2 Actividad de aprendizaje 1.
Análisis de la información obtenida de los instrumentos de recolección de datos.
Objetivo
Analizar los datos obtenidos en el proceso de recolección para presentarlos de forma ordenada y concisa haciendo uso de cuadros y gráficos.
Instrucciones
3 Técnicas e instrumentos.
La encuesta.
La encuesta es una técnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas
opiniones impersonales interesan al investigador. Para ello, a diferencia de la
entrevista, se utiliza un listado de preguntas escritas que se entregan a los sujetos,
a fin de que las contesten igualmente por escrito. Ese listado se denomina
cuestionario.
Es impersonal porque el cuestionario no lleva el nombre ni otra identificación de la
persona que lo responde, ya que no interesan esos datos.
Es una técnica que se puede aplicar a sectores más amplios del universo, de
manera mucho más económica que mediante entrevistas.
Esta herramienta es la más utilizada en la investigación de ciencias sociales. A su
vez, ésta herramienta utiliza los cuestionarios como medio principal para allegarse
información. De esta manera, las encuestas pueden realizarse para que el sujeto
encuestado plasme por sí mismo las respuestas en el papel.
Es importantísimo que el investigador sólo proporcione la información
indispensable, la mínima para que sean comprendidas las preguntas. Más
información, o información innecesaria, puede derivar en respuestas no veraces.
Análisis de datos recabados.
Aplicación y análisis del cuestionario propuesto e interpretación de los datos mediante gráfico.
4
Cuestionario: 1
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN.
SEXO: M___ F____ EDAD: ______GRUPO_______
INSTRUCIONES: SUBRAYA SEGÚN CONVENGA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS.
1. ¿Tiene algún problema familiar actualmente?
a) Si b) No
2. En casa la relación con tu familia es:
a) Buena b) Regular c) Mala
3. Cree usted que los problemas familiares influyan en sus estudios
a) Si b) no
4. Su estado de ánimo influye en sus estudios.
a) Si b) no
5. Qué le motiva a usted a estudiar la educación secundaria. a) Sus familiares
b) Sus maestros
c) Sus compañeras de la escuela
6. Su familia le apoya para estudiar.
a) Si b) No
7. Cree que sus compañeras de clase influyan en las ganas de seguir estudiando
a) Si b) No
8. A usted realmente le gusta estudiar en una escuela de señoritas
a) Si b) No
9. ¿Tiene usted ingresos económicos propios?
5
10. Los gastos que genera el hogar recae en:
a) En usted b) en sus padres c) Ambos d) Otros
11. ¿Cuenta usted con algún apoyo económico por parte del gobierno para continuar con sus estudios?
a) Si b) No
12. El maestro despeja dudas en clase
a) Si b) No c) A veces
13. El maestro es claro en sus explicaciones.
a) Si b) No c) A veces
14. El maestro la escucha cuando tiene problemas personales con sus compañeras de la escuela
a) Si b) No c) A veces
15. El maestro da oportunidad de que la alumna se exprese en clase.
a) Si b) No c) A veces
16. El maestro utiliza herramientas didácticas que ayuden a mejorar el aprovechamiento en clase.
a) Si b) No c) A veces
17. tiene problema para relacionarse con las compañeras de su grupo
a) Si b) No c) A veces
18. Ha participado en alguna riña con compañeras de su grupo
a) Si b) No
19. Ha pensado en abandonar sus estudios
a) Si b) No
20 Ha sido víctima de intrigas, chismes o riñas a través de las redes sociales
6 Preguntas del cuestionario, gráficas e interpretación
1. ¿Tiene algún problema familiar actualmente?
a) Si b) No
Como se observa en la gráfica anterior los problemas familiares se encuentran en
un rango del 100%,
Encontramos que de las siete alumnas investigadas, el 100% refieren tener
problemas de tipo familiar, de lo que se desprende que las malas relaciones
familiares pueden ocasionar en la alumna un problema para decidir abandonar los
estudios. Causa principal del fracaso escolar, lo que implica un alto riesgo para la
alumna en edad escolar en relación al abandono escolar.
La adolescencia es una etapa de la vida difícil en la que se padece una crisis de
crecimiento en todos los aspectos y donde es común evidenciar conflictos a nivel
familiar ya que con frecuencia padres e hijos se ven obligados a rediseñar su propia
vida y a adaptarse a las nuevas relaciones que provocan estos cambios de sus
hijos adolescentes, para lo cual la familia no se había preparado.
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Pregunta 1
Respuesta si Respuesta no
ALUMNA Respuesta
si
Respuesta no
Nadia N 1 0
Minerva N 1 0
Tania N 1 0
Vania N 1 0
Marisol N 1 0
Daniela N 1 0
Lorena n 1 0
7 2. ¿En casa la relación con tu familia es?
a) Buena b) Regular c) Mala
Como se observa en la gráfica anterior dos alumnas refieren tener una buena
relación familiar 28.57%, una alumna refiere una relación regular 14.28%, mientras
cuatro alumnas indican mala relación 57.14%
Los adolescentes que tienen una buena relación con sus padres tienen menos
probabilidades de correr riesgos.
A medida que la edad de los hijos aumenta, los padres prestan menos atención a
sus hijos por creerlos independientes y capaces de enfrentarse al mundo y los
adolescentes tienden a interpretar este comportamiento de los padres con una
libertad extrema donde sus padres no pueden intervenir en sus asuntos personales.
Ambos están de acuerdo en que a medida que los adolescentes crecen las
justificaciones se vuelven más eficaces mientras que los argumentos de autoridad y
castigo pierden eficacia. Ser padre de uno o más adolescentes es una tarea que
produce stress y frecuentemente crisis cuando no se está preparado.
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Pregunta 2
Respuesta buena Respuesta regular Respuesta mala
ALUMNA Respuesta buena
Respuest a regular
Respuesta mala
Nadia N 0 0 1
Minerva N 0 0 1
Tania N 1 0 0
Vania N 1 0 0
Marisol N 0 0 1
Daniela N 0 0 1
Lorena N 0 1 0
8 3. ¿Cree usted que los problemas familiares influyan en sus estudios?
a) Si b) no
Como se observa en la gráfica anterior, dos alumnas 28.57% refieren que los
problemas familiares no influyen en sus estudios, mientras que cinco alumnas
71.52% refieren que los problemas familiares influyen en sus estudios
Existen muchas razones por las cuales una buena relación entre padres e hijos es
importante para mantenerlos sanos y seguros. Las investigaciones muestran que
cuando tenemos una relación íntima con los adolescentes, existen menos
probabilidades de que ocurra lo siguiente:
Meterse en problemas en la escuela.
Meterse en problemas por cuestiones como sexo, drogas, alcohol y tabaco e inclusive embarazos no planeados.
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Pregunta 3
Respuesta si Respuesta no ALUMNA Respuesta
si
Respuesta no
Nadia N 1 0
Minerva N 1 0
Tania N 0 1
Vania N 1 0
Marisol N 0 1
Daniela N 1 0
Lorena N 1 0
9 4. ¿Su estado de ánimo influye en sus estudios?
a) Si b) no
Como se observa en la gráfica anterior seis alumnas 85.71% indican sentirse
afectadas en sus actividades escolares debido a su estado de ánimo, mientras una alumna 14.28% indica lo contrario
¿Cuándo se trata de algo más que un estado de ánimo?
Sentirse irritable o con temperamento fácil de exaltar pueden ser signos de
depresión. También lo son los sentimientos de aburrimiento y desesperación.
Muchas personas piensan que estar deprimido es sentirse triste, pero la depresión
también puede manifestarse mediante cambios de carácter, impaciencia,
aburrimiento, enojo, y desinterés. Cuando la depresión intercede con la forma de
disfrutar la vida o relacionarse con otras personas, es un signo de que deben de
hacer algo al respecto, hablar con una persona que los aconseje o con un
terapeuta que te ayude a manejar esta condición, asistir de manera regular a la
escuela puede ser la solución, sobre todo en los adolescentes.
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Pregunta 4
Respuesta si Respuesta no ALUMNA Respuesta
si
Respuesta no
Nadia N 0 0
Minerva N 0 0
Tania N 0 1
Vania N 1 0
Marisol N 1 0
Daniela N 1 0
Lorena N 1 0
10 5. ¿Qué le motiva a usted a estudiar la educación secundaria?
a) Sus familiares b) Sus maestros
c) Sus compañeras de la escuela
Como se observa en la gráfica anterior en relación a la motivación para asistir a la
escuela tres alumnas 42.85% indican que las motivan sus maestros, mientras que
cuatros alumnas indican 57.14% indican que las motivan sus compañeras de
escuela
Hablar con las personas en la que confían. Los amigos pueden ayudarse los unos a
los otros cuando se dan cuenta de que no son los únicos en experimentar ciertos
sentimientos, es por esta razón que los adolescentes prefieren a sus compañeros
antes que a sus padres y maestros.
La motivación es un motor interno que se nos enciende de forma misteriosa y nos
predispone a aprender con facilidad, superar dificultades y conseguir lo imposible 01 00 01 00 01 00 00 0
3
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4
pregunta 5
Respuesta familiares Respuesta maestros
Respuesta compañeras de la escuela
ALUMNA Respuesta
familiares
Respuesta maestros
Respuesta compañeras de la escuela
Nadia N 0 1 0
Minerva N 0 0 1
Tania N 0 1 0
Vania N 0 0 1
Marisol N 0 1 0
Daniela N 0 0 1
Lorena N 0 0 1
11 6. ¿Su familia le apoya para estudiar?
a) Si b) No
Como se observa en la gráfica anterior en relación al apoyo familiar en sus
estudios, tres alumnas 42.85% indicaron que sí tienen apoyo y cuatro alumnas
57.14 indicaron que no cuentan con apoyo.
Los niños y niñas que carecen de la atención de sus progenitores están más
expuestos a la discriminación, los cuidados inadecuados, los malos tratos y la
explotación, y a menudo no se vela suficientemente por su bienestar. A muchos se
les ingresa de forma innecesaria y demasiado prolongada en instituciones, donde
reciben en menor grado los estímulos y la atención individual necesarios para
desarrollar su pleno potencial. Los entornos en los que no se dispensan los
cuidados apropiados pueden dañar el desarrollo emocional y social de los niños, y
exponerlos a la explotación, los abusos sexuales y la violencia física. 1
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Pregunta 6
Respuesta si Respuesta no ALUMNA Respuesta
si
Respuesta no
Nadia N 1 0
Minerva N 0 1
Tania N 0 1
Vania N 0 1
Marisol N 1 0
Daniela N 0 1
Lorena N 1 0
12 7. ¿Cree que sus compañeras de clase influyan en las ganas de seguir
estudiando?
a) Si b) No
Como se observa en la gráfica anterior en relación a que las compañeras de clase
influyan en las ganas de seguir estudiando, siete alumnas 100 % señalaron que
sí.
El entorno social ejerce una gran influencia en el rendimiento académico de los
alumnos. Además, se acaba de descubrir que los estudiantes de secundaria que
tienen amigos que sacan una nota media más alta que ellos, tienden a mejorar sus
calificaciones en el transcurso de un año.
El estudio, realizado por la Universidad Binghamton en Estados Unidos y publicado
en PLOS One, es el primero en el que se analiza cómo los grupos de iguales
pueden influir unos en otros en su progreso académico.
El motivo por el que tener amigos que sacan buenas notas mejora las propias
medias académicas se debe a que la mente de los estudiantes toma como
referencia a sus compañeros. No obstante, esto ocurre siempre y cuando entre los
jóvenes haya una verdadera amistad, en la que compartan experiencias y
momentos que les hagan crecer. Por otro lado, la influencia es mayor en la etapa
de secundaria, es decir, cuando los alumnos tienen entre 13 y 17 años.
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7
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Pregunta 7
Respuesta si Respuesta no ALUMNA Respuesta
si
Respuesta no
Nadia N 1 0
Minerva N 1 0
Tania N 1 0
Vania N 1 0
Marisol N 1 0
Daniela N 1 0
Lorena N 1 0
13 8. ¿A usted realmente le gusta estudiar en una escuela de señoritas?
a) Si b) No
Como se observa en la gráfica anterior en relación a la escuela a la que asisten las
alumnas encuestadas, 6 alumnas 85.71% respondieron que les agrada su escuela
y se sienten a gusto en ella y una alumna 14.28% respondió lo contrario.
Los niños y niñas educados en la enseñanza diferenciada se preparan bien para el
mundo real, siempre y cuando desarrollen actividades para interactuar unos con
otros. No queremos volver a años atrás en que a las niñas se les enseñaba cocina
y a los chicos ingeniería, ni encerrarlos a todos en conventos.
Padres de familia y escuela sabemos que los intereses, preferencias y
motivaciones de niñas y niños son distintos. Creemos que la forma de enseñarles,
motivarlos y guiarlos debe variar en el método más no en el contenido.
De esta manera, en nuestra la escuela femenina potenciamos el aprendizaje de
las alumnas, adecuamos la forma y la dinámica de lo que se les enseña dentro del
aula, dependiendo de los intereses y motivaciones de las alumnas.
Buscamos que su escuela sea un lugar divertido, interesante y feliz, que vivan en
un ambiente que les motive a aprender, a ser creativas, a desarrollar sus talentos
personales, y que sea un espacio idóneo para prepararlas para su futuro
profesional así como hacer amigas para toda la vida.
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Pregunta 8
Respuesta si Respuesta no ALUMNA Respuesta si Respuesta no
Nadia N 0 1
Minerva N 1 0
Tania N 1 0
Vania N 1 0
Marisol N 1 0
Daniela N 1 0
Lorena N 1 0
14 9. ¿Tiene usted ingresos económicos propios?
a) Si b) No
Como se observa en la gráfica anterior en relación los ingresos propios,
6 alumnas 85.71% respondieron que generan sus propios recursos económicos y
se sienten a gusto en ello y una alumna 14.28% respondió lo contrario.
La población infantil de México entre cinco y 17 años de edad es de 28 millones
247 mil 936 personas; de dicha cifra, hay 3 millones 14 mil 800 que trabajan, de las
cuales 997 mil 912 son niñas (INEGI 2010). El trabajo infantil es un fenómeno
complejo y multidimensional del que es difícil separar sus componentes sociales,
culturales y económicos, pues en cada país o región está estrechamente vinculado
con el entorno social, cultural y económico. Sus causas son muy diversas y
comprenden tanto factores estructurales como culturales. Las causas estructurales
del trabajo infantil actúan en el nivel de la economía y de la sociedad en un sentido
amplio al igual que sobre determinadas situaciones, actitudes y valores que pueden
predisponer a las familias y/o comunidades a aceptar e incluso fomentar el trabajo
infantil.
En algunos contextos, especialmente los pobres, el trabajo es percibido por muchos
padres y madres como una suerte de escuela para la vida, como una forma de
capacitar a sus hijos no sólo en términos de alguna habilidad o conocimiento, sino
para enseñarles lo que es la vida (Alarcón Glasinovich, 2002).
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Pregunta 9
Respuesta si Respuesta no ALUMNA Respuesta
si
Respuesta no
Nadia N 0 1
Minerva N 1 0
Tania N 1 0
Vania N 1 0
Marisol N 1 0
Daniela N 1 0
Lorena N 1 0
15 10. ¿Los gastos que genera el hogar recae en?
a) En usted b) en sus padres c) Ambos
Como se observa en la gráfica anterior en relación sobre en quien recaen los
gastos del hogar 1 alumna 14.28% respondió que apoya al gasto familiar, una
alumna 14.28% respondió que los gastos recaen en los padres, mientras que cinco
alumnas 71.42% dicen que los padres y ellas cubren los gastos familiares.
Las alumnas al descubrir que pueden ganar un poco de dinero, abandonan la
escuela o colegio y dedican todo su tiempo a algún trabajo. Que por lo general no
es muy bien remunerado.
En México, entre estas causas se destacan, en orden de importancia, la falta de
recursos monetarios, la cual representa 21,1%, luego el trabajo que tienen que
desempeñar los niños y niñas para apoyar la economía familiar 10,7%, y los
quehaceres domésticos 10,2%. Las tareas domésticas que realizan los menores
permiten que otros miembros del hogar puedan realizar un trabajo remunerado. En
conjunto, las razones económicas indican que 42 de cada 100 niños y niñas de 6 a
14 años que trabajan, no estudian porque el hogar no dispone de los recursos
económicos suficientes para sufragar los costos que su educación implica (INEGI,
2010).
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Respuesta 10
Respuesta usted Respuesta sus padres Respuesta Ambos ALUMNA Respuesta
usted
Respuesta sus padres
Respuesta Ambos
Nadia N 0 1 0
Minerva N 1 0 0
Tania N 0 0 1
Vania N 0 0 1
Marisol N 0 0 1
Daniela N 0 0 1
Lorena N 0 0 1
16 11. ¿Cuenta usted con algún apoyo económico por parte del gobierno para continuar con sus estudios?
a) Si b) No
Como se observa en la gráfica anterior, en cuanto sí la alumna recibe algún apoyo económico adicional, como beca o estímulo económico las siete alumnas 100% encuestadas respondieron que no.
Procurar un cambio de mentalidad puede ser el mayor desafío cuando se trata de combatir el trabajo infantil. Pero el diálogo y la cooperación son siempre un buen inicio.
Por lo regular los alumnos con situaciones precarias, no son buenos estudiantes, aunque no se puede generalizar, esta situación no los hace candidatos a una beca escolar por desempeño académico, desgraciadamente en las instituciones de educación pública en México el número de becas otorgados por institución
educativa es mínima, lo que dificulta la probabilidad de otorgar becas a los alumnos de clase menos favorecida.
De acuerdo a la encuesta nacional de percepciones sociales sobre trabajo infantil de la OIT (2011), 73% de la población en México percibe que una de las causas por la que las niñas trabajan está asociada a su deber de ayudar en las labores
domésticas en el propio hogar. Sin embargo, hay peligros vinculados al trabajo infantil en el trabajo doméstico como las jornadas laborales largas y agotadoras, la manipulación de objetos peligrosos como cuchillos u ollas calientes, alimentación y alojamiento insuficiente o inadecuado y trato humillante o degradante que incluye violencia física o verbal y el abuso sexual. Los riesgos aumentan cuando conviven en el domicilio del empleador.
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Pregunta 11
Respuesta si Respuesta no ALUMNA Respuesta
si
Respuesta no
Nadia N 0 1
Minerva N 0 1
Tania N 0 1
Vania N 0 1
Marisol N 0 1
Daniela N 0 1
Lorena N 0 1
17 12. ¿El maestro despeja dudas en clase?
a) Si b) No c) A veces
Como se observa en la gráfica anterior en relación al trabajo en clase, cinco
alumnas 71.48% indican que los maestros despejan sus dudas en clase, una
alumna 14.28% indica que los maestros no despejan sus dudas en clase y una
alumna 14.28% indica que los maestros a veces despejan sus dudas en clase.
Más allá de la preparación académica o psicológica para impartir alguna materia,
los valores de los maestros son muy importantes
"Que la educación no es un asunto de narrar y escuchar sino un proceso activo de
construcción es un principio tan aceptado en la teoría como violado en la práctica".
John Dewey
Para realizar el proceso de enseñanza-aprendizaje existen múltiples estrategias
pedagógicas.
En las clases pasivas se transmiten conocimientos y el centro de la clase es el
maestro y sus saberes
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Pregunta 12
Si No A veces
ALUMNA Si No A veces
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Minerva N 0 0 1
Tania N 1 0 0
Vania N 1 0 0
Marisol N 1 0 0
Daniela N 1 0 0
Lorena N 0 1 0
18 13. ¿El maestro es claro en sus explicaciones?
a) Si b) No c) A veces
Como se observa en la gráfica anterior en relación al trabajo del maestro y su
explicación en clase, cuatro alumnas 57.14% indicaron que es claro, una alumna
14.28% indico que no es claro y dos alumnas 28.57% respondieron que a veces es
claro.
Desde la educación primaria hasta la universitaria y en el posgrado (Congresos)
estamos acostumbrados a escuchar clases, a que nos transmitan el conocimiento y
raramente participamos o hacemos preguntas cuando al final de la clase nos
convocan a despejar dudas, debatir, sentar un punto de vista distinto.
Las clases teóricas magistrales están muy arraigadas en nuestra educación y es
una de las prácticas pedagógicas tradicionales más difundidas en México.
Los que docentes que difunden la construcción del conocimiento buscan más
participación, interactividad, significado de la información para el estudiante y se
enfocan en él como artífice de su propio conocimiento dentro del concepto de
proceso del aprendizaje.
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Pregunta 13
Respuesta si Respuesta no A veces ALUMNA Respuesta
si
Respuesta
no A veces
Nadia N 1 0 0
Minerva N 1 0 0
Tania N 0 1 0
Vania N 1 0 0
Marisol N 1 0 1
Daniela N 0 0 0
Lorena N 0 0 1
19 14. ¿El maestro la escucha cuando tiene problemas personales con sus
compañeras de la escuela?
a) Si b) No c) A veces
Como se observa en la gráfica anterior en relación de la atención que da el
docente a la alumna y la escucha, seis alumnas 87.71% contestaron que sí y una
alumna 14.28 % contesto lo contrario.
El salón de clases es un espacio de relaciones intrapersonales, interpersonales y
grupales, donde entran en juego los diversos marcos de referencia de las personas
que propician muchas veces progreso y otras conflictos.
Pero, ante esto, el maestro surge como una figura que propicia, promueve, media, y
muchas veces más resuelve las malas relaciones del grupo o de algún alumno en
particular.
La necesidad de la comunicación y el manejo de los conflictos es parte principal de
la tarea docente, se da una relación de ida y vuelta una situación de confianza y
complicidad que el alumno lo percibe y acepta.
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Pregunta 14
Respuesta si Respuesta no ALUMNA Respuesta
si
Respuesta no
Nadia N 1 0
Minerva N 1 0
Tania N 0 1
Vania N 1 0
Marisol N 1 0
Daniela N 1 0
Lorena N 1 0
20 15. ¿El maestro da oportunidad de que la alumna se exprese en clase?
a) Si b) No
Como se observa en la gráfica anterior en relación a la oportunidad de la alumna
de expresarse en clase, seis alumnas 85.71 contestaron afirmativamente, mientras
una alumna 14.28 % contesto lo contrario.
La comunicación en el salón de clases se define como el conjunto de los procesos
de intercambio de información entre el profesor y el alumno y entre los compañeros
entre sí, con el fin de llevar a cabo dos objetivos: la relación personal y el proceso
de enseñanza-aprendizaje. Según Mercedes Charles, en su artículo El salón de
clases desde el punto de vista de la comunicación, editado en Perfiles Educativos
(CISE), la cual retoma esta definición de Gilberto Giménez en Notas para una
Teoría de la Comunicación popular. UNAM, la comunicación en el salón de clases
se define como "un proceso de producción-recepción de complejos efectos de
sentido (y no sólo de información), a partir del lugar que los interlocutores ocupan
en la trama de las relaciones sociales y en función del horizonte ideológico-cultural
de que son portadores en virtud de su situación o posición de clase". De acuerdo a
estos planteamientos se hace necesario explicar las situaciones de relación
interpersonal y grupal que se llevan a cabo, presuponiendo que éstas son el
resultado de la necesidad de comunicación que se gestiona en el aula, y de los
diversos roles, reglas e interacciones que se generan y los cuales están presentes
en el intercambio comunicativo.
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Pregunta 15
Respuesta si Respuesta no ALUMNA Respuesta
si
Respuesta no
Nadia N 1 0
Minerva N 1 0
Tania N 1 0
Vania N 1 0
Marisol N 0 1
Daniela N 1 0
Lorena N 1 0
21 16. ¿El maestro utiliza herramientas didácticas que ayuden a mejorar el
aprovechamiento en clase?
a) Si b) No c) A veces
Como se observa en la gráfica anterior en relación al uso de herramientas didácticas que ayuden a mejorar el aprovechamiento en clase las siete alumnas 100% encuestadas contestaron afirmativamente.
En un mundo globalizado, el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) se convierte en un requerimiento del mundo laboral y de acercamiento con otras sociedades.
Las escuelas no pueden quedar al margen de las demandas; requieren cumplir tareas cada vez más complejas y diversificadas y, por ende, los profesores necesitan asumir su quehacer acorde a las necesidades del momento y a las exigencias de la sociedad actual, lo que implica desarrollar nuevas competencias.
Las herramientas didácticas se actualizan y los docentes en su quehacer docente deben actualizar y utilizar los nuevos recursos didácticos
Para muchos profesores, el tratamiento didáctico de las TIC representa un reto, ya que tienen que dotar a los instrumentos y a las tecnologías de sentido para el aprendizaje, incorporando estos recursos en las actividades que cotidianamente desarrollan los alumnos en el salón de clases, como una opción moderna para acceder a los contenidos curriculares y como campo de aplicación de los conocimientos adquiridos.
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Pregunta 16
Respuesta si Respuesta no ALUMNA Respuesta
si
Respuesta no
Nadia N 1 0
Minerva N 1 0
Tania N 1 0
Vania N 1 0
Marisol N 1 0
Daniela N 1 0
Lorena N 1 0
22 17. ¿Tiene problema para relacionarse con las compañeras de su grupo?
a) Si b) No c) A veces
Como se observa en la gráfica anterior en relación a las relaciones entre
compañeras, cuatro alumnas 57.14% contestaron afirmativamente, mientras que
tres alumnas 42.85 % contestaron que en ocasiones no se pueden relacionar con
sus compañeras.
En la actualidad, la agresión escolar es uno de los fenómenos sociales que más se
vive e incide entre los estudiantes. Hoy, los docentes en diversas escuelas no
pueden impartir sus clases con tranquilidad dentro del aula, ya que cada día son
más los alumnos que presentan comportamientos violentos contra sus compañeros,
ya sea, de forma física, verbal, psicológica y social.
Este tipo de conductas quizá se deban a una cierta “naturalización “del fenómeno al
concebirlo como habitual entre los jóvenes (Viscardi, 2003 citado en Cajigas,
Kahan, Luzardo, Najson y Zamalvide, 2004). Se puede considerar el fenómeno del
bullying como una forma grave y específica de conductas agresivas hacia
individuos determinados (Cerezo, 2001 citado en Cajigas et al, 2004).
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Pregunta 17
Respuesta si Respuesta no A veces ALUMNA Respuesta
si
Respuesta
no A veces
Nadia N 1 0 0
Minerva N 1 0 1
Tania N 1 0 0
Vania N 0 0 1
Marisol N 1 0 0
Daniela N 1 0 0
Lorena N 1 0 1
23 18. ¿Ha participado en alguna riña con compañeras de su grupo?
a) Si b) No
Como se observa en la gráfica anterior en la pregunta a las alumnas en su
participación en alguna riña con compañeras de su grupo, cinco alumnas 71.42%
contestaron afirmativamente y dos alumnas 28.57% lo contrario.
En México, en nuestras escuelas secundarias se presentan diversos hechos
violentos, la violencia de los alumnos en los centros educativos es objeto de
preocupación social en este momento.
La escuela está en medio de estas condiciones que imponen nuevos retos a los
maestros, para orientar la educación de niños y jóvenes quienes tienen que
desarrollar habilidades sociales que les ayuden a entender crítica y
constructivamente el medio social de violencia y deterioro en el que vivimos y
aprendan a manejar el aumento de tensión en la escuela, en su familia y la
agresividad que ellos mismos han asimilado.
A la escuela acuden cotidianamente niños adolescentes y jóvenes que se vinculan
portando diversas problemáticas y formas de socialización primaria, diferentes
valores, costumbres y formas de entender las relaciones personales, por lo que es
en el encuentro de lo social humano diverso y complejo, donde está la trama de los
importantes retos que tiene la escuela.
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5
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2
Pregunta 18
Respuesta si Respuesta no ALUMNA Respuesta
si
Respuesta no
Nadia N 1 0
Minerva N 1 0
Tania N 0 1
Vania N 0 1
Marisol N 1 0
Daniela N 1 0
Lorena N 1 0
24 19. ¿Ha pensado en abandonar sus estudios?
a) Si b) No
Como se observa en la gráfica anterior en la pregunta a las alumnas, han pensado
en abandonar la escuela el 100% indica que sí.
Deserción escolar es un término común utilizado en Latinoamérica para referirse al
abandono de la escuela o dropout en inglés. Se trata de aquella situación en la que
el alumno después de un proceso acumulativo de separación o retiro, finalmente,
comienza a retirarse antes de la edad establecida por el sistema educativo sin
obtener un certificadoi.
El problema de la deserción escolar se presenta en todos los niveles educativos y
en todos los países, sin embargo este problema se acentúa en países
subdesarrollados o en zonas en las que la situación económica no es del todo
favorable. México no está exento del problema de la deserción, es sabido que de
cada 100 niños que ingresan a primaria sólo 2 concluyen la licenciatura (Cruz y
Torres 2006) o 4 de cada 10 estudiantes que ingresan a la universidad no terminan
sus estudios (OECD 2008).
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Pregunta 19
Respuesta si Respuesta no ALUMNA Respuesta
si
Respuesta no
Nadia N 1 0
Minerva N 1 0
Tania N 1 0
Vania N 1 0
Marisol N 1 0
Daniela N 1 0
Lorena N 1 0
25 20¿Ha sido víctima de intrigas, chismes o riñas a través de las redes
sociales?
a) Si b) No
Como se observa en la gráfica anterior el total de las alumnas 100% indica que han sido víctimas de intrigas, chismes o riñas a través de las redes sociales.
La gran mayoría de los alumnos no miden el tiempo que pasan navegando en las diferentes redes sociales. Por estar tan entretenidos no se dan cuentan de que gastan muchas horas navegando en Facebook, twitter, se van enrolando en una serie de problemas y conflictos entre ellos y surge como consecuencia que al día siguiente no pongan atención en las clases y no apunten sus tareas; y que se sienten cansados, agotados, y frustrados.
La lista de males de lo que se acusa a las redes sociales, y a internet en general, es casi interminable. Pero no se debe olvidar que la red, en sí misma no es más que un instrumento de comunicación entre personas.
Las redes sociales se han convertido, en pocos años, en un fenómeno global, se expanden como sistemas abiertos en constante construcción de sí mismos, al igual que las personas que las utilizan.
Las herramientas tienen en común la participación colectiva a través de colaborar y compartir con otros usuarios. El cambio de mentalidad que supone esta nueva forma de comprender y utilizar Internet desarrolla la auténtica interacción, los individuos establecen relaciones entre ellos y las redes personales se convierten en lo más importante.
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7
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Pregunta 20
Respuesta si Respuesta no ALUMNA Respuesta
si
Respuesta no
Nadia N 1 0
Minerva N 1 0
Tania N 1 0
Vania N 1 0
Marisol N 1 0
Daniela N 1 0
Lorena N 1 0
26 MATRIZ DE CONSISTENCIA
Título: “ANÁLISIS DE LA DESERCIÓN ESCOLAR EN LAS ALUMNAS EN LA ESCUELA SECUNDARIA DIURNA N° 2 TURNO MATUTINO POR PROBLEMAS DE “BULLYING” EN EL GRUPO 3° D.”
La deserción escolar: Una solución desde la gestión.
DISEÑO TEÓRICO
Problema Objetivo Hipótesis Variables
Alumnas entre 12 y 16 años en la escuela Secundaria Diurna Número 2 del turno matutino ha sufrido algún tipo de agresión a través de las diversas redes sociales.
¿Es el bullying la
causa de la
deserción escolar en las alumnas de 3° grado Grupo D de la Secundaria Diurna N° 2 Ana María Berlanga T.M Factores: Conductuales Sociales Socioeconómicos Capacitación docente. Familiares OBJETIVO GENERAL:
Determinar las causas de la deserción escolar en las alumnas del 3 ° grado Grupo D de la Secundaria Diurna N° 2 Ana María Berlanga T.M, y la incidencia en su rendimiento escolar/abandono escolar.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
1.-Realizar un análisis comparativo de las alumnas que causan baja permanente o temporal por problemas de “BULLYING”
2. Determinar el grado de influencia ejercen las redes sociales en el problema de deserción escolar y /o el bajo rendimiento escolar de las alumnas.
3.- Proponer una estrategia de mejoramiento de relaciones entre alumnas. Para atender las necesidades de las alumnas de 3° grado Grupo D de la Secundaria Diurna N° 2 Ana María Berlanga T.M
H1:
Existe relación entre la deserción escolar el uso de redes sociales y el bullying en las alumnas de 3° grado Grupo D de la Secundaria Diurna N° 2 Ana María Berlanga T.M
H0:
No existe relación entre la deserción escolar el uso de redes sociales y el bullying en las alumnas de 3° grado Grupo D de la Secundaria Diurna N° 2 Ana María Berlanga T.M
Variable
Independiente:
“BULLYING”
Variable
Dependiente:
La deserción escolar
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES (RELACIONADO CON EL MARCO TEÓRICO)
Variables Definición
Conceptual
Definición Operacional
Dimensiones/ Indicadores
Esquema del Marco Teórico
Variable Dependiente: La deserción escolar: Variable Independiente: “BULLYING” Deserción escolar Es un término común
utilizado en
Latinoamérica para referirse al abandono de la escuela o dropout en inglés. Se trata de aquella situación en la que el alumno después de
un proceso
acumulativo de separación o retiro, finalmente, comienza a retirarse antes de la edad establecida por el sistema educativo sin obtener un certificado
Deserción escolar
Características
personales y
socioeconómicas de los jóvenes, que provocan el abandono de sus estudios en educación secundaria - Bajo rendimiento escolar -Problemas conductuales -desinterés
- Desencadenan problemas Psicológicos
Capítulo 1
1.1 Origen de la deserción escolar
1.2 La deserción un problema en educación básica
1.3 La deserción en la escuela secundaria y sus causas 1.3.1 Antecedentes de la deserción escolar en nuestra escuela secundaria
1.3.2 Un serio problema social localizado en la escuela “el bullying”
1.3.3 Deserción escolar, el bullying y nuestras alumnas
2.0 Factores que contribuyen a la deserción escolar
2.1 Los escolares 2.2 Lo conductual
2.3 Incompatibilidad de caracteres
2.4 Lo económico 2.5.Lo social 2.6 La comunicación 2.7 Las redes sociales
2.8 La familia como factor educativo
27 2.10 Baja autoestima
2.11 Bajo rendimiento 2.12 Reacción agresiva 2.13 ¿Qué es educación familiar?
2.14 Socialización
Variable
Independiente:
“BULLYING”
El acoso escolar (también conocido como hostigamiento escolar, manoteo escolar o por su término en inglés bullying) es cualquier forma de maltrato psicológico, verbal o físico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de
un tiempo
determinado tanto en el aula, como a través de las redes sociales, con el nombre
específico de
ciberacoso.
Estadísticamente, el tipo de violencia dominante es el emocional y se da mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares. Los protagonistas de los casos de acoso escolar suelen ser niños y niñas en proceso de entrada en la adolescencia, siendo ligeramente mayor el porcentaje de niñas en el perfil de víctimas.
Rendimiento Escolar/ abandono escolar
: Calificación final obtenido por los estudiantes en la escala cualitativa, referido a cada una de las áreas de desarrollo y a su promedio respectivo.
Escala: AD=
Comportamiento Muy bueno (El estudiante desarrolla significativamente
todos los
indicadores previstos). A=
Comportamiento
Bueno (El
estudiante desarrolla significativamente la mayoría de indicadores previstos) B=
Comportamiento Regular (El estudiante desarrolla significativamente la mitad o menos de la mitad de los indicadores previstos). C=
Comportamiento Deficiente (El estudiante desarrolla sólo algunos de los indicadores previstos)
Aspectos Incidentes en el rendimiento escolar en Educación Básica Regular: Nivel Secundaria.
Rendimiento Escolar/
abandono escolar
Calificación del rendimiento escolar.
Factores que intervienen en el rendimiento escolar:
Factor biológico
Factor psicológico
Factor económico
Factor sociológico
Evaluación: Concepto,
Evaluación y calificación, Tipos de evaluación
Repitencia.
El bajo aprovechamiento.
Deserción escolar.
DISEÑO METODOLÓGICO Método de la
Investigación
Diseño de la Investigación
Ámbito de la Investigación Instrumentos y fuentes de la
Información
Criterios de rigurosidad en la
Investigación TIPO: Descriptiva al
caracterizar El bullying cuyos elementos influyen
en el bajo
rendimiento escolar/abandono escolar
Se describe el problema del bullying y su influencia en el bajo rendimiento escolar/deserción escolar
Nivel: Descriptivo Correlacional; descriptivo: en cuanto se pretende
Diseño de
Investigación: Es descriptivo correlacional, porque no existe manipulación activa intencional ni asignación al azar, pues los sujetos estudiados ya pertenecían a un grupo o nivel determinado de alguna variable, ya que se busca establecer la relación de dos variables medidas en una muestra, y
Unidad (es) de análisis o estudios:
Estudiantes: de 3 ° grado Grupo D de la Secundaria Diurna N° 2 Ana María Berlanga T.M
Universo: Se tomó como universo a la Escuela secundaria diurna N° 2 “Ana maría Berlanga, que se adapta a los fines de la investigación, además de ser una Institución cercana y fácil acceso, lo que permitirá el ahorro de tiempo y de recursos materiales.
Instrumentos:
Encuesta de tipo cerrada, con veinte (20) preguntas de identificación y de hechos mediante el cual se recoge información sobre la influencia del Bullying y el bajo rendimiento escolar/abandono escolar
Estudiantes: de 3 ° grado Grupo D de la Secundaria Diurna N° 2 Ana María Berlanga T.M
Enfoque:
Validez: se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir. La validez es un concepto del cual pueden tenerse diferentes tipos de evidencia: 1) evidencia relacionada con el contenido, 2) evidencia relacionada con el criterio y
28 medir, evaluar o
recolectar datos sobre diversos conceptos
(variables), aspectos,
dimensiones o
componentes del
fenómeno a
investigar, en este caso causas de la deserción escolar en las alumnas del 3 ° grado Grupo D de la Secundaria Diurna N° 2 Ana María Berlanga T.M,
También este estudio
es de tipo
correlacional, porque pretende responder
si existen
asociaciones entre las variables objeto de estudio, en este caso, entre el bullying y el bajo rendimiento escolar en una muestra de 7 de las alumnas del 3 ° grado Grupo D de la Secundaria Diurna N° 2 Ana María Berlanga T.M,
se investigan datos
en un solo
momento y en un tiempo único, con el objetivo de describir variables y
analizar su
incidencia o
interrelación en un momento dado.
Población: La población comprende la totalidad de las alumnas de 3 ° grado Grupo D de la Secundaria Diurna N° 2 Ana María Berlanga T.M con 37 alumnas en estadística al momento de la aplicación de los instrumentos.
Muestra: Con el fin de
obtener mayor
representatividad de los resultados, se trabaja con una muestra aleatoria simple, estratificada, para el 3° grado educativo, por lo tanto, se aplicó el muestreo estratificado con fijación proporcional al tamaño del número total
de la muestra,
garantizando su
representatividad.
Técnicas de muestreo: Estimación del Tamaño Muestral
El Tamaño de la muestra ( ) se determina haciendo uso de la fórmula:
N X p. q n=
(E / Y)² (N -1)+p.q
Donde:
El tamaño de la muestra = n Elementos de inclusión (p) = Elementos de inclusión (q) = Margen de error (E) = Confiabilidad (Y) =
Población (N) =
El número de alumnas es de 37.
Entrevista para recoger
información del docente de grado para la encuesta y de igual forma con el director de la Institución
Educativa.
Recolección de la información:
La recolección de la información se realizó a través de fuentes primarias.
Las fuentes primarias
de información
procedieron del cuestionario, diseñado para captar y luego diagnosticar los datos relativos al tema de la presente tesis.
Adicionalmente la recolección de la información procedió de fuentes secundarias: listas, compilaciones, resúmenes publicados en un área de conocimiento particular.
Tratamiento de la información
La información obtenida mediante la aplicación de la encuesta y la
entrevista fue
organizada en tablas y gráficas utilizando la estadística descriptiva y en su interpretación se incorporó el análisis de la información obtenida mediante la entrevistas al docente de grado y al director.
relacionada con el constructo.
Confiabilidad: La confiabilidad de un instrumento de medición se refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto, produce iguales resultados.
29 Bibliografía complementaria.
Blaxter, L., Hughes C. y Tight M. (2004). Analizar datos. En Cómo se hace una investigación (pp. 235-268). México: Gedisa.
D´Ancon, M. (2001). El análisis de los datos. En Metodología cuantitativa:
estrategias y técnicas de investigación social (pp. 317-349). Madrid: Síntesis. Hernández, S. R. (2006). Recolección de datos cuantitativos. En
Metodología de la investigación (pp. 273-404). México: McGraw-Hill.
Hernández, S. R. (2006). Recolección y análisis de los datos cualitativos. En Metodología de la investigación (pp. 581-683). México: McGraw-Hill.
Espíndola, E. y León A. (2002). La deserción escolar en América Latina: un
tema prioritario para la agenda regional. Disponible en:
http://www.rieoei.org/rie30a02.htm
Navarro, N. (2001). Marginación escolar en los jóvenes. Aproximación a las causas de abandono. Recuperado el 19 de marzo de 2009 de:
http://www.inegi.gob.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/contenidos/articulo
s/sociodemograficas/marginacion.pdf
Hernández, S. Fernández, C. y Baptista, L. (2003) Metodología de la investigación. México: Mc Graw Hill. 2003.
Dorn, Sherman. 1993. problema. "orígenes" de la deserción escolar de
historia de la educación quarterly 33: 353-373.
Robbins, Stephen. Comportamiento organizacional. Eta edición. ed. Prentice hall hispanoamericana, s. a. México. 1993.
http://www.plannedparenthood.org/esp/padres/37999.htm
http://www.unicef.org/spanish/protection/files/Sin_atencion_progenitores.pdf http://www.oem.com.mx/oem/notas/n1994492.htm
http://www.scielo.br/pdf/rbedu/v12n34/a06v1234.pdf
http://www.cinu.mx/comunicados/2013/06/no-al-trabajo-infantil-en-el-t/
http://www.scielo.org.ar/scielo.php?pid=S1852-99922010000200011&script=sci_arttext http://www.banamex.com/
30
http://basica.sep.gob.mx/tiempocompleto/pdf/TICS.pdf http://www.cchep.edu.mx/docspdf/cc/119.pdf
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=498822
http://uupn.upn.mx/afvc/index.php?option=com_content&view=article&id=384
:causas-de-espirales-de-agresividad-violencia-en-alumnos-adolescentes-caracterizacion-de-problematicas&catid=47:contenido http://es.wikipedia.org/wiki/Deserci%C3%B3n_escolar
http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/es/internet/web-20/1043-
redessociales?showall=1http://benitamendez.blogspot.mx/2008/09/conflictos-
familiares-
adolescencia.htmlhttp://adolescentes.euroresidentes.com/2011/01/como-
motivar-los-adolescentes.htmlhttp://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-2459/es/contenidos/informacion/dig_publicaciones_innovacion/es_conviven/
adjuntos/600002c_Pub_ISEI_Bizhttp://acosoescolarmexico.mex.tl/266647_C
onsecuencias-del-Bullying.htmlhttp://www.sinembargo.mx/06-07-2013/675000
i Lyche, C. (2010). Taking on the Completion Challenge:A Literature Review on Policies to Prevent Dropout andEarly School
