La formación del entrenador de iniciación al baloncesto en Andalucía : seminario de formación y estudio de casos

Universidad de Huelva

Departamento de Expresión Musical, Plástica, Corporal

y

sus Didácticas

La formación del entrenador de iniciación al baloncesto

en Andalucía: seminario de formación

y

estudio de casos

Memoria para optar al grado de doctor presentada por:

Javier Giménez Fuentes-Guerra

Fecha de lectura: 12 de junio de 2000 Bajo la dirección del doctor: José María Rodríguez López

ISBN: 978-84-92944-76-7 D.L.: H 39-2010

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

_ÚH^

200

NA

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4^M .^. r7 '^lJ

Lniversidad

de Huelva

DEPARTAMENTO DE EXPRESIÓN :MUSICAL. PLÁSTICA. CORPORAL Y SUS DIDÁCTICAS

LA FORMACIÓN DEL ENTRENADOR

DE INICIACIÓN AL BALONCESTO

EN ANDALUCÍA

Seminario de Formación y Estudio de Casos

Autor: Feo. Javier Girnénez Fuentes-Guerra

Director: Dr. D. José María Rodríguez López

Tutora: Dra. Dña. Pilar Domínguez Toscano

AGRADECIMIENTOS

Desde que comenzamos los estudios de tercer ciclo hasta la redacción final del informe han pasado, casi seis años

_a

_{lo largo de los cuales han sido muchas las}

personas a las que

me

_{gustaría agradecer la ayuda prestada en}

_la

_{realización de}

esta Tesis Doctoral.

En primer lugar me gustaría dar mi más sincero agradecimiento al Dr. D. José María Rodríguez López. Como director de esta tesis ha estado disponible en todo momento orientando el trabajo desde el proyecto inicial hasta las

conclusiones finales. Ha corregido el cuestionario, colaborado en la reunión de

expertos y en el seminario de formación, y supervisado el estudio de casos. Por

último, ha examinado en profundidad todo el trabajo realizado. Su labor como director ha ido más allá de lo tradicional, ya que la relación de amistad que

mantenemos ha favorecido en gran medida el poder llevarlo a cabo, y sobre todo

que haya sido mucho más fácil su desarrollo.

La puesta en práctica del cuestionario con el que obtener datos de los

'monitores andaluces ha sido posible gracias a la ayuda de los coordinadores que

supervisan el trabajo de estos monitores. La gran ayuda que nos han prestado José

Manuel y Manolo en Huelva, Antonio y Toa en Málaga, Rafa y Mariqui en

Granada, Alejandro en Sevilla, Carlos en Cádiz, Javier en Almería, José Luís en

Córdoba, Jerónimo en Jaén y todos los monitores que han contestado al

cuestionario ha sido impagable, y sin ella hubiera sido muy dificil obtener la

información necesaria para poder realizar la presente investigación. Algunas de

estas personas participaron también en la reunión de expertos además de los

representantes de la Federación Andaluza de Baloncesto y compañeros de la

Facultad, por lo que el agradecimiento es todavía mayor. En especial me gustaría

agradecer la labor realizada por José Manuel Brito, director técnico de la

Delegación Onubense de Baloncesto. Gracias a él llegamos a un acuerdo con esta

AGRADECIMIENTOS

su trabajo

por

el

título

de "Monitor Andaluz de

Baloncesto

",

además

de

permitirnos utilizar

toda la

información relativa

a

las nuevas titulaciones

deportivas que llegaba

a la

delegación.

El

seminario.

de

formación

no se

hubiera podido realizar

de forma tan

satisfactoria

sin la

colaboración

especial de

los monitores

y

los expertos invitados.

Los

ocho monitores participantes

en el

seminario

(Alvaro, Marta, Luis, Pablo,

Fran, Abel, Mario y Carlos)

han hecho que éste

se

pueda desarrollar

en

un ambiente

de

trabajo fructífero

y

muy positivo. Todos han asistido

con

regularidad participando activamente

en

cada una

de

las sesiones desarrolladas, han realizado los trabajos planteados, han trabajado

en

grupo, han entrenado una escuela

de

iniciación

al

baloncesto,

y a

tres

de

ellos les hicimos

el

estudio

de

casos.

La

actitud

de

todos

ha

sido extraordinariamente positiva, estableciéndose unas magníficas relaciones entre coordinador

y

monitores.

En el

desarrollo

de

este seminario han colaborado también cinco profesores

de la

Facultad

de

Ciencias

de

la

Educación

de la

Universidad

de Huelva

pertenecientes

a

los Departamentos

de

Expresión

Musical,

Plástica,

Corporal y sus

Didácticas; Educación

y

Psicología Gracias

a Pedro, Alberto, Antonia,

José María

y Angela

pudimos realizar

la

tercera fase

del

seminario.

Todos los compañeros

del

Departamento

de

Expresión

Musical,

Plástica,

Corporal y sus

Didácticas han apoyado este trabajo, sustituyéndome

en

algunas clases

y

tutorías cuando

me he

tenido que ausentar. Más que ayuda

ha

sido

la

labor de

mi compañero

y amigo Pedro.

Gracias

a

él hemos podido analizar los datos

en el

programa

AQUAD,

además

de

colaborar

en el

diseño

del

cuestionario inicial,

en la

reunión

de

expertos,

en el

seminario

de

formación

y en el

estudio

de

casos.

El

apoyo

especial del director

del departamento

y gran amigo, Manuel

_Díaz

Trillo,

ha

sido mucho más importante

de lo

que él pueda creer.

Sus

ánimos, apoyo

y

ayuda han sido constantes, sobre todo

al

final

que

es

cuando más falta hacen. Jesús, compañero

de

despacho,

ha

tenido que aguantar cada momento

_de

_esta investigación,

y

ha leído

y

revisado algunos capítulos

de

ella.

También

quiero

_{agradecer la colaboración de los compañeros de equipo}

decanal de la Facultad

de

_{Ciencias de la Educación durante el}

_último

_{año. Gracias}

a

su ayuda

incondicional

he

podido

continuar con

las

actividades de Extensión Universitaria y Alumnos. Especialmente importante ha sido

la

ayuda de mi buen amigo Francisco Morales, que ha traducido las obras consultadas en francés y que ha leído la tesis en su totalidad corrigiendo los errores lingüísticos.

Tres han sido las universidades en las que hemos realizado nuestra

formación y a

las

_{que estamos muy agradecidos: en la Facultad de Ciencias de la} Actividad Física y el Deporte de la Universidad de Granada realizamos nuestra

licenciatura en E.F., en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad

de Sevilla realizamos los estudios de tercer ciclo, y en la Facultad de Ciencias de

la Educación de

la

Universidad de Huelva trabajamos como profesor y hemos

llevado a cabo la investigación que presentamos.

También queremos mostrar nuestro agradecimiento a los cuatro colegios

de Huelva donde los ocho monitores han realizado sus prácticas de entrenamiento

con niños y niñas de segundo y tercer ciclo de Primaria: Giner de los Ríos,

Teresianas, Arias Montano y Maristas.

Sin las casi quinientas referencias bibliográficas consultadas hubiera sido

totalmente imposible realizar esta tesis_ En particular, siempre existen algunas

obras que sirven de marco de referencia y que te ayudan en mayor medida al

desarrollo de la investigación. En nuestro caso han sido los trabajos de autores

como Ibáñez, Sáenz-López, Saura, Castejón, Rodríguez López, Delgado Noguera,

Fraile o Mondoni entre otros.

Para consultar todas estas referencias bibliográficas hemos tenido

la

ayuda

de diferentes bibliotecas a las que agradecemos su colaboración: la Biblioteca

Central de la Universidad de Huelva, la de la Facultad de Ciencias de la Actividad

AGRADECIMIENTOS

la

Universidad

de Extremadura, la del INEF de Madrid, la del

Instituto Andaluz

del

Deporte

en

Málaga,

o la

Biblioteca

Samaranch de la

Fundación

Pedro

Ferrándiz en Madrid.

Especialmente importante

ha

sido

la

ayuda

de

esta última fundación, ya que

en

ella encontramos muchos

de

los trabajos que

nos

han ayudado

a

fundamentar teóricamente

el

trabajo que ahora presentamos.

Mi compañera

Estefanía ha

colaborado prácticamente

en

todas las fases

de

la

investigación.

No

sólo

ha

ayudado

en el

seminario

de

formación,

en el

estudio

de

casos

o en

labores

de

edición que tantos problemas dan, sino que también

me

ha

acompañado

y

ayudado

en la

mayoría

de

las visitas

a

las bibliotecas que mencionábamos anteriormente, además

de

soportar

la

lectura constante

de

los diferentes apartados

y

capítulos que íbamos realizando. Multitud han sido las horas que hemos trabajado juntos, apoyándome

en

todo momento

y,

hasta

en la

presentación

de

este trabajo hemos podido contar

con

su cariñosa ayuda_

Por último,

no

quiero olvidar

la gran

ayuda que tengo

de

toda mi familia. Desde

la

distancia, mis hermanos

y, en especial,

mis

padres me

apoyan

en

todo

lo

que hago

y me

animan constantemente.

El

trabajo que aquí presentamos

_{es en}

gran

parte fruto

de la

educación que

he

recibido

de

ellos

a lo largo de

los años.

INDICE GENERAL

"La

formación

del

entrenador

de

iniciación

al

baloncesto

en

Andalucía: seminario deformación

y

estudio

de

casos"

CAPÍTULO 1.- ELECCIÓN Y JUSTIFICACIÓN DEL TEMA DE _Pag.

INVESTIGACIÓN... ₂₅

1.1.- VALORACIÓN DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN EN LA ACTUALIDAD... ... 27

1.2. - PERSPECTIVA PERSONAL ... 28

1.3.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ... 31

1.4.- ESQUEMA GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN ... 34

CAPÍTULO 2.- FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA INVESTIGACIÓN... 37

2.1.- LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO COMO CAMPO DE INVESTIGACIÓN... 42

2.1.1.- Fases en la formación del profesorado ... 51

2.1'.2.- Modelos de formación del profesorado ... 54

2.1.3.- Tipos de formación del profesorado ... 57

2.2.- LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA... ... 60

2.2.1.- Evolución histórica en España ... 62

2.2.2.- La formación inicial del profesorado de E.F ... 68

2.2.3.- La formación permanente del profesorado de E.F ... 72

2.3.- LA FORMACIÓN DEL ENTRENADOR..._. ... 78

2.3.1.- El deporte escolar ... ... ... 80

2.3.1.1.- Concepto de deporte ... 83

2.3.1.2.- Características del deporte educativo ... 85

INDICE GENERAL

2.3.1.4.- Diferencias entre el deporte escolar y el deporte de alta competición.. 97

2.3.1.5.- Directrices didácticas del deporte educativo... 99

2.3.1.6.-

Las

escuelas deportivas...,... ...

loo

2.3.1.7.- Las escuelas deportivas de baloncesto en Andalucía ... 101

2.3.1.8.- La investigación en el deporte escolar... ... 105

2.3.2.- El 'baloncesto... ... . ... 107

2.3.2.1.- Análisis general de este deporte ... 108

2.3.2.2.- Características básicas del baloncesto en la escuela: el minibasket.. 112

2.3.2.3.- Investigaciones realizadas en baloncesto ... 117

2.3.3.- El entrenador deportivo ... , _ ... 126

2.3.3.1.- El entrenador en la iniciación deportiva... 128

2.3.3.2.- Características del entrenador ... _ _ .... 1 35 2.3.3.3.- Las necesidades de formación del entrenador deportivo. _ . . ... . ... 143

2.3.3.4.- Fases y tipos de formación del entrenador ... 151

2.3.3.5.- Tipos de entrenadores ... 153

2.3.3.6.- La formación de los monitores y entrenadores deportivos en España... ... ... .... 158

2.3.4.- La formación del entrenador de baloncesto ... 168

2.3.4.1.- Características del entrenador de baloncesto ... 168

2.3.4.2.- El proceso de formación del entrenador de baloncesto... ... . ... 177

2.3.4.3.- La formación inicial

del

entrenador de baloncesto..._.._... 179

2.3.4.4.- La formación permanente

del

entrenador de baloncesto.... ... 1s2 CAPÍTULO 3.- METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ... 183

3.1.- FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA METODOLOGÍA... _ ... 186

3.1.1.- Modelos de investigación ... _{... ... 186}

3.1.2.- Modelos de investigación en la formación del _{profesorado———... 196}

3.1.3.- Estrategias de formación ... 3.1.3.1.- El diario ... 3.1.3.2.- Autobiograñas ... . ... _{... . 205}

3.1.3.3.- El vídeo y el ordenador ... ,..., 3.1.3.4.- La investigación-acción... .. _ _ _ ₆ 3.1.35.- Estudio de casos ... _{... 208}

3.1.3.6.- Supervisión clínica ..

...

...

_...

₂₁₀ 3.1.3.7.- Apoyo mutuo.. ... .... ..

INDICE GENERAL

3.1.3.8.-

Seminarios permanentes

y'grupos de

trabajo..

... ... 211

3.1.3.9.-

Grupo

de

discusión..

_{... ...,. ... ... 211}

3.1.3.10.-

La reflexión

y el

trabajo

colaborativo

..._{...,. 212'}

3.1.4.- Instrumentos de investigación... ₂₁₅

3.1.4.1.- La entrevista... ... ... ..._... ₂₁₅

3.1.4.2.- El cuestionario ... ...:... ₂₁₈

3.1.4.3.- El diario .. ... ... ... ...:.. 219

3.1.4.4.- La observación .. ... . 220

3.14.5.- Estudio de casos .. ... ... 222

315. -Proceso de análisis de los datos ... ... 222

3.1.5.1.- Análisis cuantitativo ... ... •••• ... 223

3.1.5.2.- Análisis cualitativo... ₂₂₄

3.2.- DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ... 230

3.2.1.- Diseño de la investigación ... 231

3.2.2.- Primera fase de la investigación: diagnóstico de necesidades formativas ... . ... . ... 232

3.2-2.1.- Elaboración y aplicación del cuestionario ... 233

3.2.2.2.- Grupo de discusión ... 239

3.2.3.- Segunda fase de la investigación: seminario de formación para monitores de baloncesto . ... . ... 240

3.2.3.1.- Seminario de Formación ... 3.2.3.2.- Estudio de Casos ... 26

24 5. CAPÍTULO

4.-

RESULTADOS

DE LA

PRIMERA FASE: ANÁLISIS

DEL

CUESTIONARIO

Y DE LA

REUNIÓN

DE

EXPERTOS... ... 271

4.1.- ANÁLISIS DE LOS DATOS DEL CUESTIONARIO ... 273

4.1.1.- Datos descriptivos ... ... 274

4.1.2.- Formación inicial . ... 281

INDICE GENERAL

4.1.4.- Formación

permanente...,

•..••.•... - -•** 288

4.1.5.- Características del curso de monitores... ... 291

4.1.6.- Contexto del lugar de entrenamiento ... ... 302

4.1.7.- Valoración de su trabajo... ... 304

4.1.8.- Medios técnico-tácticos ... ... _ .... - _ - - 306

4.1.9.- Características y aspectos didácticos de los entrenamientos.... . ... 311

4.1.10.- Características como entrenador ... _, 326 4.1.1 1.- Competición . . ... . ... 335

4.1.12.- Conclusiones principales del cuestionario ... 339

4.2.- ANÁLISIS DEL GRUPO DE DISCUSIÓN DE EXPERTOS... ... ... 34 t CAPITULO 5.- RESULTADOS DE LA SEGUNDA FASE: ANÁLISIS DEL SEMINARIO DE FORMACIÓN Y ESTUDIO DE CASOS... 357

5.1.- DESARROLLO DEL SEMINARIO ... ... 361

5.1.1.- Resumen de las sesiones ... _ ... _ _ _ .... 361

5.1.2.- Conclusiones principales ... _{... .. ... 390}

5.2.- ANÁLISIS DE LOS CASOS _{... 392}

5.2.1.- El caso _{de Álvaro ...:... _..._.... 393}

5.2.1.1.- Características principales ... .. . . . 393

5.2.1.2.- Análisis de los ciclos de supervisión ._{..._...} 394

5.2.1.3.- Análisis del diario ...,... . 5.2.1.4.- Conclusiones del caso n° 1:

Alvaro

_{... 429}

5.2.2.- El caso de Marta ... ... ₄₃₃

5.2.2.1.- Características principales ... ... , 5.2.2.2.- Análisis de los ciclos de supervisión_{... ... ....-. 434}

5.2.2.3.- Análisis del dia.rio ..._{... 452}

5.2.2.4.- Conclusiones del caso

n°

2: Marta ... ₄₇₆ 5.2.3.- El caso de Luis ...

5.2.3 1. Características _{principales ... ... ... ..}

480 5.2 3 2 - Análisis de los ciclos de _{supervisión...,... ...}

5 2 3.3.- Análisis del diario ... 496

5.2.3.4.- Conclusiones del caso n°3: Luis.,_{... 496} 5 2.4 -

Conclusiones

de

_{los tres casos ...}

_{... 499}

5.3 -

INVENTARIO

DE

_{PREOCUPACIONES.}

_{... 505}

5 4 -

CUESTIONARIO

DE

_EVALUACIÓN

_{... 521}

CAPITULO

6.-

_CONCLUSIONES

DEL

_ESTUDIO

_{... 531}

¡ 6 1.-

LIMITACIONES

DEL

ESTUDIO

... 534

1 6 2 -

CONCLUSIONES PRINCIPALES

... 537

6 2 1 -

Conclusiones

del

Cuestionario

... 539

' 6 2 2 -

Conclusiones

de la

Reunión

de

Expertos ...

... 543

623 -

Conclusiones

del

Estudio

de

Casos...

... 545

6 2 4.-

Conclusiones

del

Seminario

de

Formación

... 549

h 3.

PERSPECTIVAS FUTURAS

DE

INVESTIGACIÓN

... 55^t

CAPÍTULO

7.- BIBLIOGRA FLA ... 557

{

CAPÍTULO

8.-

ANEXOS

... 595

8 1 -

CUESTIONARIO INICIAL PARA MONITORES

DE BALONCESTO..._... 598

8 2 -

ACTAS

DE LAS

SESIONES

DEL

SEMINARIO.

... 608

8.3.-

CUESTIONARIO BIOGRÁFICO-PROFESIONAL PARA

MONITORES

DE

BALONCESTO .

..._.. 636

84.- INVENTARIO

DE

PREOCUPACIONES PARA MONITORES

DE

BALONCESTO

... _... 638

INDICE GENERAL

INDICE DE FIGURAS.

A.-

INDICE DE CUADROS

_Pag.

Cuadro 1. - Indice del Capítulo 1 ... ₂₇

Cuadro 2.- Indice del Capítulo 2 ... ₃₉

Cuadro 3.- Modelos de formación del profesorado ... ₅₆

Cuadro 4.- Características del deporte educativo I ... 86

Cuadro 5.- Características del deporte educativo II ... 87

Cuadro 6.- Características del deporte educativo III ... 87

Cuadro 7.- Características del deporte educativo IV ... 88

Cuadro 8.- Principales diferencias entre el deporte escolar y el deporte de alta competición... 98

Cuadro 9.- Clasificación de las Escuelas Deportivas ... 101

Cuadro 10.- Tipos de Deporte ... 110

Cuadro 11.- Funciones del entrenador... ... 129

Cuadro 12.- Características más importantes de los técnicos deportivos... 138

Cuadro 13.- Estrategias de formación para entrenadores de baloncesto ... 150

Cuadro 14.- Tipos de entrenador según distintos autores... ... 153

Cuadro 15.- Resumen de los tipos de entrenador ... 156

Cuadro 16.- Instituciones que podrán formar a lo técnicos deportivos en el futuro ... 159

Cuadro 17.- Lo nuevos técnicos deportivos ... 163

Cuadro 18.- Competencias de los técnicos deportivos de grado medio ... 166

Cuadro 19.- Competencias de los técnicos deportivos de grado superior... 166

Cuadro 20.- Indice del Capítulo 3 ... 185

Cuadro 21.- Corrientes filosóficas de investigación educativa ... 187

Cuadro 22.- Influencia del positivismo sobre las Ciencias Sociales ... 188

Cuadro 23.- Postulados básicos del modelo interpretativo ... 192

Cuadro 24.- Principales características del modelo crítico ... 194

Cuadro 25.- Paradigmas de investigación educativa: posiciones teóricas ... 196

Cuadro 26. - Características metodológicas de los paradigmas de investigación ... 196

Cuadro 27.- Estrategias de formación ... 203

Cuadro 28.- Fases en la elaboración del cuestionario ... 219

Cuadro 29.- Instrumentos de investigación utilizados ...

INDICE DE FIGURAS

Cuadro 31.- Proceso de investigación llevado a cabo... ... 232

Cuadro 32.- Preguntas del cuestionario y ámbito o dimensión en el que inciden ... 237

Cuadro 33.- Tipos de escuelas deportivas municipales ...:... _... 238

Cuadro 34.- Monitores que contestan al cuestionario ... 238

Cuadro 35.- Objetivos generales del seminario de formación ... 247

Cuadro 36.- Cuestionario biográfico para monitores de iniciación al baloncesto ... 254

Cuadro 37.- Cuestionario biográfico de Marta ... 255

Cuadro 38.- Cuestionario biográfico del Abel ... 255

... Cuadro 39.- Cuestionario biográfico de Fran ... ... 256

Cuadro 40.- Cuestionario biográfico de Álvaro ... 256

Cuadro 41.- Cuestionario biográfico de Carlos ... 257

Cuadro 42.- Cuestionario biográfico de Mario ...:... 258

Cuadro 43.- Cuestionario biográfico de Luis ... ... _ _... 258

Cuadro 44.- Cuestionario biográfico de Pablo ...•... _.. 258

Cuadro 45.- Primera fase en el desarrollo del seminario ... 262

Cuadro 46.- Segunda fase en el desarrollo del seminario ... 262

Cuadro 47.- Tercera fase en el desarrollo de] seniinario ... 263

Cuadro 48.- Cuarta fase en el desarrollo del seminario ... 263

Cuadro 49.- Alternativas metodológicas utilizadas en el desarrollo del seminario ... 265

Cuadro 50.- Proceso seguido en cada ciclo de supervisión ... 267

Cuadro 51.- Listado y descripción de los códigos ... _ ... 269

Cuadro 52.- Dimensiones establecidas y códigos que abarcan ... ... 269

Cuadro 53.- indice del Capítulo 4 ... . . ... 273

Cuadro 54.- Ámbitos establecidos en el diseño del cuestionario e items que los desarrollan.... 274

Cuadro 55.- Conclusiones de los datos descriptivos ... ... 339

Cuadro 56.- Conclusiones sobre la formación inicial ... ... X40 Cuadro 57.- Conclusiones sobre la experiencia como entrenador ... ₃₄₀

Cuadro 58.- Conclusiones sobre formación penuanente.._... ... _.. .., _ , 340 Cuadro 59.- Conclusiones sobre el curso de monitor ... ₃₄₀

Cuadro 60.- Conclusiones del contexto donde entrenan los monitores _{..._... 341}

Cuadro 61.- Conclusiones sobre lo que cobran los monitores ... ₃₄₁

Cuadro 62.- Conclusiones sobre el entrenamiento de medios técnico-tácticos... 341 Cuadro 63.- Conclusiones sobre las características y _{aspectos didácticos de los} entrenanuentos..._..._... _ ... 3X42 Cuadro 64.- Conclusiones sobre las características como entrenador...._{... 342}

Cuadro 65.- Conclusiones sobre la competición _{... ,,... ... 343} Cuadro 66.- Participantes en la reunión de expertos _{...:... ...}

345

Cuadro 67.- Indice del Capitulo 5...359

Cuadro 68.- Instrumentos de, análisis de la segunda fase de la investigación..._ 361 Cuadro 69.- Esquema a seguir en

los.

tres casos _{... 392}

Cuadro 70.- Dimensiones y códigos más y _{menos importantes en los ciclos de supervisión} de Álvaro ... _{... 429}

Cuadro 71.-

Dimensiones

y códigos más y menos importantes en el diario de Alvaro ... 430

Cuadro 72.- Dimensiones y códigos más y menos importantes en los ciclos de supervisión deMarta ... ₄₇₆

Cuadro 73.- Dimensiones y códigos más y menos importantes en el diario de Marta ... 477

Cuadro 74.- Dimensiones y códigos más y menos importantes en los ciclos de supervisión deLuis ... 496

Cuadro 75.- Posibilidades de respuesta

al

inventario de preocupaciones ... 505

Cuadro 76.- Posibilidades de respuesta al cuestionario de evaluación ... 521

Cuadro 77.- Resumen de la valoración de los contenidos del seminario por parte de los participantes... _ ... 524

Cuadro 78.- Resumen de la valoración de la organización del seminario por parte de los participantes... 525

Cuadro 79.- Resumen de la valoración de la metodología del seminario por parte de los participantes... 525

Cuadro 80.- Resumen de la valoración del grado de satisfacción del seminario por parte de losparticipantes ... 525

Cuadro 81.- Opiniones literales de los participantes en el seminario de formación... 529

Cuadro 82.- Indice del Capítulo 6 ... 533

B.- INDICE

DE

GRÁFICOS Gráfico 1.- Esquema general de la investigación ... 36

Gráfico 2.- Fundamentación teórica del monitor deportivo ... 40

Gráfico 3.- Componentes del concepto "formación del profesorado" ...45

Gráfico 4.- Aspectos básicos en la formación del profesorado ... 50

Gráfico 5.- Fases en la formación del profesorado ... 52

Gráfico 6.- Tipos de formación y su aplicación en nuestra investigación ... 59

Gráfico 7.- Evolución de los elementos que intervienen en la formación del monitor de iniciaciónal baloncesto ... 7 9 Gráfico 8.- Principales razones para practicar deporte entre los jóvenes ... 80

INDICE DE FIGURAS

Gráfico 10.- Estamentos que pueden ayudar a la práctica

de

un ,deporte más educativo ... 91

Gráfico 11.- Causas principales que justifican

la

práctica del deporte en la edad escolar ... 94

Gráfico 12.- Principales aportaciones del minibasket ... 114

Gráfico 13.- Temática de las tesis doctorales sobre baloncesto leídas en España... 120

Gráfico 14.- El entrenador en la iniciación deportiva ... ... 133

Gráfico 15.- Principal misión del monitor deportivo ... 142

Gráfico 16.- La formación del profesorado de E.F. como base para la formación del entrenador deportivo ... _... ... 145

Gráfico 17.- Principales características del entrenador de baloncesto ... 172

Gráfico 18.- Metodología e instrumentos utilizados ... ... 201

Gráfico 19.- Principales estrategias utilizadas en nuestra investigación... 215

Gráfico 20.- Instrumentos de investigación cuantitativos utilizados... ... 224

Gráfico 21.- Instrumentos de investigación cualitativos utilizados ... 228

Gráfico 22.- Desarrollo de las sesiones del seminario ... _ .... _ ... 248

Gráfico 23.- Estructura de las sesiones teóricas ... 250

Gráfico 24.- Estructura de las sesiones prácticas ... 251

Gráfico 25.- Edad de los monitores de minibasket... ...__... 276

Gráfico 26.- Sexo de los monitores ... ... 276

Gráfico 27.- Monitores que estudian ... ... 279

Gráfico 28.- Monitores que trabajan ... _... _

_..

280

Gráfico 29.- Tipo de trabajo que tienen los monitores ... 281

Gráfico 30.- Máxima titulación específica de baloncesto ... _-_... 283

Gráfico 31.- Monitores que han jugado al baloncesto ... 284

Gráfico 32.- Número de años que han jugado ... 285

Gráfico 33.- Años como entrenador de baloncesto independientemente de la categoría... 287

Gráfico 34.- Años como entrenador de baloncesto en categorías de nunibasket ... 288

Gráfico 35.- Monitores que manifiestan estar satisfechos con su formación ... 289

Gráfico 36.- Monitores que siguen formándose ... ₂₉₀

Gráfico 37.- Valoración de la adecuación del curso de monitores ... ₂₉₃

Gráfico 38.- Valoración de la suficiencia del curso de monitores ... ₂₉₄

Gráfico 39.- Necesidad de mayor duración del curso de monitores ... ₂₉₅

Gráfico 40.- Necesidad de prácticas reales

en

el curso de monitores ... _{_ ... 296}

Gráfico 41.- Valoración de la asignatura técnica _{individuaI ... 297}

Gráfico 42.- Valoración de la asignatura técnica de entrenamiento ... ₂₉₈

Gráfico 43.- Valoración de

la

asignatura metodología .._{... ... 298}

Gráfico 44.- Valoración de la asignatura psicología ... ₂₉₉

Gráfico 45.- Valoración de la asignatura táctica _{... .. 300}

Gráfico 46.-

Valoración

de la asignatura preparación _{fisica..._ .. ... ... ... 300}

Gráfico 47.- Valoración de

la

asignatura reglas de juego ...:..._..._._...---. 301

Gráfico 48.- Valoración de

la

asignatura dirección de equipo ... ... ...:... 301

Gráfico 49.- Lugar

de

entrenamiento ... ... ... ... 303

Gráfico 50.- Nivel socio-económico del lugar de _{entrenamiento ... ... 304}

Gráfico 51.- Monitores que cobran por entrenar ... ... 304

Gráfico 52.- Entidades de donde cobran los monitores _{... 305}

Gráfico 53.- Dinero que cobran los monitores_{... ... 306}

Gráfico 54.- Días que entrenan

las

escuelas de baloncesto ... 313

Gráfico 55.- Asistencia de los jugadores a los entrenamientos ... -Gráfico 56.- Facilidad en el control de los entrenamientos ... 316

Gráfico 57.- Utilización del juego como medio de enseñanza ... ... 317

Gráfico 58.- Claridad en los contenidos a trabajar ... 318

Gráfico 59.- Planteamiento de objetivos educativos ... 319

Gráfico 60.- Planteamiento de objetivos competitivos ... 319

Gráfico 61.- Entrenadores que planifican cada temporada ... 320

Gráfico 62.- Entrenadores que preparan cada semana de entrenamiento ... 321

Gráfico 63.- Entrenadores que preparan cada sesión de entrenamiento ... 321

Gráfico 64.- Dificultad en la programación de la temporada ... 322

Gráfico 65.- Dificultad en la programación de la semana ... 323

Gráfico 66.- Dificultad en la programación de la sesión ... 323

Gráfico 67.- Entrenadores que programan a partir de la evaluación inicial ... 324

Gráfico 68.- Entrenadores que disponen de cancha de entrenamiento ... 325

Gráfico 69.- Monitores que entrenan minibasket por gusto ... 328

Gráfico 70.- Entrenadores que se identifican con el entrenador autoritario ... 329

Gráfico 71.- Entrenadores que se identifican con el entrenador permisivo ... 330

Gráfico 72.- Entrenadores que se identifican con el entrenador colaborador ... 330

Gráfico 73.- Relación de los entrenadores con los padres ... 332

Gráfico 74.- Entrenadores que trabajan en grupo ... 334

Gráfico 75.- Entrenadores que tienen en cuenta la opinión del maestro de E.F ... 335

Gráfico 76.- La competición como medio necesario en la formación del jugador ... 336

Gráfico 77.- La competición como medio educativo importante ... 337

Gráfico 78.- Adaptación de la competición en minibasket ... 338

Gráfico 79.- Conclusiones principales de la sesión 2 ... 363

Gráfico 80.- Conclusiones principales de la sesión 3 ... 365

Gráfico 81.- Conclusiones principales de la sesión 4 ... . 366

INDICE DE FIGURAS

Gráfico 83.- Conclusiones principales de la

sesión

6 ... 369

Gráfico 84.-

Conclusiones

principales de la sesión 7.... . ..••• .. -- 370

Gráfico 85.- Conclusiones principales de la sesión 8 ... 371

... Gráfico 86.- Conclusiones principales de la sesión 9 ... .... 373

Gráfico 87.- Conclusiones principales de la sesión l 1 ... 374

Gráfico 88.- Conclusiones principales de la sesión 12 ... 376

Gráfico 89.- Conclusiones principales de la sesión 13 ..._.... 377

Gráfico 90.- Conclusiones principales de la sesión 14 ..._... 379

Gráfico 91.- Conclusiones principales de la sesión 15 ... 381

Gráfico 92.- Conclusiones principales de la sesión 16 ... 383

Gráfico 93.- Conclusiones principales de la sesión 17 ... 385

Gráfico 94.- Conclusiones principales de la sesión 19 ...__. 387 Gráfico 95.- Conclusiones principales de la sesión 21 ..._... 389

Gráfico 96.- Principales conclusiones del seminario de formación ... ... 391

Gráfico 97.- Características del caso n° 1: Álvaro ..._... _394 Gráfico 98.- Conclusiones del análisis de los ciclos de supervisión en

el

caso de Alvaro... 408

Gráfico 99.- Conclusiones principales del análisis del diario de Alvaro ..._.... 428

Gráfico 100.- Características del caso no 2: Marta ... 434

Gráfico 101- Conclusiones del análisis de los ciclos de supervisión en el caso de Mana... 151

Gráfico 102.- Conclusiones del análisis del diario de Marta ... 475

Gráfico 103.- Características del caso n°3: Luis ... . 481

Gráfico 104.- Conclusiones de los ciclos de supervisión en el caso de Luis... 495

Gráfico 105.- Conclusiones principales del análisis conjunto de los tres casos .... ... 499

Gráfico 106.- Principales preocupaciones de los 8 monitores que participan en el seminario deformación ... . ... 5 20

1

C.- INDICE DE TABLAS Tabla 1.- Porcentaje de trabajo de los medios individuales de ataque ... 307

Tabla 2.- Porcentaje de trabajo de los medios individuales de defensa ... 307

Tabla 3.- Porcentaje de trabajo de los medios colectivos básicos de ataque ... 308

Tabla 4.- Porcentaje de trabajo de los medios colectivos básicos de defensa ... ... . . . 309

Tabla 5.- Porcentaje de trabajo de los medios colectivos complejos de ataque ... ₃₀₉

Tabla 6.- Porcentaje de trabajo de los medios colectivos complejos de _{defensa ... 310}

Tabla 7.- Frecuencia de códigos en las entrevistas realizadas _{a Álvaro ...}

395

Tabla 8.- Frecuencia de códigos por dimensiones

en

los

dos

ciclos de supervisión de Alvaro. 396

Tabla 32.- Frecuencia de códigos de la dimensión "formación del entrenador" en los dos ciclos de supervisión de Marta... ... 438 Tabla 33.- Frecuencia de códigos de la dimensión "planificación" en los dos ciclos de supervisión de Marta ... ... 439 Tabla 34.- Fret. uencia de códigos de la dimensión "medios de enseflanza del baloncesto" en los dos ciclos de supervisión de Marta... ... •.... 442 Tabla 35.- Frecuencia de códigos de la dimensión "enseñanza" en los dos ciclos de supervisiónde Marta ... 443 Tabla 36.- Frecuencia de códigos de la dimensión "comunicación" en los dos ciclos de supervisiónde Marta ... ... 445 Tabla 37.- Frecuencia de códigos de la dimensión "control" en los dos ciclos de supervisión

deMaria ... ..._... 446

Tabla 38.- Frecuencia de códigos de la dimensión "recursos didácticos" en los dos ciclos de

supervisiónde Marta...,... ... 449 Tabla 39.- Frecuencia de códigos en el diario de Marta ..._._... 452 Tabla 40.- Frecuencia de códigos de la dimensión "personal" en el diario de Marta ... 453 Tabla 41.- Frecuencia de códigos de la dimensión "relaciones" en el diario de Marta ... 455 Tabla 42.- Frecuencia de códigos de la dimensión "formación del entrenador— en el diario de

Marta... ... ... 457

Tabla 43.- Frecuencia de códigos de la dimensión "planificación" en el diario de Marta... 459 Tabla 44.- Frecuencia de códigos de la dimensión "medios de enseñanza del baloncesto' en

el diario de Marta ... ._... 462

Tabla 45.- Frecuencia de códigos de la dimensión "enseñanza' en el diario de Muta ... 463 Tabla 46.- Frecuencia de códigos de la dimensión "comunicación" en el diario de Marta... 467 Tabla 47.- Frecuencia de códigos de la dimensión "control" en el diario de Marta..._... 468 Tabla 48.- Frecuencia de códigos de la dimensión "recursos didácticos" en el diario de Marta..._... ₄₇₃ Tabla 49.- Frecuencia de códigos en las entrevistas realizadas a Luis ... ₄₈₂ Tabla 50.- Frecuencia de códigos por dimensiones en los dos ciclos de _{supervisión ... 482} Tabla 51.- Frecuencia de códigos de la dimensión "personal" en _los dos ciclos de supervisión_{de Luis ... ... ... -183} Tabla 52.- Frecuencia de códigos de la dimensión —relaciones" en los dos ciclos

de

... .

supervisión de Luis ... _{... 484} Tabla 53.- Frecuencia de códigos de la dimensión "formación del _{entrenador" en los dos} ciclos de supervisión _{de Luis ...}

. 485

Tabla 54.- Frecuencia de códigos de la dimensión "planificación" en los dos ciclos de

INDICE DE FIGURAS

Tabla 55.- Frecuencia

de

códigos de

la

dimensión "medios de enseñanza del baloncesto" en los dos ciclos de supervisión de. Luis. ... ... .. .. ... ... 488

Tabla 56.- Frecuencia de códigos de la dimensión "enseñanza" en los dos ciclos de supervisión de Luis ... ... ... ... 489

Tabla 57.- Frecuencia de códigos de la dimensión "comunicación" en los dos ciclos de supervisión de Luis ... . 491

Tabla 58.- Frecuencia de códigos de la dimensión "control" en los dos ciclos de supervisión

de Luis ...:... ... 492

Tabla 59.- Frecuencia de códigos de la dimensión "recursos didácticos" en los dos ciclos de

supervisión de Luis ... .... 494

Tabla 60.- Puntuaciones medias de las 7 dimensiones del inventario de preocupaciones antes

y después del seminario de formación ... 516

Tabla 61.- Puntuaciones de los 35 items del inventario de preocupaciones antes y después

del seminario de formación ... 517

CAPITULO

1:

ELECCIÓN

Y

JUSTIFICACIÓN

DEL

TEMA

DE

INVESTIGACIÓN

Capítulo I: _{Elección y justificación del tenia de investigación}

1.-

ELECCIÓN

Y

_{JUSTIFICACIÓN}

_DEL

_TEMA

_DE

INVESTIGACIÓN

1.1.- VALORACIÓN DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN EN LA ACTUALIDAD

1.2.- PERSPECTIVA PERSONAL

1.3.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

1.4.- ESQUEMA GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN

Luaaro 1.- Indice del Capitulo 1.

1.1.-

VALORACIÓN

DEL

TEMA

DE

INVESTIGACIÓN

EN LA

ACTUALIDAD

El trabajo que presentamos pretende estudiar en profundidad y con el mayor rigor posible, la formación y realidad de los técnicos deportivos de

baloncesto que entrenan en categorías de iniciación. Más concretamente vamos a

estudiar a todos aquellos que entrenan a jugadores y jugadoras de categorías

benjamin y alevín que juegan al minibasket dentro de las Escuelas Deportivas Municipales existentes en las ocho capitales de provincia andaluzas. Además de

conocer la realidad de este colectivo, vamos a plantear una alternativa de

formación basada en el trabajo colaborativo y en la reflexión.

Las líneas de investigación creadas en España en torno a la formación del

profesorado se han ido abriendo a otros ámbitos educativos diferentes. El estudio

del entrenador deportivo puede aportarnos datos interesantes que mejoren la docencia de este colectivo y que ayudarán a mejorar el proceso de aprendizaje de

los alumnos y/o jugadores. Como iremos viendo a lo largo de todo el trabajo son muy pocas

las

investigaciones realizadas en nuestro país en este campo profesional, por lo que se hace necesario abrir nuevas perspectivas de.

investigación en este sentido.

27

Creemos muy importante conocer

la

realidad

de

los entrenadores

de

baloncesto

en

iniciación, su formación,

sus

preocupaciones

y sus

convicciones,

para poder establecer estrategias que mejoren su enseñanza.

Para

ello, primero

hemos realizado un cuestionario compuesto por

80 items

que pretendía conocer

con la mayor

profundidad todos estos aspectos.

Este

cuestionario fue enviado

a

todos los monitores

de

baloncesto

de

las Escuelas Deportivas Municipales

de

las

ocho capitales

de

Andalucía.

Una

vez obtenidos todos los datos, los contrastamos

con

los coordinadores que supervisaban

el

trabajo

de

estos monitores.

A

partir

de

ahí, diseñamos un curso (seminario permanente)

de

formación inicial para

monitores

con el

objetivo

de

ayudar

a

solventar todas aquellas inquietudes que

manifestaban los monitores

o,

como mínimo,

a

disminuirlas

en lo

posible.

Los

contenidos

a

tratar

en

este seminario fueron

el

resultado

de

los datos analizados

de

los cuestionarios, las distintas opiniones que

se

expusieron

en la

reunión

de

expertos,

la

revisión

de la

bibliografía existente, los cursos

de

monitores

de la

Federación Española

de

Baloncesto

y la

opinión

de

los participantes.

Para

poder llegar

a

estudiar este campo

tan

específico

del

entrenador

deportivo

en

un deporte como

el

baloncesto, debemos conocer

la

realidad

de la

formación

del

profesorado

en general, de]

profesorado

de

Educación Física

en

particular y, a

partir

de

ahí,

del

entrenador deportivo

y del

entrenador

de

baloncesto.

1.2.- PERSPECTIVA PERSONAL

La

elección

del

tema sobre

el

que realizar

la

tesis

doctoral es

un aspecto

_de

una relevancia

capital

para todos los doctorandos.

_La

_elección

_de

_{éste conlleva}

_el

trabajar

e

investigar sobre un contenido específico durante un

_largo

_periodo

_de

tiempo. Por todo ello,

el

tener claro los objetivos, delimitada

_la

_{investigación}

_y

estar motivado por ella va

a

suponer un porcentaje elevadísimo

_de

_{conseguir éxito}

y, a la

vez, disfrutar

con la

realización

de

este trabajo.

Capítulo 1. Elección y _{justflcación del tensa. de investigación}

En mi

caso

particular _{fueron varios los motivos por los que elegí investigar} este mundo tan específico del entrenador _{en la iniciación al baloncesto. A} continuación vamos a _{ir describiendo estos motivos para centrar la investigación y}

los intereses

que

teníamos sobre el tema desde el principio, lo que hará que su lectura sea

más

fácil para el lector y esté más _{contextualizada.}

Lo primero que me planteé fue que me sirviera y fuera útil en mi docencia

en la titulación de maestro, especialidad de Educación Física, en la Facultad de

Ciencias de la Educación de la Universidad de Huelva. La figura del entrenador, y

su formación, serán fundamentales en la iniciación a cualquier deporte para que el

proceso de enseñanza y aprendizaje se lleve a cabo de una forma correcta. En la

asignatura de iniciación deportiva que yo imparto en el primer curso de la

especialidad, se trata la figura del entrenador como un elemento clave que va a

guiar el proceso de aprendizaje de los jugadores en edades correspondientes al

segundo y tercer ciclo de Primaria que participan en actividades deportivas durante el horario no lectivo. Por todo ello creemos que un estudio minucioso del

tema nos ayudará a mostrar mejor la realidad del entrenador deportivo y la filosofia que debe transmitir entre sus alumnos.

En segundo lugar, creemos que las diferentes asignaturas del plan de

estudios de Maestro de Educación Física en las Facultades de Ciencias de la

Educación se deben relacionar de forma mucho más directa con aspectos específicos de nuestra didáctica. Por ello, en el estudio que vamos a presentar nos

interesamos por aspectos didácticos sobre la realidad de la enseñanza del baloncesto en estas edades como pueden ser, entre otros, la organización y el control, la programación, los estilos de enseñanza u otros como el conocimiento

de resultados, la información inicial, el tiempo de compromiso motor o la

adecuación de las actividades. Más .delante justificaremos la necesidad de formación de] entrenador en estos aspectos didácticos generales y específicos de nuestra área.

29

El haber practicado durante muchos años este deporte, y el llevar también muchos años entrenando y enseñando en edades de iniciación han sido otros factores importantes por los que elegí este tema de investigación con el objetivo

de poder aportar algunos aspectos que pudieran servir para mejorar la formación

de estos monitores. Desde mi época de jugador siempre me ha interesado la labor

docente en este deporte, sobre todo en iniciación. La elección del tema de esta tesis se debe en gran medida a mi preocupación por la realidad de lo que diariamente observamos en las canchas de baloncesto. Personas poco cualificadas,

o con cursos de formación inadecuados bajo nuestro punto de vista, realizan competiciones demasiado rígidas y relevantes, enseñan contenidos no acordes a

las edades con las que trabajan, o no tratan a los alumnos como sería lógico y natural para cualquier persona que desarrolle su trabajo como educador. Todo esto

nos ha llevado a estudiar al entrenador de baloncesto en iniciación (minibasket), a

plantearnos la posibilidad de ofrecer un curso. de formación alternativo a los que tradicionalmente se vienen realizando, y establecer si éste puede ayudar a

desarrollar una enseñanza del deporte más integral y educativa, en la que todos los alumnos, sin excepción, puedan disfrutar de su práctica.

Por último, aunque no con menos importancia, creemos que el ámbito deportivo es un campo interesante dentro de la investigación sobre formación de formadores. El deporte que tanta importancia tiene como práctica _{de nuestros} escolares, es un ámbito que hasta ahora no ha sido estudiado en profundidad en un tema como el que hablamos. Creemos muy importante conocer _{la realidad y la} formación de las personas que trabajan con chicos de edades comprendidas entre

7-8 y 11-12 años aproximadamente, ya que van a ser elementos importantes _{en la} educación no sólo deportiva de estos jóvenes jugadores. _{El planteamiento que} hagamos con los jugadores dependerá en gran medida del tipo de entrenador que seamos y de la formación que poc'.?mos tener.

Capítulo

1: Elección y justi/lcacióii del te¡na de Investigación

1.3.-

OBJETIVOS

DE LA

INVESTIGACIÓN

Cualquier

monitor o

entrenador

que

desarrolla

su

labor con chicos en la etapa de iniciación tiene una gran responsabilidad en la formación deportiva y humana, presente y futura, de sus jugadores. La labor educativa que se debe plantear en estas edades tiene algunos factores en contra que dificultan esta labor como pueden ser unas competiciones rígidas y demasiado exigentes, un mal planteamiento del deporte por parte de

instituciones

públicas o privadas, determinados padres que ejercen una

presión excesiva sobre el niño y su práctica deportiva, o algunos compañeros

entrenadores con

sus

planteamientos elitistas y selectivos.

Los cursos de formación de monitores desarrollan algunas veces una

enseñanza muy tradicional que repercute en una formación de entrenadores

tradicionales e instructivos. Además, el tratamiento de las asignaturas no se plantea

de forma adecuada ya que faltan prácticas reales y otros contenidos fundamentales

que hay que tener en cuenta en la iniciación deportiva.

Otro aspecto que va a influir notablemente en la formación y actitud del

monitor van a ser las competiciones que proponen las distintas administraciones.

Estas entidades públicas proponen, por un lado, un deporte para todos buscando la

mayor participación posible y, por otro, plantean una competición tradicional donde

el resultado y la clasificación es lo único importante por lo que sólo los mejores

dotados tienen éxito y disfrutan de la práctica deportiva, llegando a plantear torneos

por eliminatorias donde los jugadores con menores aptitudes dejan de jugar a las

primeras de cambio.

Por todo esto, creemos necesario que los monitores de minibasket reciban

una formación correcta para que puedan transmitir a sus noveles jugadores una

metodología adecuada en la que la participación y la progresión estén muy por

encima de los resultados.

31

Analizado y valorado brevemente el tema o contenido de esta investigación,

y descrita nuestra perspectiva e inquietud personal, enumeramos a continuación los

principales objetivos que nos hemos planteado para poder llevarla a cabo:

1.- Analizar la formación que tienen las diferentes personas que entrenan el baloncesto con niños de edades comprendidas entre los 7-8 y los 11-12 años:

- Describir la formación inicial que tienen los monitores de iniciación al baloncesto en

Andalucía.

- Analizar los cursos de formación inicial para monitores realizados por la Federación de Baloncesto.

- Describir las estrategias formativas que utilizan los entrenadores para seguir formándose.

2: Establecer cuáles son Ios principales problemas y necesidades que tienen

estos monitores:

- Establecer las necesidades de formación de los monitores andaluces de iniciación al baloncesto.

- Analizar el contexto de las Escuelas Deportivas Municipales de Baloncesto en Andalucía.

^ - Valorar la contraprestación económica que reciben los monitores.

- Describir los principales problemas con los que se encuentran los monitores en el desarrollo de los entrenamientos y de la competición.

3.- _{Establecer el perfil del monitor de iniciación al baloncesto con el que}

contamos en Andalucía.

4.- Diseñar un seminario de formación inicial para monitores de Baloncesto que

desarrollen la enseñanza de este deporte en edades de iniciación:

- Plantear los objetivos principales que se deben tener en cuenta en un curso de formación inicial para monitores deportivos en la actualidad.

- Seleccionar los contenidos que se deben tratar a partir de la opinión de los monitores de toda Andalucía; la opinión de expertos, los cursos de formación actuales la bibliografia

existente, y la opinión de los participantes en esta actividad formativa.

Capítulo _{1: Elección y just f cación del tema .de. investigación}

Utilizar una metodología diferente donde los :monitores que acuden

a

estos cursos

se

hagan partícipes

de

su formación a través de

la

preparación de contenidos, reflexiones que hacen

en

el desarrollo de las sesiones teóricas y prácticas, o

el

análisis de enseñanza y de la bibliografía, general y específica, que se puede utilizar.

- Realizar prácticas reales de entrenamiento con niños desde el inicio del seminario.

- Aprender

a

_{reflexionar sobre la actuación docente y ser críticos con ella de forma que} constantemente estemos aprendiendo de nuestra práctica.

- Utilizar el trabajo en equipo como alternativa metodológica que suponga un mejor aprendizaje de los contenidos, una mayor motivación por la enseñanza y una ayuda a la reflexión.

- Ayudar a los monitores a utilizar estas estrategias de formación a través de la utilización de instrumentos como el diario, la exposición de contenidos en grupo, o los debates y puestas en común.

5.- Evaluar el seminario y analizar si ayuda a disminuir los problemas y necesidades de los entrenadores:

- Establecer las principales preocupaciones de las que parten los participantes en el seminario y analizar su evolución al final de éste.

- Evaluar

el

desarrollo del seminario incidiendo principalmente en los contenidos, metodología, duración. prácticas, y la participación de los monitores.

- Seleccionar casos para estudiar y evaluar con más profundidad la utilidad de este seminario y la realidad de los entrenamientos y compararla con las creencias de los monitores a través del análisis de entrevistas N, diarios.

- Utilizar este estudio de casos con el objetivo de mejorar la docencia de los monitores y de perfeccionar el diseño del seminario de formación.

6.- Describir unas orientaciones, generales y específicas, que sirvan en futuros cursos de formación inicial para entrenadores principiantes y ayude a éstos a mejorar su docencia.

33

Además

de

estos objetivos planteados

en

nuestra investigación, enunciamos

otros relacionados

con

nuestra docencia

en la

asignatura

de

Iniciación Deportiva

en

la

Facultad

de CC de la

Educación

de la

Universidad

de Huelva

que autores como

Del

Villar

(1993),

Fernández

Balboa (1997) o

Sáenz-López

(1998)

recomiendan:

7.- Conocer la realidad de la iniciación deportiva en Andalucía a partir del estudio desarrollado de forma real y practica sobre el baloncesto.

- Replantear algunos aspectos de la asignatura a partir de los problemas observados en la

docencia de este contenido.

- Fundamentar de forma teórica y práctica algunos contenidos de la asignatura (el deporte educativo, metodología, competición, etc.) desde la perspectiva real observada en este trabajo de investigación.

- Utilizar estrategias de formación relacionadas con el trabajo en equipo y la reflexión para formar a los alumnos de la Facultad.

1.4.- ESQUEMA GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN

Terminamos

el

presente capítulo sintetizando

el

estudio realizado,

pretendiendo

con

ello hacer un recorrido descriptivo que ayude

_a

_{comprender desde}

el

principio

el

proceso

de

trabajo que hemos llevado

a

cabo.

- En el

capítulo 1 valoramos el tema

de

investigación, las principales inquietudes

que más

nos

han influido

en la

elección

el

contenido

de

investigación,

_y

_sobre

todo enumeramos los principales objetivos que hemos planteado.

- En el

capítulo

2

desarrollamos toda

la fundamentación

teórica

_del

_trabajo.

Partimos

de la

formación

del

profesorado

_{en general y del de}

_{Educación Física}

en particular, y

luego llegamos

al

entrenador deportivo donde estudiamos

_el

Capítulo 1: Elección y jústifrcación del tema de investigación

deporte

escolar,

el

_{baloncesto y el minibasket, las necesidades de formación de} los técnicos, deportivos, o las nuevas titulaciones que se han

establecido tras su

reforma.

- En el capítulo 3 desarrollamos toda la metodología de la investigación, describiendo los modelos de investigación más importantes y su incidencia en la investigación sobre formación del profesorado. A continuación estudiamos las estrategias de formación y los instrumentos que hemos empleado. También describimos el proceso utilizado para el análisis de los datos y el desarrollo de la investigación, desde la realización de los cursos de doctorado hasta la elaboración del informe final.

- En el capítulo 4 analizamos los datos de la primera fase de la investigación. En primer lugar los datos obtenidos del cuestionario al que han contestado los monitores de toda Andalucía y en segundo lugar contrastamos estos datos en una reunión con expertos, y analizamos las principales conclusiones.

- El capítulo 5

es

el más amplio ya que en él analizamos todos los datos de la segunda fase de la investigación, que incluyen el análisis del seminario de formación y del estudio de los tres casos seleccionados. También analizamos el inventario de preocupaciones y el cuestionario de evaluación que tuvieron que contestar los participantes en el seminario.

- En el capítulo 6 enumeramos las conclusiones de

la

investigación. Incluimos en

este capítulo las principales limitaciones que nos hemos encontrado, las perspectivas futuras de investigación y las conclusiones más importantes

del

cuestionario, reunión de expertos, seminario de formación y estudio de casos.

- Todas las referencias bibliográficas las enumeramos en el capítulo

7.

35

- Por último,

en el capítulo 8

adjuntamos en

el anexo los

instrumentos de más interés de nuestra investigación: cuestionario, cuestionario biográfico -profesional, inventario de preocupaciones y cuestionario de evaluación. También adjuntamos todas las sesiones desarrolladas en el seminario de formación.

OBJETIVOS DE LA

INVESTIGACIÓN

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Valoración del tema de

_investigación, inquietudes personales y objetivos

Formación del profesor,

del profesor de E_F. y del

entrenador deportivo

METODOLOGÍA Modelos de investigación. DE LA estrategias e instrumentos INVESTIGACIÓN utilizados, proceso de análisis y

desarrollo de la investigación

PRINCIPALES CONCLUSIONES

Cuestionario inicial y

reunión de expertos

Seminario de formación, estudio de casos, inventario de

preocupaciones y cuestionario

de evaluación

Limitaciones, perspectivas _de investigación, y conclusiones RESULTADOS DE LA

PRIMERA FASE

II

RESULTADOS DE

LA SEGUNDA FASE

Gráfico 1.- Esquema general de

la

investigación.

CAPITULO 2:

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

DE LA

INVESTIGACIÓN

Capitulo 2; Fundamentación teórica

2.- FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA

INVESTIGACIÓN

2.1.- LA FORMACIÓN _{DEL PROFESORADO COMO CAMPO DE INVESTIGACIÓN}

2.1.1. - Fases de la formación del profesorado

2.1.2.- Modelos de formación del profesorado

2.1.3. - Tipos de formación del profesorado

2.2.- LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA

2.2.1.- Evolución histórica en España

2.2.2.- La formación inicial del profesorado de E.F. 2.2.3.- La formación permanente del profesorado de E.F.

2.3.- LA FORMACIÓN DEL ENTRENADOR

2 3 1. - El deporte escolar

2.3.1.1.- Concepto de deporte

2.3.1.2.- Características del deporte educativo

2.3.1.3.- Justificación del deporte en edad escolar

2.3.1.4.- Diferencias entre deporte escolar y deporte de alta competición

2.3.1.5.- Directrices didácticas del deporte educativo

2.3.1.6.- Las escuelas deportivas

2.3.1.7.- Las escuelas deportivas de baloncesto en Andalucía

2.3.1.8.- La investigación en el deporte escolar

2.122 - El baloncesto

2.3.2.1.- Análisis general de este deporte

2.3.2.2.- Características básicas del baloncesto en la escuela: el minibasket 2.3.2.3.- Investigaciones realizadas en baloncesto

2.3.3. - El entrenador deportivo

2.3.3.1.- El entrenador en la iniciación deportiva

2.3.3.2.- Características del entrenador

2.3.3.3.- Las necesidades de formación del entrenador deportivo

2.3.3.4.- Fases y tipos de formación del entrenador

2.3.3.5.- Tipos de entrenadores

2.3.3.6.- La formación de los monitores y entrenadores deportivos en España

2.3.4. - La formación del entrenador de baloncesto

2.3.4.1.- Características del entrenador de baloncesto

2.3.4.2.- El proceso de formación del entrenador de baloncesto

2.3.4.3.- La formación inicial del entrenador de baloncesto

2.3.4.4.- La formación permanente del entrenador de baloncesto

Cuadro 2.- Indice de[ c_aptruio i.

39

Los

monitores deportivos

son formadores

que trabajan este contenido

tan

específico dentro

de

las Ciencias

de la

Actividad Física

y el

Deporte

con

chicos

y

chicas jóvenes que ven

en el

baloncesto una

forma

divertida

de

ocupar su tiempo

libre, hacer

amigos y

mejorar su condición

fisica. La

investigación que

presentamos

se

va

a

encuadrar dentro

de

las líneas

de

investigación

de la

formación

de formadores,

ya que todo

el

estudio

se

va

a

centrar

en el

análisis

de

una figura

tan

importante

en la

formación

de

los jóvenes que practican

el

deporte

como

es el

entrenador

o monitor

deportivo.

Para

poder llegar

a

estudiar

de forma

específica este ámbito deportivo,

la

formación

de

los monitores deportivos,

fundamentaremos nuestra investigación teniendo

en

cuenta aspectos relevantes

de

la

formación

del

profesorado

en general, y del

profesorado

de

Educación Física

en

particular.

Esta evolución que realizamos

en la fundamentación

teórica

no es

casual,

ya que

la

formación

del monitor de

baloncesto

la

queremos acercar

a la del

profesor

de E.F.

coincidiendo

en

muchos aspectos tal

y

como señalan algunos

autores que más adelante desarrollaremos

(Moreno Contreras, 1997,

Ibáñez

Godoy,

1997, 1997b o

Ibáñez

y Medina, 1999).

FORMACIÓN DEL PROFESORADO

FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE E.F.

FORMACIÓN DEL ENTRENADOR DEPORTIVO

FORMACIÓN DEL MONITOR DE BALONCESTO

uralrco I.- runaamenracion reorica aet monitor _deportivo.

Capítulo 2_ Fundamentación teórica

Vamos.

a partir de las fases por

las que pasan los distintos

formadores

para

centrarnos más adelante en la formación

del profesorado,

general y particular de nuestra área.

Los modelos de

formación del profesorado van a ser analizados centrándonos

en aquellos que más

nos interesan y que más se van a relacionar con el tipo de formador

que buscamos.

En segundo lugar vamos a estudiar la reciente formación de los profesores de Educación Física por

su

relación con la formación del entrenador deportivo en el deporte del baloncesto que será el objetivo final de este estudio. Dentro de la formación en este último ámbito, haremos un recorrido por contenidos que van a influir en el modo

de

enseñar de estos entrenadores: el deporte escolar o las escuelas deportivas, antes de analizar la formación en sí del monitor de baloncesto.

41

2

.1.- LA

FORMACIÓN DEL PROFESORADO COMO CAMPO

DE

INVESTIGACIÓN

Entendemos la labor del entrenador o monitor de baloncesto como un

educador que desarrolla su "trabajo" como un medio formativo más, con chicos y

chicas de edades comprendidas entre 8 y 12 años correspondientes al segundo y

tercer ciclo de primaria. Este modelo de entrenador utilizará el deporte, y más

concretamente el baloncesto, como un medio educativo importante para la

formación integral de sus alumnos (Martens et al, 1989 o Saura, 1996).

Delgado Noguera (1995, p.115) define las principales características que el

actual profesor de E.F. debe cumplir ante el reto de la reforma de la enseñanza.

Creemos que muchas de estas características las debemos fomentar entre los

enseñantes del baloncesto en categorías de iniciación: los monitores.

- No es monolítico en sus planteamientos de la enseñanza de la E.F. en la

Educación Primaria.

- Tiene una visión globalizadora de la enseñanza de la E.F.

- Es capaz de evaluar su propio trabajo, analizarlo y modificarlo. Es un maestro

reflexivo y crítico.

- Tiene que ser consciente de su actuación y de la relación de ésta con

planteamientos generales educativos.

- Elabora sus propias propuestas de trabajo teniendo en cuenta al alumnado.

- Es investigador-innovador en su práctica.

- Es consciente que debe perfeccionarse profesionalmente.

- Está abierto a nuevas tecnologías.

- Entiende como vía fundamental de su actualización la "Formación en el trabajo".

- Toma decisiones, es técnico.

- Debe trabajar en equipo y se siente como miembro de un equipo docente. - Es un profesional autónomo_

-

Trata

de llevar a cabo un trabajo interdisciplinar.

Capítulo 2: Fundamentación teórica

- Tiene en cuenta

la

relación

con el

medio

-contexto.

A partir

de

aquí

podemos

_{plantear que el monitor}-

de baloncesto que

buscamos será aquel que se plantea su enseñanza y que quiere evolucionar con ella; que intenta desarrollar los contenidos

_{de enseñanza}

_{de forma integral;}

_que

reflexiona sobre sus planteamientos y es crítico con ellos; que entiende

el

baloncesto como un medio educativo más dentro de la educación del niño; que continúa formándose independientemente de los años de experiencia que tenga y del nivel de formación; que procura trabajar en equipo aportando sus conocimientos y admitiendo las aportaciones de los demás; que está abierto a nuevos medios que mejoren su enseñanza y, por tanto, el aprendizaje de sus alumnos; que tiene en cuenta el lugar donde entrena; y que tiene presente continuamente las necesidades e intereses de los jugadores.

Desde esta perspectiva la formación del entrenador puede fundamentarse partiendo desde la formación del profesorado en general y, posteriormente, evolucionaremos hacia aspectos más específicos. Entre estos últimos vamos a estudiar la formación del profesor de Educación Física y del entrenador deportivo en general, y de baloncesto en particular.

La formación

del

profesorado supone para Gimeno (1982, p.77) "una de

las piedras angulares imprescindibles en cualquier intento de renovación del

sistema educativo a niveles cualitativos, con decisivas y claras proyecciones

sobre la calidad de la enseñanza "_ De forma clara Gimeno advierte que no se

puede renovar el sistema educativo sin tener en cuenta al profesorado, y por supuesto su formación. Medina y Domínguez (1993) añaden que la reforma educativa en

España

tiene como uno de

los

objetivos principales que no se deben descuidar la formación del profesorado, propiciando una continuidad entre formación

inicial

y

permanente.

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