1. PRESENTACIÓN
Gracias a la energía eléctrica obtenemos la luz, pero la electricidad nos proporciona mucha más energía. La energía eléctrica hace funcionar los aparatos (como por ejemplo electrodomésticos, ordenadores,…) debido a la diferencia de potencial y esta energía se puede transformar en energía calorífica, energía mecánica,… Vamos a conocer cómo se obtiene la energía a partir de la electricidad.
2. OBJETIVOS
Conocer los componentes de un circuito eléctrico así como sus correspondientes funciones.
Diferenciar entre materiales conductores y materiales aislantes de la electricidad. Identificar y utilizar los símbolos representativos de los componentes de un
circuito eléctrico.
Comprender los términos de voltaje, intensidad y resistencia eléctrica. Operar con la ley de Ohm y con la ecuación de la potencia eléctrica.
Reconocer las unidades básicas de voltaje, intensidad, resistencia y potencia. Conocer el funcionamiento de circuitos eléctricos en serie y en paralelo.
Crear circuitos eléctricos sencillos para su integración en proyectos tecnológicos. Conocer y respetar las normas de seguridad en el trabajo con circuitos eléctricos. 3. CONTENIDOS
UNIDAD 6: MONTA UN CIRCUITO ELÉCTRICO
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
El circuito eléctrico y sus
componentes.
Reconocimiento de los elementos de los circuitos eléctricos.
Valoración del papel de la electricidad en el progreso del ser humano.
Funcionamiento de un circuito eléctrico.
Clasificación de los elementos de los
circuitos eléctricos.
Respeto de las normas de seguridad en el trabajo con
circuitos eléctricos.
Voltaje, intensidad y resistencia eléctrica.
Representación gráfica de circuitos eléctricos.
Actitud positiva, creativa y crítica en la elaboración de circuitos eléctricos.
Aislantes y conductores. Diseño y montaje de circuitos eléctricos.
Valoración de la utilidad de la electricidad para mejorar la
funcionalidad de proyectos
tecnológicos.
Circuitos en serie y en
paralelo.
Cálculo de intensidad, resistencia y tensión a partir de la Ley de Ohm.
Peligros de la electricidad. Uso de programas simuladores de
montaje de circuitos eléctricos.
Montaje de circuitos
eléctricos sencillos.
4. ESTRUCTURA DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
A continuación presentamos una distribución temporal de la secuencia didáctica. Así todo, el profesor tiene a su disposición la tabla de recursos para seleccionar los recursos según su propio criterio y utilizarlos libremente en su didáctica de la asignatura.
SESIÓN 1:
1hora – Presentación de la unidad con apoyo del mapa conceptual, texto introductorio, preguntas de comentario en grupo y publicación en el aula virtual.
1 hora – Bloque conceptual “¿Qué es la electricidad?” con 7 actividades, 3 grupales y 4 individuales, todas ellas de duración media pensadas para introducir el tema y relacionarlo con aprendizajes previos. Bloque conceptual “Circuito eléctrico”. En esta sesión se empezaría con la mitad de las actividades del bloque, 3 actividades individuales de corta duración pensadas para la clarificación de conceptos y la presentación de un simulador de circuitos eléctricos.
SESIÓN 2:
1 hora – Bloque conceptual “Circuito eléctrico” se terminaría con otras 3 actividades individuales pensadas para la clarificación de conceptos, para la experimentación y el aprendizaje por descubrimiento. Bloque conceptual “Combinaciones” con 6 actividades individuales de análisis y de interpretación de circuitos y una actividad grupal para buscar ejemplos de circuitos conocidos en serie o en paralelo.
1 hora – Bloque conceptual “Ley de Ohm” con 3 actividades individuales, todas ellas pensadas para la clarificación de conceptos, para la resolución de problemas y para la comprensión del funcionamiento de la electricidad. Bloque conceptual “Peligros de la electricidad” con 2 actividades grupales pensadas para la concienciación sobre los peligros de la electricidad.
SESIÓN 3:
1 hora – Se presentan 2 “miniproyecto” que se plantean para iniciarse en el aula y continuarlo en casa. Así todo el profesor puede decidir si trabajar sólo uno y dedicar la hora de clase.
1 hora – Se presenta el sexto paso del proyecto correspondiente a la unidad 6 para aplicar los conceptos de la unidad en grupos de trabajo. Es una actividad pensada para realizarla en la hora de clase y terminarla en casa.
En la siguiente tabla se especifican los recursos didácticos, los tipos de actividad, las competencias que trabaja cada recurso y las competencias TIC que se requieren del profesor.
Las competencias generales están expresadas en siglas y son las siguientes: LI: Competencia en comunicación lingüística
MAT: Competencia matemática
CCT: Competencia en cultura científica, tecnológica y de la salud.
TIC: Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital AA: Competencia para aprender a aprender.
SOC: Competencia social y ciudadana
AP: Competencia para la autonomía e iniciativa personal HA: Competencia en cultura humanística y artística
SECUENCIA DIDÁCTICA UNIDAD 6: MONTA UN CIRCUITO ELÉCTRICO
RECURSO TIPO DE ACTIVIDAD COMPETENCIAS ALUMNO COMPETENCIAS TIC
PROFESOR
SESIÓN
1:
- PRESENTACIÓN Mapa conceptual Introducción Parémonos a pensar: cuestiones Aula virtual Clarificación de conceptos Relación con aprendizajes
previos
Trabajo colaborativo Publicación en red
LI /CCT / TIC / AA / SOC
Dirigir la navegación Gestionar y utilizar los
sistemas tecnológicos Relacionar el uso de
las TIC con la didáctica y metodología de la asignatura
Motivar a los alumnos en el autoaprendizaje a través de las TIC Ser autónomo en el
manejo del equipo informático y en la conexión de soportes periféricos como la PDI
Potenciar el uso de las TIC entre el alumnado - ¿QUÉ ES LA
ELECTRICIDAD?
1. AG: Historia (Smart) Aprende: Átomo (animación) 2. AG: Tipos de energía (Smart) 3. AI: Energías renovables (Smart) Aprende: Carga eléctrica,
electricidad y corriente eléctrica
4. AI: Átomo y electricidad (JClic) 5. AI: Corriente (doc)
Aprende: Aislantes y conductores
6. AI: Materiales (Smart) 7. AG: Experimenta (simulador)
Clarificación de conceptos Aplicación de conceptos Ordenación Identificación Clasificación Asociación Experimentación Trabajo colaborativo 1. LI / CCT / TIC / AA/ AP 2. CCT / TIC / AA/ AP 3. CCT / TIC / AA/ AP 4. CCT / TIC / AA/ AP 5. LI / CCT / TIC / AA/ AP 6. CCT / TIC / AA/ AP 7. MAT / CCT / TIC / AA/ AP
/ SOC
- CIRCUITO
ELÉCTRICO (1/3 y
2/3)
Introducción
Aprende: Elementos de un circuito
eléctrico (animación)
1. AI: Identificar elementos (JClic) Parémonos a pensar: cuestiones 2. AI: Elementos y símbolos
(Smart)
3. AI: Repaso elementos (JClic)
Clarificación de conceptos Aplicación de conceptos Identificación Clasificación Asociación 1. CCT / TIC / AA / AP 2. CCT / TIC / AA / AP 3. CCT / TIC / AA / AP 4. MAT / CCT / TIC / AA / AP 5. CCT / TIC / AA / AP
SESIÓN
2:
- CIRCUITOELÉCTRICO (3/3)
Aprende: Sentido de la corriente
4. AI: Preguntas circuito (Hotpotatoes) 5. AI: Interpretar (simulador)
6. AI: Funcionamiento (JClic + simulador) Clarificación de conceptos Aplicación de conceptos Interpretación 1. CCT / TIC / AA / AP 2. LI / MAT /CCT / TIC / AA / AP / HA
3. LI / CCT / TIC / AA / AP Acceder a las fuentes de información y recursos en soporte TIC
Dirigir la navegación Gestionar y utilizar los
sistemas tecnológicos Relacionar el uso de
las TIC con la didáctica y metodología de la asignatura
Motivar a los alumnos en el auto aprendizaje a través de las TIC Ser autónomo en el
manejo del equipo informático y en la conexión de soportes periféricos como la PDI
Potenciar el uso de las TIC entre el alumnado - COMBINACIONES
Introducción
Aprende: Generadores y receptores en
serie
1. AI: Petaca (Hotpotatoes) 2. AI: En serie (JClic) 3. AG: Ejemplos
Aprende: Generadores y receptores en
paralelo
4. AI: Verdadero / Falso (Hotpotatoes) 5. AI: Analizar circuitos (JClic)
6. AI: Crea un circuito
Clarificación de conceptos Aplicación de conceptos Identificación Asociación Investigación Trabajo colaborativo Experimentación 1. MAT/ CCT / TIC / AA / AP 2. CCT / TIC / AA / AP 3. LI / MAT / CCT / TIC / AA / AP / SOC 4. CCT / TIC / AA / AP 5. LI / MAT / CCT / TIC / AA / AP 6. LI / MAT / CCT / TIC / AA / HA / AP - LEY DE OHM Introducción
Aprende: Intensidad, voltaje y
resistencia (animación)
Ley de Ohm (animación)
1. AI: Repaso Ley Ohm (JClic) 2. AI: Enlaces de interés
3. AI: Problemas (Smart)
Clarificación de conceptos Aplicación de conceptos Resolución de problemas Ampliación 1. MAT / CCT / TIC / AA / AP 2. CCT / TIC / AA / AP 3. MAT / CCT / TIC / AA / AP - PELIGROS DE LA ELECTRICIDAD Introducción
Aprende: Medidas de seguridad
básicas
1. AG: Analizar circuitos (Simulador)
2. AG: Mural peligros (Glogster)
Clarificación de conceptos Aplicación de conceptos Identificación 1. LI / MAT / CCT / TIC / AA / AP / SOC 2. LI / CCT / TIC / AA / AP / HA / SOC
SESIÓN
3:
- MINI PROYECTOS Introducción 1. Circuitos embolsados 2. Operaciones con material reutilizado Aplicación de conceptos Investigación Trabajo colaborativo Refuerzo del aprendizaje LI / MAT / CCT / TIC / AA / AP / SOC / AH
Acceder a las fuentes de información y recursos en soporte TIC
Dirigir la navegación Gestionar y utilizar los
sistemas tecnológicos Relacionar el uso de las TIC
con la didáctica y metodología de la asignatura
Motivar a los alumnos en el auto aprendizaje a través de las TIC
Ser autónomo en el manejo del equipo informático y en la conexión de soportes periféricos como la PDI Potenciar el uso de las TIC
entre el alumnado - PROYECTO GLOBAL
1. Proyecto grúa: paso 6 2. Proyecto puente: paso 6 3. Proyecto efectos
encadenados: paso 6
Aplicación de conceptos Investigación
Trabajo colaborativo Refuerzo del aprendizaje
LI / MAT / CCT / TIC / AA / AP / SOC / AH
5. METODOLOGÍA
La unidad comienza con una breve presentación del aula taller y los ayudantes del taller. El alumno debe seleccionar con qué ayudante desea comenzar a trabajar en la unidad, ayudante chica o ayudante chico.
Al inicio de cada bloque, se presenta el tema con unas ideas generales y procurando que el alumno relacione los contenidos que va a trabajar con otros aprendizajes previos. Es muy importante mostrar al alumno la conexión del aprendizaje con su entorno próximo y la utilidad de dichos aprendizajes en su vida diaria.
La navegación a lo largo de la unidad se lleva a cabo en torno al mapa conceptual. Al inicio de la unidad el ayudante le muestra al alumno el mapa conceptual de la unidad. Esto le ayudará al alumno a entender la globalidad de la unidad y a interrelacionar ideas. El profesor puede apoyarse en este mapa conceptual para presentar el temario de la unidad y exponer al alumnado cómo se va a desarrollar la secuencia metodológica.
2. MAPA CONCEPTUAL 1. INTRODUCCIÓN
Cabe destacar que la navegación a lo largo del proyecto se puede realizar de dos formas, de una forma lineal siguiendo las flechas de la parte superior, o sino accediendo libremente a los bloques centrales del mapa conceptual, como bien se indica en esta imagen.
Una vez presentado el tema, se proponen una serie de cuestiones que provoquen en el alumno una reflexión. Es conveniente que el alumno realice un ejercicio personal de relación con otros aprendizajes y que comente con sus compañeros experiencias, opiniones y aprendizajes.
Asimismo, el profesor puede apoyar este recurso fomentando entre el alumnado la reflexión, la relación con aprendizajes previos, con otras áreas disciplinas e incluso con ejemplos del entorno del alumnado.
También es importante que el profesor presente al alumnado el AULA VIRTUAL y que les indique cómo tienen que acceder para publicar sus aportaciones o para visualizar los trabajos o comentarios de otros compañeros y del mismo profesor.
En la secuencia didáctica se presentan breves píldoras informativas que destacan la información más relevante de la unidad. El objetivo es que el alumno reconozca y asimile las ideas principales del tema.
En ocasiones estas píldoras de aprendizaje van acompañadas de animaciones o vídeos explicativos.
A lo largo de la unidad se proponen una serie de actividades tanto individuales como colaborativas. Algunas actividades están pensadas para la aplicación de conceptos y otras más centradas en la investigación, el aprendizaje autónomo y el aprendizaje colaborativo.
Se presentan una gran variedad de actividades que posibilitan distintos tipos de aprendizajes y todos ellos centrados en la comprensión y asimilación de los contenidos de la unidad.
5. PON EN PRÁCTICA 4. APRENDE
En las actividades grupales el profesor debe motivar al alumnado a explorar, a investigar y a ampliar los conocimientos a través de la labor investigadora. En definitiva, el docente debe animarles a trabajar de forma cooperativa y a interesarse por la investigación. Para ello es fundamental facilitarles unas pautas para el trabajo, especificarles qué es lo que deben hacer, cómo deben presentar la información, e incluso en qué fuentes pueden buscar la información.
Para el desarrollo de estas actividades de investigación es importante que el alumnado cuente con acceso a Internet y que aprenda a manejar fuentes de información y lo que es aún más importante que sepan seleccionar la información, utilizarla y referenciarla. También es importante pedirles que utilicen procesadores de texto informáticos para contestar a las preguntas y publicarlas en el aula virtual y así favorecer el uso de las TIC.
Al final de la unidad se presenta un doble planteamiento del proyecto. Por una parte se proponen una serie de “mini proyectos” para la aplicación de los conceptos trabajados en la unidad. Y por otra parte se presentan 3 opciones de “Proyecto global”.
En relación a los miniproyecto el profesor decidirá si es necesario realizar todos los miniproyectos planteados o uno sólo a elección del alumnado. Ello dependerá de la planificación de las sesiones que realice el profesor.
Con el planteamiento del proyecto global se pretende que se conserve una continuidad entre todas las unidades de la asignatura de tal manera que el alumno al inicio, en esta primera unidad seleccione uno de los 3 proyectos planteados, y en cada unidad vaya desarrollando uno de los pasos planteados.
El objetivo de esta última fase de la unidad es que los alumnos pongan en práctica todo lo que han aprendido, apliquen en un contexto real los aprendizajes, demuestren su destreza con las nuevas tecnologías y trabajen de forma colaborativa.
6. EVALUACIÓN
A continuación proponemos un planteamiento de evaluación por competencias que engloba los criterios de evaluación y los indicadores del nivel de desempeño.
Proponemos utilizar la tabla de evaluación por competencias para observar el nivel de desempeño del alumnado y recoger los resultados de la observación en esta otra tabla de control:
TABLA DE CONTROL – EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS Grado de desempeño por competencias: (1 – 4)
LING MAT CCT TIC AA SOC AP HA Media 1. ¿QUÉ ES LA ELECTRICIDAD? 2. CIRCUITO ELÉCTRICO 3. COMBINACIONES 4. LEY DE OHM 5. PELIGROS DE LA ELECTRICIDAD 6. MINIPROYECTO 7. PYTO. GLOBAL Nota final:
El profesor añadiría el grado de desempeño de cada competencia por cada bloque conceptual de la unidad y para ello podrá basarse en la tabla de recursos y observar que competencias se trabajan más específicamente con cada recurso didáctico.
Las puntuaciones serán dentro de un baremo del 1 al 4 en función del grado de desempeño de ahí se podría derivar a esta otra baremación para obtener la nota final:
[0 - 1,9] - suspenso [2 - 2,4] - aprobado [2,5 - 3] - bien [3 - 3,5] - notable [3,6 - 4] - sobresaliente
Se pretende que el profesor aproveche las funciones de los recursos TIC como criterios en la evaluación formativa y que gestione los resultados en bases de datos para su posterior evaluación final.
COMPETENCIAS NIVEL DE DESEMPEÑO
EXCELENTE (4) BUENO (3) REGULAR (2) MALO (1)
LINGÜÍSTICA
Empleo correcto del vocabulario específico de tecnología, total comprensión en la lectura de textos, excepcional desempeño en la redacción de textos y en los procesos de argumentación con sus compañeros.
Uso adecuado del vocabulario específico de tecnología, considerable comprensión en la lectura de textos, nivel de desempeño que supera lo esperado en la redacción de textos y en los procesos de argumentación con sus compañeros. Escasos errores gramaticales y ortográficos.
Empleo superficial del vocabulario específico de tecnología,
comprensión parcial en la lectura de textos, desempeño estándar en la redacción de textos y en los procesos de argumentación con sus compañeros. Errores gramaticales y ortográficos suficientes.
Empleo incorrecto del vocabulario específico de tecnología, poca comprensión en la lectura de textos, desempeño por debajo de lo esperado en la redacción de textos y en los procesos de argumentación con sus compañeros. Frecuencia de errores gramaticales y ortográficos.
MATEMÁTICA
Precisión absoluta en la resolución de problemas prácticos. Uso correcto y frecuente de expresiones numéricas y de métodos de cálculo en la elaboración de presupuestos y la toma de medidas. Precisión adecuada en la resolución de problemas
prácticos. Uso adecuado y común de expresiones numéricas y de métodos de cálculo en la
elaboración de presupuestos y la toma de medidas.
Precisión confusa en la resolución de problemas prácticos. Uso superficial y esporádico de expresiones numéricas y de métodos de cálculo en la elaboración de presupuestos y la toma de medidas. Frecuencia de errores en la resolución de problemas prácticos. Uso escaso e insuficiente de expresiones numéricas y de métodos de cálculo en la elaboración de presupuestos y la toma de medidas. CULTURA CIENTÍFICA, TECNOLÓGICA Y DE LA SALUD
Manejo correcto de herramientas y mecanismos. Nivel excepcional de desempeño en el análisis de objetos tecnológicos. Compromiso alto en el consumo racional de recursos y en el respeto medioambiental.
Manejo adecuado de
herramientas y mecanismos. Nivel de desempeño que supera lo esperado en el análisis de objetos tecnológicos. Compromiso medio en el consumo racional de recursos y en el respeto medioambiental.
Manejo confuso de herramientas y mecanismos. Nivel de
desempeño suficiente en el análisis de objetos tecnológicos. Compromiso bajo en el consumo racional de recursos y en el respeto medioambiental.
Manejo incorrecto de herramientas y mecanismos. Nivel de desempeño insuficiente en el análisis de objetos
tecnológicos. Compromiso nulo en el consumo racional de recursos y en el respeto medioambiental. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
Uso correcto y frecuente de las nuevas tecnologías en la resolución de problemas, en la investigación, en la expresión de ideas, en el dibujo técnico, en la
Uso adecuado y común de las nuevas tecnologías en la resolución de problemas, en la investigación, en la expresión de ideas, en el dibujo técnico, en la
Uso superficial y aislado de las nuevas tecnologías en la resolución de problemas, en la investigación, en la expresión de ideas, en el dibujo técnico, en la
Uso incorrecto y escaso de las nuevas tecnologías en la resolución de problemas, en la investigación, en la expresión de ideas, en el dibujo técnico, en la
exposición de trabajos,… exposición de trabajos,… exposición de trabajos,… exposición de trabajos,… APRENDER A
APRENDER
Nivel excepcional en el
desempeño de estrategias para la resolución de problemas,
planificación y gestión de los procesos, experimentación y transferencia en contextos reales.
Desempeño correcto de
estrategias para la resolución de problemas, planificación y gestión de los procesos, experimentación y transferencia en contextos reales.
Desempeño superficial de estrategias para la resolución de problemas, planificación y gestión de los procesos, experimentación y transferencia en contextos reales.
Desempeño insuficiente de estrategias para la resolución de problemas, planificación y gestión de los procesos,
experimentación y transferencia en contextos reales.
SOCIAL Y CIUDADANA
Colabora en grupos de trabajo para la toma de decisiones y la resolución de problemas con actitud de liderazgo, con alto nivel de participación y con un
compromiso alto hacia el grupo.
Colabora en grupos de trabajo para la toma de decisiones y la resolución de problemas con actitud conciliadora, con un nivel medio-alto de participación y con un adecuado compromiso hacia el grupo.
Colabora en grupos de trabajo para la toma de decisiones y la resolución de problemas con actitud pasiva, con un nivel medio de participación y con un
compromiso intermitente hacia el grupo.
Colabora en grupos de trabajo para la toma de decisiones y la resolución de problemas con actitud destructiva, con bajo nivel de participación y con un compromiso nulo hacia el grupo.
AUTONOMÍA E INICIATIVA
PERSONAL
Desarrolla proyectos con alto índice de creatividad, confianza, responsabilidad, liderazgo y sentido crítico. Participa muy activamente en las fases de desarrollo de un proyecto.
Desarrolla de forma correcta proyectos con creatividad, confianza, responsabilidad, liderazgo y sentido crítico. Participa activamente en las fases de desarrollo de un proyecto.
Desarrolla proyectos con nivel medio de creatividad, confianza, responsabilidad, liderazgo y sentido crítico. Participa aisladamente en las fases de desarrollo de un proyecto.
Desarrolla proyectos con falta de creatividad, de confianza, de responsabilidad, de liderazgo y de sentido crítico. Baja participación en las distintas fases de desarrollo de un proyecto.
CULTURA HUMANÍSTICA Y
ARTÍSTICA
Alto nivel de imaginación y creatividad en la realización de proyectos tecnológicos.
Nivel medio-alto de imaginación y creatividad en la realización de proyectos tecnológicos.
Nivel medio de imaginación y creatividad en la realización de proyectos tecnológicos.
Bajo nivel de imaginación y creatividad en la realización de proyectos tecnológicos.