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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Tesis previa a la obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la
Educación Mención: EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA:
“LA DISCAPACIDAD AUDITIVA Y
EL DESARROLLO DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES”
AUTORA
NARCIZA DEL PILAR ERAZO PEÑAFIEL
DIRECTOR DE TESIS
DR. ROBERTO ROMERO GALLARDO Msc.
ii
CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR
En mi calidad de Director de Tesis de Grado presentada por la Sra. Narciza del
Pilar Erazo Peñafiel, para optar el título de Licenciada en Ciencias de la
Educación, Mención Educación Primaria, cuyo título es: “LA DISCAPACIDAD
AUDITIVA Y EL DESARROLLO DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES”.
Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser
sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del Jurado examinador
que se designe.
En la ciudad de Quito D.M. a los 20 días del mes de Mayo del 2013
……….
Dr. Roberto Romero Gallardo
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AUTORÍA
Yo, Narciza del Pilar Erazo Peñafiel, estudiante de la Universidad Tecnológica
Equinoccial, asumo la completa responsabilidad sobre el presente trabajo de
investigación, el contenido del mismo, está sustentado en un riguroso proceso
investigativo habiendo utilizado material bibliográfico adecuado respetando los
derechos de sus autores, y no constituye plagio por ningún concepto.
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DEDICATORIA
La presente Tesis dedico a mi familia, ya que gracias a su apoyo y
confianza pude cumplir con mis objetivos como persona y
estudiante.
A mi esposo, a mis hijos por ser la fuente de mi inspiración y
motivación para superarme cada día más y así poder luchar para
que la vida nos depare un futuro mejor.
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AGRADECIMIENTO
Un especial reconocimiento a mi querida Universidad Tecnológica
Equinoccial, quién me abrió sus puertas y me dio la oportunidad
de superarme.
A los docentes de la Universidad, a quienes admiro y respeto por
dedicar sus estudios, tiempo y cansancio, para que logremos
nuestros sueños.
A mi Director de Tesis Dr. Roberto Romero Gallardo, quién supo
guiarme en el desarrollo de esta investigación, gracias por su
paciencia y entrega.
A todos ustedes muchas gracias por su apoyo.
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ÍNDICE DE CONTENIDOS
Página de certificación ... ii
Página de autoría ... iii
Dedicatoria ... iv
Agradecimiento ... v
Índice de contenidos ... vi
Índice de tablas ... x
Índice de gráfico ... xi
Resumen ejecutivo... xiii
INTRODUCCIÓN ... 1
CAPÍTULO I EL PROBLEMA 1.1. Tema ... 3
1.2. Planteamiento del problema ... 3
1.3. Formulación del problema ... 4
1.4. Preguntas Directrices: ... 5
1.5. OBJETIVOS ... 5
1.5.1. Objetivo General ... 5
1.5.2. Objetivos Específicos ... 6
1.6. Justificación. ... 6
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1. LA DISCAPACIDAD AUDITIVA ... 8
2.1.1. Antecedentes. ... 8
2.1.1.1. Definición... 10
2.1.2. Causas que producen esta discapacidad ... 11
2.1.2.1. Genéticas ... 11
2.1.2.2. Congénitas ... 11
vii
2.1.3. Tipos de pérdida auditiva ... 12
2.1.3.1. Hipoacusia de transmisión o de conducción ... 12
2.1.3.2. Hipoacusia neurosensorial o de percepción ... 13
2.1.3.3. Hipoacusia mixta ... 13
2.1.4. Características de los niños con discapacidad auditiva ... 13
2.1.4.1. Desde lo social ... 14
2.1.4.2. Desde lo afectivo ... 15
2.1.4.3. Desarrollo cognitivo ... 17
2.1.4.4. Desde sus funciones sensoriales y motoras ... 19
2.1.5. Escuela inclusiva ... 20
2.5.1.1. De la integración a la inclusión ... 21
2.1.5.2. El alumno con discapacidad auditiva en la escuela ... 22
2.1.5.3. Rol del docente frente a los niños con discapacidad ... 22
2.1.5.4. Estrategias que favorecen la enseñanza – aprendizaje del niño con discapacidad auditiva ... 23
2.2. DESARROLLO DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES ... 25
2.2.1. Relaciones interpersonales ... 25
2.2.1.1. Las relaciones interpersonales determinan la personalidad ... 25
2.2.1.2. El docente y las relaciones interpersonales en el aula ... 26
2.2.2. Estilos básicos de las relaciones interpersonales ... 27
2.2.2.1. Estilo agresivo ... 27
2.2.2.2. Estilo pasivo ... 27
2.2.2.3. Estilo Asertivo ... 27
2.2.3. Fundamentos de la relación interpersonal ... 27
2.2.3.1. La comunicación interpersonal ... 29
2.2.3.2. Proceso de la comunicación interpersonal ... 30
2.2.3.3. Ámbitos de la comunicación ... 30
2.2.4. Etapas de la comunicación interpersonal ... 31
2.2.4.1. Comunicación no verbal ... 31
2.2.4.2. Inicios de la comunicación ... 32
2.2.4.3. La empatía ... 32
viii
2.2.4.5. Genuinidad y autorrelación ... 33
2.2.4.6. Contrastación o confrontación ... 34
2.2.5. Relaciones interpersonales en la escuela ... 35
2.2.5.1. Relaciones interpersonales en el proceso de integración escolar... 36
2.2.5.2. La amistad en la etapa escolar ... 37
2.2.5.3. Rol del docente en el desarrollo de las relaciones interpersonales ... 38
2.3. MARCO INSTITUCIONAL ... 39
2.3.1. Creación del Instituto Nacional de Lenguaje y Audición ... 39
2.3.2. Misión Institucional ... 39
2.3.3. Visión Institucional ... 40
2.3.4. Objetivos Institucionales ... 40
2.4. FUNDAMENTACIÓN LEGAL ... 41
2.5. HIPÓTESIS ... 42
2.6. VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN ... 42
2.6.1. Variable independiente ... 42
2.6.1.1. Conceptualización ... 42
2.6.2. Variable dependiente ... 42
2.6.2.1. Conceptualización ... 42
2.7. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES ... 43
CAPÍTULO III METODOLOGÍA 3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN ... 44
3.1.1. Investigación de campo ... 44
3.1.2. Investigación aplicada ... 44
3.2. Método de la investigación ... 44
3.2.1. Método de observación ... 46
3.2.2. Método deductivo... 46
3.2.3. Método inductivo ... 46
3.3. Población y muestra ... 47
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de la información ... 47
ix
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
4.1. Presentación de los resultados ... 48
4.1.1. Encuestas realizadas a los Docentes ... 48
4.1.2. Encuestas realizadas a padres de familia ... 63
CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1. CONCLUSIONES ... 80
5.2. RECOMENDACIONES ... 81
CAPÍTULO VI PROPUESTA 6.1. TEMA DE LA PROPUESTA ... 83
6.2. OBJETIVOS ... 83
6.2.1. Objetivo General ... 83
6.2.2. Objetivos Específicos ... 83
6.3. Población objeto ... 84
6.4. Localización ... 84
6.5. Listado de contenidos temáticos ... 85
6.6. Desarrollo de la propuesta ... 86
ANEXOS
x
ÍNDICE DE TABLAS
Encuestas realizadas a los Docentes
Tabla Nº 4.1.1. Pérdida auditiva ... 48
Tabla Nº 4.1.2. Discapacidad auditiva ... 49
Tabla Nº 4.1.3. Consecuencias de la discapacidad auditiva ... 50
Tabla Nº 4.1.4. Producto de la discapacidad auditiva ... 51
Tabla Nº 4.1.5. Niño con discapacidad auditiva ... 52
Tabla Nº 4.1.6. El niño con discapacidad auditiva se muestra ... 53
Tabla Nº 4.1.7. Niño con discapacidad auditiva ... 54
Tabla Nº 4.1.8. Relaciones interpersonales... 55
Tabla Nº 4.1.9. Estilos básicos de las relaciones interpersonales ... 56
Tabla Nº 4.1.10. Relaciones interpersonales en el aula ... 57
Tabla Nº 4.1.11. La familia promueve buenas relaciones ... 58
Tabla Nº 4.1.12. La discapacidad auditiva es causa ... 59
Tabla Nº 4.1.13. Relaciones interpersonales entre padres de familia ... 60
Tabla Nº 4.1.14. El docente debe promover buenas relaciones ... 61
Tabla Nº 4.1.15. Persona sociable ... 62
Encuestas realizadas a padres de familia Tabla Nº 4.1.16. Su hijo presenta ... 63
Tabla Nº 4.1.17. La discapacidad afecta el proceso enseñanza – aprendizaje ... 64
Tabla Nº 4.1.18. Aislamiento en el niño ... 65
Tabla Nº 4.1.19. Diferente al resto de niños y niñas ... 66
Tabla Nº 4.1.20. El niño se relaciona con sus compañeros ... 67
Tabla Nº 4.1.21. Participa en actividades sociales ... 68
Tabla Nº 4.1.22. Problemas de incomunicación ... 69
Tabla Nº 4.1.23. Niño con discapacidad ... 70
Tabla Nº 4.1.24. Relaciones interpersonales entre compañeros ... 71
Tabla Nº 4.1.25. Persona sociable ... 72
Tabla Nº 4.1.26. Buenas relaciones con los compañeros... 73
Tabla Nº 4.1. 27. Desarrollo socioafectivo dentro del aula ... 74
Tabla Nº 4.1.28. Buenas relaciones entre docente y alumno ... 75
Tabla Nº 4.1.29. Comportamiento del niño ... 76
xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Encuestas realizadas a los Docentes
Gráfico Nº 4.1.1. Representación porcentual de la pérdida auditiva ... 48 Gráfico Nº 4.1.2. Representación porcentual de la discapacidad auditiva ... 49 Gráfico Nº 4.1.3. Representación gráfica de las consecuencias de la
discapacidad auditiva ... 50 Gráfico Nº 4.1.4. Representación porcentual del producto de la
discapacidad auditiva ... 51 Gráfico Nº 5.1.5. Representación porcentual de niño con discapacidad
auditiva ... 52 Gráfico Nº 4.1.6. Representación porcentual del niño con discapacidad
auditiva se muestra ... 53 Gráfico Nº 4.1.7. Representación porcentual de niño con discapacidad
auditiva ... 54 Gráfico Nº 4.1.8. Representación porcentual de relaciones interpersonales ... 55 Gráfico Nº 4.1.9. Representación porcentual de estilos básicos de las
relaciones interpersonales ... 56
Gráfico Nº 4.1.10. Representación porcentual de relaciones interpersonales en el aula ... 57 Gráfico Nº 4.1.11. Representación porcentual de la familia promueve
buenas relaciones ... 58 Gráfico Nº 4.1.12. Representación porcentual de la discapacidad auditiva es
causa ... 59 Gráfico Nº 4.1.13. Representación porcentual de relaciones interpersonales
entre padres de familia. ... 60 Gráfico Nº 4.1.14. Representación porcentual del docente debe promover
buenas relaciones ... 61 Gráfico Nº 4.1.15. Representación porcentual de persona sociable ... 62
Encuestas realizadas a padres de familia
Gráfico Nº 4.1.16. Representación porcentual de su hijo presenta ... 63 Gráfico Nº 4.1.17. Representación porcentual de la discapacidad afecta el
xii
Gráfico Nº 4.1.19. Representación porcentual de diferente al resto de niños y niñas ... 66 Gráfico Nº 4.1.20. Representación porcentual del niño se relaciona con sus
compañeros ... 67 Gráfico Nº 4.1.21. Representación porcentual de participa en actividades
sociales ... 68 Gráfico Nº 4.1.22. Representación porcentual de problemas de
incomunicación ... 69 Gráfico Nº 4.1.23. Representación porcentual de niño con discapacidad ... 70 Gráfico Nº 4.1.2.4. Representación porcentual de relaciones interpersonales
entre compañeros ... 71 Gráfico Nº 4.1.25. Representación porcentual de persona sociable ... 72 Gráfico Nº 4.1.26. Representación porcentual de buenas relaciones con los
compañeros ... 73 Gráfico Nº 4.1.27. Representación porcentual de desarrollo socioafectivo
dentro del aula ... 74 Gráfico Nº 4.1.28. Representación porcentual de buenas relaciones entre
docente y alumno ... 75 Gráfico Nº 4.1.29. Representación porcentual de comportamiento del niño ... 76 Gráfico Nº 4.1.30. Representación porcentual de relaciones interpersonales
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación”LA DISCAPACIDAD AUDITIVA Y EL DESARROLLO DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES”.
Autora: Narciza del Pilar Erazo Peñafiel
Tutor: Dr. Roberto Romero Gallardo
Fecha: Quito 2013
RESUMEN
Las relaciones interpersonales deben ser entendidas como un proceso importante
en la comunicación del ser humano, porque a través de ella se intercambian
ideas, pensamiento y se adquieren nuevos conocimientos. Por ello la importancia
de la implementación de las relaciones interpersonales en el proceso educativo es
necesaria en el desarrollo del aprendizaje del educando, por lo que es
indispensable la participación de la comunidad educativa, pues a partir de sus
aportes y experiencias, se logra un crecimiento e inserción como agente de
cambio dentro de la sociedad. La estructuración del presente trabajo detalla los
resultados de la investigación sobre: La Discapacidad Auditiva y el Desarrollo de
las Relaciones Interpersonales, en los niños y niñas del Segundo Año de
Educación Básica del Instituto Nacional de Audición y Lenguaje de la Ciudad de
Quito. Esta investigación está dirigida al personal docente y padres de familia,
cuya finalidad es establecer cómo las relaciones interpersonales son
determinantes en la comunicación y cómo influye en el aprendizaje de los
estudiantes.
DESCRIPTORES: LA DISCAPACIDAD AUDITIVA Y EL DESARROLLO DE LAS
1
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación trata sobre la discapacidad auditiva en el
desarrollo de las relaciones interpersonales que se establecen durante la
actividad educativa que se produce dentro de un proceso recíproco mediante el
cual los niños y niñas se ponen en contacto para valorar los comportamientos de
los otros y se forman opiniones acerca de ellos, todo lo cual suscita sentimientos
que influyen en el tipo de relaciones que se establecen entre dos o más
compañeros en el aula.
Los alumnos/as con discapacidad auditiva son aquellos que tienen una audición
deficiente que afecta a los dos oídos, es decir que padecen pérdidas auditivas
bilaterales y se encuentran incapacitados para adquirir la lengua oral por vía
auditiva, convirtiéndose la visión en su principal canal de comunicación. Los niños
que presentan este tipo de discapacidad tienen más posibilidades de relacionarse
con niños de su misma edad en la escuela. En el aula el niño encuentra un grupo
de iguales donde el niño aprende a relacionarse y dentro del cual vive la mayoría
de experiencias de socialización.
A medida que el niño crece, las relaciones se amplían y se vuelven más
complejas, requiriendo el desarrollo de más habilidades para relacionarse
exitosamente. Entre las que se encuentran: expresar deseos y preferencias de
forma clara, la habilidad para no ser fácilmente intimidado por otros niños,
expresar su frustración e ira de forma adecuada, mostrar interés por los demás,
ofrecer ayuda se necesita, etc.
Las relaciones entre iguales son necesarias para el adecuado desarrollo de los
niños. Tener amigos les permite sentirse parte del grupo y recibir apoyo en
aquellos momentos en que lo necesiten, compartir experiencias, intereses y
gustos, establecer relaciones de confianza y al mismo tiempo les ayuda a
construir una imagen adecuada de sí mismos.
2
En el capítulo I, se presenta una información sobre el problema de la
investigación, el cual incluye: al tema, el planteamiento del problema, formulación
del problema, objetivos y justificación.
En el capítulo II, tenemos el Marco Teórico, en el cual se analizará la
fundamentación teórica, relacionada con el estudio, que permitirá sustentar la
propuesta.
El capítulo III, recoge de manera detallada la metodología a utilizarse, el tipo de
investigación, la determinación de la población y muestra, y se explican los
métodos, técnicas e instrumentos de recolección de datos.
El capítulo IV hace referencia al análisis e interpretación de resultados en el que
consta el procesamiento y análisis de datos con sus respectivos cuadros, gráficos
estadísticos, análisis e interpretación de resultados y criterios para la elaboración
y validación de la propuesta.
El capítulo V, hace referencia a las conclusiones y recomendaciones para
contrarrestar el problema.
Capítulo VI, corresponde a la Propuesta sobre la discapacidad auditiva y el
desarrollo de las relaciones interpersonales.
Finalmente se anota las referencias bibliográficas y anexos en la que consigna el
instrumento de investigación y la propuesta, destacando la importancia de la
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Tema
“LA DISCAPACIDAD AUDITIVA Y EL DESARROLLO DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES”
1.2. Planteamiento del problema
El ser humano es un ser afectivo y social, ya que desde pequeños se vive en un
hogar, luego se pasa a la escuela en donde se interactúa en la sociedad y eso
forma como seres humanos, se va forjando la personalidad, que refleja los
pensamientos, sentimientos, emociones y las actitudes que manifiesta una
persona de muestra los hábitos en la forma en que se comporta.
Cuando hay una relación interpersonal, básicamente hay varias personalidades
interactuando, es por esto que muchas veces surgen los conflictos, porque cada
persona tiene su forma de ser, pensar y no necesariamente se entienden unos
con otros.
La enseñanza de adecuadas relaciones interpersonales desde la niñez es
imprescindible, pues de lo contrario los estamos sentenciando a ser seres con
relaciones impersonales disfuncionales que podría manifestarse desde el
aislamiento, mala convivencia, conflictos internos e interpersonales, hasta
comportamiento antisocial y delictivo, ya que en la media en que más satisfecha
se sienta una persona consigo mismo, podrá tener una relación más adecuada
con los demás.
Por esta razón familia y escuela son un marco referencia imprescindible para la
incorporación de un nuevo ser humano a la sociedad, pero este marco se
4
han de asumir tanto la familia como la escuela, si quieren responder a la tarea
educativa y socializadora del niño.
El objetivo principal de esta investigación es crear un espacio de reflexión sobre la
necesidad de tomar conciencia de la importancia de la formación del niño tanto en
la escuela como en el hogar, como una medida de calidad de la enseñanza y
prevención del fracaso escolar.
Esta investigación ofrece el análisis de algunos de los contrastes y cambios
fundamentales que se producen y repercuten tanto en la familia como en la
escuela, que son necesarios sean tomados en cuenta en las prácticas educativas.
También, se considera una intervención para la educación del futuro que, debe
estar enmarcada en un enfoque interactivo, ecológico y comunitario para
responder a las necesidades afectivas, cognitivas y sociales de todos los
implicados.
En este contexto, la familia tradicional aparece desdibujada, ha perdido sus
antiguos puntos de sustentación, se han venido abajo los grandes pilares que
sostenían sus creencias y cimentaban los roles atribuidos a los diferentes
miembros de la familia, como el cumplimiento de roles tanto del padre como de la
madre. Esta situación le impide saber plantear pautas educativas que respondan
a las necesidades actuales de sus hijos.
Desde otra perspectiva, la escuela también se encuentra en una situación similar,
en donde los viejos patrones educativos no le sirven para educar hoy. La
educación del Siglo XXI propone que la educación para el futuro debe enmarcarse
en cuatro pilares fundamentales que son: Aprender a conocer, Aprender a ser,
Aprender a hacer y Aprender a vivir en comunidad.
1.3. Formulación del problema
¿Cómo incide la discapacidad auditiva en el desarrollo de las relaciones
5
Básica, del Instituto Nacional de Audición y Lenguaje de la Parroquia la
Concepción de la Ciudad de Quito?
1.4. Preguntas Directrices:
¿Qué es la discapacidad auditiva?
¿Cuáles son los tipos de discapacidad auditiva?
¿Cómo actúan los docentes frente a los niños con discapacidad auditiva?
¿Conocen los docentes cómo tratar a los niños y niñas con discapacidad
auditiva?
¿Existen o no adaptaciones al currículo?
Desarrollo de las relaciones interpersonales
¿El docente práctica las buenas relaciones entre docentes?
¿La familia mantiene buenas relaciones con el docente?
¿Los docentes se preocupan por enseñar al niño a vivir en comunidad?
1.5. OBJETIVOS
1.5.1. Objetivo General
Investigar la discapacidad auditiva y el desarrollo de las relaciones
interpersonales en los niños y niñas del Segundo Año de Educación
General Básica, del Instituto Nacional de Audición y Lenguaje de la
6
1.5.2. Objetivos Específicos
Determinar si la discapacidad auditiva incide en el desarrollo de las
relaciones interpersonales.
Analizar el Marco Teórico de las variables de la investigación a fin de
proponer estrategias para mejorar las relaciones interpersonales, con los
niños de discapacidad auditiva.
Diseñar una propuesta encaminada a buscar alternativas para mejorar las
relaciones interpersonales entre niños y niñas del Centro Educativo en
estudio.
1.6. Justificación.
La discapacidad auditiva, se define como la dificultad que presentan algunas
personas para participar en actividades propias de la vida cotidiana, que surge
como consecuencia de la interacción entre una dificultad específica para percibir a
través de la audición los sonidos del ambiente y dependiendo del grado de
pérdida aditiva, los sonidos del lenguaje oral, y las barreras presentes en el
contexto en el que se desenvuelve la persona.
Las acciones que debe realizar el docente es detectar de manera oportuna y
efectiva el problema de la discapacidad auditiva, con la finalidad de brindar
apoyos que requiere el niño o niña que presenta este problema. Por otra parte,
respecto de aquellos niños/as ya diagnosticados, es muy importante asegurarse
de la validez del diagnóstico y/o su actualización. En este sentido, se debe tener
presente que el único profesional facultado para diagnosticar y certificar la pérdida
auditiva es el médico otorrinolaringólogo.
Otro tipo de acción posible, de parte del docente consiste en formar actitudes
pro-activas destinadas a contribuir a que la detección ocurra lo más tempranamente
7
respuesta educativa para el desarrollo de habilidades comunicativas y relaciones
sociales satisfactorias en los niños y niñas. Si esta detección ocurriera en forma
tardía es posible que se pierdan valiosísimos momentos y espacios para el
desarrollo social y el aprendizaje.
En caso de sospechar que algún niño o niña pueda presentar pérdida auditiva el
docente debe informar inmediatamente a las autoridades del centro educativo y si
las sospechas son fundadas, se debe planificar una entrevista con la familia o
adultos responsables del niño o niña, para señalarles la inquietud y sugerir que el
alumno sea evaluado por un profesional médico especialista en esta rama. Es de
suma importancia que se comunique con cautela esta sospecha, a fin de no
angustiar innecesariamente a la familia.
Por otra parte dado el importante papel que juega el contexto educativo, físico y
social del que forman parte los alumnos con discapacidad auditiva, es
fundamental que se tomen todas las medidas para que las dificultades que
presentan a causa de su déficit tengan la menor influencia posible en su proceso
de aprendizaje. Para conseguir este propósito se deben identificar y minimizar los
efectos negativos de aquellos elementos denominados barreras que pueden
dificultar el éxito de dicho proceso.
El propósito de esta investigación es ayudar a los niños/as con discapacidad
auditiva, ya que esto tiene repercusiones para el desarrollo emocional, generando
inseguridad. Esta inseguridad se refuerza ante la percepción de la diferencia
respecto al resto de la familia (normalmente oyente), lo que lleva a la ausencia de
modelos claros de identificación. Además el propio déficit comunicativo –
lingüístico, también es percibido por el niño/a sordo, quien desarrolla reacciones
negativas, como es el bajo nivel de autoestima, las cuales dificultan un desarrollo afectivo – social equilibrado.
En definitiva, tanto por unas como por otras razones, el niño sordo tiene mayor
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. LA DISCAPACIDAD AUDITIVA
2.1.1. Antecedentes.
Discapacidad es la condición compleja del ser humano constituida por factores
bisicosociales, que evidencia una disminución o supresión temporal o permanente
de sus capacidades sensoriales, motrices o intelectuales que pueden
manifestarse en ausencias , anormales, defectos, pérdidas o dificultades para
percibir, desplazarse sin apoyo, ver u oír, comunicarse con otros, o integrarse a
las actividades de educación o trabajo en la familia con la comunidad, que limitan
el ejercicio de los derechos, la participación social y el disfrute de la buena calidad
de vida, o impiden la participación activa de las personas en las actividades de la
vida familiar y social, sin que ello implique necesariamente incapacidad o
inhabilidad para insertarse socialmente.
“Sin embargo, no es un secreto para nadie que las personas con necesidades especiales requieren ciertamente de profesionales docentes con competencias específicas para poder atender sus demandas. Es decir la formación de personas con discapacidad, trae consigo la exigencia de profesionales capacitados en el área para poder responder con propiedad y certeza ante el hecho de enseñar a una persona que posee características particulares, ya que aunque existen profesionales docentes, preparados especialmente para la atención de alumnos con discapacidad, se debe formar a todos aquellos profesionales que por alguna razón no tengan la preparación para atender a niños, niñas con discapacidad.”. (CORNEJO; 2001, pág. 33).
Los alumnos con pérdida auditiva, desde un punto de vista educativo, son
aquellos que presentan problemas para aprender el lenguaje y las habilidades
académicas mediante el sentido del oído. Se entiende como deficiencia auditiva
como aquella pérdida tan grave que afecta negativamente al rendimiento
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Los alumnos con discapacidad auditiva tienen problemas a la hora de asistir a las
escuelas convencionales a no ser que se les proporcione la ayuda y el apoyo
adecuado. Pueden llegar a tener problemas de integración y tienden a sentarse al
fondo de la clase para pasar desapercibidos, muchos niños no participan en clase
porque no puede oír lo que el docente o los demás alumnos dicen.
“Los alumnos con discapacidad auditiva, quieren ser como sus compañeros con audición normal y se sienten incómodos si se llama la atención sobre su problema auditivo. Todo esto repercute en la vida social del niño. Muchos se apartan y prefieren no participar en las actividades escolares. No atender los problemas de estos niños suele manifestarse en cansancio y dolores de cabeza cuando llega la hora de la escuela.”. (CORNEJO, 2001, pág.31)
Una pérdida de audición leve no diagnóstica en niños en edad escolar puede
afectar negativamente en el proceso de enseñanza y en consecuencia planteará
algún tipo de dificultad de aprendizaje en la escuela, ya que esto repercutirá en
las tareas escolares, si el niño con pérdida de audición emplea energía adicional
para intentar oír al docente, tomar apuntes y procesar todo lo que oye al mismo
tiempo.
La deficiencia auditiva, además de la incapacidad o disminución de la audición, va
a suponer en el niño una serie de consecuencias que estarán condicionadas por
factores tan diversos como la edad de aparición de la deficiencia auditiva, el grado
de pérdida auditiva, el nivel intelectual del sujeto, la existencia de restos auditivos,
la colaboración e implicación familiar.
Para ayudar a los niños con este tipo de discapacidad es necesario el trabajo en
equipo, entre escuela y familia, estos son los ámbitos donde con más facilidad se
puede detectar signos o síntomas de una deficiencia auditiva, por lo que es
prioritario consultar con un especialista que confirme o descarte la presencia de
patologías auditivas.
Con mucha frecuencia se comete el error de creer que todos los deficientes
auditivos son iguales y que el problema se centra únicamente en pérdida auditiva,
10
del niño/a se ve afectado de una manera global. Las implicaciones que pueden
aparecer como consecuencia de una deficiencia auditiva, son más o menos
significativas en función del grado de pérdida auditiva,.
2.1.1.1. Definición
“La discapacidad auditiva es la pérdida ya sea leve o profunda del oído, esto es un estado de limitación en la comunicación o el lenguaje como expresión lingüística y de pensamiento.”. (MAGAÑA, 2003, pág. 14)
Una correcta capacidad auditiva resulta imprescindible para que las personas
puedan adquirir el lenguaje y para que lo utilicen de manera apropiada, y por tanto
los problemas a nivel auditivo suelen generar importantes dificultades para las
personas que los sufren.
“La discapacidad, es cuando existen trastornos o disminuciones en el funcionamiento auditivo se debe hablar de deficiencia auditiva, entendida como una capacidad disminuida que dificulta la percepción de las dimensiones del sonido (especialmente el tono y la intensidad).”. (Organización Mundial de la Salud)
“Se habla de discapacidad auditiva cuando una persona ha perdido de manera significativa la audición y necesita utilizar ayudas especiales. Así, al hablar de discapacidad auditiva hacemos referencia a una pérdida de capacidad sensorial en la que el individuo necesita de ayuda constante para la comunicación diaria y/o tiene seriamente afectada su capacidad de aprendizaje lingüístico.”. (Sosa. 2009, pág. 44)
Cómo se puede ver, los conceptos de discapacidad han ido incluyendo muchos
factores y variables con el paso del tiempo, consiguiendo así un concepto mucho
más amplio, incluyente y preciso de lo que la discapacidad significa.
Por tanto, la discapacidad auditiva es un trastorno que no debe confundirse con la
simple pérdida de audición que es frecuente en la población normal (algunos
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una u otra forma a lo largo de su ciclo vital), pero en estos casos la persona sigue
disfrutando de una vida normal. Lo esencial de la discapacidad auditiva es,
precisamente, que el individuo necesita de ayuda constante para el
funcionamiento diario y/o tiene seriamente afectada su capacidad de aprendizaje.
2.1.2. Causas que producen esta discapacidad
“La discapacidad auditiva puede ser de origen congénito o adquirido y se presenta de forma general se la describe como una reducción de la capacidad funcional ya sea temporal o permanente y en mayor o menor grado.” (RAMOS, 1996, pág. 72)
2.1.2.1. Genéticas
Entre las principales causas genéticas que causan la discapacidad auditiva, están
las que se puede transmitir de padres a hijos. En el caso del área auditiva, este
aspecto es el más frecuente y poco previsible. Se cree que los factores genéticos
son la causa de más del 50% de los problemas de pérdida auditiva en niños
2.1.2.2. Congénitas
La pérdida auditiva congénita puede ser causada tanto por factores hereditarios,
como por enfermedades o condiciones médicas sufridas por el feto durante el
embarazo..
“Este tipo de capacidad se refiere a las características o rangos con los que nace un individuo y que no dependen sólo de factores hereditarios, sino que son adquiridos durante la gestación, por ejemplo las infecciones virales del embrión, destacando la rubéola materna.”. (RAMOS, 1996, pág. 72)
Otras de las causas que se destacan son; la ingesta de medicamentos durante el
12
2.1.2.3. Adquiridas
Son las ocasionadas por algún accidente o enfermedad después del nacimiento.
Destaca la meningitis meningocócica y la otitis crónica. También la
hiperbilirrubinemia del recién nacido y las enfermedades de tipo infeccioso.
“Otra causa adquirida es la que afecta especialmente a los trabajadores expuestos a ruidos de tipo industrial, a pesar de existir normativas de protección en esta materia, y la pérdida auditiva que se relaciona con el envejecimiento.”.1
(http://nini22.wordpress.com)
Las pérdidas auditivas o hipoacusias se pueden clasificar según el grado en que
se ve afectada la recepción de los sonidos y la ubicación de la lesión que la
ocasiona.
2.1.3. Tipos de pérdida auditiva
Las pérdidas auditivas se clasifican según la parte del oído donde se encuentra la
alteración o lesión.
2.1.3.1. Hipoacusia de transmisión o de conducción
La lesión o la alteración se sitúan en el oído externo o en el oído medio. Se debe,
generalmente a una obstrucción del conducto por tapones, otitis, o lesión en la
cadena de huesecillos. Estas alteraciones suelen producir, la mayoría de las
veces, pérdidas auditivas leves o medias; se oye menos pero no de forma
distorsionada. Son pérdidas transitorias y tienen tratamiento médico.
1 Wordpress. (15 de octubre del 2012). Recuperado el 16 de noviembre del 2012. De:
13
2.1.3.2. Hipoacusia neurosensorial o de percepción
La hipoacusia es la disminución del nivel de audición por debajo de lo que se
considera normal. Este tipo de problema ocurre a cualquier edad, no existen
registros 100% confiables que muestren datos representativos con respecto a la
incidencia de ésta enfermedad, lo que es un hecho es que se detecta más fácil a
temprana edad debido a respuestas estimativas que se presentan durante el
crecimiento.
“La lesión se sitúa en el oído interno o en el nervio auditivo y suele producir, la mayoría de las veces, pérdidas auditivas graves. Se puede oír menos, poco o nada y hay distorsión en lo que se percibe. Según el grado de perdida se recomienda utilizar audífonos o realizar un implante nuclear.”. (VOLI, 2004, pág. 33)
Cabe mencionar que durante los tres primeros meses del embarazo, el producto
es más vulnerable, ya que durante ésta época es cuando desarrolla la mayor
parte de sus órganos sensoriales
2.1.3.3. Hipoacusia mixta
Combina las causas de las dos anteriores. Una vez solucionada la causa de la
pérdida conductiva, se podrá conocer la importancia o gravedad de la hipoacusia
neurosensorial o perceptiva y proceder a su paliación mediante una ayuda
protésica.
2.1.4. Características de los niños con discapacidad auditiva
Los niños con discapacidad auditiva presentan las siguientes características:
La pérdida auditiva leve llega a interferir de manera significativa con la
14
Los niños con pérdida auditiva ligera reportan retrasos en sus resultados
académicos similares a los niños con pérdidas auditivas mayores.
Los niños con pérdida de audición leve pierden de 25 a 50% del discurso
en el salón de clases. Debido a la frustración al no poder comunicarse y
que los demás no los entiendan, algunos de ellos pueden presentar
problemas de comportamiento manifestados en berrinches, enojos y en
algunas ocasiones agresión.
Es importante mencionar que los estudiantes con limitación auditiva que se
encuentran integrados en aulas regulares frecuentemente pierden instrucciones
generales debido al ruido ambiental. Esto trae como consecuencia que su
rendimiento académico se vea afectado, así como la secuencia de las actividades
en el aula, lo que desfasa el trabajo del niño.
2.1.4.1. Desde lo social
La discapacidad auditiva crea un aislamiento no sólo en la persona, sino en su
familia quién también padece diversos sentimientos frente a una sociedad que los
margina, que los ignora, que son indiferentes cuando niegan que dicha
discapacidad no existe.
“La audición es el sentido que más nos coloca en el mundo, siendo el hombre un ser incompleto en sí mismo, su vida implica una convivencia, confundirse entre los otros, una comunicación, una necesidad de establecer contacto con el mundo exterior.” (VOLI, 2004, pág. 33)
Frente a esto podemos observar que los niños con discapacidad al igual que los
adultos pueden mostrar diferentes tendencias al relacionarse. Algunos pueden
mostrarse inhibidos, manifestando dificultades para expresar sus opiniones o
dando menos importancia a sus sentimientos y necesidades que a las de los
demás. En ocasiones estos niños se sienten poco respetados, valorados,
15
Por lo que es necesario tomar en cuenta lo siguiente:
Reorganización de la familia. El niño con discapacidad auditiva debe ser
tratado sin ninguna diferencia, por los miembros de la familia con la
finalidad de que éste tenga derechos y obligaciones dentro del hogar.
Reorganización grupal. En cuanto a la escuela, el niño con discapacidad
auditiva necesita, que sus amigos le integren al grupo ya sea para juegos,
o para estudio.
2.1.4.2. Desde lo afectivo
Los procesos comunicativos de interacción entre el adulto y el niño sordo son más
pobres y su contenido se reduce sustancialmente, debido principalmente a la falta
de dominio de un código de comunicación común para ambos. Ello supone, la
insuficiente explicación de los hechos, el porqué de las cosas, las consecuencias
de sus actos, en definitiva, le falta información sobre el funcionamiento y las
normas que rigen nuestra sociedad y los valores sobre los que se sustenta. Por
ello en ocasiones, el sordo en ocasiones presentará un comportamiento
inadecuado, como consecuencia de su desconocimiento y falta de información.
Está dificultad que en ocasiones tienen los padres para comunicarse con
sus hijos y dar las explicaciones necesarias sobre las normas familiares y
sociales, producen una permisividad, que si se mantiene, es muy
perjudicial para el desarrollo de la personalidad del niño.
Las características de tono, intensidad y ritmo, que presenta el lenguaje
nos permiten distinguir situaciones comunicativas de afecto, ternura,
enfado, etc. Estas emociones son debidamente percibidas por el sordo,
dado que su canal auditivo se encuentra gravemente alterado, limitándose
la comprensión de estas situaciones a las percepciones visuales, que en
16
La pobreza de información y la falta de dominio del entorno más cercano,
producen como consecuencia, que el sordo se muestre desconfiado,
egocéntrico, susceptible y en ocasiones impulsivo.
El sordo, en situaciones de comunicación con oyentes, percibe
frecuentemente que no le entienden y que él, no entiende a los demás, por
lo que se producen situaciones de incomodidad y aislamiento, que van a
repercutir negativamente en futuras relaciones de tipo social con el mundo
oyente.
En ocasiones el sordo presenta una baja autoestima, se sienten diferentes
al resto de los niños, no tienen un modelo o referente con el que
identificarse y su comparación con los oyentes les produce sentimientos de
inseguridad e infravaloración.
El sordo presenta con frecuencia dificultad para aceptar la frustración,
como consecuencia del bajo control que los agentes externos (padres,
profesores, etc.) ejercen sobre su conducta y que resultan permisivos,
favoreciendo así mismo el egocentrismo.
El egocentrismo, la inmadurez, la impulsividad, etc. , no son rasgos o
conductas inherentes a la sordera, sino que son consecuencia del
tratamiento que desde la familia, la escuela y la sociedad, se le da al niño
sordo y por tanto modificables en un contexto. Es importante indicar, que
en niños sordos competentes en lenguaje oral, todos estos rasgos
disminuyen sustancialmente y su comportamiento socioafectivo se
normaliza, favoreciendo y aumentando sus interacciones sociales.
Por todo lo anotado anteriormente, es esencial la participación de los padres en el
desarrollo del lenguaje del niño/a, porque el lenguaje se llena de componentes
afectivos y porque las situaciones que proporciona la familia son mucho más
17
actividades diarias del niño y felicitarle por sus progresos, no importa lo lentos que
sean, son esfuerzos que valen la pena.
2.1.4.3. Desarrollo cognitivo
El niño sordo adquiere el mismo nivel de desarrollo cognitivo que el oyente
aunque más lentamente. Son capaces de realizar jugos simbólicos pero con
mayor retraso y limitaciones que los oyentes.
Según sea el nivel de recepción auditiva, se establecerá en el alumno una mayor
o menor dependencia del canal visual. En aquellos casos en que la recepción
auditiva sea de un nivel muy bajo o prácticamente nula – ausencia de prótesis,
próstesis no funcionales – la forma de procesar la información, será
fundamentalmente por vía visual.
“El alumno tendrá entonces que prestar atención de manera alternativa a la realidad y a lo que le dicen de ella sus interlocutores. Este proceso que implica el empleo de mayor cantidad de tiempo en el aprendizaje es lo que se denomina como atención dividida.”. 2
(http://www.tendenciaspedagogicas)
Otra circunstancia que se presenta es la forma diferente de organizar la realidad
por escasez de información, también motivado por estas dificultades para
incorporar información se producirá un menor conocimiento del mundo.
Los problemas de comunicación con la persona sorda, la falta de
información y un lenguaje limitado puede conllevar repercusiones
importantes en el desarrollo afectivo y social.
A través de la entonación, del tono y del ritmo de la voz se transmiten
emociones y estados de ánimo y se modifica el significado de las palabras
y de las expresiones. Esta información le llega de forma muy parcial a la
2 Tendencias pedagógicas (28 de enero del 2012). Recuperado el 15 de noviembre del 2012, de Relaciones
18
persona sorda provocando muchas situaciones de incomprensión sobre las
intenciones y el estado emocional de los demás.
A las personas sordas les llegan muy pocas explicaciones sobre los
comportamientos, las reacciones y las razones de los cambios de humor de las
personas de su alrededor y sobre las consecuencias de determinadas conductas,
por lo que, situaciones frecuentes de incomprensión y de interpretación
inadecuada pueden provocar inseguridad, desconfianza e inhibición en las
relaciones sociales.
“Las personas sordas obtienen una información muy simple e incompleta de los intercambios con los adultos y a menudo, no se les dan suficientes explicaciones sobre las normas o reglas de un determinado grupo o situación. Esta falta de conocimiento puede provocar que, en ocasiones, su conducta sea inadecuada.”.
3
(http://www.spanish.hear-it.org)
También se puede omitir información sobre lo que ha pasado o lo que va a ocurrir
a continuación, de modo que les resulta más difícil adaptarse a los cambios que
se producen en su entorno por no poder comprenderlos o anticiparlos.
Es importante destacar que las personas sordas dependen en muchas
situaciones de sus compañeros o de las personas adultas, por lo que se pueden
mostrar menos autónomos y más dependientes de los demás, ya que el lenguaje
juega un papel importante en la planificación y regulación interna de la conducta,
por lo que es más habitual en las personas sordas, un estilo de actuar impulsivo
frente a otros más reflexivos.
Su desarrollo cognitivo se ve mermado debido al déficit informativo y la
falta de aprovechamiento de sus experiencias, lo que deriva en una falta de
motivación para el aprendizaje.
3 Spanish Hear. (16 de diciembre del 2011). Recuperado el 16 de noviembre del 2012, de Los alumnos que
19
La pobreza de la información que reciben, en ocasiones incompleta e
incluso errónea, contribuye a la creación de una personalidad egocéntrica,
con dificultad para comprender y aceptar normas.
Presentan dificultades a la hora de planificar sus acciones y de reflexionar,
actuando de manera impulsiva e inmediata, sin calcular muchas veces las
consecuencias de sus acciones.
La audición es temporalidad, mientras que la visión es estática e
instantánea. Por ello para el sordo solo es comprensible el presente, lo
palpable, lo físico. Su visión del mundo es estática y presenta gran
dificultad para contemplar una situación desde otra perspectiva, por ello les
cuesta un enorme esfuerzo intentar comprender otras posturas u
opiniones.
Tienen gran dificultad para realizar tareas de abstracción o razonamiento,
así como para formular hipótesis o proponer diversas alternativas.
La pobreza o ausencia de un lenguaje interior, dificulta enormemente el
desarrollo y la estructuración del pensamiento y del lenguaje.
Los problemas que presentan en la comprensión lectora se deben
principalmente a su dificultad para la codificación fonológica y a su pobre
memoria secuencial-temporal, así mismo presentan dificultad para
comprender determinadas construcciones sintácticas y el uso de los nexos.
2.1.4.4. Desde sus funciones sensoriales y motoras
La pérdida de la audición supone la carencia de un sentido fundamental, por lo
que la visión cobra un papel primordial.
Se produce un desequilibrio en su estructuración espacio-temporal, dado
que su falta de audición no le permite desarrollar adecuadamente su
orientación en el espacio
La pérdida del sentido de la audición, supone una dificultad para
20
Al sordo le resulta imposible aunar experiencia y comunicación al mismo
tiempo, la visión es su único canal de información y por tanto no puede
dividirlo. A diferencia del oyente no puede realizar una tarea y
simultáneamente recibir información auditiva.
La lesiones del oído interno, llevan en ocasiones aparejadas alteraciones
del aparato vestibular, por lo se producen problemas de equilibrio en
algunas personas sordas.
La falta de audición, supone una disminución de la exploración que el
sujeto hace del medio y por tanto la información recibida es menor,
reduciéndose la recepción de estímulos.
2.1.5. Escuela inclusiva
En la actualidad el Ministerio de Educación da prioridad a la educación de
poblaciones vulnerables y dentro de ellas, a las que presentan discapacidad
porque si se brinda atención a esta población se apuesta a que se vuelvan
productivas, sean autónomas y fortalezcan las relaciones sociales, así la
educación se convierte en un factor de desarrollo para sí mismas, para sus
familias y para los municipios en donde viven.
Así pues la política de inclusión de la población con discapacidad busca
transformar la gestión escolar para garantizar educación pertinente a estudiantes
que presentan discapacidad cognitiva, síndrome de Down, y otros retardos como
autismo, limitación auditiva por sordera o por baja audición, limitación visual por
ceguera o por baja visión, discapacidad motora por parálisis cerebral u otra lesión
neuromuscular y discapacidades múltiples, como ocurre con los sordo-ciegos.
Todas estas personas tienen potencialidades para desenvolverse dentro del
espacio educativo y social y pueden acceder a los diferentes niveles y grados de
la educación formal. La escuela les debe garantizar los apoyos adicionales que
demandan, con el fin de que desarrollen las competencias básicas y ciudadanas,
21
2.1.5.1. De la integración a la inclusión
La inclusión significa, atender con calidad, pertinencia y equidad a las
necesidades comunes y específicas que las personas con discapacidad
presentan. Para lograrlo ha sido necesario que gradualmente el sistema educativo
defina y aplique concepciones éticas que permitan considerar la inclusión como
un asunto de derechos y de valores, lo que está significando implementar
estrategias de enseñanza flexibles e innovadoras que abren el camino a una
educación que reconoce estilos de aprendizaje y capacidades diferentes entre los
estudiantes y que, en consonancia, ofrece diferentes alternativas de acceso al
conocimiento y evalúa diferentes niveles de competencia.
La educación inclusiva da la posibilidad de acoger en la institución educativa a
todos los estudiantes, independientemente de sus características personales o
culturales. Parte de la premisa según la cual todos pueden aprender, siempre y
cuando su entorno educativo ofrezca condiciones y provea experiencias de
aprendizaje significativas; en otras palabras, que todos los niños y niñas de una
comunidad determinada puedan estudiar juntos
La inclusión tiene que ver con construir una sociedad más democrática, tolerante
y respetuosa de las diferencias, y constituye una preocupación universal común a
los procesos de reforma educativa, pues se visualiza como una estrategia central
para abordar las causas y consecuencias de la exclusión, dentro del enfoque y las
metas de la Educación Para Todos y de la concepción de la educación como un
derecho.
El concepto de inclusión ha evolucionado hacia la idea que niñas, niños y jóvenes
tienen derecho a la educación, lo que implica equivalentes oportunidades de
aprendizaje en diferentes tipos de escuelas, independientemente de sus
antecedentes sociales y culturales y de sus diferencias en las habilidades y
capacidades.
En este sentido la política de educación inclusiva se propone atender a los niños,
niñas y jóvenes con discapacidades a lo largo de todo el ciclo educativo, desde la
22
2.1.5.2. El alumno con discapacidad auditiva en la escuela
Generalmente, cuando los niños y niñas con pérdidas auditivas llegan a la
escuela lo hacen con menos experiencia y con un bagaje de información más
limitado que el caso de los alumnos oyentes. Por otra parte, presentan, en mayor
o menor grado un deficiente manejo de lengua oral empleada en su entorno.
El niño con discapacidad auditiva, en el centro escolar necesita interacción con
sus iguales, con sus maestros y con el resto de la comunidad educativa, ya que
estos aprenden mejor cuando se les permite implicarse activamente en el proceso
de aprendizaje. Para ello es importante potenciar la experiencia directa
promoviendo actividades de exploración, observación, demostraciones,
representaciones dramáticas, etc.
Por lo que es importante que los alumnos con discapacidad auditiva se enfrenten
al aprendizaje sintiéndose aceptados y capaces de aprender. En este sentido, el
papel del docente es decisivo y central. Sus expectativas hacia los alumnos con
deficiencia auditiva, el tipo de atribuciones para con las consecuencias de los
mismos, pueden mejorar o por el contrario empobrecer aún más la autoimagen
que los alumnos con discapacidad auditiva tienen de sí mismos. Como se ha
señalado, muchos niños/as con pérdida auditiva acuden a la escuela con pobres
experiencias, limitado lenguaje y poca confianza en sí mismos.
Por lo que la escuela debe propiciar situaciones de éxito y refuerzo positivo para
contrarrestar los sentimientos negativos de los alumnos. Para ello es importante
identificar las capacidades de los alumnos y no sólo sus debilidades, planificar
actividades que los alumnos puedan llevar a cabo y evitar comparaciones de unos
alumnos con otros.
2.1.5.3. Rol del docente frente a los niños con discapacidad
El docente del siglo XXI, está caracterizado por la diversidad en todos sus
23
enseñar, con el propósito de desarrollar las distintas capacidades y habilidades
del alumnado en su proceso de enseñanza y aprendizaje. Desde esta perspectiva
los niños con discapacidad tienen la oportunidad de poder acceder no sólo a los
aprendizajes sino a la cultura y a la sociedad.
El rol del docente frente a los niños con discapacidad es intervenir activamente y
asegurar las condiciones necesarias para que estancia en la escuela tenga la
misma calidad educativa que para sus compañeros normoyentes. También el
docente debe integrar al niño con discapacidad auditiva dentro de un ambiente
escolar adecuado, así como también debe facilitar las interacciones sociales y
comunicativas para lograr un aprendizaje significativo.
Es importante que la educación de los alumnos con discapacidad auditiva no
debe ser una tarea individual o independiente de unos docentes, respecto a otros
sino que, por el contrario, debe ser el resultado de unas propuestas comunes
articuladas a través del Proyecto Educativo. Las necesidades educativos de los
niños sordos deben modular los diferentes elementos del Proyecto Educativo del
Centro de forma que aquellas sean tenidas en cuenta en cualquier decisión
educativa que se adopte.
2.1.5.4. Estrategias que favorecen la enseñanza – aprendizaje del niño con
discapacidad auditiva
Los niños y las niñas afectadas por la discapacidad auditiva tiene como problema
principal el de la comunicación y considerando que muchos de estos niños tienen
restos auditivos que les permiten discriminar ruidos y sonidos, incluso, en algunos
casos llegan a discriminar letras y palabras con el uso de audífonos; su lenguaje
expresivo si es bastante incomprensible, por lo que se ayudan con gestos y señas
para hacerse entender. En estas condiciones, el aula regular debe reunir un
conjunto de características, que deben ser tomadas en cuenta para facilitar la
24
Evitar el transito frecuente de personas, para evitar que se altere la
tranquilidad del aula, los estudiantes no discapacitados deberán
acostumbrarse a no hablar en voz alta o gritar, evitar el uso de objetos
sonoros, esto facilitará significativamente la participación de estos alumnos.
El docente debe hablar siempre mirando al niño sordo (es una habilidad
que se adquiere); además que la iluminación permita al niño ver su rostro,
por lo que se debe evitar la luz que provenga por detrás del docente; el
docente no debe hablar cuando está de espaldas o escribiendo en la
pizarra, su voz debe ser clara, sin gritar, sin exagerar, con palabras
simples, siempre acompañada de gestos o dibujos y debe comprobar que
el niño entendió lo que debe hacer. En el caso de los niños con
discapacidad auditiva, ver permanentemente el movimiento de los labios de
su interlocutor, les permite entrenarse en el reconocimiento de las palabras
por el movimiento de los labios o lectura labio facial, que es la forma como
la persona sorda puede entender lo que le dice una persona oyente.
Con el mismo fin, los compañeros del aula deben acostumbrarse a mirar a
la cara al niño sordo cuando le hablen.
Los trabajos grupales resultan complicados para el estudiante sordo,
porque es imposible mirar a dos o más personas cuando hablan
simultáneamente, pero, es posible comprometer a uno de los niños, el más
hábil, que le vaya comentando al niño con discapacidad auditiva, lo que
25
2.2. DESARROLLO DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES
2.2.1. Relaciones interpersonales
El ser humano desde el momento del nacimiento necesita poder establecer
vínculos afectivos con las personas de su entorno. La solución a esa necesidad
está en la unión interpersonal. Aquí definimos y analizamos uno de los principales
vínculos afectivos que se establece en la infancia.
“En el ser humano coexiste la necesidad o el deseo de ser independiente o autónomo y la necesidad de estar conectado o relacionado con los demás. Las dos necesidades están en constante tensión a lo largo del ciclo vital y se manifiestan simultáneamente en cada etapa del desarrollo.”. (SANDÍN, 2003, pág. 78)
Esta teoría proporciona una visión integrada del desarrollo humano donde se
tiene en cuenta el balance entre los aspectos personales e interpersonales del
proceso evolutivo.
“Un modelo de etapas del desarrollo interpersonal, cada una de las cuales se caracteriza por una determinada tarea evolutiva respecto con los demás. Cada tarea implica la emergencia de una nueva necesidad interpersonal y la negociación de formas cualitativamente diferentes de relaciones interpersonales, en una secuencia evolutiva progresiva.”. (OLIVA, 1997, pág. 108)
2.2.1.1. Las relaciones interpersonales determinan la personalidad
“Al hablar de desarrollo afectivo – social nos referimos al proceso de adaptación del niño o niña a la sociedad en la que vive. La simbiosis creada con el grupo social permite que en el pequeño aparezcan los vínculos afectivos, adquiera los valores, normas y conocimientos sociales y aprenda las costumbres y conductas de la sociedad.”. 4
(http://www.topconsultores.cl)
4 Top consultores. (26 de enero del 2012). Recuperado el 18 de noviembre del 2012, de habilidades
26
Por esta razón las relaciones interpersonales son una necesidad para los
individuos. Hay una serie de factores que influyen en las relaciones
interpersonales. Las más importantes son la personalidad, las funciones
cognitivas, el deseo y el estado afectivo. La personalidad se crea en las
relaciones y sólo puede ser modificado en el seno las mismas. Las relaciones
interpersonales son una necesidad básica. Más allá de que el vivir en grupo sea
una ventaja evolutiva, el hombre como individuo necesita desde el principio de las
relaciones interpersonales. La mayoría de las alegrías y de las penas de los
humanos provienen de sus relaciones interpersonales.
Aún desde un punto de vista negativo, en que las relaciones no sean más que
fuente de malestar y sufrimiento, la necesidad de relacionarse se ha demostrado
como una de las necesidades básicas del hombre y las relaciones una vía
importante de recobrar el bienestar. Por tanto vivir en grupo y relacionarse con
sus semejantes no es solo ventajoso, sino que es necesario.
Las necesidades afectivas satisfacen desde el momento de la vida, si no se
cubren, pueden haber consecuencias negativas para la persona. Cuanto antes
sea el déficit en el curso de la vida mayor es el efecto del mismo sobre la persona.
El efecto es afectivo y repercute en la personalidad. No obstante en los niños
pequeños pude costarles la vida. El déficit afectivo es el causante así mismo de
patología a lo largo de la vida (tanto patología mental como física.
2.2.1.2. El docente y las relaciones interpersonales en el aula
El docente como coordinador del trabajo que tiene lugar en el aula, debe tener en
cuenta la importancia e influencia de la comunicación, puesto que es la acción
que facilita la existencia y el desarrollo de las relaciones entre las personas. Tanto
las técnicas didácticas como los contenidos de la disciplina que se desarrolla, son
instrumentos que originan y facilitan la comunicación del docente con los
27
“En virtud de ella, deben surgir los desacuerdos, las tensiones y conflictos, siendo la comunicación misma a su vez, el medio favorable para resolverlos. Cuanto más profundas sean las comunicaciones que se establezcan, más se facilitarán las relaciones y más se puede motivar a los alumnos para que participen en la búsqueda y selección de los condicionantes adecuados para satisfacer sus necesidades académicas.”. (TERUEL, 2000, pág. 16)
2.2.2. Estilos básicos de las relaciones interpersonales
2.2.2.1. Estilo agresivo
Son personas que continuamente buscan pelea, conflictos, acusan y amenazan.
Establecen unas pautas de relación agresiva con los demás.
2.2.2.2. Estilo pasivo
Son personas que permiten que los demás le pisen, no saben defender sus
derechos e intereses, hacen todo lo que les dicen de una manera sumisa. Los
demás se aprovechan de ellas y esto, a la larga, crea resentimiento e irritación.
2.2.2.3. Estilo Asertivo
Es asertiva la persona que defiende sus intereses, expresa sus opiniones
libremente, no necesita insultar para resolver problemas y es capaz de negociar
de mutuo acuerdo la mejor solución.
2.2.3. Fundamentos de la relación interpersonal
El niño con discapacidad auditiva tiene graves problemas de incomunicación y
28
aunque se haya optado por distinto sistema comunicativo como la lengua de
signos. Es causa de aislamiento, limitación de experiencias, dependencia,
inseguridad y sentimientos de inferioridad. No en todos los niños el efecto es el
mismo, pero hay que estar atentos, muy atentos, para que la maduración afectiva
se produzca con las menores lesiones posibles.
Para ellos es más difícil establecer relaciones. Su interés social es el mismo que
el del niño oyente, pero carece de habilidades específicas para ello. Estas
situaciones tocan el mundo de los sentimientos, a lo más profundo del ser
humano donde difícilmente se puede entrar desde afuera, más aún cuando el
medio comunicativo es limitado. El niño no sabe poner nombre a sus sentimientos
ni expresar lo que siente. Todo ello justifica unas reacciones y comportamientos
que pueden ser calificados de inadaptación social.
Es muy difícil, casi imposible, mantener a un niño sordo informado de todo lo que
pasa a su alrededor. De las causas de lo que sucede, de las actuaciones o el
estado de ánimo de los demás. El niño tal vez no sabe o no se atreve a explicar lo
que le pasa, pero es fuente de sufrimiento.
El adulto debe tratar de evitar que crezca sin haber madurado emocionalmente y
su maduración depende en buena manera del tiempo y modo en que el adulto
entienda cómo pude y debe ayudar al niño sordo a organizar su mundo interior y
modo de pensar.
“El aislamiento no se produce solamente por la dificultad de establecer una comunicación, aparece también por el temor de sus compañeros, padres, docentes, adultos a acercarse a él, al no saber cómo manejar la situación. Quedarse sólo, no poder hablar con confianza con sus padres, maestros o amigos es el principal riesgo de privación socio – emocional; la falta de oportunidades para establecer relaciones tales que le permitan adquirir las estrategias del grupo social.”. (RAMOS, 1996, pág. 22)
Sin embargo estas dificultades no son tampoco insuperables. Son un reto más
que hacen de la educación del niño o niña sordos una apasionante tarea de