad II). Instrumental Técnico de la Dinámica de Grupo (Unidad III).
5.- ESTRATEGIAS
Lectura, análisis y discusión del material teórico del programa. Elaboración de síntesis del material teórico.
Trabajos individuales y grupales. Círculos de Estudios.
Búsqueda de material teórico complementario (web). Aplicar técnicas de trabajo en grupo, en el aula.
Elaborar un ensayo pedagógico (monografía) sobre importancia de la Dinámica de Grupo.
Realizar exposición sobre Ensayo Pedagógico Elaborado.
Metodología de Trabajo Interactivo:
a. El Facilitador ofrecerá orientaciones generales y específicas, para abordar y procesar el contenido teórico de cada una de las unidades del Programa de Curso y realizar las Actividades de Aprendizaje negociadas (definir, describir, analizar, discutir, resumir, establecer diferencias, aplicar, dramatiar, ejercitar, sintetizar, elaborar ensayo y exponer).
b. El estudiante, consulta el material teórico del pograma y el complementario que consiga, y realiza las actividades a distancia y presencial, según se concerte (Individualmente o en Equipo).
c. En los eventos presénciales, el facilitador ofrecerá retroalimentación (FEED – BACK) para mejorar fallas o deficiencias, si se evidencian.
6.- RECURSOS
Material teórico del Programa de Curso . Libros de textos.
Publicaciones periódicas. Discusión en equipo.
Internet (Material teórico complementario). Video Bean.
Pizarrón. Rotafolio. Facilitador. Estudiantes.
7.- PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN.
El Plan de Administración, conjuntamente con el Plan de Evaluación es producto de una concertación estudiantes – facilitador realizada en el primer encuentro, los acuerdos deben quedar por escrito y remitidos a la coordinación.
En la administración curricular del curso se debe tener presente lo siguiente:
1. El número de horas presenciales y a distancia, tal como se refleja en la portada de este programa.
2. El plan de administración debe diseñarse de manera que los objetivos y contenidos, puedan ser distribuidos con coherencia, es recomendable que se establezcan las semanas, objetivos, contenidos, las actividades, los recursos, las asignaciones, para los eventos presenciales y a distancia.
3. Las actividades presenciales están demarcadas en los datos de identificación y se utilizaran en actividades de tutoría, discusión confrontación de grupos y todas deben ser de carácter evaluativo.
5. Se debe prever en el Plan las actividades de inicio (presentación de curso, discusión del plan de administración y de evaluación), y las actividades de cierre (consolidación de curso, discusión y entrega de calificaciones).
El Plan de Evaluación del Curso, el cual refleja las estrategias de evaluación con su respectiva ponderación. El mismo debe ser objeto de discusión en la primera tutoría, la cual debe estar caracterizada por un proceso de comunicación, transparente basado en la negociación, sin desmedro del nivel de exigencia establecido. El Plan de Evaluación es susceptible de modificación siempre que los cambios introducidos guarden relación con lo establecido en el Plan de Administración.
Para cada curso se prevé la realización de una evaluación diagnóstica, de carácter obligatorio, que tendrá como objeto orientar al tutor en relación con el nivel de conocimientos previos que el grupo posee sobre la materia a desarrollar, la misma puede consistir en la aplicación de un pre-test o en la realización de una entrevista participativa y debe realizarse en la primera tutoría presencial o a distancia antes de iniciar la administración del curso.
Es oportuno resaltar la importancia que tiene el tutor en la instauración y consolidación de una cultura de evaluación, que incorpore la autoevaluación, coevaluación y la evaluación multidireccional, pues de esta forma se aspira no sólo garantizar la mayor efectividad del proceso, sino brindar a los estudiantes la oportunidad de modelar su desarrollo como evaluadores del aprendizaje.
Lineamientos generales a considerar para el proceso evaluativo de Cursos, Fases y Actividades de Extensión Acreditables
Todos los cursos, fases y actividades de extensión acreditables, deben regirse por el Reglamento y la Normativa de Evaluación Estudiantil de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador.
Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable se utilizará la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.
Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable debe realizarse la autoevaluación y coevaluación; las mismas no deben excederse del 5%, según lo establecido en el artículo Nº 2 literal 2 de la Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil.
El Tutor debe seleccionar las estrategias de evaluación de acuerdo a la naturaleza de cada fase o actividad de Extensión.
La ponderación (%) está basada en un cien por ciento, en tal sentido, ninguna estrategia debe excederse del 30%, según el artículo 6 Parágrafo Segundo del Reglamento de Evaluación Estudiantil de la UPEL. Igualmente , debe adaptarse a los niveles de complejidad de cada actividad planificada.
En las fases no esta permitido administrar evaluaciones remediales o de superación; de acuerdo al Artículo Nº 5 numeral 6 de la Normativa del Reglamento de Evaluación. Estudiantil.
En ninguna de las fases el alumno podrá solicitar la Nota de Observación, ni Evaluaciones Especiales de acuerdo al Artículo Nº 5, y numerales 7 y 8 de la Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil.
ACTIVIDAD: Se define como el conjunto de tareas propias de una persona, acciones, movimientos. Se refiere a los trabajos, operaciones, gestiones, acciones, prácticas y otras, que realizan los estudiantes en el proceso de aprendizaje y son objeto de valoración.
TÉCNICA: Significa “como hacer algo”, se refiere al conjunto de procedimientos usados por el docente con la finalidad de obtener información acerca del comportamiento del estudiante en las áreas cognoscitiva, afectiva y psicomotora.
CURSO TEORICO PRÁCTICO
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN SUGERIDAS ACTIVIDAD
EVALUATIVA TECNICA INSTRUMENTOS
Pasantías
Taller
Estudio de casos
Proyectos
Plan de clases
Discusión Socializada
Foro
Seminario
Panel
Trabajo de Grado
Ensayo
Portafolio
Observación: Es la técnica mas utilizada por excelencia, y consiste en percibir, reconocer y notar hechos relacionados con la conducta y/o aspecto personal, cognoscitivo, afectivo y psicomotor..
Análisis Crítico: Es el estudio o examen detallado de algo en cada una de sus partes, para determinar su circunstancia.
Análisis de Contenido: Es un método que busca descubrir la significación de un mensaje ya sea esto un discurso, una historia de vida, un artículo, un texto, un documento; a través de la descripción objetiva y sistemática y cuali o cuantitativa.
Juicio de Expertos: Se le atribuye a una persona poseedora de un nivel académico con basto conocimiento y experiencia en aquello que pretende evaluar, con madurez, reflexión, tino, tacto y moderación.
Guía de observación
Escala de Estimación
Lista de cotejo
Cuestionario
COMPONENTE PERSONAL Y SOCIAL
ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA LA COEVALUACION ACTIVIDADES DE
EVALUACION TECNICA INSTRUMENTOS
Interacción Social Sociograma: Permite determinar las relaciones interpersonales, los vínculos de influencia y de preferencia que existen en el grupo.
Entrevista: Interrogatorio realizado grupal o individualmente por un experto, persona capacitada o especialista en una actividad o tema específico.
Registro de hechos significativos: Los estudiantes y/o el docente registran luchas o incidentes que se presentan en el estudio independiente o en el encuentro presencial.
Registros
Escala de Estimación
Cuestionario de preguntas abiertas.
Guía de entrevista
PERSONAL
Reflexión Personal
Autoreportes : Fortalece el proceso reflexión personal y permite recolectar información personal y académica del estudiante.
Proyecto de vida: Consiste en realizar relatos nuevos sobre experiencias de aprendizaje personal, académica, profesional, Portafolio: consiste en registrar y valorar las evidencias que va desarrollar el estudiante.
Entrevista.
AUTOEVALUACIÓN
Registros
Escala de Estimación
Guía para evaluar el portafolio
Guía de estudiante
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN
Denominación del Curso: ______________________________________ Código: __________ U.C.: _______ Lapso Académico: ______________ Grupo: ____
Carácter o Naturaleza del Curso: Teórico ( ) Práctico ( ) Teórico Práctico ( ) Horas Presenciales: ____ A Distancia _____ Total: ____ Fecha __________
Horas
Sem. P AD
Objetivos o Contenidos /
Unidad
Tipo de Evaluación
Momento de Admón..
Estrategias de Evaluación
Actividades Técnicas Instrumentos
Pond. %
Producto
D F S
Nombre y Apellido del Tutor:
C.I. Nº Firma Nombre y Apellido del Resp.
Evaluación
8.- Bibliografía.
ADIZES, Ichak (1998). Cómo evitar la incompetencia gerencial. Edit. Diana. México.
AMADO, Guittet (1997). La Comunicación en los Grupos. Edit. El Ateneo. Buenos Aires.
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ANEXO N° l GLOSARlO
AGENDAS OCULTAS: Son procesos diversos, representados por motivaciones inconscientes que provienen de deseos, conflictos emocionales, aspiraciones, ambiciones, y reacciones emotivas que pueden interferir en el proceso primario del grupo. En otras palabras, son tretas o trucos para engañar y manipular, tienen motivaciones ocultas, subyacentes, encubiertas, ambiguas y muy variadas. Producen insatisfacci6n y malestar en el grupo. Ejemplos: fingir, competir, descalificar, ocultar información de interés para el grupo, etc.
AISLAMIENTO: (Evasión) Proceso mediante el cual una persona se retira, evade o aísla psico16gica o físicamente del grupo. Consiste en mostrarse aburrido, hablar de cosas del pasado (allá y entonces) y hacer el papel del “convidado de piedra”.
AMBULANCIA o “CRUZ ROJA”: Proceso en el que “cualquier” miembro del grupo “ sale ” en defensa de otro o funge de “ mediador ” en casos de lucha o confrontaci6n. Impide el crecimiento y desarrollo personal. Es otro mecanismo de defensa para evadir o evitar asumir la responsabilidad en el grupo.
APAREAMIENTO: Es una alianza emocional, establecida entre dos o más miembros de un grupo, para defenderse de angustias, miedo, ansiedad, temores y de los supuestos “ ataques ” del facilitador u otros miembros del grupo.
COMPETENCIA: Es general, se produce cuando algún miembro del grupo lucha por el control del grupo (poder) o por “ superar ” al facilitador. Frecuentemente, los miembros contradependientes son los más competitivos.
demasiado tiempo, esfuerzo y energía en un solo miembro del grupo y se descuida el proceso primario. Este es otro mecanismo de defensa que entraba el crecimiento personal y grupal
DESCALIFICACION O DESCUENTO: Es la falta de atención o atenci6n negativa hacia una persona, problema o situaci6n. Se produce cuando una persona, problema o situaci6n es dejada de lado, embromada, disminuida, humillada, es motivo de risa, burla o es ridiculizada en forma degradante. En las personas, puede ocasionar daño físico o emocional. Se produce con cierta frecuencia en las primeras sesiones del desarrollo del grupo.
GENERALIZACION: Es un proceso que consiste en hablar “acerca de la gente”, “las personas”, “nosotros”, “uno”, y no de sí mismo. Es una de las formas o maneras que más utilizan las personas para evadir o evitar asumir la responsabilidad en el grupo.
JUEGOS PSICOLOGICOS: Son una serie de transacciones complementarías y ulteriores, que tienen un comienzo, un conjunto de reglas, y un propósito ulterior bien definido. Usualmente están fuera de control del estado adulto del yo. (Para mayor información al respecto, consúltese: Berne, Eric: “ Juegos en que Participamos ”. Edit. Diana. México, 1973.
MANIPULACION: (Ver Agendas Ocultas).
MIEMBROS CONTRADEPENDIENTES: Son aquellos que rechazan y se oponen a las estructuras y a las figuras de autoridad (facilitador y 1fderes potenciales). Se caracterizan por ser dogmáticos y agresivos.
MIEMBROS CONTRAPERSONALES: Son las personas que muestran la tendencia de “evitar” y “rechazar” la intimidad y la afectividad, al establecer relaciones interpersonales en el grupo.
MIEMBROS HIPERPERSONALES: Son aquellos que se relacionan con un “ alto grado ” de intimidad y afectividad con los demás miembros del grupo. Son “ supe ” cariñosos, “melosos”.
MIEMBROS INDEPENDIENTES: Son personas serenas y seguras que saben aprovechar la situación grupal, para llevar el proceso del grupo a la fase inmediata
MIEMBROS INDEPENDIENTES: Son personas serenas y seguras que saben aprovechar la situación la situación grupal, para llevar el proceso del grupo a la fase inmediata superior. También se les denomina “miembros catalizadores”, porque son capaces de reducir la incertidumbre y la tensión del grupo en un momento crítico determinado”.
PROCESO PRIMARIO DEL GRUPO: Es la movilización de la energía generada por los miembros del grupo, para crecer y desarrollarse como personas. Es un proceso natural y espontáneo.
PROCESO SECUNDARIO: Son situaciones o intervenciones particulares-personales individuales, que disminuyen la energía del grupo. Conducen al abandono del proceso primario del grupo y dirigen su energía hacia “Otros Procesos”, como por ejemplo: competencia por el poder, apareamiento, sifón, rumor, chivo expiatorio, etc. Los procesos secundarios se consideran tóxicos, porque pueden producir daño a las personas, al grupo o a la experiencia que se está desarrollando.
PROYECCION: Es un mecanismo de defensa que permite “otorgarle” a otra persona los defectos o fallas personales. Generalmente se expresa como una crítica o acusaci6n. Ejemplos: “Tú siempre te equivocas”, “a ti lo que te gusta es criticar a los demás”.
que “ganaremos” al partido del gobierno”. El rumor es un proceso secundario que rara vez se da en los grupos.
SIFON: Es un proceso defensivo y tóxico que se origina por la presión que ejerce el grupo sobre sus miembros. (Ansiedad, angustia, miedo, desconfianza, etc.). Se da a nivel de subgrupos como una alianza emocional (apareamiento); es una “forma especial de comunica-ci6n” característica de los subgrupos, que va a desaparecer cuando aumenta el nivel de confianza entre los participantes del grupo.
SOLUCION HABILITANTE: Es una intervención que realiza el grupo, para satisfacer su necesidad auténtica (proceso primario) y crecer como tal.