Construcción de Aulas Ambientales para la conservación de la biodiversidad en la inspección de San Francisco – Meta, en el marco de estrategia de educación ambiental
referida al manejo de las interacciones comunidades rurales – Fauna silvestre. Fundación para la Investigación, Protección y Conservación del Oso Andino Wii,
Colombia.
Convenio de cooperación N° 9-07-24300-00978-2014
Liliana Jurany Santana Ramírez
Directora: M. Sc. Lucia Pinto Mantilla
Fundación asociada: Fundación para la Investigación, Protección y Conservación del Oso Andino Wii, Colombia. Convenio de cooperación N° 9-07-24300-00978-2014
EAAB-ESP, PCCP
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Facultad de Ciencias y Educación
Licenciatura en Biología
Tabla de contenido
1. Introducción ... 8
2. Pregunta de Investigación ... 10
2.1 Justificación ... 10
3. Objetivos ... 11
3.1 Objetivo general ... 11
3.2 Objetivos específicos ... 11
4. Marco teórico ... 12
4.1 Actores involucrados ... 14
4.1.1 ¿Qué es Wii? ... 14
4.2 Educación Ambiental ... 15
4.2.1 Movimientos antropocéntricos: La visión antropocéntrica ... 17
4.2.2 La visión «ecocéntrica» ... 18
4.2.3 Normatividad que Fundamenta la Educación Ambiental en Colombia ... 18
4.3 Aulas ambientales ... 20
4.3.1 Propuesta para la implementación de las “Aulas Ambientales” ... 21
4.4 Ejes temáticos a desarrollar en las aulas ambientales ... 21
5. Zona de estudio ... 21
5.1 Descripción física ... 22
5.2 Limites del municipio ... 22
5.3 Población de estudio ... 23
5.3.1 Colegio Agropecuario Simón Bolívar ... 23
5.3.2 Misión ... 24
5.3.2 Visión ... 24
5.3.4 Concepción del Modelo pedagógico ... 24
5.3.5 Opción curricular ... 25
5.4 Alumnos ... 27
5.5.1 ¿Por Qué Razones Colombia Es Considerado Megadiverso? ... 29
5.5.2 Estado de Diversidad de especies en Colombia según SIB ... 30
5.6 ¿Cómo observar flora y fauna? ... 31
5.6.1 Aves ... 31
5.6.2 Mamíferos ... 31
5.6.3 Insectos ... 31
5.6.4 Plantas ... 31
5.7 Métodos de captura de insectos y vertebrados ... 32
5.7.1 Captura de insectos: Trampa de embudo ... 32
5.7.2 Captura de aves o murciélagos: Red de niebla ... 32
5.7.3 Captura de roedores: Trampa Sherman ... 32
5.7.4 Cámaras trampa ... 33
5.8 Reconocimiento de huellas de animales: Moldes de Yeso ... 34
6. Metodología... 35
6.1 Reconocimiento de las prácticas culturales y socio ambientales del lugar ... 35
6.2 Reconocimiento de los actores (líderes) y apropiación del tema (Interés) ... 35
6.3 Momentos del proceso de capacitación en las Aulas Ambientales ... 36
6.3.1 Taller de conceptualización y contextualización. Ver anexo 1 ... 36
6.3.2 Taller de validación para reconocimiento y recontextualización del territorio. ... 36
6.4 Salidas de campo al territorio ... 37
6.4.1 Talleres temáticos en campo. ... 37
7. Resultados ... 39
7.1 Reconocimiento de las prácticas culturales y socio ambientales del lugar ... 39
7.1.2 Reconocimiento de actores e interés de la comunidad. ... 39
7.2.1 Cronograma inicial: Cronograma de marzo. ... 44
7.3 Taller de validación para reconocimiento y recontextualización del territorio. ... 44
7.3.1 Problemáticas del territorio que puedan ser abordadas desde la E.A. ... 46
7.4 Identificación de rutas, accesos, distancias reales y efectivas en los recorridos ... 46
7.4.1 Formatos realizados: Ver anexo 2 ... 48
7.4.2 Ecosistemas y estados de conservación ... 48
7.5 Talleres temáticos en campo ... 48
7.5.1 Técnicas para el reconocimiento e identificación de avifauna ... 49
7.5.2 Actividad de dibujo por los estudiantes ... 49
7.5.3 Monitoreo de aves ... 50
7.5.4 Listado de aves observadas ... 52
7.6 Técnicas para el reconocimiento y métodos de captura de insectos (abejas) ... 53
7.6.1 Taller de Origami y dibujo de insectos ... 54
7.6.2 Clase de estereoscopia y métodos de captura de insectos ... 56
7.6.3 Métodos de captura de insectos ... 57
7.7 Técnicas para monitoreo y captura para identificación de mamíferos ... 59
7.7.1 Métodos de captura y monitoreo de mamíferos ... 59
7.7.2 Taller de murciélagos, roedores y huellas ... 62
7.8 Encuesta final ... 64
8. Discusión ... 67
9. Conclusiones ... 70
10. Recomendaciones ... 71
Índice de Figuras y Tablas:
Figura Título de la figura o tabla Página
Fig 1 Interacción Oso- Hombre en la zona de amortiguación PNN Chingaza 8
Fig 2 Identificación de actores E.A 15
Fig 3 Cartografía de El Calvario Meta, otorgada fundación Wii 22
Fig 4 Inspección de San Francisco, El calvario - Meta 23
Fig 5 Esquema metodológico Colegio Agropecuario Simón Bolívar 25 Fig 6 Parte del grupo de estudiantes con los que se desarrolló el proyecto 27
Fig 7 Definición de biodiversidad UNAM 28
Fig 8 Biodiversidad 28
Fig 9 Estimado de especies en Colombia SIB 30
Fig 10 Representatividad en grupos taxonómicos y especies exclusivas 30
Fig 11 Ejemplo red de niebla y sus características 32
Fig 12 Trampa Sherman 33
Fig 13 Resultados de la primera pregunta encuesta de intereses 40 Fig 14 Resultados de la segunda pregunta encuesta de intereses 41 Fig 15 Resultados de la segunda pregunta encuesta de intereses 41 Fig 16 Resultados de la tercera pregunta encuesta de intereses 42 Fig 17 Resultados de la cuarta pregunta encuesta de intereses 43
Fig 18 Cronograma inicial; Cronograma Marzo 44
Fig 19 Resultados de cartografía social con estudiantes y sabedores locales 45 Fig 20 Ejercicio cartografía social, san francisco El calvario - Meta 46
Fig 21 Momentos del taller Listados de sitios 47
Fig 22 Actividad características generales de las aves, Partes del cuerpo 49
Fig 23 Actividad dibujo de aves por los estudiantes 50
Fig 24 Monitoreo de aves realizado con los estudiantes finca los pino 51 Fig 25 Unas de las especies más llamativas avistadas en el monitoreo de aves 53 Fig 26 Descripción de los insectos, características generales y actividad 54
Fig 27 Resultados taller origami y dibujo de insectos 54, 55
Fig 28 Taller de estereoscopia 56
Fig 29 Construcción de trampas de embudo 57
Fig 30 Resultados muestreo con Jama 58
Fig 31 Imágenes presentadas en el aula , introducción a mamíferos 59 Fig 32 Armado y puesta de trampas para roedores sector los pinos 59 Fig 33 Puesta de redes de niebla para captura de murciélagos 60 Fig 34 Murciélago frutero común (Carollia perspicillata) Capturado con red de niebla 61
Fig 35 Taller de murciélagos y roedores 62, 63
Fig 36 Actividad: Toma de moldes de huellas animales 63, 64
Fig 37 Resultados primera pregunta, encuesta final 64
Fig 38 Resultados segunda pregunta, encuesta final 65
Fig 39 Resultados tercera pregunta, encuesta final 66
Tabla 1 Principales normas vigentes que reglamentan aspectos claros de la gestión en
AGARDECIMIENTOS
Agradezco a Dios y a mi encantadora familia por ser un apoyo incondicional durante mi proceso de formación académica; a mi esposo y a mi ángel en el cielo, por no soltar mi mano en este proceso.
A mis amigos, quienes a pesar de la distancia siempre han estado ahí para brindarme su apoyo y consejos.
Quiero hacer un reconocimiento especial a mi directora Lucia Pinto Mantilla por brindarme su apoyo, orientación y asesoría durante el transcurso de este proyecto.
Al equipo de la Fundación Wii, por permitirme realizar este trabajo y por ceder amablemente información sobre los procesos en Educación ambiental y aulas ambientales desarrolladas con las comunidades; por su orientación y colaboración en esta causa.
Al Colegio Agropecuario Simón Bolívar, de San francisco , El calvario – Meta; por abrir las puertas a este proceso de aula ambiental y a la Fundación Wii.
Por ultimo agradezco a la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, a Alexander García y a los docentes del proyecto curricular Licenciatura en Biología, por todas sus enseñanzas y aporte de conocimientos para construir mi formación profesional.
Resumen
Con el fin de aportar a la educación ambiental en el área de amortiguación del PNN Chingaza, La fundación para la Investigación, Protección y Conservación del Oso Andino Wii Colombia, ha incorporado dentro del convenio de cooperación, “Para promover la conservación del oso andino (Temarctos ornatus), la fauna silvestre asociada y su hábitat, mediante la caracterización y manejo de las interacciones entre fauna y comunidades rurales” en el marco del proyecto Páramo (PCCP), la implementación de educación ambiental y aulas ambientales con la comunidad de la inspección de San Francisco, El Calvario- Meta.
Para esto es necesaria la implementación de un aula ambiental, un espacio no formal para la educación ambiental; (en este trabajo desarrollada en el colegio agropecuario Simón Bolívar); que soporte al aprendizaje significativo en la comunidad; valiéndose de talleres teórico – prácticos, con salidas de campo que contribuyan a un intercambio de conocimientos; que resignifiquen el territorio para la protección de la biodiversidad.
1. Introducción:
La importancia de la protección de la fauna silvestre en nuestro país ha tomado un campo de estudio significativo en los últimos años, por lo tanto, la fundación para la Investigación, Protección y Conservación del Oso Andino Wii Colombia, ha ampliado sus metodologías hacia la educación ambiental e intervención en comunidades para lograr un cambio de perspectiva en el manejo de las interacciones comunidades rurales – Fauna silvestre, el cual también se enmarca a su vez dentro del proyecto de “Conservación restauración y uso sostenible de servicios ecosistemicos entre los páramos de Guerrero, Chingaza, Sumapaz, los Cerros orientales y su área de influencia (PCCP o Proyecto páramo), para lograr la protección de biodiversidad en los municipios donde se hace este tipo de intervención (Calera y Calvario-inspección de San Francisco-Meta) y ofrecer una herramienta de construcción y gestión participativa la cual conlleve a una resignificación de la fauna silvestre.
Las aulas ambientales y la educación ambiental resultan ser un instrumento importante a la hora de hablar de protección y conservación de especies o ecosistemas. En comunidades susceptibles a presentar conflictos “fauna silvestre – hombre” es importante hacer un trabajo con la comunidad, no señalando ni tildando, sólo se necesita hacer una resignificación de su territorio y aprender cómo hacer uso sostenible ambiental.
La inspección de San francisco – clavario Meta resulta ser un lugar propicio para implementar A.A ya que según registros de la fundación wii, el Calvario es un municipio priorizado, ya que se han presentado 160 ataques de Oso andino a ganadería y 5 eventos de cacería.
F1. Interacción Oso- Hombre en zona de amortiguación PNN Chingaza
Por ello, los procesos de Aulas Ambientales que se proponen implementar en los sitios ya seleccionados, serán articulados a los procesos que de manera autónoma o en convenio vengan desarrollando las I.E. presentes en dichos territorios.
virtud de diferentes consideraciones: 1. La I.E. tiene énfasis vocacional en agropecuaria. Este énfasis es desarrollado con apoyo a un convenio vigente SENA-Institución educativa, 2. La institución quiere abrir sus modalidades, en este caso, quieren que aparte de ser una institución agropecuaria, los estudiantes tengan una opción de desarrollar una modalidad ambiental (Fundacion wii, 2015)
Como resultado se espera, además de lo mencionado anteriormente, la capacitación en el manejo ambiental a los trabajadores del sector productivo, y promoción de las diversas actividades relacionadas con el ecoturismo o turismo rural.
2. Pregunta de investigación:
¿Pueden las Aulas ambientales ser una herramienta que motive un cambio significativo en las relaciones fauna silvestre - hombre y las actitudes, prácticas y comportamientos que tienen las comunidades de la región sobre sus territorios?
2.1. Justificación
El oso andino es la única especie de oso que vive en Sur américa, que habita paramos, bosques andinos, y sub andinos desde Venezuela hasta Bolivia, en Colombia se encuentra en las tres cordilleras andinas.
En virtud de las fuertes presiones a las que se ha sometido a las poblaciones de Oso Andino (Tremarctos ornatus) y su hábitat; se han identificado problemas ambientales tales como pérdida de la biodiversidad, procesos erosivos acelerados, deforestación, fragmentación, incorporación de especies exóticas, prácticas agropecuarias de alto impacto (roturación, sobrepastoreo, uso de agroquímicos, vertimientos contaminantes, etc.), mal manejo en prácticas de riego, pérdida y escasez de agua (déficit/estrés hídrico), entre otros problemas, como resultado de un modelo de desarrollo agresivo e insostenible. (Fundacion wii, 2015)
En este contexto, la acción de la educación ambiental se convierte en una herramienta de fomento de procesos de transformación sociocultural, que propicia reflexiones hacia nuevas formas de pensamiento que buscan mejorar las actitudes, prácticas y comportamientos que tienen las comunidades de la región sobre sus territorios. Y de paso, brinda la oportunidad de revalorar y potenciar la presencia y el papel que cumple la fauna silvestre en el territorio. (Fundacion wii, 2015)
3. Objetivos:
3.1. Objetivo general:
Vincular a la comunidad educativa y a la comunidad rural de la inspección de San Francisco- Meta, en las actividades de educación ambiental y de aula ambiental planeadas por la fundación Wii, sobre resignificación del territorio, sobre la fauna y flora silvestre que existe en su hábitat para incentivar la conservación de biodiversidad.
3.2. Objetivos específicos:
Realizar talleres sobre biodiversidad encontrada en la inspección de San Francisco- Meta, acompañado de actividades lúdico –pedagógicas. Con el fin enlazar la comunidad a los procesos de conservación de la fauna y flora silvestre de la región.
Explorar los conocimientos ancestrales del territorio, con personas mayores de la región (sabedores locales) y los jóvenes. Con el fin de conocer la historia del territorio y actividades antrópicas desarrolladas en este lugar.
Lograr un compromiso con la comunidad intervenida de San Francisco para la multiplicación de los conocimientos adquiridos luego de la implementación de los talleres.
4. Marco teórico:
Estrategia de educación ambiental referida al manejo de las Interacciones comunidades rurales – fauna silvestre:
La fundación para la Investigación, Protección y Conservación del Oso Andino Wii Colombia ha establecido entre su convenio de cooperación N° 9-07-24300-00978-2014 -Para promover la conservación del oso andino (tremarctos ornatus), la fauna silvestre asociada y su hábitat, mediante la caracterización y manejo de las interacciones entre fauna y comunidades rurales en el marco del proyecto
“conservación, restauración y uso sostenible de servicios ecosistémicos entre los páramos de Guerrero, Chingaza, los Cerros orientales y su área de influencia” - la implementación de educación ambiental y aulas ambientales con la comunidad.
En todo el territorio nacional, las poblaciones de Oso Andino (Tremarctos ornatus) han estado sometidas a fuertes presiones, debido básicamente a procesos relacionados con la desaparición y fragmentación del hábitat y a prácticas de cacería; lo que las ha llevado casi a su extinción, hasta categorizarlas en estado vulnerable (Libro Rojo de la UICN), categoría que ha sido ratificada por el MAVDT de Colombia, según la resolución 572 de 2005, adicional, también se encuentran en el Apéndice I de la Convención sobre Comercio Internacional de Especies Amenazadas de Fauna y Flora Silvestre -CITES-.
proyecto de “Conservación, restauración y uso sostenible de servicios ecosistémicos entre los Páramos de Guerrero, Chingaza, Sumapaz, los Cerros Orientales y su área de influencia (PCCP o Proyecto Páramo)”. (Fundacion wii, 2015)
En las últimas décadas, es creciente el reconocimiento que ha ganado la biodiversidad, no solo como expresión de las diferentes formas de vida presentes en el planeta, sino también como la base del bienestar y la calidad de vida de los seres humanos. En este último aspecto, la sociedad ha llegado a comprender mejor la relación directa de la biodiversidad con la salud y el desarrollo humano, así como con su seguridad y cultura (Unep 2007). Estos beneficios que se derivan de la biodiversidad son conocidos como servicios ecosistémicos. La prestación y el mantenimiento de estos servicios es indispensable para la supervivencia de la vida humana en el planeta, algo solo posible si se garantiza la estructura y el funcionamiento de la biodiversidad (MEA 2005).
Son innumerables las iniciativas y los esfuerzos que vienen implementado diferentes países para conservar y valorar su biodiversidad, con el fin de prevenir y controlar su acelerada pérdida y transformación, así como para reducir y mitigar los efectos negativos que esto genera sobre la calidad de vida. Colombia no ha sido la excepción y formuló en 1996, la Política Nacional de Biodiversidad (PNB), esfuerzo que es complementado con la Propuesta Técnica para la Formulación de un Plan de Acción Nacional en Biodiversidad: Colombia biodiversidad Siglo XXI (1998), que sin ser un documento oficial, fue una guía para el trabajo institucional sobre el tema. Las lecciones aprendidas por el país luego de más de 15 años de una gestión orientada por esta PNB, el desarrollo de nuevos conceptos y esquemas relacionados con el tema, así como la necesidad de incorporar una visión actualizada de los conflictos y desarticulaciones que rodean a los actores involucrados, han generado la necesidad de revisar y actualizar la política, para ajustarla a las nuevas tendencias conceptuales y a los retos emergentes producto del cambio ambiental global de origen humano. Estos 15 años han mostrado la necesidad de promover mayor articulación de esta política con otras de carácter sectorial, así como también una mayor participación social y comunitaria en la gestión que el país hace de su biodiversidad y sus servicios ecosistémicos. Adicionalmente, el Convenio sobre Diversidad Biológica (CDB), del cual Colombia es parte, establece en su artículo 6d la necesidad de que cada una de las partes diseñe y revise permanentemente sus políticas públicas sobre el tema y adopte mecanismos concretos para la protección de la diversidad biológica, al tiempo en que se hace necesario ajustar el marco nacional de política al nuevo Plan de Acción 2011 – 2020 del CDB, de manera que se contribuya de manera eficaz al
cumplimiento de las Metas de Aichi para reducir las tasas de pérdida de la biodiversidad y sus servicios ecosistémicos. (MinisterioDeAmbiente)
4.1 Actores involucrados:
La estrategia de educación ambiental está pensada para la participación de toda la comunidad, actores institucionales, alcaldía, también de la comunidad educativa, en este caso se hará énfasis en la institución educativa: Colegio agropecuario Simón Bolívar de San Francisco Meta, con docentes y estudiantes de grados 8° y 9°. Ya que se aspira implementar la educación ambiental como una modalidad más en la institución.
Pero es pertinente resaltar que la educación ambiental está orientada para todo aquel que tenga interés en conocer más de su territorio. Lo importante es que se pueda lograr una resignificacion de biodiversidad y medio ambiente, para orientar las relaciones hombre – fauna silvestre en su habitat, logrando así la protección a la biodiversidad.
La estrategia de educación ambiental se hará a partir de Aulas Ambientales A.A vistas como espacios públicos propicios para la enseñanza y para propiciar la sensibilización, formación e investigación ambiental a partir de la experiencia con el ambiente natural.
4.1.1. ¿Qué es Wii?
Es una organización sin ánimo de lucro con el fin de Investigar el oso andino y su ecosistema asociado en sus aspectos biológicos, ecológicos, sistemáticos, biogeográficos y etnozoológicos.
Buscan especializar mediante cursos periódicos a estudiantes, técnicos y profesionales y la comunidad en general en biodiversidad y protección del territorio del Oso andino y la biodiversidad. Motivar y asesorar la organización de grupos regionales permanentes, que trabajen en la planificación, el desarrollo y la evaluación de investigación básica y aplicada en especies y/o unidades de interés.
Dando conceptos sobre asuntos de carácter científico, educativo o divulgativo a entidades públicas y privadas que lo soliciten. Propiciando trabajos de investigación en fauna y flora para ser llevados a cabo por estudiantes y/o profesionales.
Todo esto para contribuir al desarrollo de una conciencia social sobre la importancia del patrimonio biótico, su conservación y manera de utilización.
A continuación se presentan los actores de las acciones en educación ambiental, tomado del documento “ESTRATEGIA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
REFERIDA AL MANEJO DE LAS INTERACCIONES COMUNIDADES RURALES FAUNA SILVESTRE” Fundación Wii.
Fig.2 Identificación actores E.A (Fundacion wii, 2015)
Este trabajo está dirigido a la primera columna de la tabla anterior, proyectos comunitarios en educación ambiental y aulas ambientales en la inspección de san Francisco- Meta.
4.2 Educación Ambiental:
Los procesos educativos que incluyen la enseñanza de la educación ambiental pretenden tomar conciencia del individuo y la sociedad de igual forma la
capacitación conforman un proceso que permite que los seres humanos y las sociedades desarrollen plenamente la capacidad de conocimiento del mundo y la realidad interpretarlos, explicarlos y vivir sus circunstancias. La educación ambiental promueve el desarrollo y aumenta las posibilidades de la población para emprender su desenvolvimiento. Si bien la educación básica sirve de fundamento para la educación en materia de medio ambiente y desarrollo, ésta última debe incorporarse como parte fundamental del aprendizaje. La educación ambiental es un eje dinamizador para modificar las actitudes de las personas de manera que éstas sean capaces de evaluar los problemas de desarrollo sostenible o sustentable y abordarlos. (Rengifo, 2012)
La educación ambiental debe ser un proceso permanente, dentro y fuera de la escuela y no debe quedarse en conceptos teóricos escritos, sino tener componentes prácticos, para que los estudiantes interaccionen en su comunidad con problemáticas reales , para así desarrollar estrategias para ayudar su entorno.
Desde el sentido de la interdisciplinariedad y la transversalidad lleva al individuo o estudiante como lo señala Ibis (2000:22) a que “los aprendizajes que deben estar incluidos en todas las materias y que tienen como fin potenciar en los estudiantes actitudes y conductas que les ayuden a desarrollar su capacidad reflexiva, su autoestima, su sentido de pertenencia; incentivarlos a trabajar por una buena convivencia escolar y familiar, promoviendo el respeto por el otro y por las formas de vida del planeta, y también brindarles las herramientas necesarias para desenvolverse en un mundo en permanente cambio”. Lo que conlleva a los estudiantes a que desarrollen actitudes de análisis, interpretación, proposición, reflexión, tolerancia e igualdad, y sean capaces de crear una sociedad más justa e igualitaria desde la práctica cotidiana en su saber ser y saber hacer en sociedad. (Rengifo, 2012)
La educación ambiental es un proceso que reconoce valores y aclarar conceptos centrados en fomentar las actitudes, destrezas, habilidades y aptitudes necesarias para comprender y apreciar las interrelaciones entre el ser humano, su cultura y la interrelación con la naturaleza. La educación es fundamental para adquirir conciencia, valores, técnicas y comportamientos ecológicos y éticos en consonancia con el desarrollo sostenible y que favorezcan la participación comunitaria efectiva en decisiones. Conferencia de toma de decisiones., Naciones Unidas (1992:20).
Se tiene que hablar de transversalidad, se tienen que insertar la educación Ambiental en todas las actividades, y adicionalmente debe ser diversificada, respetando la diversidad cultural y étnica.
afirma valores y acciones que contribuyen para la transformación humana y social para la preservación ecológica. Ella estimula la formación de sociedades socialmente justas y ecológicamente equilibradas, que conservan entre sí la relación de interdependencia y diversidad. Esto requiere responsabilidad individual y colectiva a nivel local, nacional y planetario. La educación ambiental debe generar, con urgencia, cambios en la calidad de vida y mayor conciencia en la conducta personal, así como armonía entre los seres humanos y entre éstos con otras formas de vida”.
La educación ambiental ha utilizado los diferentes modelos pedagógicos para su permanente desarrollo. El aprender sobre el ambiente, aprender en el ambiente y aprender para el ambiente se insertan en el proceso histórico de la educación y hoy en día se canaliza como una educación para el desarrollo sostenible a través de temas como calidad de vida, naturaleza y sociedad, educación y sostenibilidad, entre otros, tomando la educación como el eje de la acción para el desarrollo sostenible teniendo en cuenta lo que afirma Sánchez (1997:27) “Educación para la solidaridad” en lo cual se implica todos los sectores sociales en la construcción de una nueva sociedad multicultural, democrática, tolerante e igualitaria en la que favorece la autoestima, la responsabilidad, la participación y el desarrollo sostenible. La educación ambiental debe tener como niveles de conocimiento la comunidad local, la nación y el mundo. Cabe resaltar que según Novo (1996:20) “La educación ambiental no debe verse ni como una asignatura, ni como un conjunto de actividades, sino como un acercamiento globalizador e integrador de la realidad”
4.2.1 Los movimientos educativos: La visión antropocéntrica
Como señalábamos anteriormente, los movimientos educativos, incluso los críticos y liberadores, han girado históricamente sobre el desenvolvimiento del ser humano como ser autónomo, el desarrollo de sus capacidades y la mejora de sus condiciones para la convivencia social. Bajo estas premisas, la educación ha hecho un largo recorrido y se ha diversificado en distintas corrientes que enfatizan unos u otros aspectos, pero siempre centrada en los seres humanos y en sus relaciones «intraespecíficas». Encontramos así, en nuestros días, distintas propuestas o modalidades educativas que, bajo uno u otro nombre, tienen ese denominador común: giran en torno a la persona y a sus relaciones con otras personas o grupos: la educación para los derechos humanos, para la igualdad de género… Puesto que toda mejora individual o grupal repercute en el mejor funcionamiento de las grandes colectividades, de un modo indirecto estos movimientos educativos contribuyen a la sostenibilidad, pues un mundo que acepte la diversidad cultural, más centrada en la igualdad o el respeto recíproco, estará siempre más cercano a esa meta. Lo que ahora les pide la Década es que enfaticen o incorporen precisamente todos los rasgos que pueden contribuir a un desarrollo sostenible. (Novo, 2009)
4.2.2 La visión «ecocéntrica»
Pero la sostenibilidad no es sólo una cuestión entre nosotros los seres humanos. Es también un problema gravísimo de nuestras relaciones con la biosfera, de la forma en que nos apropiamos de los recursos, explotamos la naturaleza, gestionamos los bienes comunes, consideramos los límites de los ecosistemas (Novo, 2006, p. 368). Esa constatación es la que hizo que, en la década de los años setenta, de la mano de la UNESCO, naciera el movimiento de Educación Ambiental, una corriente educativa que, a lo largo de más de 30 años de historia, se ha extendido por todo el mundo como una propuesta transformadora.
¿Cuál es la especificidad de este movimiento? ¿Por qué lo diferenciamos de las otras educaciones? Porque con él se produce un hecho histórico sin precedentes: por primera vez, los objetivos de la educación se bifurcan, junto al objetivo clásico, de corte antropocéntrico (mejorar al individuo) aparece otro objetivo del mismo rango que podríamos denominar «biocéntrico» o «ecocéntrico» (mejorar la vida de los ecosistemas; respetar los condicionantes y límites de la naturaleza) (Novo, 1985).
El eje referencial sobre el que gira este cambio es, a su vez, una nueva mirada filosófica: la que contempla al ser humano no como dominador o «dueño» de la naturaleza sino como parte de ella, como una especie que, con sus indudables singularidades, está retada a entenderse y desarrollarse en armonía con el resto de la biosfera. Este cambio, este alumbramiento de un nuevo modelo educativo cual es la educación ambiental, se daba en el año 1975, en el Seminario de Belgrado, de la mano de la UNESCO y el PNUMA, y sería ratificado posteriormente en la Conferencia Intergubernamental de Tbilisi, promovida conjuntamente por dichos organismos en el año 1977.
4.2.3. Normatividad que Fundamenta la Educación Ambiental en Colombia
En la Constitución Política de Colombia de 1991, el gobierno asume como deber del Estado, la tarea de planificar el desarrollo del territorio considerando la perspectiva ambiental, demostrados en los siguientes artículos: De los principios fundamentales el artículo 8 “es obligación del Estado y las personas proteger las riquezas culturales y naturales de la nación.
La Constitución promueve la participación de la comunidad y del Estado como derecho y deber para la protección de los recursos naturales y el desarrollo sostenible; como elementos fundamentales de la planificación y el desarrollo de cualquier ente territorial y que se tendrá en cuenta para el municipio de Nariño.
formulación de políticas ambientales; y la incorporación de costos ambientales para la prevención, corrección y conservación del recurso Natural renovable.
“Articulo 3º, Del concepto de desarrollo sostenible; se entiende por desarrollo sostenible el que conduzca al crecimiento económico, a la elevación de la calidad de la vida y al bienestar social, sin agotar la base de recursos naturales renovables en que se sustenta, no deteriorar el medio ambiente o el derecho de las generaciones futuras a utilizarlo para la satisfacción de sus propias necesidades”.
Titulo IX, de las funciones de las Entidades Territoriales y de la Planificación Ambiental.
Articulo 63. Principios Normativos generales a fin de asegurar el interés colectivo de un medio ambiente sano y adecuadamente protegido, y de organizar el manejo armónico y la integridad del patrimonio natural de la Nación, el ejercicio de las funciones en materia ambiental por parte de las entidades territoriales, se sujetará a los principios de armonía regional, gradación normativa y rigor subsidiario definidos en el presente artículo: Titulo X, de los modos y procedimientos de participación ciudadana que se consolidan en la ley 134 de 1999, sobre los mecanismo de participación ciudadana.
ARTICULO 69. Del Derecho a intervenir en los procedimientos.
Decreto 1753 de 1994 por el cual se reglamentan parcialmente los títulos XIII y XII de la ley 99 sobre licencias ambientales; cuyo capítulo I hace referencias a definiciones validas y que se deben tener en cuenta en materia ambiental”. Decreto 1868/94 “Por la cual se complementa la estructura orgánica del ministerio de Medio Ambiente y se distribuyen sus funciones en sus dependencias internas”, del cual se tendrán en cuenta los siguientes artículos: articulo 19, literal 2, articulo 22 literal 3, articulo 24 literal 3, articulo 17 literal 4. Articulo 5. Funciones del Ministerio corresponde al Ministerio del Medio Ambiente: Dirigir y coordinar el proceso de planificación y la ejecución armónica de las actividades en materia ambiental, de las entidades integrantes del Sistema Nacional Ambiental SENA. Establecer los criterios ambientales que deben ser incorporados en la formulación de las políticas sectoriales y en los procesos de planificación de los demás ministerios y entidades, previa su consulta en esos organismos.
Articulo 68. La planificación Ambiental de las Entidades Territoriales. Para garantizar la planificación integral por parte del Estado, del manejo y el aprovechamiento de los recursos naturales a fin de garantizar su desarrollo sostenible, conservación, restauración o sustitución conforme a lo dispuesto en el (Articulo 80 de la Constitución Nacional), los planes ambientales de las entidades territoriales estarán sujetos a las reglas de armonización de que se trata el presente artículo.
Ley 152/94, Ley orgánica del Plan de Desarrollo. Articulo 3. De los Principios Generales, el literal, “sustentabilidad Ambiental: para posibilitar un desarrollo socioeconómico armonía con el medio natural, los planes de desarrollo deberán
considerar en su estrategia programas y proyectos, criterios que les permiten estimar los costos y beneficios ambientales para definir las acciones que garanticen a las actuales y futuras generaciones una adecuada oferta ambiental”.
Tabla 1. Principales normas vigentes que reglamentan aspectos claves de la gestión en biodiversidad y la institucionalidad ambiental nacional. (MinisterioDeAmbiente)
4.3 Aulas Ambientales
En el marco de la Política Nacional de Educación Ambiental, las Aulas Ambientales se entienden como un proceso de educación ciudadana de carácter no formal, en el cual, mediante la participación activa y comprometida de los actores sociales locales, se reconocerán las particularidades que favorecen el deterioro de la biodiversidad; pero así mismo, comprenderán la necesidad de transformar o redirigir sus acciones en función de los valores ambientales que ésta biodiversidad les prevé.
demostrativo, y se constituya en modelo y ejemplo de procesos pedagógicos participativos que promuevan la sensibilización, formación e investigación ambiental, a partir de la experiencia directa con el medio natural.
Desde la Secretaría Distrital de Ambiente (SDA) las Aulas Ambientales se conciben como una estrategia de educación ambiental que busca fortalecer la apropiación social del territorio desde escenarios ambientales, a través de acciones pedagógicas que incidan en el mejoramiento de las relaciones entre los seres humanos y su entorno, desde una visión de ciudad (o urbanización). Estos espacios públicos son propicios para la promoción de la investigación ambiental y el aprovechamiento del tiempo libre. (Ambiente)
4.3.1 Propuesta para la implementación de las “Aulas Ambientales”
Generar procesos de educación ambiental que permitan a las comunidades rurales mostrar los potenciales existentes, en cuanto a biodiversidad se refiere, en los territorios que habitan y con los que se comparte con la fauna silvestre, incluido el Oso Andino; de tal manera sea a través de estos espacios que se exponga, enseñe y propague la comprensión del conocimiento local sobre la importancia y los beneficios de la conservación de estas especies y sus hábitats.
4.4 Ejes temáticos a desarrollar en las Aulas Ambientales
De acuerdo a las potencialidades de cada sector/comunidad priorizado, se definen los énfasis temáticos de estas Aulas, privilegiando la biodiversidad en general, ecosistemas estratégicos, fauna silvestre, conservación del recurso hídrico, turismo de naturaleza (senderismo, visitas guiadas); todo ello asociado a manifestaciones o expresiones culturales locales. (Fundacion wii, 2015)
5. ZONA DE ESTUDIO:
La inspección de San Francisco de El Calvario - Meta, se encuentra en la cordillera oriental, al norte del departamento del Meta. Rico en fuentes de agua importantes, las más grandes nacidas del páramo de Chingaza, de quien es vecino. El colegio Agropecuario Simón Bolívar, tiene modalidad de Agropecuario, cuenta con vivero y prácticas en cultivos. El caserío de San Francisco cuenta con aproximadamente 100 viviendas y se sustentan generalmente de ganadería (ganado de engorde), productos lácteos para consumo diario y cultivos como: Mora, Frijol, lulo, sagú etc.
Fig.3 Cartografía de El Calvario – Meta otorgada por la fundación Wii
5.1. Descripción Física: El Municipio de el Calvario este ubicado al noroccidente del Departamento del Meta en las estribaciones de la cordillera Oriental y se localiza 4°18’25’’ de latitud Norte y 73°46’20’’ de longitud Oeste.
El Municipio presenta relieve montañoso, por estar ubicado en la vertiente oriental de la cordillera oriental, el territorio del municipio presenta afloramiento, rocoso en dirección NNE-SSW. EL IGAC de manera general clasifica los suelos como clase IV, presentan baja fertilidad, pero responden bien a la baja dosis de fertilizantes.
El territorio del Municipio de El Calvario, pertenece en su totalidad a la cuenca media del rió Guatiquia; el cual tiene una longitud de 21.750 metros; el territorio Municipal se divide en tres cuencas hidrográficas: Cuenca del rio Santa Barbara, cuenca Quebrada Onda, abastecedora del acueducto de Villavicencio, cuenca rio Guatiquia.
5.2. Límites del municipio: El Municipio de El Calvario limita con el Norte con el Departamento de Cundinamarca y el Municipio de San Juanito (Meta), al occidente con el Departamento de Cundinamarca, al Oriente con los Municipios de Restrepo, Cumaral y el Departamento de Cundinamarca y al Sur con el Municipio de Villavicencio.
Extensión total: Una extensión de 270,70 Km2
Extensión área urbana: 0.1 km2
Extensión área rural: 270.6 km2
Altitud de la cabecera municipal: 1.987 metros/ Nivel del Mar
La Inspección posee dos vías carreteables San Francisco-Monterredondo y San Francisco- Quetáme, las que permanecen en regular estado, el cual se agrava en invierno, cuando se presentan deslizamientos que obstaculizan las vías. La comunicación entre las veredas se hace principalmente por caminos de herradura caracterizados por ser angostos, con pendientes fuertes, atravesados por quebradas y ligados de alguna manera a problemas erosivos y de escaso mantenimiento.
Fig 4. Inspección de san francisco, El Calvario-Meta
5.3 Población de estudio:
La población en la que aplicaremos el Aula ambiental, se compone de estudiantes del colegio Agropecuario Simón Bolívar de los cursos 8° y 9° a continuación se muestra el PEI del colegio.
5.3.1 Colegio Agropecuario Simón Bolívar:
Fundación Octubre 25-1983 Ordenanza 011. Inscripción ante la Secretaria de Educación Nacional. F.O.E. 0045 DANE 250245000584 Reconocimiento Oficial según Resolución 6695 del 18 de Noviembre de 2014. Rector: Lic. Jose Humberto Barrera Diaz.
En el colegio también funciona un internado, donde vienen niños y jóvenes de toda Colombia. ¿Por qué la apertura de un Internado en San francisco, el Calvario - Meta? La falta de estudiantes y de niños en la zona ha hecho que se cierren la mayoría de escuelas y colegios presentes en las veredas; la mayoría de personas y familias se han visto desplazadas a otras ciudades en busca de mejores oportunidades. Al existir un caserío en san francisco no se podía permitir el cierre del colegio, así que las directivas decidieron en el 2001 abrir un internado para así contar con alumnos que evitaran el cierre de esta institución.
Estructura Física: Cuenta con 8 aulas de clase en regular estado, una sede administrativa, un aula múltiple, una sala de profesores, un aula de tecnología e informática con su respectiva dotación, un taller de carpintería y ebanistería, una sala de herramientas y un restaurante escolar. Además cuenta con una finca escolar de aproximadamente 3 Ha. En donde se encuentran ubicadas las instalaciones agropecuarias.
Se reconoce la comunidad educativa enmarcada dentro de los principio de fe católica, para lo cual el plantel en el área de religión imparte el estudio del catolicismo, respetando otras ideologías y cultos.
La cobertura de dicha Institución es de 250 Estudiantes equivalente a la población en edad escolar en % de analfabetismo no supera el 1 %. Es importante resaltar que el nivel de educación en el ciclo de Básica Secundaria presenta deserción de algunos estudiantes entre los grado 6 a 8 debido a escasos recursos económicos, a falta de apoyo de los padres, a la falta de interés y deseo de superación. (Bolivar, 2016)
5.3.2 MISION
Formar personas integralmente en competencias básicas, ciudadanas y laborales; capaces de ejercer su liderazgo en procesos tecnológicos, agropecuarios ambientales, culturales y deportivos; que le permitan continuar su formación profesional o desempeñarse exitosamente en el mundo productivo, laboral y social.
5.3.3 VISIÒN
En el año 2020 ser una institución líder con un proyecto educativo contextualizado local y globalmente, bajo el modelo Humanista Empresarial, que contribuya a las transformaciones económicas, ambientales, sociales, culturales y religiosas en la región.
5.3.4 CONCEPCIÓN DEL MODELO PEDAGÓGICO
La Institución Educativa Agropecuaria Simón Bolívar asume un MODELO
PEDAGÓGICO HUMANISTA EMPRESARIAL CON ENFOQUE EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, el cual se entiende como una propuesta en torno al estudiante, eje central del proceso educativo; a la estructuración del currículo desde las necesidades, los intereses de los estudiantes y los temas y problemas propuestos por el contexto sociocultural; a la pedagogía como construcción de significados personales y sociales; al conocimiento como contribución a la formación intelectual, social y ética y; al aprendizaje significativo. (Bolivar, 2016)
organizar, transmitir y evaluar el conocimiento y las relaciones sociales que se dan en torno a la institución educativa. Permite un currículo flexible que implica una selección, secuencia y ritmo en el aprendizaje, a este modelo subyace una pedagogía participativa, como una forma de autogestión, y una teoría autorregulativa del proceso.
Este modelo posibilita la selección de modalidades de trabajo cooperativo, colaborativo y de técnicas participativas; el concepto de clase integradora; la enseñanza centrada en el estudiante; la autonomía en el aprendizaje para aprender a aprender y aprovechar las posibilidades para la formación de valores y en el trabajo autónomo. El Currículo Integrado es también aquel en el que los diversos contenidos no van por diferentes caminos, sino que mantienen entre sí una relación abierta. Se estructura desde los conceptos de clasificación; organización del conocimiento; transmisión del conocimiento a través de las prácticas pedagógicas. En otras palabras, el currículo define lo que se considera conocimiento válido, la pedagogía lo que se considera transmisión válida del conocimiento, y la evaluación lo que se considera realización válida del conocimiento por parte del estudiante. (Bolivar, 2016)
La adopción de un modelo pedagógico humanista empresarial con enfoque en el aprendizaje significativo está, por un lado, en relación con el aprendizaje significativo y la educación centrada en el educando. Y, por otro lado, con la investigación como eje articulador del mismo porque propicia:
• Los procesos de enseñanza y de aprendizaje basados en la investigación. • La articulación sistémica de los ciclos, las áreas y los grados.
• El desarrollo de la capacidad para descubrir, indagar, cuestionar y problematizar los objetos propios de la formación.
• La capacidad para observar, leer contextos teóricos, personales, laborales y socioculturales, formular hipótesis, interpretar y proponer.
• La comprensión de problemas contextualizados en el tiempo y el espacio.
5.3.5 OPCIÓN CURRICULAR
Con el propósito de desarrollar sus intencionalidades formativas, la Institución Educativa opta por el currículo entendido como los conocimientos, experiencias y prácticas institucionalmente seleccionados, organizados y distribuidos en el tiempo para efectos de la formación, los cuales se configuran a partir de diferentes intereses, propósitos y valores, se expresan en estructuras curriculares, se materializan en el plan de estudios; propósitos e intereses de cada área, y se visualizan en la malla curricular. En correspondencia con sus intencionalidades formativas, la Institución opta por un concepto de currículo integrado, flexible, contextualizado e interdisciplinario Integrado. Propone un currículo que:
• Piensa en la persona, sus necesidades e intereses, como el centro del proceso formativo.
• Profundiza la comprensión de sí mismo y del mundo.
• Propicia una relación significativa con la vida.
• Ayuda a construir significados personales y sociales en torno a problemas vitales.
• Permite integrar áreas de conocimiento con la intención de resolver los problemas del contexto.
• Promueve el aprendizaje activo.
• Propicia el vínculo entre experiencias de aprendizaje y esquemas de significado.
• Permite el ejercicio de innovaciones educativas, pedagógicas y didácticas.
• Genera transformaciones científicas, tecnológicas y empresariales.
• Permite pasar de una manera más fluida de un grado a otro, o de un nivel a otro.
En síntesis, el currículo integrado se entiende como una propuesta de formación con la fuerza para construir vínculos entre el ser, el saber, el hacer y el trascender en contextos personales, disciplinarios y sociales.
Entre los proyectos transversales está La educación ambiental, donde su PEI estipula: “Este proyecto consiste en fomentar la conservación del medio ambiente, el cuidado de sus bosques, sus animales, las fuentes de agua, el reciclaje de basuras y el aseo e higiene ambiental de su entorno. La protección del medio ambiente es parte esencial del proceso de desarrollo, sin una protección ambiental adecuada se socavan las posibilidades de desarrollo del individuo; creando en los estudiantes un espíritu de conservación e interés por el cuidado de la naturaleza.”
5.4 Alumnos:
Los jóvenes con los que se trabajó este proyecto de aula ambiental en San Francisco Meta, son 40 estudiantes de 8° y 9 ° grado. En su gran mayoría (70 %) jóvenes internos de otras zonas del país. Esto hace que la educación ambiental y el aula ambiental, se haga un espacio interesante, respetando las diferentes culturas y conocimientos previos de otras zonas. Los alumnos que son externos (oriundos de la zona) doce en total, son la pieza clave para desarrollar este espacio de aprendizaje, pues nadie más que ellos conocen bien su territorio, las relaciones entre naturaleza – hombre , creencias y conocimientos de las actividades humanas que afectan su ambiente.
En el área de San Francisco y alrededores se maneja un estrato de 1 y 2. Por lo tanto no hay mucha desigualdad entre estudiantes. El pueblo es realmente pequeño por lo tanto la mayoría de estudiantes solo gastan de 5 a 8 min llegar
a la institución, excepto una estudiante que vive en la vereda de San Isidro de
Parrados (40 minutos del pueblo) y se desplaza a pie en los dos trayectos.
Fig 6. Parte del grupo de estudiantes del Colegio Agropecuario Simón Bolivar, con los que se trabajó este proyecto.
5.3 ¿Cómo definimos biodiversidad?
La biodiversidad la definimos de la siguiente forma para darles una visión global de este concepto a los estudiantes, tomando ejemplos de cada una división y relacionándolo con el contexto y la localización de la inspección de san Francisco , Calvario – Meta.
Fig.7 Definición biodiversidad (UNAM)
Fig.8 Biodiversidad (sustentabilidadPlanetaria, 2012)
1. La diversidad genética se refiere a la variedad de genes que existen en los miembros de la misma especie, su genoma. El genoma se distribuye de forma diferente en cada individuo (genotipo) ya que en la reproducción sexual se combinan los genes de los progenitores. El genotipo de cada individuo se expresa en el fenotipo, es decir, aunque provengan de los mismos progenitores, cada descendiente recibe diferentes genotipos que al expresarse en el fenotipo presentan características particulares. Se considera que entre mayor diversidad genética tenga la especie, mayor potencial de evolución presentará y por lo tanto esa especie tendrá más posibilidades de supervivencia.
distribuidas en zonas muy amplias que abarcan muchos países, o bien, se pueden encontrar únicamente en áreas muy restringidas; a éstas se les conoce como especies endémicas.
3. El último nivel es el de la diversidad de ecosistemas, que se refiere a la variedad de comunidades de organismos que se encuentran en áreas determinadas e incluyen las diferentes especies que la componen, los papeles ecológicos que desempeñan, los hábitats que existen y los cambios en la composición de especies de una zona a otra, además de las interacciones de todo tipo que se presentan. Los países que contienen la mayor cantidad de especies, son llamados megadiversos. (UNAM)
5.5.1 ¿POR QUE RAZONES COLOMBIA ES CONSIDERADO MEGADIVERSO?
1. Debido a su ubicación estratégica, en el centro del trópico (línea Ecuatorial), y la presencia de la Cordillera de los Andes, Colombia cuenta con gran diversidad de climas y ecosistemas que permiten el cultivo de una amplia gama de productos agrícolas durante todo el año.
2. La riqueza natural de Colombia se refleja en que es catalogado como el segundo país con mayor biodiversidad en el mundo. El país posee entre el 10% y el 14% de la diversidad del planeta en una superficie equivalente al 0.8% de las tierras emergidas del mundo.
3. Colombia es un país estratégico para enfrentar desafíos como el "calentamiento global", gracias a la presencia de la Amazonía y extensas regiones de riqueza forestal y densa vegetación, que lo convierten en uno de los "pulmones" del mundo.
4. Colombia es uno de los países con mayores reservas de agua dulce del mundo, ocupando el décimo lugar en cuanto a la existencia de recursos anuales de agua internos renovables.
5. Colombia es reconocida internacionalmente en el campo agrícola por la excelente calidad de su café, producto del cual es el segundo mayor productor y exportador del mundo..
6. Colombia se convirtió en las últimas tres décadas en el segundo mayor exportador de flores cortadas del mundo, después de Holanda. El 98% de las flores producidas en Colombia se exportan a diversos mercados alrededor del mundo. En la actualidad, Colombia es el primer proveedor de flores de Estados Unidos, con una participación del 60% del mercado total, y es el cuarto proveedor
de la Unión Europea. Adicionalmente, Colombia fue en 2003 el segundo mayor proveedor de flores cortadas a Japón y el primero de flores preservadas. (Blogfauna, 2013)
5.5.2. Estado de Diversidad de especies en Colombia según SIB
Según el SiB Colombia (sistema de información sobre biodiversidad en Colombia) este es el estimado de especies que se tiene en Colombia.
Fig.9 Estimado de especies en Colombia (SiB)
La representatividad en grupos taxonómicos y especies exclusivas de Colombia:
5.6 ¿Cómo observar flora y fauna? 5.6.1 Aves
Realizar recorridos entre 2 y 4 Km especialmente en horas de la mañana (05:30-10:00) y la tarde (15:00-18:00) nos permite avistar un gran número de aves, para lo cual debemos estar atentos y en silencio para observar las diferentes especies mientras se alimentan, cazan, migran, perchan, o realizan cortejos de apareamiento. Además, podemos registrar sus cantos que son también una herramienta para su identificación.
Los materiales esenciales para avistar aves son binoculares, guías de campo, grabadoras de sonido.
5.6.2 Mamíferos
Seguir senderos o caminos poco transitados al interior de los bosques y paramos permite a observación de algunos mamíferos y algunas de sus huellas sobre sustratos suaves como fango o arena, sin embargo, la mayoría son animales esquivos y los hábitos nocturnos de algunos de ellos dificulta los avistamientos. Es por esto que algunas herramientas como las cámaras trampa nos permiten conocer los mamíferos que transitan por determinados lugares, su abundancia, los horarios de actividad, y parte de sus comportamientos, además de la posibilidad de conservar un registro fotográfico del animal.
5.6.3 Insectos
Algunos insectos son fáciles de observar, ya que sus llamativos colores contrastan con el ambiente, como algunas mariposas en pleno vuelo, no obstante, otros requieren de mayor astucia y entrenamiento visual ya que se pueden mimetizar con hojas, ramas, troncos, líquenes y demás. Observar detalladamente las flores nos permite encontrar algunos de sus polinizadores como las abejas y las mariposas, con mayor detenimiento podremos encontrar diferentes formas de otros grupos en el envés de las hojas, sobre los tallos, o en la hojarasca del bosque.
5.6.4 Plantas
Diferentes tipos de plantas se pueden encontrar desde los ambientes transformados como en potreros y cultivos hasta llegar al interior de los bosques o la cima de los páramos. A lo largo de transectos podemos registrar diferentes especies, las cuales se reconocen por sus estructuras florales, la forma y disposición de sus hojas, colores, y aromas, además de otras estructuras que a simple vista podrían ser imperceptibles pero que con un poco de detalle nos indicaran las diferencias.
Para la observación de plantas es aconsejable contar con lupas que nos permitan observar mejor algunas características, y binoculares para aquellas de gran altura. (Fundacion wii, 2015)
5.7 MÉTODOS DE CAPTURA DE INSECTOS Y VERTEBRADOS
5.7.1 Captura de insectos: Trampa de embudo:
Se pueden agrupar en dos tipos principales: trampas embudo. Consiste en dos grandes aros metálicos para las bocas de los embudos y dos más pequeños para la desembocadura de los mismos. Los pequeños son la clave de la captura, ya que si son más grandes que la especie buscada, ésta se fugará y fracasará la captura. En casos particulares se pueden usar cebos, de acuerdo a las especies que se quieran capturar. (UNLP)
5.7.2 Captura de aves o murciélagos: Red de niebla
Estas tienen de 6 a 30 m de longitud y 2 metros de altura. Son de malla romboidal y como las de pesca son de distintos tamaños, de distintos colores para mimetizar el terreno. Se pueden colocar en línea recta, en forma de V como embudo, en cruz, etc. Se deben usar 5 redes para obtener buenas capturas.
Para el caso especial de murciélagos son empleadas con éxito las redes de niebla, que deben colocarse en forma transversal a los cursos de agua, porque se obtienen mejores capturas cuando los ejemplares van a beber. (UNLP)
(Fundacion wii, 2015) Fig 11. Ejemplo de red de niebla y sus características.
5.7.3 Captura de roedores: Trampa Sherman
Anotación de datos en libreta de campo: N° de trampas utilizadas, superficie o longitud cubierta; N°. de animales capturados, identificación de las especies, sexos, etapas de crecimiento. Características del suelo, flora, clima de la región.
En el caso de los pequeños mamíferos (roedores miomorfos, caviomorfos y
marsupiales pequeños (Monodelphis sp., Thylamys sp., Marmosa sp.)
Tienen la ventaja de tener poco peso y ser plegables. En este sistema la puerta de entrada se mantiene sujeta en un doble piso, sobre el cual se coloca el cebo. Al pisar el animal sobre éste, se dispara la puerta accionada por un resorte.
(www.equiposfauna.com)
Fig 12. Trampa Sherman
5.7.4 Cámaras trampa
Las cámaras trampa se han convertido en una herramienta importante desde su desarrollo a comienzos de 1980 para el monitoreo de especies crípticas, con bajas densidades y difíciles de observar cubriendo además un amplio rango de ambientes que otras metodologías no permiten.
Este método es usado para múltiples propósitos, desde identificar individualmente especies hasta para evaluar tamaño de poblaciones y varios aspectos de su ecología y comportamiento; lo anterior, convierte el uso de cámaras trampa en una de las más importantes y versátiles metodologías para los estudios de investigación biológica con fines de conservación.
Esta técnica para estudios de vida silvestre, se basa en el uso de cámaras fotográficas con sensores térmicos que permiten fotografiar animales que pasen en frente de este dispositivo. El método consiste en colocar cámaras trampa en estaciones de muestreo preseleccionadas (al azar o sistemáticamente), sobre transectos o senderos que utilizan los animales.
Con esta herramienta se puede distinguir y confirmar la presencia de especies difíciles de reconocer por sus huellas u otros indicios, y permiten realizar estudios de comportamiento, patrones de actividad, estimación poblacional, entre otros. (ProAves, 2016)
5.8 Reconocimiento de huellas animales: Moldes de yeso.
Hacer moldes de yeso: Este requisito requiere encontrar una huella animal, prepararla para hacer un molde de yeso, y entonces verter el yeso en la huella y esperar a que endurezca. Esta parte del requisito se cumple cuando cada molde de yeso es reproducido sin que este se desmenuce o se produzcan grumos debido a la mezcla impropia de yeso y agua.
Para preparar una huella al hacer un molde de yeso, usted necesitará quitar cuidadosamente, cualquier hoja, ramita, o piedra que pueda estar en los alrededores de la huella. Luego, tome un pedazo de cartón de aproximadamente una a dos pulgadas de ancho y de largo lo bastante para abarcar la huella entera.
Sujete con grapas los extremos del cartón juntos para formar un círculo y entonces suavemente colóquelo alrededor de la huella. Esto impedirá al yeso extenderse demasiado y hacer su modelo de yeso demasiado delgado. Ahora ponga más o menos una taza de yeso en un recipiente, mezcle y gradualmente agregue agua y continúe mezclando hasta tener la consistencia de una salsa espesa. Si esta es demasiado espesa, no hará un trabajo bueno en reproducir el molde. Si esta es demasiado delgada, tomará un tiempo largo para secar y entonces podría desmenuzarse cuando se desprenda. Si su huella esta en tierra o arena muy seca y pareciera estar deforme cuando el yeso es vertido, usted puede mojar la huella rociando una llovizna fina de agua en la huella. Luego, vierta el yeso que usted ha mezclado con agua sobre la huella quedando lo bastante espeso a fin de cubrir el punto más alto de la huella con por lo menos de un cuarto a una media pulgada de yeso. Si usted está haciendo los moldes en grupo o donde puede haber otros alrededor, usted querrá proteger su proyecto marcándolo de alguna manera. También usted podría querer dibujar sus iniciales ligeramente en la cima del yeso mientras él está todavía húmedo, así como escribir el nombre del animal que hizo la huella en la parte de atrás del mismo.
6. Metodología:
La metodología para desarrollar la estrategia de educación ambiental fue realizada por la fundación wii y se presenta a continuación:
En el desarrollo de las líneas estratégicas del programa regional, se observó la necesidad de implementar una cuarta línea llamada: “Educación Ambiental Y Comunicación Referida Al Manejo De Las Interacciones Comunidades Rurales – Fauna Silvestre, En El Marco Del Proyecto “Conservación, Restauración Y Uso Sostenible De Servicios Ecosistémicos Entre Los Páramos De Guerrero, Chingaza, Sumapaz, Los Cerros Orientales Y Su Área De Influencia (Pccp)” que quiere responder y soportar todo lo correspondiente a la línea base del programa.
Los dos conceptos se trabajan juntos, ya que no se puede hablar de educación sin la comunicación. De esta manera se desarrollan estrategias enfocadas a cada una de las temáticas pero que se aplican conjuntamente.
La estrategia de comunicación está pensada como una gran campaña donde se mezclará los parámetros de la comunicación; (Interna, Externa) y se aplicará a partir de las necesidades y público objetivo; (Rural, Urbano), todo para cumplir con el objeto y alcance de la línea estratégica (Divulgación, conocimiento, interacción y protección de la especie).
En este proceso de concertar los parámetros más influyentes en el desarrollo del programa, encontramos un concepto a usar significativamente que es la comunicación participativa de las comunidades, y es hacer partícipe a las personas en la construcción de mensajes y conceptos enfocados a resolver y a concientizar sobre una región.
6.1. Reconocimiento de las prácticas culturales y socio ambientales del lugar
En los acercamientos se identifican las prácticas que los pobladores entienden como actividades que definen la identidad como municipio. Las relaciones con las problemáticas y con el conocimiento de la especie y sus zonas de influencia.
6.2. Reconocimiento de los actores (líderes) y apropiación del tema (Interés)
Se realizan sondeos donde se reconocen a las organizaciones que son activas y poseen conocimiento de la región. (Nota: los talleres pretenden mezclar distintos públicos; Niños, adolescentes y adultos) pero tiene que ser apropiado específicamente por adolescentes y adultos por el alcance y el seguimiento de las acciones para que se empoderen de su rol. (Diaz, Rodriguez, Reyes, Galindo, Vergel, & Endemica Studios, 2015)
Entrega de formatos y cartas de autorización a los padres de familia de 8° y 9° para dar a entender el proceso y las actividades de los talleres que se realizaron con la fundación.
6.3. Momentos del proceso de capacitación en las Aulas Ambientales
Considerando en principio que el proceso deberá desarrollar unas capacitaciones, a continuación se proponen cuáles y cómo serían los diferentes momentos en el proceso de implementación.
6.3.1 Taller de conceptualización y contextualización
Objetivo
Definir el marco conceptual que soporta la propuesta pedagógica de Aulas Ambientales, a fin de contextualizar a los beneficiarios de estas acciones; en el entendido que se precisa asegurar los mayores niveles de éxito para la sostenibilidad de la misma.
Temática a abordar
Resultados esperados
o Definir que es una aula ambiental, ¿para que una A.A? y como se puede implementar está A.A en la IE agropecuario simón Bolívar.
6.3.2 Taller de validación para reconocimiento y recontextualización del territorio.
Objetivo
Validar los criterios definidos
Aulas Ambientales, a fin
contextualización del territorio.
Temática a abordar
ambiental.
Cartografía social.
Resultados esperados
Mapa de cartografía social realizada por las personas de la comunidad.
6.4. Salidas de campo al territorio
Objetivo
Hacer reconocimiento de los sitios listados en el inventario de sectores con mayor potencial en Biodiversidad.
Temática a abordar
en los recorridos.
Resultados esperados
lugares visitados (estado de conservación)
6.4.1 Talleres temáticos en
campo: Objetivo
Brindar los elementos conceptuales y las técnicas de manejo que permitan a los beneficiarios de estas acciones, apropiar los procedimientos para hacer un correcto avistamiento de avifauna, manejo del recurso hídrico y de los residuos sólidos.
Temática a abordar
y métodos de captura de insectos (abejas)
monitoreo y captura para identificación de mamíferos.
Metodología
Estos talleres temáticos serán teórico-prácticos. Es decir, combinarán la metodología expositiva (presentación en Videobeam de la temática propuesta), con la observación y puesta en práctica en campo de todo lo aprendido.
Resultados esperados
7 RESULTADOS
7.1 Reconocimiento de Prácticas culturales y socio ambientales.
El primer taller, como lo indica su nombre, giró en torno al reconocimiento de las prácticas culturales y socio ambientales de la zona. Fue una actividad desarrollada en mesa redonda, donde los estudiantes contaban sus experiencias de la vida en el pueblo e historias de sus padres o familiares. Esto fue comparado con la información brindada por el colegio.
Los análisis de resultados recopilados se muestran a continuación:
La economía se basa en el sector Agropecuario, los principales productos que se exportan son: Fríjol bola roja, y frutales como Lulo, Mora, Tomate, Sagu, Maíz. Resaltando que la Inspección ocupa el primer lugar en explotación del cultivo de lulo a nivel nacional por sus altos índices de producción, la ganadería ocupa el segundo renglón de la economía local, siendo la leche el principal producto, la que es transformada en cuajada para su comercialización. La explotación Porcina, Aves de corral y otras especies menores alcanzan a generar productos para el consumo y muy bajos excedentes para la comercialización.
En la ejecución de las tareas agropecuarias le corresponde a la mujer (según su cultura) los servicios propios del hogar, los hijos, el cuidado de los animales, el ordeño, la elaboración de la cuajada, la recolección y manejo de la época de pos-cosecha de los cultivos de mora, fríjol, lulo, y sagú. Por su parte los hombres realizan las demás labores avícolas, ganaderas, y de comercialización.
La mayoría de jóvenes que no estudian ofrecen sus servicios de mano de obra a través de la modalidad, contrato a jornales. A nivel de la explotación de fríjol ha traído un conflicto entre el desarrollo económico y la preservación del medio ambiente, ya que para su producción se utilizan tutores extraídos de bosque natural y además el cultivo genera contaminación por el uso de agroquímicos. (Bolivar, 2016)
7.1.2 Reconocimiento de actores e interés de la comunidad.
En este taller se trabajó en una reunión con el Rector del Colegio (Lic Humberto Barrera) y el docente de ciencias naturales (Docente Amaury), para acordar la participación de los alumnos de octavo y noveno grado que se desarrollarían con la fundación Wii.
Los docentes expresaron la necesidad de generar cartas y autorizaciones por parte de la fundación hacia los padres para permitir que sus hijos estuvieran participando de los talleres y salidas prácticas que se van a realizar.
La segunda jornada se hizo entrega de los formatos y cartas para cada acudiente (para los jóvenes internos, la solicitud de permiso se hizo directamente desde la fundación Wii, la subdirectora de este proceso Lic. Mirtih Muños, se comunicó telefónicamente con cada uno de los acudientes para pedir el reiterado permiso). ANEXO 1.
En seguida se hizo una encuesta pequeña, sobre cuáles eran los intereses y expectativas de los estudiantes acerca del aula ambiental. Los resultados son los siguientes.
1) ¿En cuál de las siguientes opciones crees que aumentaras tu conocimiento?
a) Ecosistemas b) Plantas c) Animales
d) Valores ambientales e) Ninguno
N° estudiantes
Ecosistemas Plantas Animales Valores ambientales Ninguno
2%
13%
25%
15% 45%
Fig 13. Resultados de la primera pregunta, encuesta de intereses.
