UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TESIS DE GRADO PREVIA LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
TEMA: EL MATERIAL DIDÁCTICO Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
ESTUDIANTE: LILIANA DEL ROCÍO ÁVILA TORRES
TUTOR: Msc. OSCAR ENRÍQUEZ
Ambato – Ecuador
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CARTA DE CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR
En mi calidad de Tutor del Trabajo de Grado presentado por la señora Profesora Liliana del Rocío Ávila Torres, para optar el Grado Académico de Licenciada en Ciencias de la Educación- Mención EDUCACIÓN PRIMARIA cuyo título es: EL MATERIAL DIDÁCTICO Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES.
Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y meritos suficientes para ser sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del Jurado Examinador que se designe.
En la ciudad de Quito 27 de Junio del 2012
Msc. Oscar Enríquez
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DECLARACIÓN DE AUTORÍA
Yo, Liliana del Rocío Ávila Torres, declaro bajo juramento que el trabajo aquí descrito es de mi autoría; que no ha sido previamente presentado para ningún grado o calificación profesional; que he consultado las referencias bibliográficas que se incluyen en este documento y que no he plagiado dicha información.
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AGRADECIMIENTO
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DEDICATORIA
La presente tesis la dedico con todo mi afecto a mi madre, mi hijo y mi hermana porque son el motivo más grande en mi vida, que me ayudaron moralmente para culminar con éxito el presente trabajo y así alcanzar mi anhelo de ser una profesional de la educación, para poder defenderme y tener un mejor futuro.
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ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS
CONTENIDOS PÁGINAS
Portada ……….………...I Certificación del Tutor……….…..…….……...II Página de Autoría de la Tesis……… ………..……...III Dedicatoria…. ………VI Agradecimiento…….……….………..V Índice de Contenidos……….……….VI Índice de Tablas………..IX Índice de Figuras…..………X Resumen Ejecutivo………...XII
Introducción……. ……….…………...1
CAPÍTULO I...3
EL PROBLEMA...3
1.1Tema………..…….3
1.2Problema……….3
1.3 Alcance del Problema………..………...3
1.4 Justificación…….………...4
1.5 Objetivos…..………..6
1.5.1 Objetivo General…….………6
1.5.2 Objetivos Específicos……….……….6
1.6 Hipótesis……….6
1.7 Variables……….7
1.7.1 Variable Independiente………7
1.7.2 Variable Dependiente………..7
CAPÍTULO II………8
MARCO TEÓRICO….……….8
2.1 Utilización de Material Didáctico………..9
VII
2.1.2 Materiales según las actividades o materias………. 13
2.1.2.1 Materiales del juego………13
2.1.2.2 Materiales del Lenguaje………..13
2.1.2.3 Materiales de Educaciòn Sensorial……….14
2.1.2.4 Materiales de Matemáticas……….14
2.1.2.5 Materiales de observaciòn y experimentación………15
2.1.2.6 Materiales para la Educación artistica………15
2.1.3 Materiales curriculares y su selección……...………15
2.1.4 Selecciòn y utilización de los recursos………..17
2.1.4.1 De Utilización que pueden ser…….………...18
2.1.4.2 Por las Cualidades del material……….………..18
2.1.4.3 Por el origen del material...……….18
2.1.5 Evaluación de los recursos materiales………...20
2.1.6 Adaptaciones curriculares………..21
2.1.7 Clases de material didáctico ... 22
2.1.7.1 Material reciclable ... 22
2.1.7.2 Caricatura………23
2.1.7.3 Cuadros………...23
2.1.7.4 Dibujos………23
2.1.7.5 Figuras………24
2.1.7.6 Franelógrafo………24
2.1.7.7 Fotografías………..24
2.1.7.8 Mapas……….25
2.1.7.9 Objetivo Didactico……….25
2.1.7.10 Periódico mural………26
2.1.7.11 Pizarrón………26
2.1.7.12 Retroproyector……….26
2.1.7.13 Rotafolio………..27
2.1.7.14 Sombras………27
2.1.7.15 Tablero……….28
2.1.7.16 Títeres…..……….………28
VIII
2.2.1 Definición……….28
2.2.2 Aprendizaje humano………30
2.2.3 Principios básicos generales que imfluyen en el aprendizaje………..32
2.2.4 Los procesos del aprendizaje………33
2.2.5 El aprendizaje siempre implica………35
2.2.6 Operaciones mentales que se realizan en los procesos de aprendizaje…….. 40
2.2.7 Tipología de las actividades del aprendizaje………40
2.2.8 Teoría del aprendizaje significativo……….41
2.2.8.1 Ventajas del aprendizaje significativo………. 41
2.2.8.2 Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo……….42
2.2.8.3 Tipos de aprendizaje significativo………42
2.2.9 Aprendizaje individual………44
2.2.10 Aprendizaje en el ambito grupal………44
2.2.11 Uso inadecuado de Material didáctico………..45
2.2.12 Problemas de Aprendizaje……….47
2.2.12.1 Problemas de atención e hiperactividad……….49
2.2.12.2 Intervención en los problemas de aprendizaje………49
CAPÍTULO III………52
3.1 METODOLOGÍA…….………52
3.2 Población y Muestra………...52
3.3 Instrumentos de Recolección de datos……….52
3.4 Tabulación………53
CAPÍTULO IV……….54
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS……….54
4.1.1 Presentación de Resultados de las encuestas………54
4.1.1.1 Encuestas realizadas a maestros ………...54
4.1.1.2 Encuesta realizada a los alumnos………...64
CAPÍTULO V………..74
IX
5.1 Conclusiones……….74
5.2 Recomendaciones……….76
5.3 Verificacion de la hipótesis……….77
CAPÍTULO VI..………78
LA PROPUESTA………..78
6.1 Título de la Propuesta………...78
6.2 Justificación………..78
6.3 Objetivos………...79
6.3.1 Objetivo General………79
6.3.2 Objetivo Específico………79
6.4 Fundamentación………79
6.5 Lista de Contenidos………...80
6.6 Desarrollo de la Propuesta………82
BIBLIOGRAFÍA………....119
X
ÍNDICE DE TABLAS
TABLAS PÁGINAS
Tabla 2.1….………... ….50
Tabla 4.1……….………... ….54
Tabla 4.2….………... ….55
Tabla 4.3………... …..56
Tabla 4.4………... …..57
Tabla 4.5………... …..58
Tabla 4.6………... …..59
Tabla 4.7………... .….60
Tabla 4.8………... .….61
Tabla 4.9...………... ….63
Tabla 4.10..….………... ...64
Tabla 4.11..….………... …...65
Tabla 4.12….………... ……66
Tabla 4.13..…….………... ….67
Tabla 4.14..…….………... ….68
Tabla 4.15….………... …...69
Tabla 4.16..….………... ….70
Tabla 4.17..….………... ….71
Tabla 4.18..….………... ….72
XI
ÍNDICE DE FIGURAS
FIGURAS PÁGINAS
Análisis de resultados Grafico 1….………... ….54
Análisis de resultados Grafico 2.………... ….55
Análisis de resultados Grafico 3.………... ….56
Análisis de resultados Grafico 4.………... ….57
Análisis de resultados Grafico 5……….58
Análisis de resultados Grafico 6……….59
Análisis de resultados Grafico 7.………... ….60
Análisis de resultados Grafico 8.………... ….61
Análisis de resultados Grafico 9.………... ….63
Análisis de resultados Grafico 10....………... ...64
Análisis de resultados Grafico 11.………... …..65
Análisis de resultados Grafico 12………... ….66
Análisis de resultados Grafico 13………... ….67
Análisis de resultados Grafico 14………... ….68
Análisis de resultados Grafico 15………... ….69
Análisis de resultados Grafico 16………... ….70
Análisis de resultados Grafico 17………... ….71
Análisis de resultados Grafico 18………... ….72
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
EL MATERIAL DIDÁCTICO Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES.
Autora: Liliana del Rocío Ávila Torres Tutor: Msc. Oscar Enríquez
Fecha: Quito 27 de Junio del 2012
RESUMEN:
Transcurrido el proceso investigativo, los resultados obtenidos luego de de llevar adelante una tarea exhaustiva, han sido de gran beneficio personal y de un profundo análisis sobre la realidad del proceso enseñanza – aprendizaje que en el aula llevan adelante las escuelas de educación básica en mi país.
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solicitar la colaboración de otras escuelas fiscales, diurnas y nocturnas, para allí también aplicar algunas alternativas del uso de materiales.
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INTRODUCCIÓN
La permanente preocupación social por una educación de calidad y con calidez, como señala la propuesta del Ministerio de Educación en su Plan Decenal, “Política 6: Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementación de un sistema nacional de evaluación y rendición social de cuentas”, hace que quienes estamos inmersos en el ámbito educativo, busquemos alternativas que nos lleve a solucionar aquellos problemas que desde hace muchos años atrás se viene manteniendo en los procesos didácticos del aula.
Cada vez se hacen señalamientos a la falta de capacitación en el manejo metodológico de los recursos didácticos que dispone el extracto educativo. El trabajo que se presenta en este documento confirma lo expuesto. El maestro de educación básica, por falta de su elaboración o adquisición, por comodidad o por desconocimiento, no utiliza, no maneja material didáctico adecuado para el desenvolvimiento académico en el aula, perjudicando el desarrollo del aprendizaje de sus estudiantes, la mayoría de docentes utiliza la clase magistral y el pizarrón como único recurso metodológico. El análisis efectuado a través de la presente investigación nos lleva a concluir que existe falta de un trabajo responsable en el manejo de recursos didácticos por parte de maestros / maestras de las escuela de educación básica. La calidad de educación que todos esperamos obtener al final de los procesos educativos quedan en nada ante los resultados que se observan cuando se efectúa la rendición de cuentas de las instituciones educativas a través de las evaluaciones que últimamente realiza el Ministerio de Educación, resultados que no alcanzan ni al cincuenta por ciento de cumplimiento de los objetivos educativos.
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manera adecuada el proceso investigativo tomando muy en cuenta los requerimientos y el formato que para la mismo exige la Universidad Tecnológica Equinoccial, así:
El Capítulo I, contiene el problema, su delimitación, justificación, objetivos y la hipótesis planteada en función de las variables inmersas en la misma; variables que constituyen la base de la investigación, como son: El material didáctico y el aprendizaje de los estudiantes.
En el Capítulo II, se relaciona con el Marco Teórico, en el que se desarrolla todo el contenido que hace referencia al material didáctico y lo que constituye el aprendizaje.
En el Capítulo III, se encuentra toda la Metodología utilizada para la investigación, el método, la técnica, la encuesta como instrumento de recolección de datos y el análisis e interpretación de resultados. También se hace constar las conclusiones y recomendaciones obtenidas luego de los análisis estadísticos, que son el resultado de la investigación, que en este caso confirman lo expuesto en la hipótesis y permite presentar una propuesta que ayude a mejorar el aprendizaje de los estudiante, que este sea más significativo y se alcance mayores logros en el trabajo de aula.
El Capítulo IV, contiene el Análisis e Interpretación de los resultados de las encuestas a los maestros y estudiantes involucrados en la investigación.
El Capítulo V, hace referencia a las Conclusiones y Recomendaciones, las unas obtenidas del análisis y como resultado del trabajo realizado y las otras como referentes para poder implementar la solución a través de una propuesta.
3 CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. TEMA:
EL MATERIAL DIDÁCTICO Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES.
1.2. PROBLEMA:
Los estudiantes de séptimo año de educación básica de la Escuela Fiscomisional “La Merced” de la parroquia Izamba, perteneciente al Cantón Ambato, durante el año lectivo 2008 – 2009 encontraron dificultades para alcanzar el aprendizaje de los contenidos tomados como necesarios para su desempeño en este año de la educación. La utilización de material inefectivo es posiblemente uno de los motivos para dicha debilidad académica. El trabajo planteado nos lleva a investigar dicho problema.
La formulación del problema lo hacemos con el siguiente interrogante:
¿De qué manera el material didáctico incide en el aprendizaje de los estudiantes?
1.3. ALCANCE DEL PROBLEMA
4 1.4. JUSTIFICACIÓN:
La investigación procura la búsqueda de elementos necesarios para el mejoramiento del propósito educativo, en el caso, la utilización debida de los materiales didácticos que históricamente el magisterio ha venido utilizando en la permanente acción educativa del trabajo en el aula, junto a nuevas propuestas que coadyuven dichos requerimientos.
Los docentes que diariamente se enfrentan al quehacer educativo necesitan ser motivados hacia la utilización adecuada de recursos que permitan el mejoramiento académico, que mejor oportunidad si se presenta ayudas como la del presente trabajo que lleven a mejorar la calidad de la educación y obtener aquellos resultados tan anhelados.
El accionar materiales que permitan una actividad constante en el desenvolvimiento de la clase, desarrolla en el niño y/o joven estudiante sus capacidades (habilidades y destrezas) al momento del análisis, de la comparación, de la búsqueda de significados, de la selección, síntesis, y menor esfuerzo en el descubrimiento del conocimiento. El maestro guía, facilita el camino hacia el objetivo propuesto, la construcción del aprendizaje y su asimilación permanente.
La entidad rectora de la educación en el país está llevando adelante una propuesta metodológica que unifica los modelos pedagógicos en el constructivismo, esta investigación ayuda a dicha finalidad, la utilización adecuada del material propuesto permite aglutinar varios mecanismos didácticos en uno solo. La propuesta de este trabajo desarrolla en el docente la creatividad, la iniciativa, la experimentación, desempeños que junto a sus estudiantes facilitará los aprendizajes e impulsará la búsqueda de otras acciones didácticas basadas en las anteriores.
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las clases en el año siguiente; o, en el convivir diario que realiza el estudiante o el egresado de los planteles educativos de educación básica.
Los aprendizajes deben ser significativos, tener la base, el sustento suficiente para que posibiliten los nuevos aprendizajes, si esto no se logra obtener, se entiende que no se han logrado los objetivos que planificadamente se plantean en las unidades didácticas y en las planificaciones del aula. Se hace necesaria la búsqueda de elementos coyunturales que posibiliten alcanzar estos logros, para ello se busca inquietar a los maestros en la utilización de ciertos materiales didáctico que puedan ayudar a los propósitos deseados.
Desde siempre, el maestro, para poder llevar adelante el proceso enseñanza-aprendizaje ha utilizado una gran variedad de recursos didácticos con mayor o menor resultado, la efectividad de los mismos se encuentran en la habilidad y destreza que tenga el profesional de la educación para poder procesar adecuadamente dichos materiales.
Existe mucha presencia de material elaborado por editoriales, pero, a veces se hace necesario el mejor uso de ciertos elementos que ayuden a producir los efectos deseados en el aprendizaje de la ciencia, la visualización de ciertas estructuras naturales en diseños a escala, la estructuración en base a la superposición de partes en la estructura de objetos y seres del contexto, la manifestación manual o la percepción de ciertos fenómenos, producen sensaciones que se graban en el consiente y subconsciente del estudiante o ser que aprende.
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Las aspiraciones de maestros, padres de familia y estudiantes se verán concretados por los resultados que aspiramos puedan obtener los maestros de la Escuela de Educación Básica que utilicen los materiales didácticos que se presenten en la tesis y que no tendrán mayores dificultades para su elaboración y utilización.
1.5. OBJETIVOS:
1.5.1. OBJETIVO GENERAL
Verificar el grado de incidencia del material didáctico en el aprendizaje de los estudiantes de los séptimos años de Educación Básica en la Escuela Fiscomisional “La Merced” de la parroquia Izamba, cantón Ambato, Provincia del Tungurahua.
1.5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Comprobar la incidencia en el nivel de aprendizaje de los estudiantes con el uso de material didáctico.
- Comparar el aprendizaje estudiantil que se obtiene con la utilización adecuada del material didáctico propuesto
- Aportar con soluciones al problema de aprendizaje significativo que los docentes encuentran en su labor diaria en el aula.
1.6. HIPÓTESIS:
7 1.7. VARIABLES:
1.7.1. VARIABLE INDEPENDIENTE
- Material didáctico.
1.7.2. VARIABLE DEPENDIENTE
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Las prácticas generadas en torno a los materiales didácticos, las formas de usarlos, los mecanismos de consumo y su renovación dan una imagen del maestro y su estilo de enseñanza. Las sensaciones visuales, auditivas y táctiles facilitan el aprendizaje en la etapa escolar lo que hace indispensable su utilización adecuada, técnica y profesional .
En cualquier salón de clases es frecuente encontrarse con distintos recursos y materiales empleados con fines educativos.
Resulta importante reflexionar acerca de la selección y uso de los materiales de enseñanza, ya que son soportes que ayudan a desarrollar el currículum prescripto. Es necesario analizarlos, seleccionarlos e interpretarlos criteriosamente, en función de las concepciones pedagógicas y las actividades que se propone.
Los materiales de enseñanza son aquellos artefactos que, en unos casos utilizando las diferentes formas de representación simbólica y en otros casos como referentes directos, es decir, como objetos, incorporados en estrategias de enseñanza, contribuyen a la reconstrucción del conocimiento, aportando significaciones parciales de los conceptos curriculares.
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2.1. UTILIZACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO
En los procesos de aprendizaje, el educador utiliza una serie de estrategias metodológicas para llevar adelante su trabajo en el aula, para ello, recaba una gran cantidad de materiales o recursos de diferente tipo que almacena para ser utilizados en posteriores años, mientras tanto saca el mejor provecho de aquellos que va elaborando o adquiriendo en su docencia. Todo material está confeccionado en función de su utilidad en el desarrollo de los contenidos.
Abril Freire Mario, 20041, afirma: “Materiales que se utilizan para lograr una mayor eficacia en la enseñanza, en virtud de su valor para reforzar el proceso de comunicación del contenido educacional, también denominados”auxiliares de enseñanza”, “materiales de instrucción”,”ayuda audiovisuales”.
Los contenidos que se llevan ha efecto en las clases, para mayor comprensión y aprendizaje significativo, necesitan ser reforzados a través de material didáctico que como lo expresa el autor, también pueden ser denominados como “auxiliares de enseñanza” y otros. Su utilización, siempre ejerce una buena ayuda en el proceso educativo que efectúa el docente.
Lexus, 19972, dice:”Material didáctico es cualquier objeto usado en las escuelas como medio de enseñanza o aprendizaje”.
El maestro utiliza material que le ofrece el contexto y, que con mucha creatividad ajusta su uso a las clases y temas que lleva adelante, los materiales que maneja el maestro con habilidad, sirve para que la enseñanza de los frutos deseados, mientras si es utilizado por el alumno, también, llevará a mejores aprendizajes.
Manual Básico del Docente, 20023, alude a los materiales utilizados para alcanzar los fines concretos del currículo, que se orienta hacia la formación integral del niño. Se refiere a ellos también como medios, que ayudan a formar e instruir a través de su transformación, por parte del alumno.
1 Abril Freire Mario, 2004
2 Lexus, 1997
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Escuela para Maestros, 20054. Material Didáctico, conjunto de recursos (gráficos, literarios, visuales, informáticos, etc.) de los que se vale el educador para lograr una mejor comprensión de los alumnos de los contenidos de la enseñanza.
Personalmente definiría al Material Didáctico como un recurso indispensable que el maestro debe dominar para realizar procesos de enseñanza – aprendizaje que logren alcanzar la eficacia en la educación de calidad que todos aspiramos, estos recursos pueden ser de diferente estructura, pero bien definidos y establecidos para el manejo adecuado de los estudiantes
El trabajo didáctico a efectuarse en el desenvolvimiento académico de las diferentes asignaturas de la educación básica, resulta muy efectivo si al efectuarlo se desarrollan destrezas y capacidades que redunden en el crecimiento cognitivo, procedimental y actitudinal de los estudiantes, ello se logrará al articular dichos ámbitos entre la teoría y la práctica, entre lo que consta en los textos y las manifestaciones del entorno natural.
Con este propósito es necesario conceptualizar ciertos elementos que permitan diferenciar lo útiles y significativos que pueden ser, entre ellos, los relacionados con Material Didáctico y con Aprendizaje.
Los materiales son elementos agrupados en un conjunto el cual es, o puede ser, usado con algún fin específico. Los elementos del conjunto pueden tener naturaleza real, naturaleza virtual o ser totalmente abstractos. Por ejemplo, el conjunto formado por cuaderno, lápiz, borrador, juego de geometría, etc. se le puede denominar materiales escolares. El conjunto de cemento, acero, grava, arena, etc. se le puede llamar materiales de construcción. Se habla de material educativo refiriéndose a cosas como libros, aulas, folletos, etc.; pero también contener elementos abstractos como el conocimiento divulgado en los libros, la didáctica, apoyo multimedia y audiovisual. El material puede ser simple o complejo. Y también homogéneo o heterogéneo.
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La palabra material adquiere diferentes significados según el contexto en el que se encuentre:
En economía, material se refiere a un recurso utilizado en la alimentación de un proceso productivo; en ciencia, un material es cualquier conglomerado de materia o masa; en ingeniería, un material es una sustancia (elemento o, más comúnmente, compuesto químico) con alguna propiedad útil, sea mecánica, eléctrica, óptica, térmica o magnética. Para un artista material es su obra reciente.
En ajedrez, se denomina material al conjunto de las piezas de un jugador que existen en el tablero en un momento determinado. Asimismo, ventaja material indica la diferencia en el valor del cómputo de las piezas de uno de los bandos respecto al otro.
En filosofía, el materialismo es una corriente filosófica que surge en oposición al idealismo y que resuelve la cuestión fundamental de la filosofía dándole preeminencia al mundo material.
Material puede referirse también a un conjunto de máquinas, o utensilios utilizados para realizar un servicio o una profesión, como materiales de construcción, material didáctico, materiales de escritura, material de laboratorio, material de oficina o material rodante.
2.1.1. El material educativo
Es aquel que con su presencia, manipulación, provoca la emergencia, desarrollo y formación de determinadas capacidades, actitudes o destrezas en el niño/a, no es un medio que facilite la enseñanza, es la enseñanza misma, manipular es ya aprender.5 Hoy en día, este concepto de material educativo se amplía enormemente. Todo el entorno próximo puede estar incluido. Dependerá en gran medida de los maestros mediadores entre el niño/a y el material que susciten, estimulen, ayuden al niño/a al descubrimiento, exploración, recreación del material que les brinde la oportunidad espontánea el entorno más o menos cercano. Hace referencia a aquel que por su
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propia naturaleza o por elaboración convencional (por ejemplo: material montesoriano) facilita la enseñanza de un determinado aspecto. Es una ayuda, un elemento auxiliar.
Sigue siendo importante esta función del material, por ello no puede olvidarse la variedad, calidad, etc., que debe tener este material para que deje abierto un cúmulo de posibilidades que le lleve a conocer, explorar, cada vez más, la realidad intuida a través del material.
En cualquier caso, el material didáctico, es y debe ser, educativo, especialmente en la Educación Infantil. Los materiales didácticos apropiados para la educación infantil son muy numerosos y variados. Su elección depende de los objetivos que se quieran alcanzar y del tipo de situación que se quiera establecer.
Los materiales que se utilicen en el centro deben reunir las condiciones de calidad y seguridad apropiadas para el uso por los niños/as de estas edades. En la escuela infantil son unos útiles porque ayudan al desarrollo integral del niño/a y tienen una función específica. Para que tengan un verdadero valor como facilitadores del aprendizaje, deben responder a unos determinados criterios de utilidad que les hagan actuar como elementos motivadores. Muchas veces, con un mismo material se pueden realizar diversas actividades y lograr objetivos coincidentes o complementarios.
Se entiende también como material didáctico a los elementos utilizados para alcanzar los fines concretos del currículo, que se orienta hacia la formación integral del niño. Este material ayuda a formar e instruir a través de su transformación. Un material es educativo cuando tiene un contenido y posee un conjunto de características concretas, sobre las cuales se pueden realizar actividades que manifiestan las conductas que son objeto de aprendizaje
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cúmulo de sensaciones visuales, auditivas y táctiles que facilitan el aprendizaje en la etapa infantil.
2.1.2. Materiales según las actividades o materias
Según las distintas actividades o materias, podemos considerar los siguientes materiales:
2.1.2.1. Materiales de juego
Los materiales que sirven para potenciar el juego han de responder a las necesidades de los niños/as. Han de coincidir con los ritmos individuales de desarrollo y favorecerlos. A cada edad le corresponde un material de juego determinado. En el momento de elegir materiales para el juego es importante cubrir los siguientes aspectos: que favorezcan el desarrollo físico, intelectual, la imaginación, creatividad y expresión, la actividad lúdica, las relaciones sociales. Nuestra tarea principal es incrementar nuestra formación mediante elaboración, análisis, organización de materiales o actividades de aprendizaje del alumnado y/o evaluación, aplicables directamente en clases o de carácter novedoso, asi como para la evaluación de dicha aplicación, muchos de los juegos ayudan a desarrollar determinadas habilidades o destrezas y sirven para desempeñar una serie de ejercicios que tienen un rol de tipo educacional, psicológico o de simulación.
2.1.2.2. Materiales de lenguaje
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leyendas, otros; los que incrementan el lenguaje continuo, como: cuentos populares, relatos históricos, otros; los que favorecen el lenguaje imaginativo y creativo, como: cuentos, leyendas, historietas, novelas de ciencia ficción, otros. Los que trabajan la adquisición y diferenciación de fonemas, como: cuentos breves, avisos clasificados, fábulas, entrevistas, otros; los que preparan para la lectura, como: afiches, carteleras, juegos de palabras, fábulas, refranes, otros.
Es importante también tener unos materiales que favorezcan la capacidad de trabajar aspectos como la enumeración, la descripción y la interpretación, los mismos que procurarán el desarrollo de habilidades y destrezas que promueve la reforma curricular.
2.1.2.3. Materiales de educación sensorial
Las capacidades sensoriales desempeñan un papel importante durante todo el periodo de la infancia. Estas capacidades están concretadas en la educación de los 5 sentidos. Por este motivo, será imprescindible que se organice un material para trabajarlos. Por ejemplo, las tablas cromáticas, papeles de lija, los frascos olorosos, las campañas de Montessori, etc.
Los materiales que ofrecen la posibilidad de trabajar las vías sensoriales deben favorecer, la capacidad de percibir: las diferentes propiedades de los objetos, un objeto íntegramente, la forma, el tamaño, la figura, el color y la textura de los objetos, el sentido térmico, otros.
2.1.2.4. Materiales de matemáticas
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2.1.2.5. Materiales de observación y experimentación
La observación pone en contacto directo al niño/a con el mundo que le rodea, con su entorno más inmediato. El deseo de manipular exige al educador ofrecer un material susceptible de ser transformado que despierte la motivación del niño/a. En el área de la experiencia es muy sencillo disponer de abundante material y muy económicos. Hay cosas que se encuentran en casi todas las casas y que puede aportar el niño/a, otras se pueden recoger en distintas salidas al visitar el entorno, nos referimos a frascos, tapaderas, cartones de huevos, chapas, legumbres, pinos.
Los objetos son en general elementos motivadores para los niños/as. El deseo de chupar, coger y manipular objetos se observa en ellos desde que nacen. A través del movimiento explorarán, percibirán y sustituirán los objetos que estén a su alcance y además se encontrarán con los otros y establecerán nuevas comunicaciones.
La intervención educativa debe ir encaminada a que los niños/as desarrollen actitudes de curiosidad por objetos nuevos y de cuidado de los mismos; dejar los juguetes en su sitio, no romper los cuentos, cuidar el material educativo.
2.1.2.6. Materiales para la educación artística
Para que el desarrollo sea integral, es preciso dotar al niño/a de materiales que favorezcan la educación plástica, musical y corporal.
Los materiales serán específicos para cada una de las formas de expresión. Estos materiales deben desarrollar: la creatividad y la imaginación; el sentido de la estética, canalizar sus sentimientos e intereses e introducir en el mundo del arte.
2.1.3. Materiales curriculares y su selección.
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momentos en que se ha puesto de manifiesto la necesidad de su autonomía profesional.
Dentro de los materiales curriculares existe una gran diversidad: desde los que son de tipo prescriptivo hasta las guías didácticas que determinan la programación del proceso de enseñanza aprendizaje para el curso o el ciclo. Su publicación y difusión también es muy diversa (documentos de la administración, revistas, libros). Entre las clasificaciones más usuales se encuentran aquellas que agrupan los materiales con relación a las áreas o a las disciplinas (materiales para el lenguaje verbal, para la matemática, para la psicomotricidad, etc.)
Al margen de los materiales de carácter normativo: Normas primarias y normas secundarias.
Normas primarias.- Son las normas de conducta, las normas de comportamiento y que califican como prohibido, permitido y obligatorio.
Normas secundarias.-Son las normas que no tienen por objeto crear obligaciones sino atribuir poderes o facultades. de conducta (Reales Decretos, Decretos de las comunidades, ...) cabe considerar los siguientes:
Materiales para orientar la elaboración del Proyecto Educativo y Proyecto Curricular, como: trabajos teóricos sobre el currículo; proyectos curriculares (elaborados con determinado criterio); material relativo a aspectos del P.E. y/o P.C.C.6 (modelos de secuenciación, evaluación, metodologías, etc.); secuenciación de objetivos y contenidos en etapas y ciclos; guías para la elaboración de P.E. y P.C.C; guías didácticas; diseño y desarrollo de unidades didácticas; guías de adaptaciones curriculares; módulos didácticos; guías de utilización de recursos, otros.
En general, podemos tener en cuenta los siguientes criterios para la selección de contenidos y materiales: los centros de interés no serán válidos, si no provocan procesos internos de desarrollo; deben tener en cuenta la naturaleza y el momento
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evolutivo del niño/a; las fuentes fundamentales para su selección serán: el niño/a, la familia y el entorno incluido la escuela. Las actividades serán vivenciales, procurando que el niño/a se implique totalmente en ellas, hasta llegar a interiorizarlas.
2.1.4. Selección y utilización de los recursos.
En lo que se refiere a la idoneidad para los alumnos de Educación Infantil, se plantean varios presupuestos: tener en cuenta las características perceptivas, afectivas y cognitivas de los niños/as; son preferibles los recursos que posibiliten la fantasía y que contribuyan al abordaje de la realidad de manera polivalente, lúdica e imaginativa; debe evitarse planteamientos discriminatorios (raza, sexo,...); debe posibilitar su uso comunicativo; tener en cuenta los materiales de desecho.
En el momento de elegir los distintos materiales para el desarrollo del niño/a, es importante plantearse la distribución del tiempo y el número de niños que deben realizar la actividad.
El tamaño, el número de piezas, la consistencia, etc., dependerá no sólo del tiempo y el número de niños/as sino también de su edad. Como criterio general, se puede decir que cuanto menor sea el niño/a, mayor tiene que ser los objetos.
También es importante tener en cuenta, en la selección de los materiales, el desarrollo evolutivo del grupo de niños/as. Mientras que los más pequeños necesitan todo un ambiente y unos materiales que les inviten a conocer, a desplazarse, a observar, a comunicarse, etc. Los medianos necesitan una actividad que les favorezca su imaginación, su motricidad, su autonomía, etc., y los mayores, en cambio precisarán unos materiales que les ayuden a mantener su atención, a realizar los primeros aprendizajes instrumentales del dominio de la motricidad fina, de la lógica, del lenguaje expresivo, comunicativo y representativo, etc.
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2.1.4.1.- De utilización, que pueden ser: colectivos, porque ayudan a desarrollar nuevas formas sociales de trabajo, a respetar, aceptar y compartir. Los niños/as toman conciencia de pertenecer a un grupo; y, individuales, si estimulan el razonamiento lógico, y la deducción, refuerzan las estructuras mentales del niño/a para su desarrollo, promueven su autonomía tanto física como intelectual, ayudan a adquirir capacidad de concentración y de organización individual.
2.1.4.2.- Por las cualidades del material: fungible, con material de uso cotidiano como papel, lápices, goma, pintura, otros; estos materiales deben ser adecuados a la edad del niño (no ser tóxicos, no tener elementos punzantes, ser de tamaño proporcionado); y, no fungible como aquel material que ayuda a complementar el trabajo realizado por los niños/as. Aquí entrarían tanto el de uso colectivo como el individual y se seleccionará según las necesidades de los niños/as (edad).
2.1.4.3.- Por el origen del material: si es de fabricación propia como elaboración o reciclaje de materiales, otros; y/o comerciales, si son materiales comprados que están pensados para un determinado fin y que responde a unas necesidades educativas. Lo más importante de todos estos materiales, tanto si son individuales como colectivos, fungibles o no, de fabricación casera o comerciales,... es que su elección se realice bajo unos objetivos concretos y que su utilización tenga en cuenta la estética, el orden, la calidad, la resistencia, la seguridad, su no toxicidad, etc.
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De 1 a 3 años: Los materiales de estas edades han de responder a las necesidades del sujeto en cuanto a: autonomía de desplazamientos, coordinación de movimientos, precisión, aceptación de sus compañeros, otros. La propuesta del material sería: tobogán, rampas, triciclos, muñecas, puzzles de figuras enteras, cubos decrecientes, juguetes para clasificar, arrastres, la casita, disfraces, etc.
De 3 a 6 años: las características y los cambios que experimenta el niño/a de este periodo hace que sea precisa una buena organización de la clase. La propuesta aquí es la presentación de materiales tomando en cuenta distintos aspectos del desarrollo, como:
Desarrollo motor con placas para picado, construcciones, pinturas de dedos, ceras, lápices, material de modelado, bastidores de abroche, ensartables, material de psicomotricidad.
Cognitivo-lingüístico, en base a construcciones, lotos, juegos de agua y arena, teatro de guiñol, disfraces, libros, murales, material de juego simbólico, material sensorial, material de psicomotricidad, juegos de medidas, cajas de clasificación.
Relación interpersonal con juegos de relaciones de parentesco, abecedarios, juegos de personajes que pueden manipularse, bolos, juegos de mesa, juegos de educación vial, otros.
Equilibrio personal con tableros de la vida diaria, instrumentos de ritmo, material para juego simbólico, material de psicomotricidad, espejo.
20 2.1.5. Evaluación de los recursos materiales.
La evaluación se entiende como una actividad básicamente valorativa e investigadora y, por tanto, facilitadora del cambio y la mejora educativa. Desde esta concepción, la evaluación afecta no solo a los procesos de aprendizaje de los alumnos, sino también a los procesos de enseñanza y a los PC en los que esos procesos se inscriben.
Es en este contexto en el que la evaluación de los recursos materiales cobra sentido. Habrá que responder a las preguntas ¿sirvieron los recursos para los objetivos que pretendíamos?, ¿mejoraron el proceso?, ¿introdujeron perturbaciones?, ¿de qué tipo?. Los interrogantes que nos planteamos están relacionados con los criterios que hemos establecido en lo que se refiere a su selección y utilización.
Los procedimientos de evaluación directa serán fundamentales para evaluar los recursos a partir de los interrogantes que nos hemos planteado previamente o de otros que puedan surgir en el proceso.
En lo que se refiere a la selección nos planteamos una serie de interrogantes tanto a nivel general como en un estadio más específico. Entre los criterios generales señalaremos los de coherencia, adaptabilidad, idoneidad y adecuación. Entre los criterios específicos señalaremos: aspectos perceptivos, afectivos y cognitivos; posibilidades de uso comunitario; influencia o no sobre situaciones de discriminación; limitaciones, coste, otros.
Respecto a la utilización, se puede tomar en cuenta las posibilidades de uso para el profesor/a y los alumnos/as, papel más o menos activo, peligrosidad, si son o no suficientes, tipo de actitudes que generan, si son o no motivadores, otros.
Respecto a la organización, si son accesibilidad, si permiten o no su gestión por parte de los alumnos, si son más o menos adecuados al espacio, etc.
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reflexión debe pasar de ser individual a insertarse en el proceso de reflexión y toma de decisiones del Equipo Educativo del Centro.
La psicomotricidad se trabaja desde distintos ámbitos del currículo:
Identidad y autonomía personal: en la que se pretende que los niños/as vayan consiguiendo un reconocimiento de su cuerpo, así como una valoración y control de sí mismos utilizando siempre sus recursos personales.
Medio físico y social: se pretende que el niño/a descubra su medio observando y explorando. En nuestro caso la psicomotricidad se trabajará a través de la percepción, la observación y la manipulación de objetos.
De comunicación y representación: los aprendizajes que incluyen en esta área proporcionan a los niños/as: una nueva forma de representación de la realidad, mayores posibilidades de comunicación y expresión.
Todo ello desde distintas formas de representación (expresión oral, plástica, musical, corporal, matemática).
2.1.6. Adaptaciones curriculares.
Debemos tener presentes algunas dificultades con que pueden encontrarse los niños/as como: un déficit debido a la falta de experiencias motrices; una disfunción en la que se manifiesta un funcionamiento pobre debido a un problema neuro-muscular, un retraso, en el que se evidencia una clara inmadurez en sus conductas motrices, desorganización en sus movimientos, una desviación, donde se destaca una clara alteración de sus rendimientos motores en relación a sus compañeros.
22 2.1.7. Clases de Material Didáctico.
2.1.7.1. Material reciclable
El reciclaje un proceso de reutilización de materiales que ya cumplieron su función para el que ha sido o fueron creados. El concepto de reutilización sugiere la capacidad de utilizar un material para sus funciones habituales o para otras, lo cual admite que el propio objeto pueda ser empleado de nuevo. Básicamente, se trata de incrementar las posibilidades de los materiales. En cuanto a los materiales de recuperación, que “en la reutilización hay que ser especialmente prudente evitando usos que pudieran resultar peligrosos debido a las características de degradación del material”.
Pero todo este proceso de concienciación por parte del profesorado tiene como base el unidireccional uso que se hace del material. La reutilización de material, desde la perspectiva del profesorado, pretende inculcar en los alumnos el afán por aprovechar los objetos que ya han sido utilizados para otras funciones. Así también, esto supone paliar el desproporcionado consumo en la que está inmersa la sociedad actual. Este aprovechamiento puede hacerse a través de su utilización como material educativo didáctico, a fin de explotar su estructura y hacerlos participes del proceso educativo en aras de mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje de contenidos de una determinada área curricular.
Estos temas transversales, tienen como finalidad “el prevenir, concienciar y crear en los escolares una actitud crítica ante los valores que la sociedad está creando”. Y esto es precisamente lo que se trata con los temas transversales: concienciar a los alumnos de la importancia que tiene el respetar y colaborar con medio ambiente (educación ambiental) y fomentar actitudes reflexivas sobre el despilfarro económico de la sociedad actual ( educación para el consumidor).
23 2.1.7.2. Caricatura
Todo el mundo se divierte mirando una caricatura graciosa. Muchos puntos quisquillosos se pueden introducir o ilustrar por medio de una caricatura sin que nadie se ofenda. En cambio, la verdad pintada exactamente como es podría herir o provocar rechazo total de ella. Podemos hojear revistas y periódicos para adquirir ideas, demos seriedad a lo que puede hacer reír si sirve para introducir una verdad. En los niños de 11, 12,13 años, las historietas y los dibujos animados están entre las formas más antiguas de expresión creativa, en el antiguo Egipto se desarrollaron los jeroglíficos, los dibujos como idioma para contar las historias de esa cultura. Los artesanos trabajaban con vidrio coloreado para contar sus historias en ventanas iluminadas, esas formas de expresión eran precursoras de los dibujos animados de hoy en día; la mezcla de imágenes, y a menudo palabras, para contar una historia. 2.1.7.3. Cuadros
El uso de cuadros es muy importante en la enseñanza de los niños, sobre todo en los de pequeña edad. El maestro debe tener cuadros o ilustraciones de lo que el quiere enseñar. Los niños pequeños tienen mayor dificultad para aprender cosas abstractas (como amor, santidad, justicia) por lo que el maestro deberá tener recortes de periódicos y revistas que le sirvan para su enseñanza en clase7. Uso de cuadros al narrar la lección, Elaboración de un archivero para nuestros cuadros; Anaquel para cuadros, Cuerda para cuadros, otros.
2.1.7.4. Dibujos
Los dibujos ilustran, dan variedad. El dibujo es parte de la misma fibra del pueblo latino. Se puede decorar un salón con dibujos de los alumnos, se puede sacar provecho a los alumnos que son dibujantes.
24 2.1.7.5. Figuras
El maestro puede mostrar figuras para ilustrar su clase. Existen diferentes tipos de figuras: figuras articuladas, figuras en tercera dimensión para franelógrafo, figuras tipo rompecabezas, otros.
2.1.7.6. Franelógrafo
El franelógrafo se puede poner sobre un caballete o sobre la mesa. Siempre debe tener una pequeña inclinación para que las figuras no se caigan y debemos cuidar que no le dé mucho viento este puede tumbar las figuras.
Existen diferentes tipos de franelógrafos pero, básicamente, todos ellos consiste de una superficie rectangular, rígido y lisa, cubierta con alguna tela velluda o brisada a la que se adhieren figuras y rótulos de cartulina que tienen en el dorso pedazos de papel de lija o tiras del mismo tipo de tela. El tipo más corriente de franelógrafo es el bastidor de madera liviana forrado en franela y emplazado en un caballete trípode y también el Franelógrafo plegadizo.
También existen varias formas de hacer las figuras:
Normalmente se hacen de papel o cartulina ligera y se les pega fieltro o pedazos de lija por detrás.
Existen formas llamativas de usar las figuras como: figura en tercera dimensión: cuerpos geométricos, plantas, animales, otros; figura tipo rompecabezas: Tangran, mapas, figuras geométricas, otros; figura articulada: del cuerpo humano, de animales, otros; Paisajes de franela: urbanos, naturales, navideños, otros.
2.1.7.7. Fotografías
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Es el arte y la ciencia de reproducir imágenes sobre una superficie sensibilizada por la luz. Los fotógrafos se pueden clasificar como aficionados y como profesionales, estos últimos pueden ser comerciales, industriales, científicos, periodísticas y filmadores.
2.1.7.8. Mapa
Mapa es una representación en una superficie plana de una parte geográfica de la Tierra reproducida a escala; en ella pueden figurar datos físicos o políticos (m. topográfico), datos botánicos, geológicos, tectónicos, etc.
Podemos usar: Mapa impreso en hoja. Cada alumno tiene un mapa impreso, en el que puede hacer anotaciones de lo explicado por el profesor; globo terráqueo, Mapa plano. El maestro puede poner plástico sobre el mapa plano para poder hacer anotaciones cuando va explicando. Después de la clase lo limpia con un trapo húmedo y el mapa no sufrirá ningún daño. mapa de rompecabezas para franelógrafo; Mapa de relieve. Los mapas de relieve son caros, pero se pueden hacer de barro, arena u otro material. Se dibujan los contornos y se usa el material moldeable para formar los montes, después de que secan se pueden pintar. Se puede colocar en una mesa de arena. Mapa perforado para pizarrón. Dibujar el mapa sobre papel resistente y después ir perforando el papel con la punta de un lápiz afilado de manera que el mapa quede trazado por las perforaciones. Poner la hoja con las perforaciones sobre el pizarrón y golpear con el borrador lleno de gis sobre el mapa. El gis pasará por los agujeros y quedará marcado sobre el pizarrón. Pizarrón con diseño permanente de mapa. Se dibuja el mapa sobre el pizarrón con pintura blanca. Así se hacen las anotaciones y después se borran y el mapa permanece en el pizarrón.
2.1.7.9. Objeto didáctico
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Cuantos objetos ven los ojos durante una hora. Tantas posibilidades tiene el maestro para enriquecer la clase al nivel que sea. Lo que hace falta es prender esa luz de la imaginación para encontrar una idea que servirá para ilustrar la próxima lección. 2.1.7.10. Periódico mural
El periódico mural se puede emplear para: llenar lagunas en el desarrollo de la materia por falta de tiempo o reforzar y reafirmar algún tema. Consta de recortes con un mínimo de explicación escrita.
2.1.7.11. Pizarrón
El pizarrón es barato, siempre está listo para cuando lo necesite el profesor. Los colores para pizarrón son: negro (se lee facilidad), verde (cansa menos la vista) y azul (para lugares con poca iluminación). Un buen maestro debe practicar en el pizarrón, checar que su letra sea legible, que no se va para arriba o para abajo. Puede empezar a dibujar trazos como líneas y rueditas. Debemos tratar de dibujar alguna aplicación del tema. Debemos tratar de usar el pizarrón en cada clase hasta que sea una acción inconsciente. Los pizarrones más comunes están fijos en la pared, aunque también existen otras posibilidades como el pizarrón con diseño permanente y el pizarrón reversible.
2.1.7.12. Retroproyector
Aparato que sirve para proyectar transparencias mediante un foco eléctrico que incide sobre una base en la que estas se colocan, es un sistema de iluminación que proyecta la imagen presente en una hoja trasparente a través de un sistema de lentes y espacios sobre una pared o pantalla. La proyección se puede hacer en un lugar iluminado, permitiendo asi la continuidad de actividades, conjunto con la consulta del material proyectado. Mediante las trasparencias se puede presentar : conceptos, hechos, datos, estadísticas, mapas, croquis, diagrama, cuadros sinópticos, dibujos, paisajes, etc.
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variados temas. Pueden utilizarse varias veces, también es posible producir las trasparencias durante el evento en forma participativa.
2.1.7.13. Rotafolio
Los rotafolios se van hojeando mientras se hace la presentación de un tema, pueden tener palabras, frases, dibujos, diagramas o cualquier ilustración para la enseñanza; las hojas se pueden colocar con argollas, hilo grueso, cordón, cinta o tachuelas clavadas en un tablero.
Existen rotafolios de diferentes materiales como: rotafolio de madera, rotafolio de tubos. De diferentes tipos, como: rotafolio simple, rotafolio de hojas invertidas, rotafolio doble, rotafolio tipo libro. Son impresionantes para la enseñanza, se pueden usar con grupos grandes. Consisten en una tela o papel semitransparente, una luz colocada detrás y alejada de la pantalla refleja al público cualquier objeto entre la pantalla y la luz. Las figuras pueden moverse, pero por lo general, las estáticas son más eficaces.
Los principios a usar son: 1. Colocar a los personajes cerca de la pantalla. 2. Cuando se necesitan cambios en el escenario se debe apagar la luz.
Se pueden hacer: siluetas de animal con las manos, pantalla de siluetas, caja de siluetas, otros.
2.1.7.14. Sombras
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el que los actores adultos estén representando el teatro, en ese caso los niños/as solo estarán de espectador.
2.1.7.15. Tablero
Los tableros se construyen de madera, corcho u otros materiales resistentes, se puede sostener sobre un caballete, ponerse sobre la mesa o fijarse en la pared. El tamaño puede variar, se recomienda de 60 cms por 90 cms o de 150 cms por 240 cms. Un tablero de anuncios es parte del mobiliario de escuela. Pueden ser: tablero de tachuelas, tablero de ranuras, tablero de tiras corredizas.
2.1.7.16. Títeres
Definiciones de títere: Un elemento artístico animado por el hombre, que comunica un mensaje. Ariel Búfano: "Cualquier objeto movido en función dramática". Bil Baird: "Una figura inanimada que se hace mover por medio del esfuerzo humano ante el público".
El títere comunica ideas, emociones y sentimientos sin olvidar que la comunicación requiere de un receptor. Las marionetas han sido utilizadas desde tiempos prehistóricos para trasmitir ideas y conocimientos en las sociedades humanas, algunos historiadores afirman que el teatro de títeres precede al teatro de actores , en la actualidad las marionetas son protagonistas en el cine, la televisión o la publicidad, además de en las salas de teatro, escuelas, calles y plazas. Los tipos de títeres más habituales son: De Guante (o Guiñol), de hilos (o marioneta), de Varillas, Muppet (o bocón), Sombras.
2.2. Aprendizaje
2.2.1. Definición
Abril Mario (2004:318), define el Aprendizaje como “Proceso mediante el cual una actividad se origina o se cambia a través de la relación ante una situación dada, con
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tal que las características del cambio registrado en la actividad no puedan explicarse mediante las tendencias innatas de respuestas, la maduración o estados transitorios del organismo”.
Como objeto del currículo, “es la adquisición de nuevos comportamientos por parte del ser humano mediante la experiencia. Surge de necesidades o motivos que impulsan a la acción. Se produce en un proceso de comunicación de la persona con el ambiente con el que interactúa en aproximaciones tentativas hacia el logro de los cambios deseados”. (Abril, 2004:31)9
En el Manual Básico del Docente, (2002:10), 10“Aprendizaje es el proceso por el que el individuo adquiere ciertos conocimientos, aptitudes, habilidades, actitudes y comportamientos. Esta adquisición es siempre consecuencia de un entretenimiento determinado. El aprendizaje supone un cambio adoptivo, y es la resultante de la interacción con el medio”.
“Aprendizaje, es el proceso que realiza el sujeto al enfrentar, explorar, conocer su entorno e interactuar en el. El sujeto modifica su estructura cognitiva y afectiva por la eliminación, la incorporación o la trasformación del significado de los conceptos”. Escuela para Maestros. Enciclopedia de Pedagogía Práctica (2005: 980).11
Como aporte personal, diría, que “aprendizaje es el cúmulo de saberles que una persona ha adquiriendo en el transcurso de su vida, esos saberes, han moldeando su personalidad, acumulado conocimientos, que le ha permitido desarrollar las habilidades y destrezas, haciendo de él, un sujeto con un comportamiento individual y grupal que le permiten la interrelación personal y social”.
9 (Abril, 2004:31)
10 En el Manual Básico del Docente, (2002:10),
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30 2.2.2. Aprendizaje humano
El aprendizaje se define técnicamente como un cambio relativamente estable en la conducta del sujeto como resultado de la experiencia, producidos a través del establecimiento de asociaciones entre estímulos y respuestas mediante la práctica en un nivel elemental, supuesto que comparte la especie humana con algunos otros seres vivos que han sufrido el mismo desarrollo evolutivo en contraposición a la condición mayoritaria en el conjunto de las especies que se basa en la imprimación de la conducta frente al ambiente mediante patrones genéticos.
En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un factor que sobrepasa a la habilidad común en las mismas ramas evolutivas, consistente en el cambio conductual en función del entorno dado. En efecto, a través de la continua adquisición de conocimiento, la especie humana ha logrado hasta cierto punto el poder de independizarse de su contexto ecológico e incluso de modificarlo según sus necesidades.
El desarrollo de la agricultura y la ganadería en un primer momento, junto con la revolución industrial y el impulso de la telemática en una etapa posterior han sido a priori los principales pilares en los que se basa esta característica distintiva.
Contradictoriamente a mayor aprendizaje, menor capacidad de adaptación frente a los cambios globales tanto a nivel micro (virus) como macro (recalentamiento global). Si bien, por medio del aprendizaje, aprehendemos (lo hacemos nuestro) el mundo exterior, cada vez es más extraño para las nuevas generaciones.
Fundamentos en los cuales se basa el aprendizaje
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lenguaje, es la materia prima de la asimilación y teniendo dominio del vocabulario se puede asimilar mejor el nuevo conocimiento, no se trata de dar la lección, se trata de invitarlos a pensar acerca de lo que están por aprender, invitarlo a que se exprese e interactúe con el objeto de aprendizaje, esto implica también en sí mismo una importante interacción entre maestro y alumno, el objetivo es que lo que sea que vayan a aprender los alumnos es que estos aprovechen al máximo la información El segundo fundamento es: La presentación, para esto es conveniente que se utilicen estímulos multisensoriales, que los ayuden a asimilar la información desde varios sentidos, desde varios puntos de vista, que la indaguen, que la analicen, que la conozcan por primera vez y en caso contrario que la ubiquen en recuerdos anteriores que los ayuden a reconocer la nueva información, para mantener la atención de los alumnos es importante hacer exposiciones interesantes, ayudarlos a que ellos se sientan participes de lo que están percibiendo, que discriminen lo escuchen, que lo categorizen, que lo emparejen, que lo juzgue, etc.
El tercer fundamento: Nos lo ofrece la práctica, la muestra en hechos de lo que se acaba de aprender, esto requiere que los alumnos demuestren que han aprendido lo que se le ha enseñado, es la repetición en la realidad que ayude a ubicar el conocimiento en un contexto recordable en un futuro, es la oportunidad de responder al estímulo que se les acaba de impartir, pero de una manera lógica, coherente, factible en una realidad que constantemente esta colocándonos situaciones distintas donde debemos aplicar estos conocimientos, en este punto la integración del lenguaje a la respuesta es importante ya que es muestra de una estrecha integración con el pensamiento, sin esta interacción lo antes mencionado no es posible, esto ayuda a mantener el interés de seguir descubriendo en el alumno, de esta manera se lleva un equilibrio entre el escuchar, hablar, leer y escribir, de esta manera ellos están aprendiendo nuevas maneras de escuchar, de hablar, de leer y de escribir.
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conocimiento, esta última fase es en sí la que más proporciona oportunidades del desarrollo y de utilización del pensamiento crítico.
Además el pensamiento crítico ayuda a que el aprendizaje sea de manera organizada, ayuda a que el aprendizaje sea un repertorio de estrategias para operar con el conocimiento, de esta manera se realiza en fases que son mucho más asimilables que si se hiciera de manera lineal, estas fases también las utilizará el maestro en la etapas de planificación, de esta forma será más fácil recordar cómo y cuándo deben aplicarse las distintas etapas de la enseñanza.
En el aula de clase el conjunto de materias se conviertan en una experiencia continua para el alumno, de esta manera tendrá un panorama holístico y será capaz de reconocer su importancia a través de la trayectoria académica, es importante también el conocimiento de las necesidades de nuestros alumnos, la diversidad existente hace que podamos integrar a cada uno de los alumnos como elementos importantes en el proceso de aprendizaje, planear las clases con anticipación permite tomar medidas para integrar a todo los alumnos, aunque a algunos alumnos se les dificulte la comunicación con el maestro es importante integrarlos por lo menos en el proceso de aprendizaje del que se supone están siendo partícipes; si el maestro recuerda que su papel es el de facilitar la información y no de imponerla, entonces apoyará a sus alumnos, ayudándolos a obtener esta información.
2.2.3. Principios Básicos Generales que influyen en el aprendizaje
El principio de la personalidad.- Viene determinado por las características personales de cada individuo, las cualidades, inteligencia y facultades especiales.
Principio del Sentido.- Debemos tener en cuenta que el alumno aprende más y de una manera más fácil aquellos contenidos que tienen mayor sentido para él.
Principio de Repetición.- Consideramos que la repetición es necesaria para fijar una conducta recién adquirida y de esta manera evitaremos el olvido.
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adquiriendo provocan ánimo para continuar esforzándose hasta llegar a alcanzar los objetivos finales.
La Motivación Intrínseca.- El alumno que posee motivación intrínseca tiene iniciativa propia, es decir, el alumno quiere aprender porque le gusta, ese interés por aprender le llevará al éxito.
Todo aprendizaje es un proceso.- A lo largo de ese proceso debemos tener presentes los principios mencionados y debemos fijarnos en que el alumno poco a poco vaya adquiriendo confianza en sí mismo y desarrolle una motivación intrínseca que le acerque al éxito.
2.2.4 Los procesos de aprendizaje.
Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce a través de un proceso de interiorización en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos a sus estructuras cognitivas previas. La construcción del conocimiento tiene pues dos vertientes: una vertiente personal y otra social.
En general, para que se puedan realizar aprendizajes son necesarios tres factores básicos:
Inteligencia, otras capacidades, y conocimientos previos (poder aprender): para aprender nuevas cosas hay que estar en condiciones de hacerlo, se debe disponer de las capacidades cognitivas necesarias para ello (atención, proceso...) y de los conocimientos previos imprescindibles para construir sobre ellos los nuevos aprendizajes
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Elaborativas (relacionando la nueva información con la anterior): subrayar, completar frases, resumir, esquematizar, elaborar diagramas y mapas conceptuales, seleccionar, organizar; exploratorias: explorar, experimentar.
De aplicación de conocimientos a nuevas situaciones, creación; regulativas (metacognición): analizando y reflexionando sobre los propios procesos cognitivos.
Motivación (querer aprender): para que una persona realice un determinado aprendizaje es necesario que movilice y dirija en una dirección determinada energía para que las neuronas realicen nuevas conexiones entre ellas. La motivación dependerá de múltiples factores personales (personalidad, fuerza de voluntad...), familiares, sociales y del contexto en el que se realiza el estudio (métodos de enseñanza, profesorado...)
Todo aprendizaje supone una modificación en las estructuras cognitivas de los aprendices o en sus esquemas de conocimiento y, se consigue mediante la realización de determinadas operaciones cognitivas. No obstante, a lo largo del tiempo se han presentado diversas concepciones sobre la manera en la que se producen los aprendizajes y sobre los roles que deben adoptar los estudiantes en estos procesos. En cualquier caso hoy en día aprender no significa ya solamente memorizar la información, es necesario también comprender esta nueva información, analizarla, considerar relaciones con situaciones conocidas y posibles aplicaciones. En algunos casos valorarla, y sintetizar los nuevos conocimientos e integrarlos con los saberes previos para lograr su "apropiación" e integración en los esquemas de conocimiento de cada uno.
35 2.2.5. El aprendizaje siempre implica:
Una recepción de datos, que supone un reconocimiento y una elaboración semántico-sintáctica de los elementos del mensaje (palabras, íconos, sonido) donde cada sistema simbólico exige la puesta en juego de actividades mentales distintas: los textos activan las competencias lingüísticas, las imágenes, competencias perceptivas y espaciales, etc.
La comprensión de la información recibida por parte de los estudiantes que, a partir de sus conocimientos anteriores, sus habilidades cognitivas y sus intereses, organizan y transforman la información recibida para elaborar conocimientos.
Una retención a largo plazo de esta información y de los conocimientos asociados que se hayan elaborado.
La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su concurso las preguntas y problemas que se plateen.
A veces los estudiantes no aprenden porque no están motivados y por ello no estudian, pero otras veces no están motivados precisamente porque no aprenden, ya que utilizan estrategias de aprendizaje inadecuadas que les impiden experimentar la sensación de "saber que se sabe aprender" (de gran poder motivador). Hay alumnos que solamente utilizan estrategias de memorización (de conceptos, modelos de problemas...) en vez de intentar comprender la información y elaborar conocimiento, buscar relaciones entre los conceptos y con otros conocimientos anteriores, aplicar los nuevos conocimientos a situaciones prácticas.
Habíamos hablado de que el aprendizaje es un proceso el cual se realiza de acuerdo por los siguientes principios y reglas:
Motivación
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interesa lograrlo. Una persona esta motivada para hacer cualquier trabajo cuando sabe lo que espera y se da cuenta porque debe hacerlo.
Ahora pensemos lo que recordamos cuando nos explicaron como hacer algo de lo que realmente queríamos aprender a hacer. Esto se debe a que estamos logrando algo que buscamos y deseamos porque sabemos lo provechoso que será obtenerlo.
Para tener motivación al prepara una lección y aprenderla mejor y más fácilmente debemos hacer dos cosas: Determinar lo que debemos conseguir durante este periodo de estudio (definir los objetivos de trabajo), una forma de hacerlo es formulándonos preguntas; y, Contestar la pregunta ¿cómo nos va a ayudar en nuestra vida futura este material?
No estaremos realmente motivados sino vemos cómo el material nos va a ser realmente útil. Siempre debemos relacionar el material de estudio con el trabajo que esperamos llegar a realizar en nuestra carrera.
Concentración
La concentración es un factor muy necesario para el aprendizaje. Representa toda la atención, la potencia que tiene tu mente sobre lo que se tiene que aprender. La mitad de la atención no se utiliza en el aprendizaje. La mitad de la atención que prestas en algo se desperdicia. Pero aun trabajando con el 50% de atención que te queda con eso aprende los conocimientos que requieres aprender. Y es cierto ya que el otro 50% en tener una idea y el 100% de la atención es lo que te permite entender y recordar el material. El primer 50% de atención lleva los datos e ideas de tus ojos a tu mente pero sin permitirte usarlo y retenerlo.