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FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
TESIS
COHESIÓN – ADAPTABILIDAD FAMILIAR Y
CONDUCTA INTERPERSONAL EN ESTUDIANTES
DE PRIMERO A QUINTO DE SECUNDARIA DE UNA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESTATAL, CHICLAYO
PARA OPTAR POR EL TÍTULO PROFESIONAL DE
LICENCIADO EN PSÍCOLOGÍA
Autor (as):
Bach. Mora Flores, Diana Elizabeth
Bach. Pareja Fiestas, María del Milagro
Asesor:
Mg. Prada Chapoñan Rony Edinson
Línea de Investigación:
Psicología y Desarrollo de Habilidades
Chiclayo-Perú
2016
i COHESIÓN – ADAPTABILIDAD FAMILIAR Y CONDUCTA INTERPERSONAL
EN ESTUDIANTES DE PRIMERO A QUINTO DE SECUNDARIA DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESTATAL, CHICLAYO 2018.
Aprobación de Tesis
Mg. Merino Hidalgo Darwin Richard Asesor Metodológico
Dra. Bejarano Benites Zugeint Jacquelin Presidente de Jurado
Lic. Delgado Vega Paula Elena Mg. Prada Chapoñan Rony Edinson
ii Dedicatoria
A Dios por habernos iluminado y darnos sabiduría para llegar al final de nuestra carrera, cumpliendo nuestros objetivos de manera íntegra y transparente.
A nuestros padres por habernos apoyado en todo momento, por sus consejos, sus valores, por la motivación, ejemplos de perseverancia y constancia los cuales nos han permitido ser personas de bien, pero más que nada por su infinito amor que nos demuestran día a día, gracias por creer y confiar en nosotros.
A nosotras por nuestro constante esfuerzo, perseverancia, buen humor y sobre todo paciencia en los momentos difíciles.
A nuestro asesor especialista Rony Prada Chapoñan por forjar mejores ideales en nuestra formación diaria, por su amistad, paciencia y dedicación que nos brindó.
iii Agradecimiento
A Dios, porque siempre está a mi lado sin condiciones ni medidas, por brindarme una vida llena de aprendizajes y experiencias en mi crecimiento personal. Por esto, y por todo lo que me das, gracias.
A mis hijos: Acdel y Sahory, por ser las personas más importantes en mi vida, quienes son el motor que me impulsa y motiva cada día. Por ser mi fortaleza en los momentos de debilidad y sobre todo por ser la fuente de mi felicidad.
A mis padres; Yolanda y José, quienes gracias a su amor y comprensión representan el pilar de mi vida; por sus consejos, amor incondicional y por haberme dado la oportunidad de tener una educación. A mis hermanos: Bruno y José, que estuvieron conmigo en los buenos y malos momentos, a ustedes por siempre mi corazón y mi agradecimiento.
A mi esposo y amigos que me han brindado su apoyo, a ellos que siempre tuvieron una palabra de aliento en los momentos difíciles y que han sido incentivos de mi vida.
iv Agradecimiento
A Dios por haberme acompañado a lo largo de mi carrera, por poner en mi camino a las personas idóneas para que me apoyen a crecer personal y profesionalmente, por esto, y por todo lo que me da, gracias.
A mis padres: Magdalena y José, por a verme dado la oportunidad de tener una educación profesional en el transcurso de mi vida y que de una u otra forma estuvieron conmigo. A mis hermanas: Linda, Yoselin y la pequeña Adriana por ser parte de mi vida y llenarla de alegrías. Ustedes son mi motivación para dar lo mejor de mí, siempre.
Son muchas las personas que han formado parte de mi vida profesional; mi abuelita Otilia y a mi tía Juanita, a las que me encantaría agradecerles sus consejos, apoyo, ánimo y compañía en los momentos difíciles de mi vida.
A mis amigos que me han brindado desinteresadamente su amistad, quienes por circunstancias de la vida y en búsqueda de superación, se encuentran lejos, quiero darle las gracias por formar parte de mí vida, por todo lo que me han brindado y por todas sus bendiciones.
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Contenido
Dedicatoria ... ii Agradecimiento ... iii Agradecimiento ... iv CAPÍTULO I ... 16 1.1 Situación Problemática ... 171.2 Formulacion del problema ... 21
1.3 Delimitación de la Investigación ……….21
1.4 Justificación e importancia de la investigación ... 21
1.5 Limitaciones de la investigación ... 22
1.6 Objetivos de la investigación ... 22
CAPÍTULO II ... 26
2.1 Antecedentes de la Investigación ... 27
2.2 Bases teóricas científicas ... 30
2.3 Definicion de términos básicos ………..……….………..42
CAPÍTULO III ... 45
3.1 Tipo y diseño de la investigación ... 46
3.2 Población ... 47
3.3 Hipótesis: ... 48
3.4 Variables... 49
3.5 Operacionalización ... 51
3.6 Abordaje metodológico, técnicas e instrumentos de recolección de datos: ... ………52
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3-8 Análisis estadístico e interpretación de los datos ... 56
3.9 Principios éticos: ... 57
3.10 Criterios de rigor científico: ... 57
CAPÍTULO IV ... 59
4.1 Resultados en tablas y gráficos ... 60
4.2 Contratación de Hipótesis ... 79 4.3 Discusión de Resultados ... 81 CAPÍTULO VI ... 89 6.1 Conclusiones ... 90 6.2 Recomendaciones ... 92 REFERENCIAS ... 90 ANEXOS ... 102
vii ÍNDICE DE TABLAS
TABLA 1………...………58 Niveles predominantes de la dimensión de cohesión en estudiantes de primero a quinto de
secundaria de una Institución Educativa estatal,
Chiclayo.………...………..58
TABLA 2……….………..……59 Niveles predominantes de la dimensión de adaptabilidad en estudiantes de primero a quinto de
secundaria de una Institución Educativa estatal,
Chiclayo.……….59
TABLA 3……….……….…….60 Niveles predominantes de la conducta interpersonal en estudiantes de primero a quinto de
secundaria de una Institución Educativa estatal,
Chiclayo………...…...60
TABLA 4………...………61 Relación entre la dimensión de cohesión y el tipo de conducta seguro-dominante en estudiantes de primero a quinto de secundaria de una Institución Educativa estatal, Chiclayo.…...………..61
TABLA 5………...62 Relación entre la dimensión de cohesión y el tipo de conducta arrogante-calculador en estudiantes de primero a quinto de secundaria de una Institución educativa estatal, Chiclayo....62
viii Relación entre la dimensión de cohesión y el tipo de conducta frío de ánimo en estudiantes de primero a quinto de secundaria de una Institución educativa estatal, Chiclayo…………..…….63
TABLA 7………...64 Relación entre la dimensión de cohesión y el tipo de conducta reservado- introvertido en estudiantes de primero a quinto de secundaria de una Institución educativa estatal, Chiclayo…64
TABLA 8……….………..……65 Relación entre la dimensión de cohesión y el tipo de conducta inseguro- dependiente en estudiantes de primero a quinto de secundaria de una Institución educativa estatal, Chiclayo....65
TABLA 9……….………..66 Relación entre la dimensión de cohesión y el tipo de conducta ingenuo- modesto en estudiantes de primero a quinto de secundaria de una Institución educativa estatal, Chiclayo………..66
TABLA 10……….67 Relación entre la dimensión de cohesión y el tipo de conducta cálido- afectuoso en estudiantes de primero a quinto de secundaria de una Institución educativa estatal, Chiclayo.……….67
TABLA 11……….………68 Relación entre la dimensión de cohesión y el tipo de conducta gregario- extrovertido en estudiantes de primero a quinto de secundaria de una Institución educativa estatal, Chiclayo…68
ix Relación entre la dimensión de adaptabilidad familiar y el tipo de conducta seguro - dominante en estudiantes de primero a quinto de secundaria de una Institución educativa estatal, Chiclayo……….... 69
TABLA 13……….……70 Relación entre la dimensión de adaptabilidad familiar y el tipo de conducta arrogante- calculador en estudiantes de primero a quinto de secundaria de una Institución educativa estatal,
Chiclayo……….70
TABLA 14………..……….……..71 Relación entre la dimensión de adaptabilidad familiar y el tipo de conducta frio de ánimo en estudiantes de primero a quinto de secundaria de una Institución educativa estatal, Chiclayo……….…71
TABLA 15……….……….…...72 Relación entre la dimensión de adaptabilidad familiar y el tipo de conducta reservado-introvertido en estudiantes de primero a quinto de secundaria de una Institución educativa estatal, Chiclayo……….………72
TABLA 16……….………73 Relación entre la dimensión de adaptabilidad familiar y el tipo de conducta inseguro- dependiente en estudiantes de primero a quinto de secundaria de una Institución educativa estatal, Chiclayo……….……….…...73
TABLA 17……….………74 Relación entre la dimensión de adaptabilidad familiar y el tipo de conducta ingenuo- modesto en estudiantes de primero a quinto de secundaria de una Institución educativa estatal, Chiclayo……….………...…….74
x Relación entre la dimensión de adaptabilidad familiar y el tipo de conducta cálido-afectuoso en estudiantes de primero a quinto de secundaria de una Institución educativa estatal, Chiclayo……….…75
TABLA 19……….………76 Relación entre la dimensión de adaptabilidad familiar y el tipo de conducta gregario- extrovertido en estudiantes de primero a quinto de secundaria de una Institución educativa estatal, Chiclayo………..…...76
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RESUMEN
El siguiente trabajo de investigación tuvo como objetivo determinar la relación entre cohesión – Adaptabilidad familiar y conducta interpersonal en estudiantes de primero a quinto de secundaria de una institución educativa estatal, Chiclayo. El diseño de investigación utilizado fue no experimental, de tipo correlacional y los instrumentos aplicados fueron: La Escala de evaluación de Cohesión y Adaptabilidad Familiar Faces III (1980) y la Escala de Adjetivos Interpersonales (1996). La población estuvo conformada por 148 estudiantesde sexo masculino de una institución educativa estatal de Chiclayo. Los resultados indican que existe relación negativa significativa entre cohesión y los tipos de conducta interpersonal arrogante – calculador, frío de ánimo y reservado – introvertido (p<0.05). Sin embargo, no se encontró relación con los tipos de conducta interpersonal seguro – dominante, ingenuo – dependiente, inseguro – dependiente, ingenuo – modesto, cálido – afectuoso y gregario – extravertido. Así también en adaptabilidad familiar se encontró relación negativa significativa con los tipos de conducta interpersonal arrogante – calculador, frío de ánimo, reservado – introvertido y gregario – extravertido, no se encontró relación con los tipos de conducta interpersonal seguro – dominante, inseguro – dependiente, ingenuo – modesto y cálido – afectuoso.
12 ABSTRACT
The following research work was to determine the relationship between cohesion - Family Adaptability and interpersonal behavior in the Students First one-fifth of secondary educational institution State, Chiclayo. Design: research used was not experimental, correlational and Applied Were Instruments: Assessment Scale Family Cohesion and Adaptability Faces III (1980) and Interpersonal Adjectives Scale (1996). The population consisted of 148 male estudiantes de an educational institution State of Chiclayo. The results indicate that existe relación negative significant between cohesion and arrogant Types of interpersonal behavior - calculating, cold and reserved mood - introverted (p <0.05). Dominant, naive - - dependent, insecure - dependent, naive - modest, warm - warm and gregarious - extrovert However no relation to the types of interpersonal behavior Insurance found. So Also in adaptability familiar did find significant negative relationship with the types of interpersonal arrogant behavior - calculating, cold mood, reserved - introverted and gregarious - extrovert, no relation to the types of interpersonal Safe behavior Found - Dominant, insecure - dependent, naive - modest and warm - warm.
13 INTRODUCCIÓN
La familia es una institución que varía, se transforma, se adapta, se reinventa, perdura y puede construir un elemento central en la organización de la vida y de la conducta de los adolescentes. La familia como sistema, es una institución que cumple una importante función en la sociedad, como transmisora de valores éticos y culturales. Asimismo, juega un papel decisivo en el desarrollo psicosocial de sus integrantes (Navarro y Herrero, 2007).
Es así que resulta importante observar los diferentes modos en que los padres interactúan con los hijos y a la vez conocer como los adolescentes responden a los requerimientos de los mismos. Se sabe que la relación padre - hijo es vital para su desarrollo, ya que necesitan de su apoyo, consejo y compresión.
Es así que algunas investigaciones realizadas por Donas (2001) y Cosgaya (2008) han revelado que cuando los padres tienen un comportamiento inadecuado, evidenciando falta de apoyo y comprensión, esto repercute emocionalmente en sus hijos y en las relaciones sociales que los adolescentes establecen, a su vez Ávila (1996) argumenta que estas relaciones influyen en el desarrollo psicológico, biológico y social del individuo.
Es así que el comportamiento del adolescente puede ser influido por la conducta de otra persona, ya sea de sus pares, padres o de cualquier otro sujeto, a esto se denomina conducta interpersonal. En este contexto es evidente que la conducta de los adolescentes es susceptible a las interacciones interpersonales.
En este proceso de interacción la persona aprende a socializar desde pequeña, empezando con sus padres, y posteriormente con su entorno social, sin embargo, una inadecuada socialización pone en evidencia que los adolescentes muestren escasa capacidad para resolver conflictos (Amador, 2004).
14 Por lo tanto, siendo la familia el contexto donde los adolescentes adquieren sus recursos personales para adaptarse a la sociedad sin negar sus necesidades, surge la inquietud de explorar qué relación existe entre la cohesión – adaptabilidad familiar y la conducta interpersonal de los adolescentes.
Dada la problemática, se formula la siguiente pregunta de investigación ¿Cuál es la relación entre Cohesión – adaptabilidad familiar y conducta interpersonal en estudiantes de primero a quinto de secundaria de una Institución educativa estatal, Chiclayo? Teniendo como objetivo general determinar la relación entre ambas variables.
En este sentido la estructura de la investigación es la siguiente:
El capítulo I: Se presenta el problema de investigación, donde se expone la situación problemática, formulación del problema, delimitación, justificación, limitaciones y objetivos de la investigación (general y específicos).
En el capítulo II: Se refiere al marco teórico que incluye antecedente, bases teóricas científicas y definición de la terminología de las variables de estudio de Cohesión - adaptabilidad familiar y Conducta interpersonal.
En el capítulo III: abarca con el marco metodológico presentado el tipo y diseño de investigación, así como también la población muestra, las hipótesis, la operacionalización, los métodos y técnicas, la recolección de datos, los análisis e interpretación de los datos incluyendo los criterios éticos y de rigor científico.
En el capítulo IV: se demuestra el análisis e interpretación de los resultados con sus respectivas tablas y gráficos.
15 En el Capítulo V: Se muestra la discusión de resultados de manera cuantitativa y cualitativa a partir del empleo de la estadística y las citas de estudio e investigaciones de referencia.
En el capítulo VI: Se presenta las conclusiones a las que se alcanzó a partir de resultados, además de las recomendaciones.
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CAPÍTULO I
17 1.1Situación Problemática
A lo largo de la historia se han venido investigando diferentes teorías que expliquen la génesis de la violencia y las conductas antisociales de los adolescentes. Lerner (2017), señala que los tiempos cambian y con ellos los integrantes de la sociedad. La mayoría de padres lo verán en sus hijos y cómo estos parecen ser muy distintos de los que ellos fueron. La familia ha pasado de ser una entidad uniforme y predecible, donde el papá, la mamá y los hijos tenían sus roles y responsabilidades bien definidas, a ser un escenario de diversas características de cada uno, donde la consanguinidad no es, necesariamente, lo que genera vínculos. Sánchez (2015), refiere que estas características de cada integrante de la familia actual, generan confusión en el momento de establecer límites y fronteras, debido a que se llega a confundir el subsistema conyugal o parental con el subsistema de los hermanos, encaminándose incluso a que los hijos interfieran en la relación de los padres y que estos últimos estén excesivamente involucrados en la privación de sus hijos o en la relación entre los hermanos, formándose adolescentes que carezcan de normas claras y lleguen a presentar dificultades en sus relaciones interpersonales.
Los factores del funcionamiento familiar relacionados con las conductas antisociales de los adolescentes son: un clima familiar caracterizado por una pobre cohesión y falta de normas claras (Matalinares, Arenas y Sotelo, 2010). Esta situación puede propiciar en los padres el empleo de estrategias disfuncionales para la resolución de conflictos, siendo este el mayor factor de riesgo en conducta problemática del adolescente, es así que a nivel internacional la conflictividad familiar puede afectar gravemente al menor, el cual no se adapte a un cambio repentino y esto genere que el cambio pase a ser un problema (Bocanegra, 2013).
Al respecto el Servicio de Atención a la Familia y la Infancia (SEAFI, 2010) registró que el 96% de los padres tienen problemas para el manejo de situaciones estresantes, el 93% tienen dificultades en el desempeño de su rol parental, Así también el 85% de las familias no tienen capacidad suficiente para atender las necesidades de sus hijos, además el 50% de
18 los familiares presentan una problemática cronificada y el 48,5 % se encuentran en una situación de conflicto.
Un año después en el día Internacional de la Juventud, la Organización Mundial de la Salud (OMS-2011), en su investigación realizada a 1822 millones de personas jóvenes entre los 10 y 24 años de edad, se encontró como factor de riesgo a la violencia, el consumo de drogas, este último iniciando a temprana edad con un 18% en los varones y un 14% en mujeres. Así también empieza el consumo de alcohol entre los 13 y los 15 años de edad en los países de ingresos bajos, por lo que es uno de los principales factores determinantes conjuntamente con la educación es el entorno familiar para resguardar la salud mental de los jóvenes al igual que una crianza eficaz, sin embargo, por el trabajo y el entorno conflictivo de los padres pueden dejar de lado esta función.
A su vez en México, Méndez (2010), refiere que el 23% de los adolescentes que presentan una crisis en la institución familiar, pueden surgir a raíz de los problemas entre padres. Este deterioro familiar, propicia emplear estrategias disfuncionales, para solucionar los conflictos de mayor gravedad como: la violencia, ignorar al otro o huir de la situación al elevado número de conducta problemática de mayor gravedad en los hijos. Así mismo Vásquez (2011), señala que la falta de comunicación de padres a hijos es una de las causas más frecuentes en las crisis familiares y muchas veces es la razón de que los adolescentes presenten problemas en su conducta interpersonal, llegando a integrar barras bravas o caigan en la drogadicción o el alcoholismo. También Gaeta y Galvanovskis (2011) refirman que las conductas antisociales presentan diversas consecuencias para el adolescente que a corto plazo le puede significar una pérdida de amistades, e incluso ser suspendido o expulsado del colegio.
Existen cifras alarmantes en América Latina, la Agencia de Naciones Unidas (UNICEF, 2014), en su Informe de Situación de la Niñez y Adolescencia, menciona que el gran
19 número de pandillas han ido incrementando su comportamiento violento, llegando a 71 homicidios por cada 100 000 habitantes, también se encuentran cifras de violencia intrafamiliar con un 81,9% contra mujeres, se considera que como principales causas de este problema sea un entorno social y económico deteriorado, debilidad de las instituciones públicas para controlar los delitos y la desintegración familiar.
Por otro lado, Castro, R. (2015), realizo un estudio en Arequipa, en el Instituto para el Matrimonio y la Familia de la Universidad Católica San Pablo, donde establece que el 38.9% de adolescentes presentan ciertas características de conducta antisocial mientras que el 9.8% tienen una presencia significativa o muy marcada de conducta antisocial debido a diversos factores influyentes del ámbito familiar. A estas cifras se suma que el 14.3% presentan baja satisfacción familiar.
Ello implica que en sus familias hay una alta separación emocional y falta de lealtad 19.9%, con casi nula comunicación familiar con 16.7% y normas son rígidas con reglas autoritarias, en el caso del 12.4% de los encuestados. Si un adolescente presenta entre los miembros de su familia: alta satisfacción, cohesión, buena relación y comunicación familiar, tendrá menores posibilidades de presentar conducta antisocial. Si pasa todo lo contrario como el maltrato por parte de los padres, las probabilidades de desarrollar esta conducta se elevan.
Así mismo en Lambayeque (Cieza y Mogollon, 2016). Refieren que en las proyecciones realizadas hubo 68,749 jóvenes asistentes, donde obtuvieron como resultado que existen problemas sociales que afectan la salud del adolescente en el distrito de Tumán, uno de los más frecuentes es el consumo de sustancias psicoactivas. Según un sondeo realizado a 10 familias, por parte de la Municipalidad de Tumán, se pudo evidenciar que hoy en día los padres carecen de medios y competencias para la educación de sus hijos, en las entrevistas comentan que existen conflictos con sus hijos, falta de comunicación, no establecen un
20 vínculo padre-hijo, falta de tiempo debido al trabajo, divorcios, algunos padres delegan responsabilidades a abuelos, nanas o a cualquier familiar; por ello no mantienen un buen rol familiar, la mayoría de estos adolescentes no son muy comunicativos con sus padres, son independientes por falta de algún miembro (padre – madre).
A su vez se realizó la investigación en la Institución Educativa Estatal, que se encuentra ubicada en el distrito de Chiclayo. Su población es de adolescentes de primero a quinto de secundaria. Siendo este el periodo de transición del desarrollo humano, donde ocurren cambios en el cuerpo, junto a un desarrollo psicológico. Así también el inicio de la adolescencia, es donde los niños normalmente completan la escuela primaria y entran en la educación secundaria, siendo ya adolescentes (Wikibooks, 2017).
A si también en dicha Institución se ha evidenciado problemas entre compañeros de clase, viéndose reflejado distintos comportamientos, tales como: agresividad, egoísmo, conductas desafiantes, problemas con la figura de autoridad, bajo rendimiento académico, consumo de drogas, alcohol, robo dentro o fuera de la Institución. Así mismo en su mayoría representan familias disfuncionales (ausencia de los padres, carencia afectiva y económica). Datos corroborados por parte de los estudiantes, docentes y tutores de dicha institución; Por ende, los adolescentes optan por pasar la mayor parte del tiempo fuera de la casa, relacionándose con sus pares o desempeñando algún oficio laboral. Esta búsqueda de identidad es uno de los problemas que a menudo enfrentan los adolescentes, desafiando a figuras de autoridad o las reglas como vía para establecer su individualidad. Ansían la madurez y están deseosos de encontrar su lugar en la sociedad (Wikibooks, 2017).
Al respecto Malena (2015), refiere que constantemente las chicas suelen ser emocionalmente más expresivas que los varones, que tienen una mayor comprensión de las emociones y que suelen mostrar mayor habilidad en ciertas competencias interpersonales: reconocen mejor las emociones de los demás y son más empáticas. Por otro lado, Spalek
21 (2015), menciona que a los varones les cuesta trabajo reconocer su vida emocional, debido a que se les ha enseñado a negar sentimientos y emociones, lo cual se concreta con las concepciones dominantes de masculinidad. Desde temprana edad aprenden a desplazar las emociones, pueden aceptar y expresar ciertos sentimientos como la ira, pero no la tristeza, la ternura o el miedo por considerarse como amenaza a la identidad masculina, siendo las mujeres emocionalmente más expresivas que los hombres. Por ello se consideró a trabajar con la población masculina; ya que representan mayor conflicto dentro de la Institución educativa, presentando un elevado índice de agresividad.
1.2Formulación del problema
¿Existe relación entre Cohesión – adaptabilidad familiar y conducta interpersonal en estudiantes de primero a quinto de secundaria de una Institución educativa estatal, Chiclayo?
1.3Delimitación de la Investigación
Este estudio se llevó acabo en una institución educativa estatal de la provincia de Chiclayo ubicada en el departamento de Lambayeque. Se trabajó con estudiantes que cursaban de primero a quinto de secundaria de sexo masculino, que oscilaban entre 12 a 18 años de edad. La presente investigación tuvo una duración de 8 meses.
1.4Justificación e importancia de la investigación
La investigación sirvió para determinar la relación existente entre Cohesión – Adaptabilidad familiar y las conductas interpersonales de los adolescentes.
Los aportes teóricos encontrados en esta investigación contribuirán al campo de la Psicología Clínica, sirviendo como antecedentes para futuros estudios, orientados a la relación existente entre padres e hijos, y la conducta interpersonal de este último en
22 relación al vínculo familiar, y a si relacionar estas variables con otras a investigar, ya que existen escasas investigaciones.
Las recomendaciones y sugerencias a las autoridades de la Institución Educativa, sirven como aporte dentro del área de tutoría, para la creación de programas y/o talleres preventivos promocionales, en los cuales puedan incluir el trabajo con docentes, padres de familia y estudiantes, que puedan ayudar a generar cohesión – adaptabilidad familiar entre padres e hijos y de esta manera hacer frente a las inadecuadas relaciones familiares. Asimismo, forjar conductas interpersonales que puedan presentar los adolescentes, y poder tener un mejor manejo en situaciones de conflicto.
La presente investigación servirá como aporte para los posteriores estudios, de manera que este se encuentre al alcance de los estudiantes de psicología, psicólogos y personas que quieran llevar a cabo un estudio científico con estas variables o con otras.
1.5Limitaciones de la investigación
En el desarrollo del presente estudio se hallaron limitaciones como:
Limitados trabajos de investigación a nivel internacional con las variables de estudio.
Dificultad para obtener el instrumento de evaluación de la escala de Adjetivos Interpersonales.
1.6Objetivos de la investigación Objetivos generales
Determinar la relación entre cohesión – Adaptabilidad familiar y conducta interpersonal en estudiantes de primero a quinto de secundaria de una Institución Educativa Estatal, Chiclayo.
23 Objetivos específicos
- Identificar los niveles predominantes de las dimensiones de cohesión en estudiantes de primero a quinto de secundaria de una Institución educativa estatal, Chiclayo.
- Identificar los niveles predominantes de las dimensiones de adaptabilidad familiar en estudiantes de primero a quinto de secundaria de una Institución educativa estatal, Chiclayo.
- Describir los tipos predominantes de la conducta interpersonal en estudiantes de primero a quinto de secundaria de una Institución educativa estatal, Chiclayo.
- Establecer la relación entre la dimensión de cohesión y el tipo de conducta seguro-dominante en estudiantes de primero a quinto de una Institución educativa estatal, Chiclayo.
- Establecer la relación entre la dimensión de cohesión y el tipo de conducta arrogante-calculador en estudiantes de primero a quinto de una Institución educativa estatal, Chiclayo.
- Establecer la relación entre la dimensión de cohesión y el tipo de conducta de conducta frío de ánimo en estudiantes de primero a quinto de una Institución educativa estatal, Chiclayo.
- Establecer la relación entre la dimensión de cohesión y el tipo de conducta reservado- introvertido en estudiantes de primero a quinto de una Institución educativa estatal, Chiclayo.
- Establecer la relación entre la dimensión de cohesión y el tipo de conducta inseguro- dependiente en estudiantes de primero a quinto de una Institución educativa estatal, Chiclayo.
- Establecer la relación entre la dimensión de cohesión y el tipo de conducta ingenuo- modesto en estudiantes de primero a quinto de una Institución educativa estatal, Chiclayo.
24 - Establecer la relación entre la dimensión de cohesión y el tipo de conducta cálido- afectuoso en estudiantes de primero a quinto de una Institución educativa estatal, Chiclayo.
- Establecer la relación entre la dimensión de cohesión y el tipo de conducta gregario- extrovertido en estudiantes de primero a quinto de una Institución educativa estatal, Chiclayo.
- Establecer la relación entre la dimensión de adaptabilidad familiar y el tipo de conducta seguro-dominante en estudiantes de primero a quinto de una Institución educativa estatal, Chiclayo.
- Establecer la relación entre la dimensión de adaptabilidad familiar y el tipo de conducta arrogante-calculador en estudiantes de primero a quinto de una Institución educativa estatal, Chiclayo.
- Establecer la relación entre la dimensión de adaptabilidad familiar y el tipo de conducta frio de ánimo en estudiantes de primero a quinto de una Institución educativa estatal, Chiclayo.
- Establecer la relación entre la dimensión de adaptabilidad familiar y el tipo de conducta reservado-introvertido en estudiantes de primero a quinto de una Institución educativa estatal, Chiclayo.
- Establecer la relación entre la dimensión de adaptabilidad familiar y el tipo de conducta inseguro- dependiente en estudiantes de primero a quinto de una Institución educativa estatal, Chiclayo.
- Establecer la relación entre la dimensión de adaptabilidad familiar y el tipo de conducta ingenuo- modesto en estudiantes de primero a quinto de una Institución educativa estatal, Chiclayo.
- Establecer la relación entre la dimensión de adaptabilidad familiar y el tipo de conducta cálido-afectuoso en estudiantes de primero a quinto de una Institución educativa estatal, Chiclayo.
25 - Establecer la relación entre la dimensión de adaptabilidad familiar y el tipo de conducta gregario- extrovertido en estudiantes de primero a quinto de una Institución educativa estatal, Chiclayo.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
27 2.1Antecedentes de la Investigación
Internacional
Ordoñez y Piña (2017), realizaron un estudio sobre el: Funcionamiento familiar según el modelo Circumplejo de Olson en adolescentes hijos de padres migrantes, dentro del periodo educativo 2016-2017. Utilizo un enfoque cuantitativo de tipo descriptivo, se planteó como objetivo determinar el funcionamiento familiar según el Modelo Circumplejo de Olson en adolescentes hijos de padres migrantes en la ciudad de Cuenca-Ecuador. Se utilizaron la Escala de funcionamiento Familiar de Olson FACES III, el cual goza de confiabilidad y validez. La muestra estuvo conformada por 96 adolescentes hijos de padres migrantes de una institución educativa. Obteniéndose como resultado en la dimensión de cohesión 73% que representa el nivel amalgamada; en la dimensión de adaptabilidad 44% que representa el nivel caótico.
Moncayo (2017), en su investigación “Caracterización de la ansiedad en las relaciones interpersonales de los servidores públicos del hospital República del Ecuador, Isla Santa Cruz”, tuvo objetivo Caracterizar la ansiedad en las relaciones interpersonales de los servidores públicos del Hospital República del Ecuador, Isla Santa Cruz.Se aplicó el test de Hamilton para determinar los niveles de ansiedad y la Escala de Adjetivos Interpersonales para describir las relaciones interpersonales. La muestra fue intencionada no probabilística, estuvo constituida por 40 servidores públicos que trabajan en el área de hospitalización, específicamente médicos y enfermeras, los resultados obtenidos en cuanto a niveles de ansiedad fueron que 23% de los servidores públicos presentaron ansiedad moderada, y con respecto de las relaciones interpersonales se obtuvieron los siguientes resultados: frío de ánimo 8%, arrogante 9%, 10% inseguro, que dificultan su manera de interactuar y comunicarse con los demás.
28 Nacional
Zapata y Zevallos (2017), realizaron una investigación en Arequipa, denominada el Funcionamiento Familiar y su relación con las Habilidades sociales en Adolescentes de 3ro a 5to grado de secundaria de la Institución Educativa José Antonio Encinas Juliaca, teniendo como objetivo determinar la relación entre el Funcionamiento Familiar y su relación con las Habilidades sociales, utilizando un estudio de tipo descriptivo correlacional en una muestra constituido por 314 adolescentes de ambos sexos, en edades entre 13 a 17 años, quienes fueron evaluados con los instrumentos de Escala de Evaluación de Funcionamiento Familiar (FACES III) y la Lista de Evaluación de Habilidades Sociales. Los resultados obtenidos indican que el 47.4% de los adolescentes de 3ro a 5to grado de secundaria de la Institución Educativa Gran Unidad Escolar José Antonio Encinas Juliaca poseen un nivel de funcionamiento familiar Medio, predominando los tipos de familia de nivel “Desligado” y “Rígido” y el 58.9% de los adolescentes presentan habilidades sociales de un Nivel Bajo.
Astoray (2012). Realizó la investigación sobre: Relación entre funcionamiento familiar y nivel de ludopatía en adolescentes, se planteó como objetivo Determinar la relación entre funcionamiento familiar y el nivel de ludopatía en adolescentes de la Institución Educativa Técnica ―PERÚ BIRF- REPÚBLICA DE BOLIVIA de Villa el Salvador. Aplicó el Cuestionario de Juego Patológico de South Oaks (SOGS) modificado y la Escala de funcionamiento Familiar de Olson FACES III. El cual goza de confiabilidad y validez. Trabajó con una muestra 310 participantes. Las conclusiones más impostes fueron: en cuanto a la dimensión de cohesión familiar 71% aglutinada o enmarañada, 23% unida o conectada, 4% separada y 2% desligada, mientras que en la dimensión Adaptabilidad 69% presentan adaptabilidad familiar Caótica y 23% adaptabilidad Flexible, 6% adaptabilidad estructurada y 2% adaptabilidad rígida.
29 Araujo (2016). Realizó la investigación sobre: Cohesión y Adaptabilidad Familiar y Depresión en Adolescentes de una I.E de Lima. Planteo como objetivo describir la relación entre la Cohesión y Adaptabilidad Familiar y la depresión en adolescentes escolares de la Institución Educativa Nacional Héroes del Cenepa ubicado en Lima. El diseño de la investigación fue no experimental y de tipo correlacional. Para la evaluación de los tipos de Cohesión y Adaptabilidad Familiar se utilizó la escala FACES III y para la evaluación de la depresión se usó la escala Birleson, los cuales fueron aplicados a 288 adolescentes de entre 13 y 17 años de edad. En cuanto a los resultados se obtuvo que, del total de adolescentes evaluados, el 36% presentara síntomas depresivos y el 11% se encontró con depresión mayor; la dimensión de Cohesión Familiar que predominó fue el nivel Conectada (41%), seguido del nivel Aglutinada (35%), respecto a la dimensión de Adaptabilidad Familiar, predominó el nivel Estructurada (43%), seguido del nivel Flexible (28%) y el nivel Rígida (20%). Finalmente, se halló relación estadísticamente significativa entre la dimensión de Cohesión Familiar y la depresión, no encontrándose relación significativa entre adaptabilidad familiar y depresión.
Macavilca (2013). Realizó la investigación sobre: Funcionamiento familiar y estilos de vida en el adolescente en la I.E. Juan de Espinosa Medrano 7082, San Juan de Miraflores. Planteó como objetivo determinar el funcionamiento familiar y los estilos de vida de los adolescentes de la Institución Educativa “Juan de Espinosa Medrano 7082”. Aplicó como instrumento el formulario sobre funcionamiento familiar, FACES III de Olson; y el de estilos de vida, el cual goza de confiabilidad y validez. Trabajo con una muestra probabilística aleatoria, siendo 43 adolescentes. Las conclusiones más importantes fueron: el 56% fueron disfuncionales y 12% funcionales. En la dimensión adaptabilidad, 63% tienen familia disfuncional y 37% funcional. En la dimensión cohesión, 56% tienen familias disfuncionales y 12% funcionales. En cuanto a los estilos de vida, el 60% tienen estilos de vida saludable y 40%, estilos de vida no saludable.
30 Local
Casanova y Orrillo, (2012), en su investigación “Estilos de Socialización Parental y Conducta Interpersonal en estudiantes de secundaria”. Tuvo como objetivo determinar la relación entre Estilos de Socialización Parental y la Conducta Interpersonal en los alumnos y alumnas de quinto grado de secundaria de una institución educativa estatal de la provincia de Ferreñafe. Se aplicó como instrumento las escalas de Estilos de Socialización parental en la adolescencia y la de Adjetivos Interpersonales, el cual goza de confiabilidad y validez. Trabajo con una muestra probabilística estraficada siendo 102 mujeres y 96 varones. Obteniendo como resultado: que existe relación entre estilos de socialización parental y la conducta interpersonal en los estudiantes de quinto grado de educación secundaria de una Institución Educativa estatal de la provincia de Ferreñafe. Indicando que un 41.7% de los estudiantes obtuvieron el tipo de conducta gregario-extravertido.
2.2Bases teóricas científicas 2.2.1 La familia
La Institución Interamericano del Niño (IIN, 2012), precisa a la familia como un grupo de personas que habitan bajo el mismo hogar, organizados en funciones fijas (padre, madre, hermanos, etc.) con enlaces familiares o no, con un modo de vida cordial y con estima que los une.
La familia muestra un cambio sustancial e interés a los nuevos ejemplos sociales, en la que crece, y no se considera compuesta solo por los parientes y los cónyuges como usualmente se les registraba, es decir juntarse por matrimonio y relaciones parentales, ahora en atención a la dinámica social, donde se observan otras formas de enlace humano donde los integrantes que la forman se encuentran relacionados por los lazos de apego, de respeto, de armonía y de ayuda. (Oliva, 2013).
31 Así mismo la familia, es considerada una conexión de sujetos, la cual divide cierto esquema significativo, sobre la supervivencia en general, suponiéndose perdurable, donde se originan lazos consistentes de afecto y dominio del mencionado grupo, estableciendo intensas relaciones de confianza, intercambio y dependencias. (Malde, 2012).
2.2.1.1 El sistema familiar
Según Cibanal (2012), refiere que la familia como organización, opera a través de modelos que al reiterar constituyen la manera, el cuándo, el cómo y con quien conectarse, con el fin de preservar su integridad tanto tiempo cuanto más le sea posible. Por otro lado, Sánchez (2016), determina que la familia es un sistema de relaciones, es decir la interacción entre sus miembros le da una peculiaridad específica que va más allá de sus características individuales; siendo la familia un sistema, tiende a mantener una estabilidad interna que le permite adaptarse a los cambios y no desintegrarse.
Sin embargo, cuando en las familias algunos de sus integrantes sobrepasan los niveles de tolerancia interiormente establecidos, el sistema familiar se resiente y pone de manifiesto la necesidad de desarrollar estrategias para restituir el orden, conservar la armonía y fortalecer de nuevo la estructura. (Cibanal, 2012)
2.2.1.2 Funcionamiento familiar
Según: Ledesma (2012) refiere que el funcionamiento familiar es fuente de bienestar cuando se trata de familias potenciadoras del desarrollo psicoemocional, pero puede ser todo lo contrario si se trata de aquellas disfuncionales o con problemas, donde las tensiones emocionales, la falta de afecto, la poca o nula comunicación, los escases de límites y reglas, y la inadecuada distribución de roles, pueden generar problemas a los miembros de las familias.
32 2.2.1.3 El Modelo Circumplejo de Olson
En la teoría sistémica los individuos son vistos en función de relación e integración.
Es así que la presente investigación parte del marco conceptual del enfoque sistémico adoptado como paradigma, para la comprensión del comportamiento humano en familia. Enmarcado en este esquema conceptual, Olson, Portier y Lavee (1985), desarrollan el modelo circumplejo de sistemas maritales y familiares, creando y difundiendo instrumentos de medición e inventarios, que evalúan el comportamiento familiar.
Para evaluar la percepción que los menores tienen de sus respectivos sistemas familiares se basan en el modelo circumplejo de Olson, (1985) el modelo plantea tres dimensiones centrales del comportamiento familiar: cohesión, adaptabilidad y comunicación. Estas dimensiones permite establecer 16 categorías de familias, las cuales según el grado de funcionalidad de su interacción se ubican en tres rangos: familias balanceadas, las cuales podrían establecer un equilibrio en los niveles de apego y de flexibilidad para el cambio, gracias a su adecuado proceso de comunicación; familias de rango medio, las cuales serían extremas en alguna de las dimensiones de cohesión o adaptabilidad, pero balanceadas en la otra; y la familia extremas, las cuales tendrían muy altos o muy bajos niveles de apego y de reflexibilidad. Olson y colaboradores plantean a través de su modelo circumplejo, tres dimensiones centrales del comportamiento familiar: cohesión, adaptabilidad y comunicación.
33 2.2.1.4 Cohesión – Adaptabilidad Familiar
Definiciones
Cohesión Familiar:
Olson (1985) define “Este modelo según dos componentes: el vínculo emocional que entre ellos tienen los miembros de una familia, y el nivel de autonomía individual que una persona experimente en el ámbito de su propia familia” (p. 2).
En el otro extremo de intensidad mínima se sitúa el tipo de cohesión denominada como desprendida o suelta, se caracterizan por su escasa vinculación familiar y una alta autonomía personal, ausencia de lealtad familiar, de compromiso, de comunicación, de aparición física y de toma de decisiones.
En el centro de la dimensión se sitúa dos modos de cohesión equilibrados, que se conocen con los términos de cohesión unida y separada. Las familias con este tipo de cohesión se caracterizan por la capacidad de cada persona para vivir de modo equilibrado, siendo independientes de la familia y conservando la relación con todos sus miembros. Entre otras características se considera: equilibrado balance entre la unión y la separación de la familia, y entre el tiempo que pasan juntos y el tiempo que cada uno emplea para sí mismo, equilibrio entre amigos individuales y la existencia de amigos en común, tolerancia en las decisiones personales aunque haya también decisiones tomadas en común, focalización de la energía hacia aspectos internos y externos a la familia en función de las situaciones, y una cierta lealtad a la familia, que nunca llega a ser exigida.
(Olson, 1985, p.2)
Asimismo, La cohesión familiar es la dimensión por medio de la cual las familias establecen un modelo que regula la separación y unión emocional entre cada uno de sus miembros. (Hendrie, 2015)
34 Por otro lado, Alarcón (2014) la define, positivamente como el vínculo emocional del grupo familiar; significa afecto recíproco de unos hacia otros y la excelente coordinación en la dinámica del grupo.
Cohesión Familiar Niveles
-Desligada
“Se caracteriza por su escasa vinculación emocional y una alta autonomía personal, ausencia de lealtad familiar, de compromiso, de comunicación, de aparición física y toma de decisiones” (Olson, 1985, p.3).
-Separada
Olson (1985) la define como: “Moderada unión afectiva, una alta autonomía personal y cierta lealtad entre los familiares” (p.3).
-Conectada
O unida: “Considerable unión afectiva, fidelidad e interdependencia entre los miembros de la familia, tendencia hacia la dependencia” (Olson, 1985, p.3).
-Amalgamada
O enredada: “Máxima unión afectiva entre los familiares, exigencia de fidelidad y lealtad a la familia, y alto grado de dependencia a las decisiones tomadas en común” (Olson, 1985, p.3).
Adaptabilidad Familiar:
Olson (1985) Menciona que la adaptabilidad es definida como:
Adaptabilidad conyugal o familiar, es la habilidad de un sistema o familia para cambiar su estructura de poder, los roles y las reglas de la relación, en respuesta al estrés provocado por una situación concreta y/o determinada por desarrollo vital evolutivo de toda la familia. Las principales variables que se encuentran en esta dimensión son la estructura de poder familiar (asertividad y control), los estilos de
35 negociación, posible intercambio y modificación de roles y reglas de las relaciones; y la retroalimentación (positiva y negativa). La baja adaptabilidad fue denominada por los autores como adaptabilidad rígida y a la máxima adaptabilidad caótica. Los tipos intermedios fueron denominados como adaptabilidad estructurada y flexible. (p.4)
Para Alarcón (2014) la adaptabilidad familiar, es la habilidad del grupo para el cambio, sea de la estructura de poder, sea el rol de los miembros en sus interacciones y las reglas que norman las interrelaciones en respuesta a nuevas situaciones.
Hendrie (2015) relaciona la adaptabilidad familiar, con las estrategias y recursos utilizados por las familias ante los diferentes acontecimientos de la vida diaria, analizando el grado en que el sistema familiar es flexible y capaz de adaptarse a los cambios provocados de forma interna o externa a la familia a lo largo del ciclo vital.
Adaptabilidad Familiar Niveles
- Rígida
Liderazgo autoritario, roles fijos, disciplina estricta y ausencia de cambios. (Olson, 1985)
- Estructurada
Olson (1985) la define como el “Liderazgo y roles en ocasiones compartidos, cierto grado de disciplina democrática y los cambios ocurren cuando se solicitan” (p.4). - Flexible
“Liderazgo compartido, disciplina democrática y cambios cuando son necesarios” (Olson, 1985, p.4).
36 - Caótica
“Ausencia de liderazgo, cambios aleatorios de roles, disciplina irregular y demasiados cambios” (Olson, 1985, p.4).
2.2.1.5 Conducta Interpersonal
Sullivan (1953), citado por Wiggins (1996), refiere que las escalas de adjetivos interpersonales (IAS), fueron desarrolladas en base a la teoría de la Cognición Social que enfatiza el intercambio positivo (amor y status) en las relaciones interpersonales.
Wiggins (1980), citado por Ávila (1996) mencionan que “la conducta es el acto realizado ante un estímulo y este acto incluye el pensamiento los movimientos físicos, las expresiones orales y faciales y a su vez la respuesta emocional. Referente a lo interpersonal, esa conducta es la respuesta que damos en nuestra vida cotidiana para relacionarnos con los demás” (p.29).
Ávila (1996), citado por Casanova y Orillo (2012) indican que “la conducta interpersonal reside en un conjunto de capacidades de actuación aprendidas. El modelo conductual enfatiza que la capacidad de respuestas tiene que adquirirse y que consiste en un conjunto identificable de capacidades específicas, además la probabilidad de ocurrencia de cualquier situación crítica está determinada por factores ambientales, variables de la persona y de su interacción. Por lo tanto, una conducta socialmente habilidosa implica tres dimensiones: una dimensión conductual (tipo de habilidad), una dimensión personal (las variables cognitivas) y una dimensión situacional (el contexto ambiental)” (p.29).
37 2.2.1.6 Dimensiones de la conducta interpersonal
A. Dominancia – DOM
Mullahy (1970), citado por Ávila (1996) indica que “la autoestima (status, poder y merecimiento) puede concebirse como la profunda convicción de que uno es merecedor del respeto de los otros que son significativos para él” (p.15).
B. Sostenimiento – LOV
Wiggins (1980), citado por Ávila (1991), manifiesta que “la seguridad (amor, intimidad e integración) es la convicción de que uno es una persona querida que puede establecer intimidad y uniones permanentes con otras personas significativas” (p.15).
Tipos de conducta interpersonal a. Seguro-Dominante (PA)
Ávila (1996) señala que las personas ubicadas en este tipo de conducta son descritas como “sujetos que se consideran a sí mismo como personas asertivas, dominantes, seguras de sí misma y con personalidad fuerte y enérgica” (p.31).
b. Arrogante-Calculador (BC)
Los individuos dentro de este estilo de conducta pueden ser descritos como “sujetos que se consideran a sí mismo como egoístas, arrogantes, astutos y exploradores. Confrontan a las personas, les demuestran sus errores y los critican públicamente. Su visión del mundo es cínica, en la que la competición y la explotación con signos de supervivencia” (Ávila, 1996, p.31).
c. Frío De Ánimo (DE)
Ávila (1996). Estas personas pueden ser descritas como individuos que se valoran a sí mismo como no cordiales, ni cálidos, ni amables, ni cooperativos o conciliadores. Destacan la autonomía y la libertad respecto a los otros y de las convenciones sociales.
38 d. Reservado-Introvertido (FG)
Ávila (1996) Los individuos dentro de esta categoría de conducta se describen como: Sujetos que se definen a sí mismo como Introvertidos, distantes, tímidos y reservados. Las interacciones amistosas con los otros son directamente rechazadas. Las estrategias usuales son vida social limitada, rechazar invitaciones y no tomarse el tiempo o no hacer el esfuerzo de interaccionar con los demás. (p. 33)
e. Inseguro-Dependiente (HI)
Según Ávila (1996), estos sujetos se consideran a sí mismo como tímidos, dóciles, vergonzosos e inseguros o desconfiados. Tienen una disposición a ser tímidos, temerosos y dependientes en las relaciones sociales y a no tener autoconfianza ni autoestima. (p.33)
f. Ingenuo-Modesto (JK)
Ávila (1996), Menciona que estos sujetos se consideran a sí mismo como suaves, bondadosos, convencionales. No son discutidores, ni egoístas “juegan limpio”, hacen lo que les pide, eluden disputas, admiten errores voluntariamente y sienten timidez en presencia de sus superiores. (p. 34)
g. Cálido-Afectuoso (LM)
Ávila (1996), Los individuos clasificados en este estilo de conducta, tienen disposiciones a ser cálidos, agradables, simpáticos y preocupados por las interacciones sociales, indulgentes (propensos a perdonar). Conceden apoyo material o emocional a quien tiene problemas o necesite ayuda.
h. Gregario-Extravertido (NO)
Ávila (1996), las personas clasificadas en este tipo de conducta están inclinadas a ser alegres, sociables y vivaces en las relaciones sociales. Son buscadores activos de
39 interacciones armoniosas. Buscan trabajo fuera, organizan actividades que proporcionen máxima interacción social. (p.35)
2.2.1.7 Adjetivos interpersonales
Winggins (1980) y Ávila (1996) hace referencia a la expresión y representación cuantitativa de la conducta interpersonal a través de los adjetivos interpersonales. En el interés por desarrollar modelos conceptuales que permiten entender la personalidad en su vertiente de manifestaciones interpersonal, a través de marcadores lingüísticos (palabras-adjetivos) que permiten su descripción, y en el marco de las relaciones entre cognición, emoción, conducta y personalidad.
2.2.1.8 La adolescencia
Nicolson y Ayers, (2013), aseguran que la adolescencia es un periodo de transformación entre la niñez y la madurez, siendo un lapso de cambios en la composición corporal, así como el crecimiento intelectual, emotivo y cordial, los cuales, al no cuidarse adecuadamente, conlleva a un dilema emotivo y de conducta en la madurez. Como ley absoluta se estima el inicio, aproximadamente entre los 10 y 13 años y finaliza entre los 18 y 22 años.
La organización Mundial de la Salud (OMS, 2018). Define la adolescencia como el periodo de crecimiento y desarrollo humano que se produce después de la niñez y antes de la edad adulta, entre los 10 y los 19 años.
2.2.1.9 Adolescencia y la familia
Piamonte (2018). Señala que la familia es el medio en el que normalmente se produce el desarrollo del niño hasta la adolescencia. Durante la adolescencia se producen una serie de cambios físicos y psíquicos que trasforman al individuo. La influencia de la familia en el desarrollo del adolescente es vital ya que si este se forma dentro de una
40 estructura familiar adecuada esto facilitará sus relaciones con las personas de su edad y su posterior integración dentro de la sociedad adulta donde deberá asumir nuevas responsabilidades. La familia es, por tanto, el núcleo esencial en el que el adolescente debe encontrar por un lado el apoyo, la protección y el cariño necesarios y por otro el respeto hacia sus necesidades de independencia de perfección y de creatividad.
2.2.1.10 Dinámica familiar:
La dinámica familiar tiene como objetivo determinar una serie de roles y funciones. Sánchez (2015) afirma que:
Existen límites y fronteras que originan la presencia de distintos subsistemas, como, por ejemplo: El subsistema conyugal o parental y el subsistema de los hermanos estos límites se reflejan tanto en la distancia física entre sus miembros como en la interconexión emocional, lo que influye en aspectos como la comunicación, el afecto, la conducta, etc. Cuando estos límites son claros y semipermeables permiten no solo un adecuado intercambio de información, sino también una organización más funcional de los roles, funciones y conductas de tal manera que se puede hacer frente a los cambios evolutivos y sociales a los cuales la familia deberá enfrentar de manera adecuada, como por ejemplo la llegada de la adolescencia en los hijos, para el adolescente un sistema familiar con reglas claras y flexibles es importante para tener un contexto que de seguridad y que maneje adecuadamente las crisis que frecuentemente se presentan en esta etapa de la vida. Esto es lo que veríamos en una familia sana o funcional. (p.1)
Puede ocurrir que los límites sean difusos y por lo tanto no hay mucha diferenciación entre sus miembros, pudiéndose observar que los padres están excesivamente involucrados en la privacidad de sus hijos o en las relaciones entre los hermanos. Aquí el adolescente encontrará que las normas no son claras que puede ser premiado o sancionado incluso en situaciones similares, notara que los padres incluso
41 se descalifican entre ellos. Este contexto puede generar severos problemas de conducta en el adolescente, desplegando en los padres una serie de medidas dramáticas para retomar el control sobre sus hijos que puede incluir el uso de la violencia, pudiendo llegar a situaciones de verdadero maltrato. En casos más severos puede ocurrir que los hijos interfieran en la relación de los padres, llegando inclusive a ejercer el rol de sustituto de uno de los padres en una relación excesivamente cercana y riesgosa. También puede ocurrir una excesiva injerencia de personas ajenas al sistema familiar lo que sin ningún tipo de control por los padres puede conllevar un riesgo para los miembros de la familia. Este hecho lo podemos ver claramente en aquellos adolescentes implicados en las pandillas o “barras bravas” en los cuales pueden llegar a ser incluso más influyentes que las propias familias. Esto podríamos encontrar en una familia caótica. (p.2)
Por el contrario, hay familias en que los límites son rígidos, en las cuales las reglas y patrones de interacción carecen de la flexibilidad necesaria para adaptarse a los cambios evolutivos o sociales, como los que se ve en la adolescencia. Como es de esperar en estas familias los enfrentamientos o la conducta de oposición de parte del adolescente son frecuentes. Estos dos últimos casos, tanto las familias caóticas como rígidas son consideradas familias disfuncionales. Otro aspecto que es importante señalar es que mucho depende de la calidad de la relación entre los padres, podemos decir por eso que la columna vertebral de todo sistema familiar es el subsistema conyugal (los padres); una relación estable, bien cohesionada, con buena comunicación, flexible y afectivamente enriquecedora permitirá a la familia manejar adecuadamente el período de la adolescencia. Por ello toda medida que apunte a fortalecer relacionalmente a los padres, por ejemplo “talleres para los padres” en donde se aborde: estilos de crianza, manejo de conflictos, una comunicación más funcional o incluso la terapia de pareja si los conflictos conyugales son profundos, pueden actuar preventivamente no solo en la dinámica familiar, sino también en la
42 conducta del adolescente y el manejo de las crisis que se presentan habitualmente en este período de la vida. (p.2)
2.2.1.11 Cambios en la familia
El adolescente cuestiona ciertas reglas de la familia, marca distancias del subsistema parental, reafirma las diferencias generacionales. Frente a ello es importante la reacción de los padres, de su actitud dependerá que el adolescente no trasgreda los límites del subsistema parental y se implique en la dinámica conyugal. Es importante señalar que, si bien el adolescente puede presentar una conducta de oposición, esta esconde su búsqueda de autonomía e identidad, pero también paradójicamente expresan la necesidad de dependencia del adolescente y de ser contenido por un adulto para adquirir confianza en sí mismo. Uno de los cambios que las familias de hijos adolescentes deberán elaborar es de los: PATRONES DE INTERACCIÓN. De una relación complementaria (vertical) que se da preferentemente en la niñez a una simétrica (horizontal, “casi de igual a igual”) que es la que busca el adolescente. En la complementaria el niño ocupa una posición subalterna, solo obedece y sigue la línea del superior; hay poco espacio para su opinión y no cuestiona al superior. Mientras que en la interacción simétrica el trato es de igual a igual, horizontal, el adolescente es contestatario, se muestra reacio para obedecer y hay un espacio para su opinión. Habitualmente el cambio de interacción es elaborado por los padres, pero hay familias en el cual se produce un bloqueo, Sea porque se reactualiza un conflicto en los padres en relación a su propia historia personal (con sus propios padres, por ejemplo) o porque no están preparados para la partida del adolescente (por precariedad en relación conyugal de los padres, por ejemplo). (p.4)
43 Lerner (2017). Señala que los tiempos cambian y con ellos los integrantes de la sociedad. La mayoría de padres lo verán en sus hijos y cómo estos parecen ser muy distintos de los que ellos fueron. La familia ha pasado de ser una entidad uniforme y predecible, donde el papá, la mamá y los hijos tenían sus roles y responsabilidades bien definidas, a ser un escenario de diversas características de cada uno de sus miembros que la conforman, donde la consanguinidad no es, necesariamente, lo que genera vínculos.
En los últimos años, ha ido variando la estructura de las familias; es decir, la familia tradicional ha cambiado, surgiendo así nuevos modelos de familias. Esto se debe, en gran parte a los cambios acelerados de la sociedad contemporánea. Respaldando lo mencionado, Roca (2011), sostiene que los adolescentes son más hábiles en el uso de las nuevas tecnologías que las generaciones precedentes, y exploran los nuevos espacios digitales sin que sus padres los puedan tutelar. El internet y las redes sociales, así como la telefonía móvil y los nuevos dispositivos permiten una conexión permanente (365d / 24h) a un mundo digital que los envuelve y que está redefiniendo conceptos como autoridad, confianza, pertenencia, identidad o privacidad. Así mismo Castellano (2015), refiere que vivimos en una sociedad tecnológica, en la que priman los intereses mercantiles y la escasa transmisión de valores éticos, morales y humanísticos. Teniendo en cuenta que en la adolescencia son características la rebeldía y la escasa percepción del riesgo, la familia se enfrenta a serias preocupaciones ante la conducta de algunos adolescentes que hacen un uso inadecuado de su tiempo libre, o caen en conductas de riesgo respecto a sustancias tóxicas o en la sexualidad.
2.3Definición de términos básicos
Cohesión familiar: “Es definida, en este modelo según dos componentes: el vínculo emocional que entre ellos tiene los miembros de una familia, y el nivel de autonomía individual que una persona experimente en el ámbito familiar” (Olson, 1985, p.2).
44 Adaptabilidad familiar: Olson (1985):
Es definida como adaptabilidad conyugal o familiar es la habilidad de un sistema o familia para cambiar su estructura de poder, los roles y las reglas de la relación, en respuesta al estrés provocado por una situación concreta y determinada o por desarrollo vital evolutivo de toda la familia. (p.4)
Conducta Interpersonal
Wiggins (1996), citado por Ávila (2002), Son intercambios mutuos incluyendo la concesión o la retención de status y afecto.
Una relación interpersonal supone una transacción (influencias e intercambios) donde se puede conceder o retener (negar) afecto y status a los otros y a sí mismo.
45
CAPÍTULO III
46 Donde:
M: Alumnos de nivel secundario
Ox: Medición de cohesión – adaptabilidad familiar
Oy: Medición de conducta interpersonal
r: relación
3.1 Tipo y diseño de la investigación 3.1.1 Tipo de investigación
Para esta investigación se utilizó el tipo correlacional. El diseño correlacional asocia variables mediante un patrón predecible para un grupo de población, y tienen como propósito conocer la relación que existe entre dos o más conceptos, en un contexto en particular. (Hernández, Fernández y Baptista, 2014).
Cuyo diagrama es:
O×
M r Oy
3.1.2 Diseño de la investigación
En esta investigación se utilizó el diseño no experimental transversal. Los estudios no experimentales, se caracterizan por estudios que se realizan sin la manipulación deliberada de variables y en los que solo se observan los fenómenos en su ambiente natural, para después analizarlos. Así mismo los diseños transversales recolectan datos en un solo momento, en un tiempo único. Su propósito es describir variables y analizar su incidencia e interrelación en un momento dado (Hernández, et al, 2014).
47 3.2 Población
Población es el conjunto de todos los casos que concuerda con una serie de especificaciones (Selltiz, 1980, Citado por Hernández, et al, 2014).
En dicha investigación, se trabajó con toda la población masculina, siendo 148 estudiantes
de una Institución Educativa Estatal de Chiclayo, de 1°, 2°, 3°, 4° y 5° de secundaria.
Muestra
La muestra es en esencia, un subgrupo de la población. De interés sobre el cual se recolectarán datos, que tienen que definirse y delimitarse de antemano con precisión, además de que debe ser representativo de la población. (Hernández, et al, 2014). El tipo de muestra censal, es aquella donde todas las unidades de estudio son consideradas como muestra, o donde el subgrupo representa la población entera (Chávez, 2010).
En la investigación se utilizó una muestra no probabilística de tipo censal. Siendo un subgrupo de la población en que la elección de los elementos no depende de la probabilidad, sino de las características de la investigación. Llegando a trabajar con todos los estudiantes de la Institución Educativa, por lo tanto, no se consideró los criterios de exclusión.
Criterios de Inclusión
- Alumnos de 1° a 5° de secundaria del turno de la tarde.
- Alumnos matriculados en la Institución Educativa, donde se realizó la investigación. - Alumnos de 1° a 5° de secundaria que estén presentes en la aplicación de los
instrumentos psicológicos.
