Trabajo de grado para la obtención del título de Magíster en Educación y Desarrollo Social
“LA INFORMÁTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN EN EL COLEGIO FRANCISCO TAMARIZ, DURANTE EL AÑO LECTIVO 2010 -2011”
Autor
Ing. Jaime Enrique Berrezueta Berrezueta
Director
Lcdo. Francisco Jara Padilla, MSc.
Cuenca - Ecuador
ii
RESPONSABILIDAD
Del contenido del presente trabajo se responsabiliza el autor.
iii
CERTIFICACIÓN
La presente tesis ha sido desarrollada íntegramente por Jaime Enrique Berrezueta bajo mi dirección.
iv
AGRADECIMIENTO
v
DEDICATORIA
vi RESUMEN
Este trabajo de investigación trata sobre un tema de actualidad como es la informática aplicada a la educación, a su vez reúne información veraz referente al tema.
En el Primer Capítulo, se describe en forma amplia el problema de la investigación, sus causas y efectos, así como también se encuentra la formulación y sistematización del problema. La justificación de la investigación se basa en lo teórico, metodológico y práctico. Los objetivos de la investigación se fundamentan en los logros que se pretende alcanzar para solucionar el problema, mediante la realización del trabajo de investigación.
En el Segundo Capítulo, se encuentra desarrollado el marco de referencia, fundamentando teóricamente la investigación, con los aspectos más relevantes de las diferentes teorías de la informática aplicada a la educación. En este capítulo se encuentra la hipótesis basada en el problema de la investigación, sus variables e indicadores.
vii
En el Cuarto Capítulo, están los resultados de las encuestas aplicadas a docentes y estudiantes, con sus respetivos análisis e interpretaciones y para concluir con este capítulo como parte fundamental de todo un proceso investigativo se procede a la sustentación de hipótesis.
En el Quinto Capítulo, se efectúa las conclusiones y recomendaciones obtenidas de los resultados de la investigación, además consta la propuesta de la investigación, basada en “talleres de capacitación sobre informática aplicada a la educación para docentes y alumnos, para de esta forma mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje de los alumnos del colegio Francisco Tamariz”, la justificación, los objetivos y el desarrollo del mismo con sus respectivos talleres a efectuarse.
viii ABSTRACT
This research focuses on a topical issue as the informatics applied to education, it also gathers accurate information on the topic.
In the First Chapter, it is broadly described the research problem, its causes and effects, and it is also stated the formulation and systematization of the problem. The justification of the research is based on theoretical, methodological and practical aspects. The research objectives are based on the accomplishments to be achieved to solve the problem by carrying out the research work.
In the Second Chapter, the framework is developed, to establish the research theoretically based on the most relevant aspects of different theories of informatics applied to education. In this chapter we can find the hypothesis based on the research problem, its variables and indicators.
The Third Chapter has to do with the methodology used throughout the investigation, noting theoretically the unit of analysis, population and sample, types, methods, techniques and sources of research information.
ix
In the Fifth Chapter, the conclusions and recommendations obtained from the research results are stated, it also includes the research proposal, based on "training workshops on information technology applied to education for teachers and students to improve, in this way, the teaching – learning process of Tamariz Francisco school students " its justification, objectives and development with the corresponding workshops to be conducted.
x
TABLA DE CONTENIDO
Pág.
CAPÍTULO I
1. INTRODUCCIÓN
1.1. Planteamiento del problema ... 2
1.2. Sistematización del problema ... 3
1.3. Preguntas de investigación ... 3
1.4. Justificación del tema ... 4
1.5. Objetivos ... 5
1.5.1. Objetivo general ... 5
1.5.2. Objetivos específicos ... 5
1.6. Alcance de la investigación ... 6
CAPÍTULO II 2. MARCO DE REFERENCIA 2.1. Marco teórico ... 7
2.1.1. Breve historia de la informática ... 7
2.1.2. El Computador... 10
2.1.3. El rol del docente en la informàtica... 11
2.1.4. El software educativo ... 13
2.1.5. Características del sofware educativo ... 14
2.1.6. Las Tics y su papel en la educación ... 16
2.2. Marco conceptual ... 18
2.3. Marco temporal y espacial ... 20
2.4. Hipótesis ... 20
CAPÍTULO III 3. METODOLOGÍA 3.1. Unidad de análisis ... 21
3.2. Población de estudio ... 21
3.3. Tipo de investigación ... 21
3.4. Prueba de hipótesis ... 22
3.5. Métodos de estudio ... 28
3.6. Técnicas e instrumentos ... 30
xi CAPÍTULO IV
4. RESULTADOS Y ANÁLISIS
4.1. Presentación y análisis de resultados ... 31
4.1.1. Tablas estadísticas y gráficos con datos obtenidos en las encuestas aplicadas a estudiantes del colegio Francisco Tamariz de la ciudad de Cuenca ... 31
4.1.2. Tablas estadísticas y gráficos con datos obtenidos en las encuestas aplicadas a docentes del colegio Francisco Tamariz de la ciudad de Cuenca ... 49
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1. Conclusiones ... 64
5.2. Recomendaciones ... 66
PROPUESTA ... 68
BIBLIOGRAFÍA ... 73
CAPÍTULO I
1. INTRODUCCIÓN
La constitución de Montecristi del 2008 manifiesta, en la sección tercera Art. 16 “Todas las personas, en forma individual o colectiva, tienen derecho al acceso universal a las tecnologías de información y comunicación.”
En el Art. 347 sobre la educación en el inciso octavo se dice: “Será responsabilidad del Estado: Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o sociales“.
La incorporación de la informática aplicada a la educación, está generando profundos cambios en el campo educativo y social, donde tiene el potencial de convertirse en una alternativa idónea para mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje de los alumnos.
Es por ello que debido a la importancia del tema, se pretende a través del presente trabajo investigativo realizar un abordaje teórico sobre este tema en particular de "la informática aplicada a la educación".
1.1 Planteamiento del problema
En el colegio Francisco Tamariz de la ciudad de Cuenca, la educación que se imparte es de tipo conductista, centrada en la enseñanza más que en el aprendizaje significativo de los alumnos, lo que ha originado el bajo rendimiento y el desinterés por las clases debido a que los profesores aplican técnicas tradicionales de enseñanza y todavía utilizan para dar clases el pizarrón y la clase magistral, ya sea por desconocimiento de la informática o el miedo a enfrentarse a una época de cambio, en donde el conocimiento de la tecnología de la información y la comunicación priman en la enseñanza de los y las estudiantes.
1.2 Sistematización del problema
La informática en la época que vivimos ha llegado a ser uno de los pilares básicos del desarrollo de la educación y la sociedad por ello es necesario implementar el uso de la informática en las aulas, para mejorar la calidad de la educación que se imparte en los centros educativos, para de esta forma obtener aprendizajes significativos y mejorar el rendimiento de las y los estudiantes.
Por ello es necesario medir el grado de utilización de la informática como herramienta pedagógica en el proceso de enseñanza – aprendizaje de los alumnos del colegio Francisco Tamariz.
1.3 Preguntas de investigación
¿Cuáles son los instrumentos que utiliza la informática, para mejorar el aprendizaje en los y las estudiantes?
¿Cómo se puede promover el aprendizaje con el apoyo de la informática?
¿Cuántos estudiantes disponen de computador en su domicilio y cómo lo utilizan para el desarrollo de sus tareas?
¿Cuántos estudiantes utilizan el internet para el desarrollo de sus tareas?
¿Qué asignaturas son tratadas con software educativo?
¿Cuáles son las ventajas y desventajas del uso de la informática en la educación?
1.4 Justificación del tema
En el campo educativo, el uso de la informática, ofrece enormes posibilidades, habiendo alcanzado en países desarrollados una gran trascendencia, sin embargo en nuestro país, la aplicación de estas nuevas tecnologías, no ha logrado aún su pleno desarrollo.
El surgimiento de la informática ha generado profundos cambios, de manera particular en el campo educativo, donde existe potencialidad de convertirse en una alternativa idónea para mejorar la enseñanza aprendizaje de las y los estudiantes en el aula, por eso es de vital importancia esta investigación.
1.5 Objetivos
1.5.1 Objetivo general
Determinar el grado de utilización de la informática como herramienta pedagógica en el proceso de enseñanza – aprendizaje de los alumnos del colegio Francisco Tamariz.
1.5.2 Objetivos específicos
Realizar un abordaje teórico sobre los instrumentos que utilizan la informática, para mejorar el aprendizaje en los y las estudiantes.
Determinar los instrumentos que utiliza la informática, para mejorar el aprendizaje en los y las estudiantes.
Determinar técnicas para promover el aprendizaje con el apoyo de la informática.
Determinar el número de estudiantes que disponen de computador en su domicilio y cómo utilizan para el desarrollo de sus tareas.
Determinar el número de estudiantes que utilizan el internet para el desarrollo de sus tareas.
Especificar las asignaturas que son tratadas con software educativo.
Analizar las ventajas y desventajas del uso de la informática en la educación.
1.6 Alcance de la investigación
CAPÍTULO II
2. MARCO DE REFERENCIA 2.1 Marco teórico
2.1.1 Breve historia de la informática
El término "informática" se acuñó en Francia en 1962, como contracción de las palabras información automática; en inglés se denomina "data procesing" (procesamiento de datos), que indica más claramente la función de la misma.
Para la Real Academia Española de la Lengua, informática es "el conjunto de conocimientos científicos y técnicas que hacen posible el tratamiento automático de la información por medio de ordenadores".
Entonces la informática es la ciencia del tratamiento automático de la información mediante un computador.
La necesidad de contar y de calcular es tan antigua como la civilización. Hace diez mil años, por lo menos, el hombre ya era capaz de realizar operaciones aritméticas sencillas.
A principios del siglo XIX, el inglés Charles Babbage diseñó las primeras computadoras mecánicas. El procesamiento fue ideado por Ada Lovelace, hija de Lord Byron, a quien se considera la primera programadora de la historia.
A principios de los años cuarenta, Howard H. Aiken, de la Universidad de Harvard, construyó el primer ordenador moderno, el Mark l, que funcionaba con relés, se programaba con interruptores y leía datos de cintas de papel perforado. Poco después se fabricaron ordenadores electrónicos, primero con válvulas, luego con transistores y más tarde con circuitos integrados. Uno de los primeros el ENIAC, siglas de Electronic Numerical Integrator and Calculator (ordenador e integrador numérico electrónico), que empezó a funcionar en Estados Unidos en 1946. Pesaba unas 30 toneladas y ocupaba 150 m2.
Para Jaramillo (2005), en el Ecuador los intentos de introducir el computador en las instituciones educativas comienza en las universidades y escuelas politécnicas, inicialmente para satisfacer las necesidades administrativas e introducir el uso de esta herramienta en algunas especializaciones, mediante la constitución de centros de cómputo (primeros años de la década de los 70´s), luego se ve la necesidad de comenzar a formar profesionales en el área informática (desde 1975-1977). Posteriormente, ciertos colegios particulares introducen computadores personales en los recintos educativos para la enseñanza de computación dentro de los currículos escolares.
sector educativo, numerosos profesionales de la educación comienzan a mirar a la computadora como una herramienta útil para la enseñanza.
Para el Instituto de Formación Docente SEPA Buenos Aires (1999) las argumentaciones para introducir la computadora en la educación, son muy variadas y dependen mucho de la posición ideológica adoptada; entre las más frecuentemente utilizadas se encuentran las siguientes:
La computadora como elemento motivador del aprendizaje.
Los programas de enseñanza asistida por computadora permiten la individualización del aprendizaje. Cada alumno puede avanzar a su propio ritmo y la máquina le da una constante información sobre sus errores y progresos.
Las herramientas computacionales (procesadores de textos, bases de datos, etc.), por su flexibilidad, son útiles para muchas materias y ayudan a la formación de nuevas habilidades tales como la búsqueda y organización de la información.
Los programas abiertos, (por ejemplo, el lenguaje LOGO), proporcionan al alumno la posibilidad de experimentar y descubrir.
Los sistemas hipertextuales se acercan a las formas de pensamiento humano. Permiten que el estudiante acceda a la información de forma libre, lo que asegura su adquisición y significación.
Estas y otras muchas ideas han ido surgiendo y justificando, desde el punto de vista pedagógico, la necesidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación. No es que la escuela tenga que usar las computadoras sólo porque la sociedad actual lo demande, sino que, además, estas herramientas son útiles en sí mismas como medio de enseñanza-aprendizaje.
2.1.2 El computador
Para Lacruz Alcocer (2002) “El ordenador o computadora, es un dispositivo electrónico capaz de recibir un conjunto de instrucciones y ejecutarlas realizando cálculos sobre los datos numéricos, o bien compilando y correlacionando otros tipos de información, con soportes gráficos para su presentación.”
En la informática hay que distinguir entre hardware (parte dura) y software (parte blanda) de un computador
El hardware
Los elementos que constituyen el hardware pueden clasificarse en tres grandes componentes: la unidad central de proceso, la memoria y los periféricos. Estos componentes se encuentran conectados entre sí por cables o buses, que se encargan de intercambiar la información entre unos dispositivos y otros.
La unidad central de proceso (CPU: Central Process Unit) es el cerebro del ordenador, está formado por una serie de circuitos cuya función es realizar todas las operaciones de proceso de datos y control del ordenador.
El microprocesador es el elemento más importante del CPU. Es el que genera en cada instante las señales eléctricas precisas para que se lleven a cabo todas las instrucciones que recibe del exterior.
El software
Se denomina software al conjunto de programas que dirigen el funcionamiento del ordenador. Según Sánchez (2000) se le puede definir como el medio de comunicación entre el ordenador y el usuario.
2.1.3 El rol del docente en la informática
análisis más preciso del proceso de aprendizaje de sus alumnos y una reflexión acerca de su propia práctica.
El docente, debe considerar a la computadora como un soporte de la enseñanza que aventaja a otros medios por su alto nivel de interacción. Es decir, no verla solo como una nueva herramienta de apoyo en el aula, sino como aquella que puede transformar los métodos tradicionales de enseñanza, si sus posibilidades se utilizan constructivamente sobre la base de una cultura informática.
Sin duda, la inserción de la computadora en el proceso docente es tarea del profesor, y solo él decide si a pesar de las limitaciones de un programa, este puede ser utilizado por sus alumnos, o si por el contrario pese a las virtudes que brinda el mismo, no satisface los objetivos a alcanzar en la asignatura.
estudiantes que llevan a cabo el proceso de aprendizaje haciendo que actúen de forma más independiente.
La informática como apoyo a procesos de aprendizaje ha sido una inquietud que durante mucho tiempo ha sido investigada y probada por muchas personas. Su asimilación dentro de instituciones educativas, ha aumentado en los últimos años, y la demanda por software educativo de alta calidad es cada vez mayor.
2.1.4 Software educativo
“El software o el uso de cualquier otra tecnología en el aula no debe ser el reflejo de la metodología clásica de la clase presencial, debe ser un instrumento flexible que posibilite no sólo la adquisición de técnicas procedimentales sino que permita la construcción autónoma de conceptos e incluso permita modificar actitudes.” (Pérez Sanz, 1993).
El software educativo es todo programa para computadora que se desarrolla con la finalidad específica de ser utilizado como recurso didáctico en procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Según Coloma O. y Menéndez A. (2005) “La elaboración de un software educativo tiene que ser un proceso fértil, creativo, con fundamento pedagógico, capaz de favorecer el desarrollo del proceso docente cumpliendo con los objetivos para los cuales ha sido creado”.
2.1.5 Características del software educativo
Para Pere Marqués (1995) los programas educativos pueden tratar las diferentes materias (matemáticas, idiomas, geografía, dibujo), de formas muy diversas (a partir de cuestionarios, facilitando una información estructurada a los alumnos, mediante la simulación de fenómenos) y ofrecer un entorno de trabajo más o menos sensible a las circunstancias de los alumnos y más o menos rico en posibilidades de interacción.
Entre las principales características se puede enumerar las siguientes (Bartolomé, 1992):
Permiten la individualización de la enseñanza y por tanto una atención diferenciada a los estudiantes.
Permiten la constante activación del alumno, por lo que aumenta su actividad cognoscitiva, los alumnos pasan de espectadores a actores en el aprendizaje.
Presentan amplias posibilidades de cálculo, velocidad de trabajo, versatilidad y flexibilidad, capacidad de almacenamiento de grandes masas de datos, efectos de animación, sonidos, uso de colores, así como capacidad de elección y decisión.
Fácil reutilización del material de estudio, bajo distintas condiciones de trabajo, incluso sin la presencia del profesor.
Capacidad de modificación y perfeccionamiento del material a bajo costo de materiales.
Facilitan el trabajo extra docente de forma controlada.
Permiten transmitir mayores volúmenes de informaciones en menor tiempo y en forma controlada.
Permiten dirigir el proceso de reforzamiento, auto aprendizaje y evaluación de los alumnos en forma individual.
La informática está modificando la manera en que se produce el conocimiento, por ello los docentes deben adquirir nuevas habilidades y destrezas que les permitan profesionalizarse en el uso de estos recursos propios de la sociedad de la información, porque estas tecnologías juegan un papel fundamental en toda la transformación educativa. Pero lo más importante es que están también transformando el proceso de enseñanza - aprendizaje.
Su uso debe servir para que las instituciones educativas sean capaces de romper los viejos moldes y creen nuevas formas de trabajo y funcionamiento. Se debe plantear cómo usar las tecnologías para hacer las cosas que todavía no se puede hacer y no sólo cómo poder usarlas para mejorar aquéllas que ya se hace.
Según Carlos Albanesi (1998) ''Las experiencias tanto nacionales como internacionales han demostrado que la aplicación de la computadora e Internet en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en la administración y análisis de la información y en el diseño, adaptación y aplicación de software educativo, es más trascendente que el simple uso de la computadora. Como herramientas, las computadoras deberían estar lo más cerca posible del lugar en donde uno las necesita usar. Si bien por razones de presupuesto o por desconocimiento, las computadoras terminan agrupadas en los laboratorios de informática, el lugar correcto para las computadoras e Internet es el escritorio del alumno. Las computadoras ocupan los escritorios de todos los profesionales pero no están en las aulas''.
2.1.6 Las Tics y su papel en la educación
entre las Tics a los medios tecnológicos que lo hacen posible, por lo que se tiende a definir las Nuevas Tecnologías sobre la base de estos instrumentos técnicos (Santoveña Casal, 2000).
Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (Tics) se han convertido en una herramienta insustituible y de indiscutible valor y efectividad en el manejo de la información con propósitos didácticos (Canós y Mauri, 2005).
Para Canós Lourdes (2000), la incorporación de las nuevas tecnologías debería constituir una nueva oportunidad para transformar la educación y optimizar la calidad de los aprendizajes de los alumnos, aunque por sí mismas las Tics no mejorarán la enseñanza, las nuevas tecnologías hacen posibles nuevas modalidades de enseñanza - aprendizaje, por lo que requieren nuevas competencias en profesores y alumnos para que dichas fórmulas resulten exitosas. Exige de los profesores nuevas competencias tanto en la preparación de la información y las guías de aprendizaje como en el mantenimiento de una relación tutorial a través de la red. Exige de los alumnos junto a la competencia técnica básica para el manejo de los dispositivos técnicos, la capacidad y actitudes para llevar a cabo un proceso de aprendizaje autónomo y para mantener una relación fluida con su tutor.
Las principales ventajas de aplicar las Tics, en la educación según Canós y Ramón (2005) son:
Una mayor interacción entre estudiantes y profesores (sobre todo haciendo uso de las video-conferencias, el correo electrónico e Internet).
Una más intensa colaboración entre estudiantes, favoreciendo la aparición de grupos de trabajo y de discusión.
La incorporación de los simuladores como nueva herramienta de aprendizaje.
La adquisición y desarrollo de nuevas competencias por parte de los estudiantes a través de su participación en laboratorios virtuales de investigación.
La posibilidad de disponer de más frecuentes y potentes formas de retroalimentación en la comunicación entre estudiantes y profesores.
El acceso de los estudiantes a un abanico ilimitado de recursos educativos.
2.2 Marco conceptual
Informática.- Es la ciencia encargada de estudiar los ordenadores y su capacidad para procesar y almacenar información y datos.
Software educativo.- Son programas creados con la finalidad de ser utilizados como medio didáctico.
E-learning.- Es la utilización de las nuevas tecnologías multimedia y de internet para mejorar la calidad del aprendizaje facilitando el acceso a recursos y servicios, así como los intercambios y la colaboración a distancia.
Internet.- Es un conjunto de redes de ordenadores y equipos físicamente unidos mediante cables que conectan puntos de todo el mundo.
Correo electrónico (e-mail).- Es un servicio de red que permite a los usuarios enviar y recibir mensajes rápidamente (también denominados mensajes electrónicos o cartas electrónicas) mediante sistemas de comunicación electrónicos.
Metodología.- En la pedagogía, parte de la didáctica que trata de los medios de enseñanza del entrenamiento de la educación en su control.
Aprendizaje significativo.- Se da cuando los nuevos contenidos se vinculan de una manera clara y estable con los conocimientos previos que dispone el individuo. Los aprendizajes significativos amplían la capacidad para aprender nuevos contenidos.
Rendimiento escolar.- Nivel de conocimientos demostrado en una materia comparada con la norma de edad y nivel académico.
2.3 Marco temporal y espacial
Marco temporal. El periodo que abarca la investigación, es el año lectivo 2010 – 2011.
Marco espacial. La investigación se realizó, en la provincia del Azuay, ciudad de Cuenca, en el colegio Francisco Tamariz.
2.4 Hipótesis
El 80% de los alumnos utilizan el internet para el desarrollo de las tareas en casa, lo que facilita el aprendizaje de los mismos.
CAPÍTULO III 3. METODOLOGÍA
3.1 Unidad de análisis
La unidad de análisis de esta investigación está conformada por los alumnos y docentes del colegio “Francisco Tamariz”, del cantón Cuenca, provincia del Azuay.
3.2 Población de estudio
La población está conformada por 460 alumnos y 33 docentes del colegio “Francisco Tamariz”, del cantón Cuenca, provincia del Azuay.
3.3 Tipo de investigación
3.4 Prueba de hipótesis
La prueba de las hipótesis es el procedimiento por el cual se podrá saber sin son apoyadas o rechazadas las hipótesis planteadas.
Para probar las hipótesis de tipo estadístico que se plantea en la investigación, se utilizará la teoría del límite central, ya que es la más adecuada para probar este tipo de hipótesis.
Hipótesis No.1 El 80% de los alumnos utilizan el internet para el desarrollo de las tareas en casa, lo que facilita el aprendizaje de los mismos.
Paso 1. Plantear la hipótesis nula H0 y la hipótesis alternativaH1
0
H 80%
El 80% de los alumnos no utilizan el internet para el desarrollo de las tareas en casa.
1
H 80%
El 80% de los alumnos utilizan el internet para el desarrollo de las tareas en casa.
Paso 3. Calcular el estadístico de prueba, para lo cual se va a utilizar la siguiente fórmula:
n x z
Estudiantes que utilizan el internet para realizar las tareas de clase.
Categoría fa fr
Si 317 68,91%
No 143 31,09%
Total 460 100,00%
Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos del colegio “Francisco Tamariz”, del Cantón Cuenca.
Autor: Jaime Enrique Berrezueta.
Paso 4. Formular la regla de decisión.
Si 1.96 z 1.96 se acepta la hipótesis nula H0
Si 1.96 z 1.96 se rechaza la hipótesis nula H0 y se acepta la hipótesis
alternativaH1
Paso 5. Decisión.
Cómo 1.96 z 0.31 1.96 se acepta la hipótesis nula H0 es decir el 80% de
los alumnos no utilizan el internet para el desarrollo de las tareas en casa, lo que dificulta el aprendizaje de los mismos.
Paso 1. Plantear la hipótesis nula H0 y la hipótesis alternativaH1
0
H 98%
El 98% de los maestros no utilizan la informática dentro del proceso de enseñanza - aprendizaje de los alumnos.
1
H 98%
El 98% de los maestros utilizan la informática dentro del proceso de enseñanza - aprendizaje de los alumnos.
Paso 2. Seleccionar el nivel de significancia o el nivel de riesgo, para esta investigación se utilizará el 0.05 (5%).
Paso 3. Calcular el estadístico de prueba, para lo cual se va a utilizar la siguiente fórmula:
n x z
Utilización de software educativo por los docentes en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
Categoría fa fr
Si 14 3.04%
No 446 96.96%
Total 460 100.00%
Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos del colegio “Francisco Tamariz”, del Cantón Cuenca.
Autor: Jaime Enrique Berrezueta.
Paso 4. Formular la regla de decisión.
Si 1.96 z 1.96 se acepta la hipótesis nula H0
Si 1.96 z 1.96 se rechaza la hipótesis nula H0 y se acepta la hipótesis
alternativaH1
Paso 5. Decisión.
Cómo 1.96 z 0.045 1.96 se acepta la hipótesis nula H0 es decir el 98% de
3.5 Métodos de estudio
La inducción.- Es una forma de razonamiento por medio de la cual se pasa del conocimiento de casos particulares a un conocimiento más general que refleja lo que hay de común en los fenómenos individuales. El gran valor del método inductivo, está dado justamente porque establece las generalizaciones sobre la base del estudio de los fenómenos singulares, lo que posibilita desempeñar un papel esencial en el proceso de confirmación empírica de las hipótesis.
Las respuestas de las encuestas de los alumnos y docentes, permite inducir sobre lo que sucede en la ciudad de Cuenca, respecto a la informática aplicada a la educación.
La investigación utiliza la teoría de la informática educativa, basándose en esta se va a inferir las respuestas a través del cuestionario, preparado para el efecto.
La inducción y la deducción se van a utilizar como métodos complementarios en la investigación de campo.
El análisis.- Consiste en la separación de las partes de un todo a fin de estudiarlas por separado así como examinar las relaciones entre ellas.
El análisis en la investigación, se lo va a realizar revisando las repuestas de los cuestionarios.
La síntesis.- considera los objetos como un todo, estudia la interrelación de los elementos que identifican el objeto, es la reunión racional de varios elementos dispersos en una nueva totalidad.
3.6 Técnicas e instrumentos
La técnica de recopilación de datos para este proceso investigativo es la encuesta.
El instrumento para la recopilación de la información es el cuestionario.
Para el procesamiento de la información se utilizó la hoja de cálculo excel 2007 de Microsoft.
3.7 Fuentes de información
Información primaria.- Trabajo de campo, observación y encuestas aplicadas a los docentes y estudiantes.
CAPÍTULO IV 4. RESULTADOS Y ANÁLISIS
4.1 Presentación y análisis de resultados
Tabla 1. Nivel de conocimientos de informática de los alumnos del colegio Francisco Tamariz de la ciudad de Cuenca.
Categoría fa fr
Altos 17 3,70%
Medianos 357 77,60%
Bajos 86 18,70%
Total 460 100,00%
Grafico 1. Nivel de conocimientos de informática de los alumnos del colegio Francisco Tamariz de la ciudad de Cuenca.
Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos del colegio “Francisco Tamariz”, del Cantón Cuenca.
Autor: Jaime Enrique Berrezueta.
El 77% de los alumnos manifiesta que posee conocimientos de informática medianos, el 19% manifiesta que sus conocimientos son bajos y apenas el 4% posee conocimientos altos. La mayoría de estudiantes mantienen conocimientos de informática, por lo que se debería aprovechar esta fortaleza para implementar la computadora como herramienta pedagógica.
4%
77% 19%
Altos
Medianos
Tabla 2. Estudiantes que poseen computadora en su domicilio.
Categoría fa fr
Si 207 45,00%
No 253 55,00%
Total 460 100,00%
Gráfico 2. Estudiantes que poseen computadora en su domicilio.
Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos del colegio “Francisco Tamariz”, del Cantón Cuenca.
Autor: Jaime Enrique Berrezueta.
El 45% de los estudiantes posee una computadora en su domicilio y el 55% no posee una computadora.
La computadora, se ha convertido en una herramienta importante para el estudio y el desarrollo de las tareas, el 55% restante que no posee una computadora manifiesta que tienen acceso a ella en el colegio y en locales con internet cercano al colegio.
45%
55% Si
Tabla 3. Usos que los estudiantes le dan a la computadora.
Categoría fa fr
Para estudiar 177 38,48%
Para hacer trabajos con internet 224 48,70%
Para otras actividades 59 12,83%
Total 460 100,00%
Gráfico 3. Usos que los estudiantes le dan a la computadora.
Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos del colegio “Francisco Tamariz”, del Cantón Cuenca.
Autor: Jaime Enrique Berrezueta.
El 49% de los alumnos utilizan la computadora para realizar los trabajos, el 38% lo utilizan para estudiar y el 13% para otras actividades, como el chat, messenger o descargar música.
La gran mayoría de los estudiantes utilizan el internet para el desarrollo de los trabajos, pero la mayoría no analiza la información disponible en internet, limitándose únicamente a copiar y pegar la información que encuentran en la red.
38%
49%
13%
Para estudiar
Para hacer trabajos con internet
Tabla 4. Estudiantes que utilizan la computadora para realizar sus tareas.
Categoría fa fr
Si 361 78,48%
No 99 21,52%
Total 460 100,00%
Gráfico 4. Estudiantes que utilizan la computadora para realizar sus tareas.
Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos del colegio “Francisco Tamariz”, del Cantón Cuenca.
Autor: Jaime Enrique Berrezueta.
El 78% de los alumnos utilizan el computador para realizar sus tareas, el 22% prefiere realizar sus tareas a mano cuando se trata de matemáticas o contabilidad.
La mayoría de estudiantes, utilizan la computadora para el desarrollo de sus tareas de clase, por lo que se ha convertido en una herramienta muy importante en la enseñanza aprendizaje de los alumnos.
78% 22%
Si
Tabla 5. Programas que utilizan los estudiantes para el desarrollo de sus tareas.
Categoría fa fr
Word 227 49,35%
Excel 113 24,57%
Powerpoint 110 23,91%
Otros 10 2,17%
Total 460 100,00%
Gráfico 5. Programas que utilizan los estudiantes para el desarrollo de sus tareas.
Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos del colegio “Francisco Tamariz”, del Cantón Cuenca.
Autor: Jaime Enrique Berrezueta.
El programa preferido por los alumnos para el desarrollo de sus tareas es word con 49% por la facilidad de su uso se utiliza en la mayoría de las materias, el 25% de los alumnos utilizan excel para matemáticas, contabilidad y para el desarrollo de gráficos, el 24% utilizan powerpoint para las presentaciones de los trabajos, el 2% restante utilizan otros programas como open office que es un software gratuito, para la edición de documentos.
49%
25% 24%
2%
Word
Excel
PowerPoint
Tabla 6. Estudiantes que utilizan la computadora para la exposición de sus trabajos.
Categoría fa fr
Si 168 36,52%
No 292 63,48%
Total 460 100,00%
Gráfico 6. Estudiantes que utilizan la computadora para la exposición de sus trabajos.
Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos del colegio “Francisco Tamariz”, del Cantón Cuenca.
Autor: Jaime Enrique Berrezueta.
El 37% de los alumnos utilizan la computadora para exponer sus trabajos y el 63% no lo utilizan.
La mayoría de estudiantes no utilizan la computadora para exponer sus trabajos debido a las limitaciones de la infraestructura física que posee el colegio, las aulas no están equipadas con computadoras y proyectores para las presentaciones, limitándose a presentar sus trabajos con papelógrafos.
37%
63% Si
Tabla 7. Infraestructura que posee el colegio para poder recibir clases con la ayuda de una computadora e internet.
Categoría fa fr
Si 63 13,70%
No 397 86,30%
Total 460 100,00%
Gráfico 7. Infraestructura que posee el colegio para poder recibir clases con la ayuda de una computadora e internet.
Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos del colegio “Francisco Tamariz”, del Cantón Cuenca.
Autor: Jaime Enrique Berrezueta.
El 14% de los alumnos manifiestan que el colegio posee la infraestructura para recibir clases con la ayuda de una computadora e internet, el 86% manifiesta que el colegio no posee la infraestructura.
El colegio no posee la infraestructura para recibir clases con la ayuda de una computadora e internet, ya que estos implementos solo existen en la sala de cómputo, sala que se utiliza únicamente para clases de informática.
14%
86%
Si
Tabla 8. Con la ayuda de la computadora los aprendizajes van a mejorar en el colegio.
Categoría fa fr
Si 443 96,30%
No 17 3,70%
Total 460 100,00%
Gráfico 8. Con la ayuda de la computadora los aprendizajes van a mejorar en el colegio.
Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos del colegio “Francisco Tamariz”, del Cantón Cuenca.
Autor: Jaime Enrique Berrezueta.
El 96% de los alumnos encuestados, consideran que con la ayuda de la computadora sus aprendizajes van a mejorar, el 4% manifiesta que no es cierta esta aseveración.
La mayoría de los estudiantes encuestados, están de acuerdo que con la ayuda del computador sus aprendizajes mejoraran, sin embargo el colegio ni los maestros, se encuentran preparados para asumir este reto.
96% 4%
Si
Tabla 9. Estudiantes que poseen internet en su domicilio.
Categoría fa fr
Si 71 15,43%
No 389 84,57%
Total 460 100,00%
Gráfico 9. Estudiantes que poseen internet en su domicilio.
Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos del colegio “Francisco Tamariz”, del Cantón Cuenca.
Autor: Jaime Enrique Berrezueta.
El 15% de los alumnos poseen internet en su domicilio y la gran mayoría el 85% de los alumnos no poseen, ya que no tienen las condiciones económicas para contar con este servicio.
Los alumnos que no poseen internet en su domicilio, utilizan el internet del colegio, bibliotecas públicas o de locales de internet cercanos a su domicilio.
15%
85%
Si
Tabla 10. Estudiantes que utilizan el internet para realizar las tareas de clase.
Categoría fa fr
Si 317 68,91%
No 143 31,09%
Total 460 100,00%
Gráfico 10. Estudiantes que utilizan el internet para realizar las tareas de clase.
Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos del colegio “Francisco Tamariz”, del Cantón Cuenca.
Autor: Jaime Enrique Berrezueta.
El 69% de los alumnos utiliza el internet para el desarrollo de sus tareas, el 31% de los alumnos no lo utilizan, ya que prefieren utilizar libros o enciclopedias digitales como por ejm: Encarta
La facilidad de encontrar la información en internet ha hecho que esta herramienta sea imprescindible a lo hora de desarrollar las tareas y trabajos de investigación que los maestros envían a sus estudiantes.
69% 31%
Si
Tabla 11. Buscador de internet preferido por los estudiantes para el desarrollo de sus trabajos.
Categoría fa fr
Yahoo 22 4,78%
Google 424 92,17%
Altavista 14 3,04%
Otros 0 0,00%
Total 460 100,00%
Gráfico 11. Buscador de internet preferido por los estudiantes para el desarrollo de sus trabajos.
Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos del colegio “Francisco Tamariz”, del Cantón Cuenca.
Autor: Jaime Enrique Berrezueta.
El 92% de los estudiantes utilizan Google, como el navegador preferido para buscar información en internet, el 5% prefiere Yahoo, el 3% prefiere Altavista.
La rapidez y fácil uso del navegar Google, es preferido por los estudiantes a la hora de localizar información para el desarrollo de sus trabajos.
5%
92% 3%0%
Yahoo
Altavista
Tabla 12. El estudiante analiza la información disponible de internet para elaborar sus trabajos.
Categoría fa fr
Si 416 90,43%
No 44 9,57%
Total 460 100,00%
Gráfico 12. El estudiante analiza la información disponible de internet para elaborar sus trabajos.
Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos del colegio “Francisco Tamariz”, del Cantón Cuenca.
Autor: Jaime Enrique Berrezueta.
El 90% de los alumnos encuestados analiza la información disponible, el 10% no lo hace y se limita únicamente a copiar.
En base a las entrevistas con los profesores, manifiestan que estos porcentajes no son ciertos, ya que en múltiples ocasiones han encontrado trabajos con textos iguales que son copiados de internet.
90% 10%
Si
Tabla 13. Los estudiantes que utilizan internet para elaborar sus tareas, señalan las respectivas fuentes de consulta.
Categoría fa fr
Si 330 71,74%
No 130 28,26%
Total 460 100,00%
Gráfico 13. Los estudiantes que utilizan internet para elaborar sus tareas, señalan las respectivas fuentes de consulta.
Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos del colegio “Francisco Tamariz”, del Cantón Cuenca.
Autor: Jaime Enrique Berrezueta.
El 72% de los alumnos cuando utilizan internet para el desarrollo de sus trabajos señalan las fuentes, mientras que el 28% no lo realizan.
Mencionar la fuente de información copiada de internet es muy importante, ya que si no se lo realiza se convierte en un plagio, los maestros deberían incentivar a los alumnos, para que en todo trabajo que es ayudado con internet se mencione de forma clara, la fuente de dicha información.
72% 28%
Si
Tabla 14. Los profesores alientan a los alumnos a utilizar el internet para realizar los trabajos.
Categoría fa fr
Siempre 84 18.26%
A veces 326 70.87%
Nunca 50 10.87%
Total 460 100.00%
Gráfico 14. Los profesores alientan a los alumnos a utilizar el internet para realizar los trabajos.
Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos del colegio “Francisco Tamariz”, del Cantón Cuenca.
Autor: Jaime Enrique Berrezueta.
El 18% de los maestros alientan siempre, el 71% a veces y el 11% nunca a utilizar el internet para el desarrollo de sus trabajos.
La mayoría de maestros alientan a veces para que sus alumnos utilicen el internet para el desarrollo de sus trabajos, ya que resulta fácil encontrar y guardar la información, con una orientación apropiada de navegación con seguridad.
18%
71% 11%
Siempre
A veces
Tabla 15. Los profesores revisan los trabajos que les envían a los estudiantes a consultar de internet.
Categoría fa fr
Siempre 358 77.83%
A veces 85 18.48%
Nunca 17 3.70%
Total 460 100.00%
Gráfico 15. Los profesores revisan los trabajos que les envían a los estudiantes a consultar de internet.
Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos del colegio “Francisco Tamariz”, del Cantón Cuenca.
Autor: Jaime Enrique Berrezueta.
El 78% de los profesores revisan siempre los trabajos que les envían a consultar en internet, el 18% lo hace a veces y el restante 4% nunca lo hace.
Es importante la revisión de los trabajos que se envía a consultar en internet, ya que de esta forma maestro y alumno analizan la calidad de información que se encontró en internet y se le enseña al alumno a señalar las respectivas fuentes de su consulta en internet.
78% 18%
4%
Siempre
A veces
Tabla 16. Los docentes en la institución utilizan software educativo en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Categoría fa fr
Si 14 3.04%
No 446 96.96%
TOTAL 460 100.00%
Gráfico 16. Los docentes en la institución utilizan software educativo en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos del colegio “Francisco Tamariz”, del Cantón Cuenca.
Autor: Jaime Enrique Berrezueta.
El 97% de los maestros no utilizan software educativo en el proceso de enseñanza y aprendizaje, debido a las limitaciones económicas del establecimiento, el 3% si lo utiliza.
En el colegio no existe software educativo, en el departamento de cómputo se utiliza software genérico como es word, excel y powerpoint para la enseñanza de los alumnos.
3%
97%
Si
Tabla 17. Los docentes deben actualizar sus conocimientos en informática.
Categoría fa fr
Si 385 83.70%
No 75 16.30%
Total 460 100.00%
Gráfico 17. Los docentes deben actualizar sus conocimientos en informática.
Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos del colegio “Francisco Tamariz”, del Cantón Cuenca.
Autor: Jaime Enrique Berrezueta.
El 84% de los alumnos manifiestan que los docentes tienen que mejorar sus conocimientos en informática, el 16% manifiesta que no.
La percepción de los estudiantes es que la mayoría de docentes deben de mejorar sus aprendizajes de informática educativa, ya que esto va a mejorar la calidad del aprendizaje de los alumnos.
84% 16%
Si
Tabla 18. Utilización del aula de informática del colegio como medio de apoyo para otras materias.
Categoría fa fr
Siempre 38 8,26%
A veces 176 38,26%
Nunca 246 53,48%
Total 460 100,00%
Gráfico 18. Utilización del aula de informática del colegio como medio de apoyo para otras materias.
Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos del colegio “Francisco Tamariz”, del Cantón Cuenca.
Autor: Jaime Enrique Berrezueta.
El 54% de los alumnos manifiesta que nunca se utiliza el aula de informática como medio de apoyo para otras materias, el 38% de los alumnos manifiesta que a veces y el 8% siempre.
En el colegio existe una sola aula de informática, que todo el tiempo pasa ocupada, ya que en la misma reciben clases los alumnos de computación, esta limitación hace que no se pueda utilizar esta aula como medio de apoyo para otras materias.
8%
38%
54% Siempre
A veces
Tabla 19. Nivel de conocimientos de informática de los docentes del colegio Francisco Tamariz de la ciudad de Cuenca.
Categoría fa fr
Altos 11 33,33%
Medianos 21 63,64%
Bajos 1 3,03%
Total 33 100,00%
Gráfico 19. Nivel de conocimientos de informática de los docentes del colegio Francisco Tamariz de la ciudad de Cuenca.
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del colegio “Francisco Tamariz”, del Cantón Cuenca.
Autor: Jaime Enrique Berrezueta.
El 64% de los maestros poseen conocimientos de informática medianos, el 33% posee conocimientos altos y apenas el 3% posee conocimientos básicos de informática.
La mayoría de maestros poseen conocimientos medianos de informática, lo que se debería aprovechar, para incorporar la informática como herramienta pedagógica.
33%
64%
3%
Altos
Medianos
Tabla 20. Docentes que poseen computadora en su domicilio.
Categoría fa fr
Si 32 96,97%
No 1 3,03%
Total 33 100,00%
Gráfico 20. Docentes que poseen computadora en su domicilio.
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del colegio “Francisco Tamariz”, del Cantón Cuenca.
Autor: Jaime Enrique Berrezueta.
El 97% de los maestros tienen una computadora en su domicilio, apenas el 3% no tienen una computadora.
La computadora se ha convertido en una herramienta estratégica para poder enseñar a esta nueva generación de estudiantes, en donde las redes sociales, han invadido cada uno de sus hogares.
97% 3%
Si
Tabla 21. Utilización que dan los docentes a la computadora.
Categoría fa fr
Autoformación y perfeccionamiento 1 3,03%
Edición de documentos 16 48,48%
Enseñanza en el aula 5 15,15% Calificación de trabajos 5 15,15%
Otros 6 18,18%
Total 33 100,00%
Gráfico 21. Utilización que dan los docentes a la computadora.
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del colegio “Francisco Tamariz”, del Cantón Cuenca.
Autor: Jaime Enrique Berrezueta.
El 49% de los maestros utilizan la computadora para la edición de documentos, el 15% para la enseñanza en el aula y calificación de trabajos, el 18% para otras actividades como chatear, navegar en internet, etc. y apenas el 3% para autoformación y perfeccionamiento académico.
La mayoría de maestros utilizan la computadora para la edición de documentos como pruebas y exámenes, apenas un profesor lo utiliza para autoformación y perfeccionamiento.
3%
49%
15% 15%
18%
Autoformación y perfeccionamiento
Edición de documentos
Enseñanza en el aula
Calificación de
Tabla 22. La computadora es una herramienta imprescindible en la labor docente.
Categoría fa fr
Si 32 96,97%
No 1 3,03%
Total 33 100,00%
Gráfico 22. La computadora es una herramienta imprescindible en la labor docente.
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del colegio “Francisco Tamariz”, del Cantón Cuenca.
Autor: Jaime Enrique Berrezueta.
El 97% de los maestros consideran que la computadora es una herramienta imprescindible en su trabajo, el 3% no considera a la computadora como una herramienta imprescindible en su labor docente.
Si bien la computadora no es una herramienta imprescindible en la labor docente, se ha convertido en una herramienta didáctica valiosa para mejorar el aprendizaje significativo de los estudiantes.
97% 3%
Si
Tabla 23. Los docentesutilizan el computador para desarrollar las clases.
Categoría fa fr
Si 3 9,09%
No 30 90,91%
Total 33 100,00%
Gráfico 23. Los docentesutilizan el computador para desarrollar las clases.
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del colegio “Francisco Tamariz”, del Cantón Cuenca.
Autor: Jaime Enrique Berrezueta.
El 3% de los maestros utilizan el computador para desarrollar sus clases, el 97% de los maestros no lo utilizan.
Apenas un pequeño porcentaje utiliza la computadora para desarrollar sus clases, debido que el colegio no posee la infraestructura necesaria para impartir los conocimientos con el apoyo de un computador.
9%
91%
Si
Tabla 24. Los docentes utilizan el internet para preparar las clases.
Categoría fa fr
Si 29 87,88%
No 4 12,12%
Total 33 100,00%
Gráfico 24. Los docentes utilizan el internet para preparar las clases.
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del colegio “Francisco Tamariz”, del Cantón Cuenca.
Autor: Jaime Enrique Berrezueta.
El 88% de los maestros utilizan el internet para preparar sus clases, el 12% no utiliza esta herramienta tecnológica y prefieren recurrir a los libros o archivos personales del docente.
La mayoría de maestros utilizan el internet para preparar sus clases, debido a que en internet encuentran información interesante y actualizada que se puede transmitir a los estudiantes.
88% 12%
Si
Tabla 25. Análisis de la información de internet disponible para poder enseñar a los alumnos.
Categoría fa fr
Si 32 96,97%
No 1 3,03%
Total 33 100,00%
Gráfico 25. Análisis de la información de internet disponible para poder enseñar a los alumnos.
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del colegio “Francisco Tamariz”, del Cantón Cuenca.
Autor: Jaime Enrique Berrezueta.
El 97% de los maestros analizan la información para poder enseñar a sus alumnos, el 3% no lo realiza.
Analizar la información de internet es importante para transmitir a los estudiantes, ya que toda la información que se encuentra en internet no es totalmente confiable.
97% 3%
Si
Tabla 26. El docente alienta a los alumnos a utilizar el internet para desarrollar los trabajos de investigación.
Categoría fa fr
Siempre 13 39,39%
A veces 14 42,42%
Nunca 6 18,18%
Total 33 100,00%
Gráfico 26. El docente alienta a los alumnos a utilizar el internet para desarrollar los trabajos de investigación
.
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del colegio “Francisco Tamariz”, del Cantón Cuenca.
Autor: Jaime Enrique Berrezueta.
El 39% de los maestros alientan siempre a los alumnos a utilizar el internet para el desarrollo de sus trabajos, el 43% a veces y el 18% nunca los alientan.
El internet es una herramienta importante en el desarrollo de los trabajos, de allí la importancia de que los maestros alienten a sus alumnos a utilizar esta herramienta, ofreciendo pautas para el desarrollo de los trabajos.
39%
43% 18%
Siempre
A veces
Tabla 27. Chequeo de fuentes de consulta, de los trabajos que han sido elaborados con la ayuda de internet.
Categoría fa fr
Siempre 13 39,39%
A veces 18 54,55%
Nunca 2 6,06%
Total 33 100,00%
Gráfico 27. Chequeo de fuentes de consulta, de los trabajos que han sido elaborados con la ayuda de internet.
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del colegio “Francisco Tamariz”, del Cantón Cuenca.
Autor: Jaime Enrique Berrezueta.
El 39% de los maestros, cuando revisan los trabajos chequean las fuentes de consulta, el 55% lo realizan a veces y apenas un 6% nunca lo realizan.
Chequear las fuentes de consulta es importante, ya que si no se menciona claramente las fuentes de consulta, los trabajos son meras copias de internet.
39%
55%
6%
Siempre
A veces
Tabla 28. Utilización de software educativo en el proceso de enseñanza y aprendizaje
Categoría fa fr
Si 2 6,06%
No 31 93,94%
Total 33 100,00%
Gráfico 28. Utilización de software educativo en el proceso de enseñanza y aprendizaje
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del colegio “Francisco Tamariz”, del Cantón Cuenca.
Autor: Jaime Enrique Berrezueta.
El 6% de los docentes en el proceso de enseñanza aprendizaje utilizan software educativo, en cambio la gran mayoría el 94% no lo realizan debido a las limitaciones económicas del plantel.
El utilizar software educativo, ayuda a desarrollar destrezas educativas por parte del alumno como lo es el trabajo autónomo, donde el alumno es responsable de su aprendizaje y el maestro es una guía.
6%
94%
Si
Tabla 29. Impartir clases con la ayuda de medios informáticos hace que el aprendizaje de los alumnos mejore.
Categoría fa fr
Si 29 87,88%
No 4 12,12%
Total 33 100,00%
Gráfico 29. Impartir clases con la ayuda de medios informáticos hace que el aprendizaje de los alumnos mejore.
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del colegio “Francisco Tamariz”, del Cantón Cuenca.
Autor: Jaime Enrique Berrezueta.
Los maestros que imparten clases con la ayuda de medios informáticos, notan que los alumnos mejoran su aprendizaje en un 88%, en cambio un 12% de los maestros, dicen que los aprendizajes no mejoran y que siguen iguales.
Para impartir clases con medios informáticos como lo son la computadora, internet y proyectores es necesario que los maestros tengan conocimientos previos de la informática aplicada a la educación.
88% 12%
Si
Tabla 30. Utilización del aula de informática del colegio, para impartir sus clases.
Categoría fa fr
Siempre 1 3,03%
A veces 5 15,15%
Nunca 27 81,82%
Total 33 100,00%
Gráfico 30. Utilización del aula de informática del colegio, para impartir sus clases.
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del colegio “Francisco Tamariz”, del Cantón Cuenca.
Autor: Jaime Enrique Berrezueta.
El 82% de los maestros nunca utilizan el aula de informática para impartir sus clases, el 15% lo realizan a veces y apenas un 3% lo utilizan siempre.
El colegio no posee la infraestructura necesaria para que los maestros puedan enseñar con ayuda de medios informáticos, el colegio posee una sola aula de informática que se la utiliza únicamente para impartir la materia de computación.
3%
15%
82%
Siempre
A veces
Tabla 31. Infraestructura que posee el colegio, para poder enseñar con la ayuda de una computadora e internet.
Categoría fa fr
Si 4 12,12%
No 29 87,88%
Total 33 100,00%
Gráfico 31. Infraestructura que posee el colegio, para poder enseñar con la ayuda de una computadora e internet.
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del colegio “Francisco Tamariz”, del Cantón Cuenca.
Autor: Jaime Enrique Berrezueta.
El 88% de los maestros encuestados mencionan que el colegio no posee la infraestructura adecuada para enseñar con la ayuda de un computador e internet, el 12% manifiestan que el colegio si posee la infraestructura adecuada.
El colegio no posee la infraestructura adecuada, para poder enseñar con la ayuda de una computadora e internet, debido a las limitaciones económicas que posee.
12%
88%
Si
Tabla 32. Dificultades para incorporar la herramienta informática al trabajo diario en la labor docente.
Categoría fa fr
Falta de preparación en informática por parte de los alumnos 2 6,06%
Desinterés de los alumnos, por mejorar sus aprendizajes 18 54,55%
Escasa disponibilidad de equipos informáticos en el colegio 1 3,03%
Escasa disponibilidad de equipos informáticos en los hogares 12 36,36%
Total 33 100,00%
Gráfico 32. Dificultades para incorporar la herramienta informática al trabajo diario en la labor docente.
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del colegio “Francisco Tamariz”, del Cantón Cuenca.
Autor: Jaime Enrique Berrezueta.
Los maestros mencionan que las dificultades para incorporar la herramienta informática en el desarrollo de su trabajo, se debe en un 6% a la falta de preparación en informática por parte de los alumnos, el 55% el desinterés de los alumnos para mejorar sus aprendizajes, el 3% a la escasa disponibilidad de equipos informáticos en el colegio y el 36% a la escasa disponibilidad de computadoras en los domicilios de los alumnos.
6%
55%
3% 36%
Falta de preparación en informática por parte de los alumnos
Desinterés de los alumnos, por mejorar sus aprendizajes Escasa disponibilidad de equipos informáticos en el colegio
Tabla 33. Los docentes deben actualizar los conocimientos en informática en su área
Categoría fa fr
Si 33 100,00%
No 0 0,00%
Total 33 100,00%
Gráfico 33. Los docentes deben actualizar los conocimientos en informática en su área.
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del colegio “Francisco Tamariz”, del Cantón Cuenca.
Autor: Jaime Enrique Berrezueta.
El 100% de los maestros coinciden en que tienen que actualizar sus conocimientos dentro de sus respectivas áreas de enseñanza.
Los conocimientos informáticos se están actualizando a cada momento y lo que aprendimos ayer, hoy esta desactualizado, por ello es necesaria una capacitación constante en temas de informática, para estar al par con los alumnos y hablar un mismo lenguaje.
100%
Si
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
Los estudiantes y maestros, están de acuerdo que con la ayuda del computador los aprendizajes de los alumnos mejorarán, sin embargo, el colegio ni los maestros, se encuentran preparados para asumir este reto.
Los estudiantes utilizan la computadora para realizar sus trabajos y tareas de clase, por lo que se ha convertido en una herramienta muy importante en el aprendizaje de los alumnos, los programas preferidos para estas labores son word, excel y para las exposiciones powerpoint.
Los maestros utilizan la computadora para la edición de documentos como pruebas y exámenes, pocos profesores lo utilizan para autoformación y perfeccionamiento, apenas un pequeño porcentaje utiliza la computadora para desarrollar sus clases.
La mayoría de maestros utilizan el internet para preparar sus clases, debido a que en internet encuentran información actualizada e interesante que se puede transmitir a los estudiantes.
La mayoría de maestros alientan para que sus alumnos utilicen el internet para el desarrollo de sus trabajos, ya que es fácil de encontrar y guardar la información, por lo que es importante la revisión de los trabajos que se envía a consultar en internet, ya que de esta forma maestro y alumno analizan la calidad de información que se encontró en internet y se le enseña al alumno a señalar las respectivas fuentes de su consulta en internet.
El colegio no posee la infraestructura para recibir clases con la ayuda de una computadora e internet, las aulas no están equipadas con computadoras y proyectores para las presentaciones ya que estos implementos solo existen en la sala de cómputo, sala que se utiliza únicamente para clases de informática.
En el colegio no existe software educativo, en el departamento de cómputo se utiliza software genérico como es word, excel y powerpoint para la enseñanza de los alumnos.
5.2 Recomendaciones
Motivar adecuadamente para que los maestros empleen la informática como herramienta pedagógica en el proceso de enseñanza - aprendizaje, por lo que es necesario capacitar a nuevos docentes en informática educativa, para implementarla como herramienta pedagógica y de esta forma mejorar el aprendizaje de los alumnos.
Los estudiantes utilizan la computadora para el desarrollo de sus trabajos y tareas, por lo que es necesario incorporar esta herramienta tecnológica en la enseñanza de los alumnos, con maestros preparados en las nuevas tecnologías de la información.
Los trabajos que son enviados a casa y cuya fuente de consulta es internet deberían ser revisadas conjuntamente con los alumnos, para que no se limiten a realizar copias del tema investigado y más bien establezcan la relación y coherencia entre lo buscado, analizado y comprendido.
La informática aplicada a la educación, obliga a replantear el sistema educativo por lo que en la medida de lo posible, el colegio debería implementar más aulas de informática, ya que el tiempo que reciben clases es muy corto debido al volumen de estudiantes que posee el colegio.
