acceso a la programación

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PLANIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE

IES Luis

Buñuel

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE MÓDULO

CÓDIGO FM50102

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DEPARTAMENTO SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA _COMUNIDAD CURSO 2019 / 2020

CICLO FORMATIVO TECNICO EN ATENCIÓN A PERSONAS EN SITUACIÓN DE _DEPENDENCIA

MÓDULO PROFESIONAL DESTREZAS SOCIALES (NOCTURNO)

PROFESOR/A MARTA LLORENTE GAN Y BEATRIZ TOBÍAS (APOYO)

CÓDIGO 0211 Nº HORAS 126 ECTS 6

El presente documento desarrolla la programación correspondiente al módulo DESTREZAS SOCIALES, enmarcado dentro de las enseñanzas correspondientes al Título de Formación Profesional de “Técnico de personas en situación de dependencia”, establecidas en el Real Decreto 1593/2011, de 4 de noviembre (“Boletín Oficial del Estado” de 15 de diciembre), por el que se establece el título de Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia y se fijan sus enseñanzas mínimas. El nombrado Real Decreto se concreta en nuestra comunidad autónoma en la ORDEN de 21 de Mayo de 2012, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, por la que se establece el currículo del Título de Técnico en Atención a personas en situación de dependencia para la Comunidad Autónoma de Aragón.

COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES ASOCIADAS AL MÓDULO.

La formación del módulo contribuye a alcanzar las siguientes competencias del título:

- (n) Asesorar a la persona en situación de dependencia, a los familiares y cuidadores no formales proporcionándoles pautas de actuación a seguir en el cuidado y atención asistencial y psicosocial, adecuando la comunicación y las actitudes a las características de la persona interlocutora.

- (ñ) Resolver las contingencias con iniciativa y autonomía, mostrando una actitud autocrítica y buscando alternativas para favorecer el bienestar de las personas en situación de dependencia. - (p) Gestionar las llamadas entrantes y salientes del servicio de teleasistencia recibiéndolas y

emitiéndolas según los protocolos establecidos y utilizando aplicaciones informáticas y herramientas telemáticas.

- (r) Actuar con responsabilidad y autonomía en el ámbito de su competencia, organizando y desarrollando el trabajo asignado cooperando o trabajando en equipo con otros profesionales en el

Este documento debe ser utilizado en soporte informático.

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entorno de trabajo.

- (t) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en el ámbito de su trabajo.

- (v) Aplicar procedimientos de calidad, de accesibilidad universal y de diseño para todos en las actividades profesionales incluidas en los procesos de producción o prestación de servicios. OBJETIVOS

Los resultados de aprendizaje que deben alcanzar el alumnado a la finalización del módulo son:

1 Caracteriza estrategias y técnicas para favorecer la comunicación y relación social con su entorno, analizando los principios de la inteligencia emocional y social.

2 Aplica técnicas de trabajo en grupo, adecuándolas al rol que desempeñe en cada momento. 3 Aplica técnicas de gestión de conflictos y resolución de problemas, interpretando las pautas de

actuación establecidas.

4 Valora su grado de competencia social para el desarrollo de sus funciones profesionales analizando su incidencia en las relaciones interpersonales y grupales.

Los objetivos generales de este ciclo formativo vinculados con este módulo son los siguientes:

• Seleccionar estilos de comunicación y actitudes, relacionándolas con las características del interlocutor, para asesorar a las personas en situación de dependencia, familias y cuidadores no formales.

• Identificar los protocolos de actuación, relacionándolos con las contingencias, para resolverlas con seguridad y eficacia.

• Identificar herramientas telemáticas y aplicaciones informáticas, seleccionando los protocolos establecidos para la emisión, recepción y gestión de llamadas del servicio de teleasistencia.

• Desarrollar trabajos en equipo y valorar su organización, participando con tolerancia y respeto, y tomar decisiones colectivas o individuales para actuar con responsabilidad y autonomía.

• Adoptar y valorar soluciones creativas ante problemas y contingencias que se presentan en el desarrollo de los procesos de trabajo, para resolver de forma responsable las incidencias de su actividad. • Aplicar técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a su finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia del proceso.

• Aplicar y analizar las técnicas necesarias para mejorar los procedimientos de calidad del trabajo en el proceso de aprendizaje y del sector productivo de referencia.

• Utilizar procedimientos relacionados con la cultura emprendedora, empresarial y de iniciativa profesional, para realizar la gestión básica de una pequeña empresa o emprender un trabajo.

• Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático. ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES DIDÁCTICAS.

Tal y como se describen en el currículo se proponen los siguientes contenidos, que se trabajarán a través de la formación del módulo:

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La habilidad comunicativa: caracterización de estrategias y técnicas de comunicación y relación social:

- La inteligencia emocional y social

- Habilidades sociales y conceptos afines: la comunicación, las relaciones interpersonales y los ámbitos comunicativos

- Análisis de la relación entre comunicación y calidad de vida en los ámbitos de intervención y en el desempeño profesional.

- El proceso de comunicación.

- Los estilos comunicativos: análisis de sus ventajas y limitaciones.

- Identificación de elementos condicionantes del hecho comunicativo: personalidad, sentimientos, emociones.

- La diferenciación y aceptación del otro en el proceso de comunicación.

- Valoración comunicativa de contexto. Valoración de la importancia de las actitudes en la relación de ayuda. La empatía, la asertividad y el no enjuiciamiento.

- Las barreras e interferencias físicas en la comunicación y estrategias para superarlas.

- Las barreras psicológicas en el proceso de comunicativo. Los mecanismos de defensa: características, tipología y tratamiento.

El trabajo en grupo: Aplicación de técnicas de trabajo en grupo:

- El grupo: concepto, objetivos, elementos, tipos y factores condicionantes en su evolución y desarrollo.

- Análisis de las ventajas de la producción grupal frente a la individual.

- Los roles dentro del grupo: centrados en la tarea, en el mantenimiento del grupo y en la individualidad.

- Valoración de la importancia de la comunicación en el desarrollo del grupo para favorecer su buen funcionamiento y la confianza en el grupo.

- La comunicación en los grupos: tipologías de las redes de comunicación y su representación gráfica. El estatus dentro del grupo.

- La dinámica de grupos como técnica para la evolución de un grupo y superación de las barreras comunicativas.

- Un grupo especial: El equipo de trabajo y sus características.

- La distribución de la tarea y la aplicación de estrategias de trabajo cooperativo. - La confianza en el grupo

- Valoración del papel de la motivación en la dinámica grupal y para la creación de un buen ambiente de trabajo.

El conflicto y su resolución: Aplicación de técnicas de gestión de conflictos y resolución de problemas:

- Los diferentes tipos de conflictos: intrapersonal, interpersonal, intragrupal, intergrupal y conflicto social. Análisis de sus características

- Identificación de las fases de un conflicto.

- El conflicto en las relaciones interpersonales: fuentes del origen en los problemas y conflictos más frecuentes.

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- Gestión de conflictos y formas de resolución: mediación, conciliación, arbitraje. Las partes dentro de la resolución.

- Aplicación de las estrategias de resolución de conflictos teniendo en cuenta el tipo de conflicto y la implicación de las partes en colisión.

- El proceso de toma de decisiones, diferenciando datos y opiniones

- Valoración del respeto y la tolerancia en la resolución de problemas y conflictos.

La autoevaluación de la competencia personal Valoración de la propia competencia social: - Identificación de los Indicadores de la competencia social

- Observación, Registro e interpretación de datos de la competencia social.

- Elaboración de pautas para la mejora de la competencia comunicativa y social y puesta en marcha.

- Valoración de la autoevaluación como estrategia para la mejora de la competencia social. - Análisis y proceso de formación inicial y a lo largo de la vida del profesional del trabajo social.

Los bloques de contenido

quedan distribuidos en las siguientes unidades didácticas

Bloque 1: La habilidad comunicativa

UD 1: Destrezas sociales en profesionales de la atención UD 2: ¿Cómo mejorar las destrezas sociales?

UD 6: Valoración de la propia competencia social (transversal) UD.7: Técnicas de intervención en grupos (transversal) Bloque 2: El trabajo en grupo

UD 3: Caracterización de grupos UD 5: El equipo de trabajo

UD 6: Valoración de la propia competencia social (transversal) UD.7: Técnicas de intervención en grupos (transversal) Bloque 3: El conflicto y su resolución

UD.4: Habilidades de resolución de conflictos

UD 6: Valoración de la propia competencia social (transversal) UD.7: Técnicas de intervención en grupos (transversal)

Bloque 4: Valoración de la propia competencia social (transversal en todos los bloques) UD 6: Valoración de la propia competencia social (transversal)

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL.

El módulo “Destrezas sociales” será impartido en el segundo curso de los estudios conducentes al título. La carga lectiva de este módulo será de 4 horas semanales: los martes de 20:00 a 21:45 y los viernes de 18:00 a 19:45. El número total de horas impartidas en este curso escolar será de 126 horas.

La distribución temporal de las unidades es la siguiente:

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Bloque Unidades Didácticas _programadasHoras 1ª E V A L U A C IÓ

N 0₁ Presentación del módulo y Acogida al alumnado de 1º_{1. Destrezas sociales en profesionales de la atención} ₁₀8

1

2.

¿Cómo mejorar las destrezas sociales? 10

4 6. Valoración de la propia competencia social (Transversal) 4

3 7. Técnicas de intervención en grupos (Transversal) 6

Proceso de reflexión-evaluación primer trimestre 4

TOTAL 1ª EVALUACIÓN 42

2ª E V A L U A C IÓ

N 2

3.

Caracterización de grupos 12

3 4. Habilidades de resolución de conflictos 14

Proceso de reflexión-evaluación segundo trimestre 4

3ª E V A L U A C IÓ

N 3 4. Habilidades de resolución de conflictos. Taller de mediación 8

2 5. El equipo de trabajo 18

Proceso de reflexión-evaluación tercer trimestre 4

TOTAL 3ª EVALUACIÓN 42 TOTAL CURSO 126

Esta temporalización se ha calculado de forma aproximada teniendo en cuenta posibles ajustes y dependerá de la evolución grupal, así como de los diferentes proyectos de trabajo que se vayan realizando. La UD 6 asociada al Bloque de contenido 4 y al Resultado de Aprendizaje 4, y centrada en el aspecto evaluativo, se desarrolla a lo largo de todo el proceso formativo, dedicándole tiempo en todas las evaluaciones.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES.

Según la legislación vigente “la metodología de la formación profesional específica promoverá la integración de los contenidos científicos, tecnológicos y organizativos, proporcionando una visión global y coordinada de los procesos productivos en los que debe intervenir el profesional correspondiente. Asimismo, favorecerá en el alumnado la capacidad para aprender por sí mismo y para trabajar en equipo. En su papel activo y participativo, el alumnado será protagonista de su aprendizaje

Para ello se potenciará una metodología que prime la capacidad de aprender significativa y autónomamente, el trabajo en equipo cooperativo y la autoevaluación del proceso de aprendizaje. El planteamiento metodológico de cada unidad didáctica será flexible, valorando las estrategias más adecuadas en función del contenido y la dinámica del grupo clase

Se pretende continuar con la utilización en momentos puntuales de la metodología de Aprendizaje Colaborativo basado en Retos (ACbR) dentro del proyecto de innovación “De Reto en Reto: de la Atención Centrada en la Persona al Buentrato” continuación del proyecto de ACbR que ya se inició en el curso pasado denominado “Atención centrada en la persona, todo un reto” y que se llevó a cabo junto

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con el profesorado de los módulos de Organización la de atención a las personas en situación de dependencia y Destrezas Sociales de la mañana. Esta metodología permitirá al alumnado desarrollar habilidades y competencias tales como relaciones de comunicación e interpersonales adecuadas, colaboración, planificación de proyectos, comunicación, toma de decisiones, resolución de conflictos, el trabajo en equipo y la reflexión sobre las actitudes profesionales.

Mediante los Retos que se proponen al alumnado éste hace uso de habilidades mentales superiores ya que se hace énfasis en cuándo y dónde se pueden utilizar en el mundo real. El alumnado se enorgullece de lograr algo que tenga valor fuera del aula de clase y de realizar contribuciones a la escuela o la comunidad y a consecuencia de ello, tiene lugar un incremento de las fortalezas individuales de aprendizaje y de empoderamiento.

A los contenidos se les dará un tratamiento global, de tal manera que no se tratarán de manera hermética los específicos de cada unidad didáctica. En la temporalización se especifica la transversalidad de algunas de ellas, como las unidades didácticas 6 y 7 que se impartirán de manera práctica en su totalidad.

El papel de la profesora consistirá en mediar y facilitar el aprendizaje, motivando y acercando al alumnado a los contenidos del módulo, los más relevantes y significativos, favoreciendo la capacidad de aprender por sí mismo y de trabajar en equipo y facilitando la interacción entre ellos a través de las dinámicas grupales, de las actividades individuales y de las actividades grupales la valoración de la competencia social, el refuerzo, mejora y/o aprendizaje de destrezas sociales. Se trabajará coordinadamente con la profesora de Destrezas Sociales del turno diurno.

El seguimiento personalizado tendrá un lugar relevante en el proceso de enseñanza-aprendizaje, donde además, se incluirán las orientaciones para atender a la diversidad contempladas en el proyecto curricular y realizando la adaptación metodológica necesaria, con apoyo del Departamento o el departamento de Orientación, si fuera necesario.

En la medida que sea posible, este aprendizaje se imbricará con actividades complementarias y extraescolares que tratarán de ajustarse lo máximo posible a los contenidos y siempre de manera coordinada con el equipo docente. Se tendrá muy en cuenta el contexto concreto, el barrio y distrito, la ciudad y la comunidad Autónoma en los ejemplos, ejercicios prácticos y las actividades complementarias. Estas actividades se realizarán con la coordinación con el resto de los módulos para que así la construcción por parte del alumnado de su propio aprendizaje sea interrelacionado y global, teniendo en cuenta las que ya se realizaron en el primer curso. Al tratarse de un módulo impartido en la opción de nocturno, y ante las dificultades para organizar visitas en horario de 18:00 a 21:45, se tratará de organizar preferentemente charlas relacionadas con el módulo profesional en el aula. Por otro lado, en la medida de las posibilidades, se propondrá la opción de participar en las visitas organizadas por el grupo de la mañana.

Se favorecerá la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) potenciando la competencia digital. Dado que no se va a marcar un libro de texto de referencia, se dispondrá de un curso virtual en la plataforma Moodle, tanto para el envío de documentación de estudio, de interés y refuerzo como para la entrega de tareas, incluyendo aquellas aportaciones que el alumnado quiera compartir por entender que son relevantes para su proceso de enseñanza-aprendizaje. Las condiciones

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para la utilización de este sistema se explicarán y acordarán al comienzo del curso en la presentación del módulo. Asimismo, la utilización de esta plataforma permitirá, a aquellas personas que por motivos de conciliación de vida profesional, personal y educativa no puedan acudir a todas las clases, seguir el curso a través de la misma. También se convertirá en repositorio al que poder acudir a consultar información durante el ejercicio profesional.

Y todo ello bajo un clima de confianza, afecto, seguridad y respeto, que será el cóctel necesario para que la práctica educativa sea de calidad.

Se trata de un módulo eminentemente procedimental y actitudinal con lo que la estrategia metodológica a aplicar estará en relación con el "saber hacer" y el "saber ser y estar". Por ello se considerará el aprendizaje y la docencia como un proceso dialógico entre profesorado y el alumnado y también entre estudiantes y entre estos y ciertas situaciones o materiales.

PLAN DE DESDOBLES Y/O APOYOS

En este curso se cuenta con el apoyo en el aula de la profesora Beatriz Tobías una sesión semanal, en concreto los viernes de 18:00 a 19:45. Dicho apoyo es fundamental para llevar a cabo:

- Las metodologías activas, como el aprendizaje colaborativo basado en retos

- La realización de dinámicas de grupo en pequeños grupos, cuando así proceda, para un aprendizaje más individualizado y que da la posibilidad al alumnado de aumentar su participación vivencial en las mismas.

- Facilitar la observación en dichas dinámicas para la valoración y evaluación posterior del alumnado. - Valoración actitudinal.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN. A. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Para la evaluación del alumnado, se tendrán en cuenta los Resultados de Aprendizaje y los Criterios de Evaluación (CE) recogidos en el currículo aragonés así como los acuerdos establecidos en el Proyecto Curricular del Ciclo y la legislación vigente sobre criterios de calificación, procedimientos e instrumentos de evaluación.

Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación

R.A.1.Caracteriza estrategias y técnicas para favorecer la comunicación y relación social con su entorno, analizando los principios de la inteligencia emocional y social.

Criterios de evaluación:

a) Se han descrito los principios de la inteligencia emocional y social.

b) Se ha valorado la importancia de las habilidades sociales y comunicativas en el desempeño de la labor profesional y en las relaciones interpersonales.

c) Se han identificado los diferentes estilos de comunicación, sus ventajas y limitaciones. d) Se han identificado las principales barreras e interferencias que dificultan la comunicación.

e) Se ha establecido una eficaz comunicación para recibir instrucciones e intercambiar ideas o información.

f) Se han utilizado las habilidades sociales adecuadas a la situación.

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g) Se ha demostrado interés por no juzgar a las personas y respetar sus elementos diferenciadores personales: emociones, sentimientos y personalidad.

h) Se ha demostrado una actitud positiva hacia el cambio y el aprendizaje.

R.A.2. Aplica técnicas de trabajo en grupo, adecuándolas al rol que desempeñe en cada momento. Criterios de evaluación:

a) Se han descrito los elementos fundamentales de un grupo y los factores que pueden modificar su dinámica.

b) Se han analizado y seleccionado las diferentes técnicas de dinamización y funcionamiento de grupos. c) Se han explicado las ventajas del trabajo en equipo frente al individual.

d) Se han diferenciado los diversos roles y la tipología de los integrantes de un grupo. e) Se han respetado las diferencias individuales en el trabajo en grupo.

f) Se han identificado las principales barreras de comunicación grupal.

g) Se ha definido el reparto de tareas como procedimiento para el trabajo grupo. h) Se ha colaborado en la creación de un ambiente de trabajo relajado y cooperativo.

R.A.3. Aplica técnicas de gestión de conflictos y resolución de problemas, interpretando las pautas de actuación establecidas.

Criterios de evaluación:

a) Se han analizado las fuentes del origen de los problemas y conflictos.

b) Se han relacionado los recursos técnicos utilizados con los tipos de problemas estándar.

c) Se ha presentado, ordenada y claramente, el proceso seguido y los resultados obtenidos en la resolución de un problema.

d) Se han planificado las tareas que se deben realizar con previsión de las dificultades y el modo de superarlas.

e) Se han respetado las opiniones de los demás acerca de las posibles vías de solución de problemas. f) Se ha definido el concepto y los elementos de la negociación en la resolución de conflictos.

g) Se han identificado los posibles comportamientos en una situación de negociación y la eficacia de los mismos.

h) Se ha discriminado entre datos y opiniones.

R.A.4. Valora su grado de competencia social para el desarrollo de sus funciones profesionales analizando su incidencia en las relaciones interpersonales y grupales.

Criterios de evaluación:

a) Se han identificado los indicadores de evaluación de la competencia social. b) Se ha registrado la situación personal y social de partida del profesional. c) Se han registrado los datos en soportes establecidos.

d) Se han interpretado los datos recogidos.

e) Se han identificado las actuaciones realizadas que es preciso mejorar. f) Se han marcado las pautas a seguir en la mejora.

g) Se ha efectuado la valoración final del proceso. B. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

De acuerdo con la metodología prevista, es imprescindible dar un peso específico elevado a los contenidos procedimentales del alumnado. Así, en cuanto a los criterios de calificación, la evaluación del

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resultado obtenido por el alumnado en los procesos de reflexión y evaluación individualizada de cada trimestre supondrá el 50% de la calificación final y los contenidos derivados de los procesos prácticos individuales y/o grupales el 50%.

Algunas de las actividades se valorará con apto/no apto y otras con nota. Se informará por escrito de los criterios de calificación específicos para cada uno de ellas. Será requisito fundamental para superarlas presentarlas en la fecha indicada por la profesora. De no ser así sufrirán una penalización de un 10% por día de retraso hasta tres días (llegando a perder el 30% de la calificación). A partir del tercer día, se podrán considerar como no entregado (suponiendo un cero que mediará con el resto de las calificaciones) o podrán obtener como máximo una calificación de 5.

Dado que en los boletines de notas solo puede indicarse en número entero, los decimales de la calificación obtenida en cada trimestre se redondearán con el siguiente criterio: si el valor del primer decimal es mayor de 5 se aumentará el valor del entero en 1.

Una actitud excepcional durante el proceso de enseñanza-aprendizaje (mostrando una actitud excelente de respeto a los compañeros y compañeras y al profesorado, cumpliendo las normas del centro, demostrando interés por el módulo, con actitud participativa, cooperativa y autonomía personal, etc…) matizará al alza la nota final del módulo, y se tendrá en cuenta tanto en las clases teóricas como en actividades prácticas, visitas, charlas, etc.

Para realizar la suma de estos porcentajes es necesario haber obtenido al menos un 5 en cada uno de los dos apartados.

En caso de tener pendiente o la parte teórica o la práctica del trimestre, la calificación no será de aprobado, teniendo que recuperarlas en las convocatorias finales de marzo. Asimismo, en caso de no asistencia a los exámenes planificados en el módulo, podrán presentarse a los exámenes de recuperación en las convocatorias finales.

PORCENTAJE DE FALTAS DE ASISTENCIA QUE CONLLEVA LA PÉRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA.

La enseñanza es presencial y la asistencia continuada al aula es muy importante para la adquisición de los conocimientos, procedimientos y actitudes.

Todo aquel alumnado que haya superado el 15% de faltas de asistencia a clases (justificadas y no justificadas) perderán el derecho a evaluación continua.

Para el alumnado que falte por motivos laborales el número de faltas de asistencia con el que se perderá el derecho a evaluación continua es del 30% (justificadas y no justificadas). Este alumnado deberá de traer el contrato de trabajo y los horarios laborales.

En ambos casos, si se tuviese una pérdida de derecho a evaluación continua se examinarán de todos los contenidos teórico-prácticos del curso en la evaluación final que contengan todos los resultados de aprendizaje y presentarán las actividades propuestas por la profesora. Los contenidos a estudiar y las indicaciones de tareas, actividades y prácticas a presentar se publicarán en el tablón del IES un mes antes de las pruebas teórico-prácticas finales.

Los porcentajes de calificación para estos casos serán:

 Contenido teórico: 70%

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 Contenido práctico: 30%

Teniendo que superar ambas partes para aprobar el módulo.

Las horas establecidas en este módulo son 126, por lo que el 15% equivale a 19 sesiones de clase y el 30% a 38 sesiones.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÍNIMOS EXIGIBLES.

R.A.1 Caracteriza estrategias y técnicas para favorecer la comunicación y relación social con su entorno, analizando los principios de la inteligencia emocional y social.

 Habilidades sociales y conceptos afines.  La inteligencia emocional

 El proceso de comunicación  Las habilidades cognitivas  La personalidad

 Análisis de la relación entre comunicación y calidad de vida en los ámbitos de intervención.  Valoración comunicativa de contexto. Valoración de la importancia de las actitudes en la relación

de ayuda.

R.A.2.Aplica técnicas de trabajo en grupo, adecuándolas al rol que desempeñe en cada momento.

 El grupo.

 La comunicación en grupos

 Valoración de la importancia de la comunicación en el desarrollo del grupo.  La cohesión en el grupo.

 Valoración del papel de la motivación en la dinámica grupal.  El equipo de trabajo.

 Aplicación de estrategias de trabajo cooperativo.

R.A.3. Aplica técnicas de gestión de conflictos y resolución de problemas, interpretando las pautas de actuación establecidas.

 El conflicto en las relaciones interpersonales.

 Aplicación de las estrategias de resolución de conflictos.  El proceso de toma de decisiones.

 Gestión de conflictos.

 Valoración del respeto y la tolerancia en la resolución de problemas y conflictos.

R.A.4.Valora su grado de competencia social para el desarrollo de sus funciones profesionales analizando su incidencia en las relaciones interpersonales y grupales.

 Indicadores de la competencia social.

 Registro e interpretación de datos de la competencia social.

 Valoración de la autoevaluación como estrategia para la mejora de la competencia social.  Análisis y proceso de formación inicial y a lo largo de la vida del profesional del trabajo social.

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PROCEDIMIENTOS, MECANISMOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

La evaluación del aprendizaje será continua, analizando el grado de consecución de los resultados de aprendizaje del módulo. La evaluación inicial (especificada más adelante) permitirá estructurar el proceso de aprendizaje adecuándolo al nivel del grupo.

La evaluación formativa se apoyará en los siguientes instrumentos de evaluación

 Para cada trimestre se plantea la realización de una prueba de reflexión y evaluación para valorar

el nivel de adquisición de los contenidos del módulo. Dicha prueba podrá constar de dos partes diferentes: parte teórica (examen escrito) que podrá incluir preguntas tipo test, preguntas de respuesta corta y un caso o comentario de texto y una parte práctica que consistirá en la preparación y defensa oral de una propuesta de intervención. De este modo se intenta responder a las diferentes estrategias de aprendizaje del alumnado y por tanto, a su diversidad. Será obligatorio en ambas partes obtener una calificación mínima de 5 y supondrá el 60% de la calificación del módulo. Para cada prueba se realizará una plantilla de corrección que quedará guardada en el Departamento y donde se detallará los criterios de calificación. Si un alumno o alumna no puede acudir al examen, para realizarlo en otra fecha deberá presentar justificación médica, judicial o laboral. Esta prueba supondrá el 50% de la calificación

 Trabajos y actividades prácticos individuales y/o en grupo. Se tendrá en cuenta la calidad de los

trabajos, presentación, estructuración, comprensión y profundidad. También se valorará la originalidad y la aportación creativa. En los trabajos tanto individuales como grupales, se potenciará el análisis relacional y la búsqueda autónoma de información, las tareas de reflexión, recopilación, relación, conclusión acordes con los contenidos estudiados, leídos o consultados. Los trabajos grupales se plantean desde una metodología cooperativa que posibilite la inclusión de las aportaciones de cualquier miembro del grupo de trabajo. Estos trabajos supondrán el 50% de la calificación. En los trabajos en grupo, si alguno/alguna de los participantes tiene faltas de asistencia superior al 50 por ciento del total, deberá realizar la tarea individualmente. Si se diera el caso de que en las tareas grupales, cuando por parte de la mayoría del grupo haya quejas sobre las aportaciones (debido a su escasez o inexistencia) de uno/una varios/varias miembros del grupo y confirmado este hecho por las profesoras, el alumno/alumna podrá tener una calificación máxima de un cinco o incluso, no se contabilizará dicho trabajo, debiendo volver a repetirlo individualmente

 Las exposiciones y producciones realizadas por parte del alumnado tanto de forma individual como

en grupo para comprobar la adquisición y puesta en práctica de las destrezas sociales trabajadas en el módulo

 Portfolio- Cuaderno de trabajo del módulo donde el alumnado recoge reflexiones con respecto a su

progresión individual, actividades individuales, las actividades grupales, resolución de casos y reflexiones sobre el visionado de documentales, lectura de artículos de interés y observaciones realizadas en las visitas a centros e instituciones

 La observación continúa y directa de las profesoras recogiendo los datos en su cuaderno, para

valorar la actitud activa, participativa y respetuosa en el aula como en el trabajo en equipo.

 En aquellas pruebas específicas en las que el alumnado realice faltas de ortografía tendrán

penalización en la calificación. El criterio a seguir será que cada falta de ortografía restará 0.10 a la Este documento debe ser utilizado en soporte informático.

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nota obtenida si el alumno o alumna en cuestión no accede a la búsqueda y posterior entrega de una breve explicación de las reglas ortográficas no observadas.

 Teniendo en cuenta el gran uso que se hará de las TICs y TACs, siempre que se observe que

algún alumno/alumna las utiliza para menesteres no relacionados con la actividad de aula (chatear, correo personal, uso de WhatsApp, etc.) la profesora lo recogerá en su cuaderno y será tenido en cuenta de forma negativa para la calificación trimestral de dicho alumno/ alumna.

 Todas las entregas de las producciones resultantes del proceso de enseñanza-aprendizaje, se

realizarán a través de la plataforma Moodle, de la cual se explicará detalladamente su uso en el aula. Aquel alumnado que utilice el correo electrónico de la profesora para dichas entregas constará como trabajo no presentado.

 Los trabajos realizados y superados con cinco, no tendrán que repetirse como actividad de

recuperación, quedando a criterio de la profesora, de los no aprobados, los que sí deberán volver a elaborarse.

 Si se observara que el trabajo presentado pertenece a textos extraídos de Internet, plagio de otros

trabajos, etc. sobre los cuales no ha habido elaboración personal por parte de la alumna/alumno, el trabajo se calificará con un cero (0).

 No hay exámenes de recuperación, ni exámenes para subir nota.

CONTENIDO Y FORMA DE LA EVALUACIÓN INICIAL.

Al inicio de curso se realizarán unas preguntas generales sobre el modulo a impartir que nos servirá para conocer el punto de partida. El cuestionario reflejará así sus conocimientos previos, así como sus necesidades y expectativas que se intentarán responder a lo largo del curso.

Esta evaluación inicial será recogida y archivada por la profesora y puesta en común con el equipo docente en la evaluación inicial del grupo

De la misma manera, al comienzo de cada unidad se realizaran preguntas orales para generar interés y motivación por el tema y para obtener información sobre sus conocimientos y poder adecuarnos a los mismos.

PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

Se prevé que al finalizar cada trimestre, o como mínimo al finalizar el curso, el alumnado realice de forma individual la evaluación de la práctica docente de la profesora que imparte el módulo, teniendo en cuenta:

- Definición de los objetivos y contenidos del módulo - Eficacia en la transmisión de conocimientos

- Medios y recursos didácticos utilizados: exposiciones teóricas, - Ejercicios prácticos y actividades

- Materiales recomendados - Preparación de las clases

- Adecuación de los criterios de evaluación

- Relaciones creadas entre profesorado y alumnado

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Conjuntamente y en base a los resultados expuestos por el alumnado en cada una de las evaluaciones, la profesora realizará su propia autoevaluación. El objetivo de esta evaluación es permitir la mejora continua de proceso de enseñanza aprendizaje, así como permitir la introducción de ajustes para un mejor aprovechamiento de las clases por parte del alumnado

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS PREVISTOS.

Para impartir la docencia de este módulo no va a llevarse un libro de texto específico, la profesora podrá utilizar diferentes libros de texto puntualmente para ordenar y guiar el aprendizaje y proporcionará todos los materiales y documentos necesarios para el seguimiento de los contenidos a través de la plataforma Moodle. Se manejarán artículos científicos y/o divulgativos vinculados con el contenido del módulo, así como numerosas referencias a enlaces Web de interés, videos, blogs especializados, documentales, esquemas, capítulos de libros, guías, dosieres…etc. que la profesora considere de especial interés y teniendo en cuenta las demandas formativas del alumnado.

Los equipamientos informáticos (para indagaciones en la red, elaboración de materiales y presentaciones) y los equipos audiovisuales (para el visionado de presentaciones, películas, documentales y espacios educativo – divulgativos de televisión) junto con las nuevas tecnologías (TIC) serán herramientas fundamentales para apoyar las explicaciones diarias y para compartir el trabajo que se va elaborando entre todos. Como herramientas informáticas se utilizarán las plataformas Moodle y Kahoot! y el sitio web Canva de herramientas de diseño gráfico, entre otras herramientas informáticas. Será necesario contar con las aulas de informática del instituto.

El aula de referencia de este grupo será el Aula Taller de Educación Infantil. En cuanto a la organización espacial de la clase, así como los agrupamientos y la ubicación del alumnado en el aula, serán flexibles y variables en función de la actividad que se realice en cada momento. Se organizará el espacio de forma que construyamos un lugar que genere autonomía en el alumnado y motivación e interés para la construcción de aprendizajes significativos para todos y todas.

Serán también necesarios materiales propios del aula para realización de talleres, actividades grupales, presentación de conclusiones y ambientación de espacios, entre otros y material fungible para uso común en clase y talleres

No olvidaremos la lectura, básica para entender, organizar, seleccionar y disfrutar cualquier información que llega hasta nosotras. Por lo tanto intentaremos animar a la lectura recomendando cada trimestre libros vinculados al módulo, de fácil lectura y que resulten motivadores.

Se empleará la bibliografía disponible en el Departamento de SSC y en la biblioteca del centro, revistas, artículos, textos complementarios y material audiovisual. Algunos textos de referencia para el módulo serían los siguientes:

 GÁLVEZ SÁNCHEZ, ALFONSO (2008). Jaula de oro. Una historia de infelicidad. Patrañas

ediciones

 DELGADO LINARES, I. (2014). Destrezas sociales. Madrid: Ediciones Paraninfo.

 PUNSET, E. (2012). Una mochila para el universo: 21 rutas para vivir con nuestras emociones.

Barcelona: Editorial Planeta.

 CASTILLO CUESTA, S., SÁNCHEZ CASTILLO, M. (2012). Destrezas sociales. Barcelona:

Altamar.

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 GÓMEZ ALBARRÁN, F. (2003). Dinámicas de grupos. Todo lo que quiero es ser amigo tuyo.

Málaga: Editorial Aljibe

 PALLARES MARTÍ, MANUEL (1994). Técnicas de grupo para educadores. Madrid, ICCE

 NÚÑEZ DOMÍNGUEZ, T. Y LOSCERTALES ABRIL, F. (1996) El grupo y su eficacia. Las

técnicas al servicio de la dirección y coordinación de grupos. Barcelona, EUB

 Cuadernos “Atención Centrada en la Persona”. Fundación Matia.

 “Atención centrada en la persona con Demencia” del autor Dawn Brooker (editorial Octaedro,

2013).

 “Atención Integral Centrada en la persona” de la autora Pilar Rodriguez Rodríguez (editorial

Fundación Pilares para la autonomía personal 2013).

MECANISMOS DE SEGUIMIENTO Y VALORACIÓN PARA POTENCIAR RESULTADOS POSITIVOS Y SUBSANAR POSIBLES DEFICIENCIAS.

Las fuentes de información básicas para establecer medidas correctoras y potenciar resultados positivos serían: la observación y valoración diaria de la programación, que queda reflejada en el diario de clase (FM50403); el intercambio de información con otros profesores que imparten clase al grupo; las reuniones de departamento con el prescriptivo seguimiento mensual de programaciones; las sesiones de evaluación; los resultados académicos; resultados obtenidos en los en las encuestas de satisfacción. El mecanismo fundamental de seguimiento es el cuaderno del profesor. En él se registran las actividades realizadas y cualquier comunicación con el alumnado. Mensualmente se revisan los resultados del alumnado y las faltas para subsanar con tiempo las posibles dificultades. Además se realiza un seguimiento mensual prescriptivo del desarrollo de la programación didáctica y en el caso de que sea necesario un ajuste se comunicará en las reuniones de departamento y de equipo docente.

En las reuniones de equipo docente y en las sesiones de evaluación, se pondrán en común aquellos aspectos que deban ser consensuados o para los que sea conveniente el punto de vista de todo el profesorado y se tomarán decisiones de común acuerdo.

A final de curso se pedirá al alumnado que rellene las encuestas de satisfacción derivadas del procedimiento PR407 Medida del Grado de Satisfacción del Cliente. El análisis de los resultados se incorporará a la síntesis final del módulo.

Todas las conclusiones que se saquen de los mecanismos de seguimiento y valoración, que puedan mejorar la programación, se reflejarán en la Memoria final anual, fundamentalmente el apartado de propuesta de mejora

ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A SUPERAR EL MÓDULO PENDIENTE.

La profesora encargada de impartir el módulo en el presente curso escolar 2018-2019 será quien asignará actividades de recuperación al alumnado con este módulo pendiente para junio .Estas actividades personalizadas facilitarán su trabajo con el fin de ayudarles a superar el módulo.

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El horario de atención al alumnado se concretará con este al inicio de curso y el medio de contacto preferente será el correo electró[email protected]; para contacto telefónico se utilizará el teléfono del centro educativo.

Dependiendo de cada caso, se establecerán evaluaciones parciales de contenidos y podrá exigirse la elaboración de trabajos como complemento de las pruebas escritas individuales. Se establecen las siguientes pautas generales para programar actividades de recuperación:

• Como criterio general, el alumnado con el módulo pendiente deberán realizar todas las actividades significativas que se hayan realizado durante el curso. Esto significa que en la práctica se realizará un plan personalizado dependiendo del seguimiento que haya hecho el alumnado del curso, su asistencia y participación en clase y las actividades realizadas.

• Los criterios de calificación responderán a los establecidos en esta programación para el módulo para estos casos: (Contenido teórico: 70% y Contenido práctico: 30%, teniendo que superar ambas partes para aprobar el módulo.). La hora de atención se ubicará dentro del horario de trabajo de la profesora. Al ser la evaluación del aprendizaje del alumnado durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, las actividades de recuperación se realizarán durante el periodo lectivo. • Medio de contacto: telefónico, en unas horas semanales determinadas, a través del correo

electrónico y fundamentalmente presencial, según horario establecido en tercer trimestre.

En cualquier caso, se personalizará un Plan de Recuperación de módulos pendientes según el formato FM50813 y en él se establecerán fechas y actividades concretas.

ACTIVIDADES, ORIENTACIONES Y APOYOS PARA ALUMNADO CON EL MÓDULO PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES.

Durante este curso no hay alumnado con este módulo pendiente MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Se dará respuesta a las necesidades específicas, temporal o permanentemente, mediante apoyos personales, materiales y espaciales que necesite el alumnado, para garantizar que alcancen los objetivos del módulo y del ciclo.

Entre otras medidas ordinarias de atención a la diversidad estarán las siguientes:

- Seguimiento cotidiano por parte de la profesora del alumnado con más dificultades, ofreciéndoles ayudas y refuerzos.

- Presentación de los contenidos utilizando diversos lenguajes (orales, escritos, gráficos…) para acceder con facilidad a la mayoría del alumnado.

- Priorizar técnicas y estrategias que favorezcan la experiencia directa, la reflexión y la expresión por parte del alumnado.

Las medidas adoptadas serán puestas en conocimiento de todo el equipo docente del curso. En caso necesario se contará con la colaboración del Departamento de Orientación del centro.

La identificación de barreras para el aprendizaje y la participación, la concepción positiva de la diversidad cultural y la detección del alumnado vulnerable permiten incrementar la capacidad de los centros para responder a esa diversidad.

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PLAN DE CONTINGENCIAS.

Este plan se utilizará cuando la profesora no pueda asistir a clase y no haya sido posible prever la ausencia facilitando tareas alternativas. Si la ausencia es programada, la profesora dejará actividades prácticas o de repaso sobre contenidos trabajados en clase. Si la ausencia es fortuita y no está programada, se seguirá lo indicado en el Plan de contingencias recogido en el Departamento donde se encontrará un dossier de actividades vinculado a los contenidos que en cada trimestre se estén desarrollando, con la explicación de cómo hacer uso de las mismas (actividad individual, por parejas, grupal…) y el tiempo estimado para realizar cada una de ellas.

El profesorado de guardia recogerá las actividades realizadas para dejar constancia de su realización y que puedan ser evaluadas por la profesora a su regreso.

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PLANIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE

IES Luis

Buñuel

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE MÓDULO

CÓDIGO FM50102

Página 1 de 20

DEPARTAMENTO Servicios socioculturales y a la comunidad CURSO 2019 / 2020

CICLO FORMATIVO ATENCIÓN A PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA

MÓDULO PROFESIONAL APOYO DOMICILIARIO

PROFESOR/A MARÍA AÑOVER LÓPEZ/ NATALIA REY TORRIJOS (PROFESORA _APOYO)

CÓDIGO 0215 Nº HORAS 224/223horassegún

calendario

INTRODUCCIÓN

A lo largo de la presente la programación se utilizará lenguaje inclusivo y no sexista tal y como establece la ORDEN ECD/1003/2018, de 7 de junio, por la que se determinan las actuaciones que contribuyen a promocionar la convivencia, igualdad y la lucha contra el acoso escolar en las comunidades educativas aragonesas, más concretamente en sus artículos 7 y 8 donde se contemplan los planes de igualdad como medida para conseguir una equidad de géneros real en los centros educativos.

El presente documento desarrolla la programación correspondiente al módulo APOYO DOMICILIARIO, enmarcado dentro de las enseñanzas correspondientes al Título de Formación Profesional de “Técnico de personas en situación de dependencia”, establecidas en el Real Decreto 1593/2011, de 4 de noviembre (“Boletín Oficial del Estado” de 15 de diciembre), por el que se establece el título de Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia y se fijan sus enseñanzas mínimas Este módulo se imparte en la modalidad nocturna durante el segundo curso. Tiene una duración de 224 horas en el currículum, lo que supone una carga lectiva de 7 horas semanales.

La duración durante este curso 2019/20, según calendario escolar es de 223 horas . Este módulo está asociado a la unidad de competencia:

UC0251-2 Desarrollar las actividades relacionadas con la gestión y funcionamiento de la unidad convivencial.

COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES ASOCIADAS AL MÓDULO.

Las competencias profesionales, personales y sociales de este título son las que se relacionan a continuación:

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 Determinar las necesidades asistenciales y psicosociales de la persona en situación de dependencia, mediante la interpretación de la información obtenida acerca de las personas a través del plan de atención individual, respetando la confidencialidad de la misma.

 Organizar las actividades de Atención a las Personas en Situación de Dependencia, favoreciendo su colaboración y la de la familia, y teniendo en cuenta las directrices establecidas en el plan de atención individualizada.

 Realizar las tareas de higiene personal y vestido de las personas en situación de dependencia aportando la ayuda precisa, favoreciendo al máximo su autonomía en las actividades de la vida diaria y manteniendo hacia ellos una actitud de respeto profesionalidad.

 Organizar la intervención relativa a la alimentación supervisando los menús preparando los alimentos y administrándolos cuando sean necesario.

 Gestionar la documentación básica y el presupuesto de la unidad de convivencia, optimizando los recursos y asegurando la viabilidad de la gestión económica.

 Realizar las actividades de mantenimiento y limpieza del domicilio garantizando las condiciones de habitabilidad e higiene y orden con criterios de calidad, seguridad y cuidado del medio ambiente, y en su caso tramitando la documentación pertinente.

 Aplicar medidas de prevención y seguridad tanto para las personas en situación de dependencia como para los profesionales, en los distintos ámbitos de intervención que las provocan, dentro del ámbito de su competencia y autonomía.

 Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en el ámbito de su trabajo.

OBJETIVOS.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE Resultado aprendizaje 1.

 Organiza el plan de trabajo en el domicilio de personas en situación de dependencia,interpretando las directrices establecidas.

Resultado aprendizaje 2.

 Planifica la gestión del gasto, relacionando las técnicas básicas de administración con las necesidades de la unidad de convivencia.

 Organiza el abastecimiento de la unidad de convivencia, describiendo las características de los productos.

 Prepara el mantenimiento del domicilio de personas en situación de dependencia, seleccionando las técnicas y productos con criterios de calidad, seguridad e higiene.

 Selecciona alimentos del menú, relacionando sus características y proporciones con las prescripciones establecidas.

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 Aplica técnicas básicas de cocina en el proceso de preparación con técnicas básicas de cocina, relacionándolo con las necesidades del la persona usuaria y los protocolos establecidos.

 Realiza el seguimiento del plan de trabajo en el domicilio de personas en situación de dependencia, describiendo el protocolo establecido.

ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES DIDÁCTICAS.

Durante el primer trimestre se realizará el taller de genogramas, costura ,lavado, tendido, plancha y reciclado. Visionado de la película “La familia”.

En el segundo trimestre se realizara el taller de análisis de presupuestos familiares, análisis de facturas de luz, agua, gas y búsqueda de recursos sociales en ordenadores (centros de convivencia, recursos de ocio para el colectivo tercera edad, disfuncionalidad, impuestos, tasas…) Se visionara el video “Obsolescencia programada”.

En el tercer trimestre se realizara el taller de cocina, recetario, comparativa de precios,análisis nutricional, análisis de productos alimenticios y alzado de medidas de seguridad en el hogar. CONTENIDOS.

Los contenidos de este módulo se imparten durante el segundo curso, distribuidos en 7 horas semanales, y un apoyo de 3 horas a la semana por la profesora Natalia Rey Torrijos concretamente los miércoles de 18,55 a 21,45 horas.

Los contenidos conceptuales y su distribución temporal quedan organizados de la siguiente manera:

UD. 0 UNIDADES DE CONVIVENCIA. TIPOS ( no evaluable).  Definición de unidad de convivencia.

 Tipos de unidades de convivencia desde una perspectiva social, antropológica, normativa.  Genogramas de unidades de convivencia.

UD. 1 EL APOYO DOMICILIARIO.

 La Ley de Dependencia y las prestaciones del SAAD.  El Servicio de Ayuda a Domicilio.

 El Plan de Trabajo.

 Tareas de cuidado personal y del hogar.

 Intervención del Técnico de Atención a Personas en Situación de Dependencia. UD. 2 EL HOGAR FAMILIAR Y SU MANTENIMIENTO

 Las tareas domésticas.

 La limpieza del hogar: materiales y productos.  Limpieza y electrodomésticos.

 Cómo limpiar adecuadamente: técnicas principales. UD.3 LA ROPA Y SU CUIDADO

 Cuidado de la ropa.  Lavado de la ropa.  Secado de la ropa.

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 El planchado de la ropa.  La costura.

 Organización de la ropa en el hogar. UD. 4 LA ECONOMÍA DOMESTICA

 El consumo.

 Economía familiar: aspectos principales.  Elaboración de un presupuesto.

 Conceptos básicos de economía aplicados al hogar.  Organización de la documentación.

UD.5 PAUTAS DE SEGURIDAD EN EL HOGAR  Seguridad en el hogar.

 Accidentes más habituales en el hogar.  Prevención de accidentes.

 Adaptación de la vivienda del usuario. UD. 6 LA COMPRA DE PRODUCTOS

 La compra y sus tipos.

 Los tipos de alimentos en la compra.  La lista de la compra.

 Organización de la compra.

UD. 7 TÉCNICAS BÁSICAS DE PREPARACIÓN DE ALIMENTOS  La cocina y sus elementos.

 Alimentos y nutrientes.

 Características de los alimentos.  Preparación de los alimentos  Técnicas básicas de cocina.  Dietas específicas para usuarios.

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UD TÍTULO programadaHoras s 1ª E V A L U A CI Ó N

Presentación del módulo. Unidades de convivencia. Tipos. 10

1 El apoyo domiciliario 14

2 El hogar familiar y su mantenimiento 12

3 La ropa y su cuidado 12

Taller Unidades de convivencia (genogramas), visionado de la película (La Familia).Lavado, tendido, reciclado. Costura.

31

Prueba escrita y corrección en clase. Evaluación práctica docente. 3

2ª E V A L U A CI Ó N

4 La economía doméstica 20

5 Pautas de seguridad en el hogar 20

Taller

Análisis facturas de luz, agua, gas, realización presupuesto de un hogar, búsqueda de recursos sociales en ordenadores (centros de convivencia, recursos de ocio para el colectivo tercera edad, disfuncionalidad, impuestos, tasas…). Visionado de documental (Obsolescencia programada). Alzados de medidas seguridad hogar

25

Prueba escrita y corrección en clase 3

3ª E V A L U A CI Ó N

6 Compra de productos 12

7 Técnicas básicas de preparación de alimentos 11

Taller

Cocina, recetario, comparativa de precios en los alimentos (recogida de información en varios supermercados), análisis del etiquetado de productos alimenticios y del hogar, análisis nutricional, planchado.

30

Prueba escrita y corrección en clase. Comparativa de los aprendizajes conseguidos en junio con los de inicio de curso. (conocimientos previos de la evaluación inicial). Evaluación práctica docente.

10

Repasos, exámenes finales, corrección y valoración . 10

TOTAL CURSO 223

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES.

Según la legislación vigente “la metodología de la formación profesional específica promoverá la integración de los contenidos científicos, tecnológicos y organizativos, proporcionando una visión global y coordinada de los procesos productivos en los que debe intervenir el profesional correspondiente. Asimismo, favorecerá en el alumnado la capacidad para aprender por sí mismo y para trabajar en equipo.

Es importante acercar al y la estudiante al entorno profesional de una forma eminentemente

práctica, incluyendo contenidos teóricos y prácticos de aplicación al trabajo. Este módulo exige seguir

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una metodología activa y participativa. Para ello, se debe tener en cuenta que el protagonista del aprendizaje es el propio alumno/a.

En cada una de las unidades de trabajo se realizarán ejercicios prácticos relacionados con los contenidos teóricos. Para ello, las siete horas semanales, se dividen en bloques de 2-3-2 horas de los cuales, tres horas 3 se dedicarán al taller. Para ello, contaré con el apoyo de la profesora Natalia ReyTorrijos, en concreto los miércoles de (18.00a 20.50 horas), dado que es el bloque de tres horas y donde preferentemente se llevarán a cabo los talleres programados, es importante este apoyo dado que el grupo de alumnado es amplio y este módulo es principalmente práctico, con lo cual el apoyo en el aula facilita que los y las alumnas adquieran adecuadamente la práctica a través de una enseñanza más personalizada.

En la exposición de las Unidades de Trabajo se hará uso de tecnologías de la información (PowerPoint, Canva, Internet…) así como de la terminología técnica adecuada, para progresivamente lograr la familiarización con la misma.

El planteamiento metodológico de cada Unidad de Trabajo será flexible, eligiendo las estrategias adecuadas según el contenido y la dinámica del grupo clase.

Asimismo, se mantendrá contacto con el alumnado vía correo electrónico y a través de la persona elegida delegada del curso, tanto para el envío de documentación de interés y refuerzo como para la entrega de actividades por parte del alumnado.

Se utilizará metodología expositiva y demostrativa que se combinará con la realización de actividades que estimulen, motiven y refuercen el aprendizaje. Se fomentará que lo estudiado tenga sentido y significado para todas y todos. Además, se complementará con debates y exposiciones en el aula por parte de alumnado.

El inicio de cada Unidad de Trabajo comenzará con un debate y discusión de un caso relacionado con el tema, que se irá completando a lo largo de la unidad. Esta reflexión conectará con su realidad y sus conocimientos previos y servirá para generar interés y motivación por el tema.

A lo largo del tema se introducirán actividades de desarrollo, orientadas a la construcción significativa del conocimiento, realizando casos prácticos, simulaciones, manejo de bibliografía, etc. Se llevarán a cabo actividades prácticas para reforzar los conceptos teóricos, donde los y las alumnas manejarán y practicarán con el instrumental de ayudas técnicas del que se dispondrá en el aula. En este proceso el alumnado debe ser capaz de correlacionar la teoría y la práctica, de forma que concluya que ambos apartados constituyen un todo indisoluble.

Al final de cada Unidad de Trabajo se propondrán actividades de finalización y recopilación, orientadas a la elaboración de síntesis, esquemas, mapas conceptuales, etc. Además se planteará un trabajo práctico, bien individual o grupal, que implique la búsqueda de información, reflexión, elaboración de conclusiones y exposición.

En cuanto a los temas transversales, se tratarán a lo largo del curso principalmente los siguientes:  Educación para la salud.

 Educación para la salud laboral.  Educación para la igualdad de género.  Educación medio-ambiental.

 Educación para el respeto y la tolerancia.

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 Valores cívicos y éticos.

Visitas a instituciones relacionadas con el módulo profesional:

El conocimiento de distintos centros, profesionales y usuarios/as y sus espacios y metodologías de trabajo, tiene un valor añadido humano y cercano a la realidad que complementa al ofrecido en el aula. Por ello, se intentarán realizar varias actividades complementarias que motiven el aprendizaje del alumnado hacia el ciclo formativo y los aproximen a la realidad de su futura labor profesional. Se realizará una visita por trimestre en relación a los contenidos de las diferentes unidades didácticas impartidas. El número de visitas aquí señaladas son orientativas, puesto que puede surgir otras de interés o puede que alguna de las programadas no pueda hacerse por razones temporales y/o de organización), además deberán ser coordinadas entre los diferentes módulos. Las visitas programadas son las siguientes:

 Atencia: entidad con 25 años de experiencia en teleasistencia, además de dedicarse a la gestión de programas de prevención y atención permanente que incluyen atención de emergencias, apoyo psicosocial, promoción de hábitos saludables, adherencia terapéutica y monitorización de constantes vitales.

 Aspace: Fundación Aspace Zaragoza:Asociación de Parálisis Cerebral de Zaragoza.

 Ceadac (MADRID): El Centro de Referencia Estatal de Atención al Daño Cerebral (Ceadac), dependiente del Imserso, en Madrid es un recurso sociosanitario público para la rehabilitación integral e interdisciplinar de usuarios con daño cerebral adquirido y no progresivo.

 Jornadas de emprendimiento: organizadas por el departe de Servicios Socioculturales y a la comunidad del IES Luis Buñuel.

PLAN DE DESDOBLES Y/O APOYOS

Para poder implementar con mayor calidad los talleres planificados, y dado el número de alumnos, se va a contar con tres horas de apoyo semanales por parte de la profesora Natalia Rey Torrijos, los miércoles de 18.00-20.50 horas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación:

 Resultado aprendizaje 1.

Organiza el plan de trabajo en el domicilio de personas en situación de dependencia, interpretando las directrices establecidas.

 Criterios de evaluación:

a) Se han identificado las características del plan de trabajo.

b) Se ha descrito la importancia de la adaptación del plan de trabajo a la realidad de la persona en situación de dependencia.

c) Se han identificado las tareas que se han de realizar en el domicilio.

d) Se han secuenciado las tareas domésticas diarias que se han de realizar en el domicilio, en función del plan de trabajo y de las adaptaciones en él realizadas, si fuera necesario.

e) Se han analizado las necesidades y demandas que se deben cubrir en el domicilio. f) Se han respetado las características culturales propias de la unidad de convivencia.

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g) Se han identificado los diferentes tipos de planes de atención a la persona en situación de dependencia en el domicilio.

h) Se ha valorado la importancia de ajustar la secuencia de la ejecución de actividades, a fin de rentabilizar tiempo y esfuerzos.

Planifica la gestión del gasto, relacionando las técnicas básicas de administración con las necesidades de la unidad de convivencia.

a) Se ha analizado la documentación relacionada con los gastos de la unidad convivencial. b) Se ha reconocido la necesidad de saber interpretar los documentos de gestión domiciliaria c) Se ha elaborado un dossier de las partidas de gasto general mensual.

d) Se ha elaborado un dossier de gastos extraordinario.

e) Se han enumerado los factores que condicionan la distribución del presupuesto mensual de una unidad de convivencia.

f) Se han enumerado y clasificado los gastos ordinarios y de aprovisionamiento de existencias en una unidad de convivencia tipo.

g) Se han analizado los gastos mensuales de diferentes unidades de convivencia h) Se ha valorado la necesidad de equilibrio entre ingresos y gastos.

Organiza el abastecimiento de la unidad de convivencia, describiendo las características de los productos.

a) Se han analizado diferentes tipos de documentación publicitaria, seleccionando productos. b) Se han valorado las tecnologías como fuente de información.

c) Se ha determinado la lista de la compra.

d) Se ha analizado el etiquetaje de diferentes productos de consumo y alimentos.

e) Se han identificado los lugares apropiados para el correcto almacenaje de los productos, teniendo en cuenta sus características.

f) Se han enumerado los tipos de establecimientos y servicios destinados a la venta de productos de alimentación, limpieza, higiene y mantenimiento del domicilio.

g) Se han establecido criterios para la colocación de los diferentes productos, atendiendo a criterios de organización, seguridad e higiene.

Prepara el mantenimiento del domicilio de personas en situación de dependencia, seleccionando las técnicas y productos con criterios de calidad, seguridad e higiene.

a) Se han analizado diferentes tipos de residuos y basuras que se generan en el domicilio.

b) Se han identificado los tipos, manejo, riesgos y mantenimiento de uso de los electrodomésticos utilizados en el domicilio: lavadora, secadora, plancha, aspiradora y otros.

c) Se ha recopilado en un dossier las técnicas de limpieza de suelos, enseres, mobiliario, ventanas y sanitarios.

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d) Se han identificado los productos de limpieza y desinfección que hay que utilizar, describiendo sus aplicaciones, riesgos de uso, y su ubicación en el domicilio.

e) Se han descrito los riesgos derivados del manejo y uso de las instalaciones eléctricas en el domicilio.

f) Se han descrito las técnicas de lavado de ropa a máquina y a mano, en función de las características de la prenda, del tipo de mancha y del grado de suciedad de la misma.

g) Se ha valorado el cumplimiento de las normas de seguridad, higiene, prevención y eliminación de productos, establecidas para el desarrollo de las actividades de mantenimiento del hogar. h) Se han descrito las pautas de interpretación del etiquetado de las prendas, clasificando la ropa

en función de su posterior proceso de lavado.  Resultado aprendizaje 5.

Selecciona alimentos del menú, relacionando sus características y proporciones con las prescripciones establecidas.

a) Se han analizado los conceptos básicos relacionados con la alimentación y la nutrición. b) Se han clasificado los alimentos en función de sus características.

c) Se han identificado las características de una dieta saludable, así como los tipos de alimentos que debe incluir.

d) Se han identificado las raciones y medidas caseras.

e) Se ha analizado el etiquetado nutricional de alimentos envasados. Los de una unidad convivencial.

f) Se han seleccionado los alimentos que deben formar parte de la ingesta diaria, teniendo en cuenta las prescripciones establecidas.

g) Se ha valorado la importancia de una dieta saludable.  Resultado aprendizaje 6.

Aplica técnicas básicas de cocina en el proceso de preparación con técnicas básicas de cocina, relacionándolo con las necesidades del la persona usuaria y los protocolos establecidos.

a) Se ha reconocido la necesidad de aplicar medidas de higiene, prevención de riesgos y eliminación de productos, en la preparación de los alimentos.

b) Se han identificado las técnicas culinarias básicas de aplicación a la cocina familiar, indicando en cada caso las fases de aplicación, procedimientos, tiempos y menaje.

c) Se han recopilado recetas de cocina, ajustando las cantidades y los tiempos en función del número de comensales y sus necesidades específicas.

d) Se han identificado los procedimientos previos al cocinado: descongelado, cortado, pelado, troceado y lavado de los diferentes productos.

e) Se han clasificado los materiales, utensilios y electrodomésticos necesarios para proceder a la preelaboración de los alimentos: descongelar, cortar, pelar, lavar.

f) Se han aplicado técnicas básicas de cocina para la elaboración de primeros platos, segundos platos y postres adecuados a la dieta de los miembros de la unidad de convivencia.