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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION
CARRERA DE: EDUCACION BASICA
INFORME FINAL DEL TRABAJO DE GRADUACION O TITULACION PREVIO A LA OBTENCION DEL TITULO DE LICENCIADO EN
CIENCIAS DE LA EDUCACION,
MENCION: EDUCACION BASICA TEMA:
__________________________________________________
“UTILIZACIÓN DE TÉCNICAS DE APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES, EN LOS ESTUDIANTES DEL SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA “5 DE JUNIO” DE LA CIUDADELA ESPAÑA DEL CANTÓN AMBATO DURANTE EL PERIODO LECTIVO 2009-2010”.
_________________________________________________
AUTOR: LEMA CARRILLO ROBERTO CARLOS TUTOR: Pscl. Ind. ACOSTA PEREZ. PAUL BLADIMIR
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AMBATO – ECUADOR 2010
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN O TITULACIÓN
CERTIFICA:
Yo Pscl. Ind. Paúl Acosta CC.180340620-4 en mi calidad de Tutor del Trabajo de Graduación o Titulación, sobre el tema:“UTILIZACIÓN DE TÉCNICAS DE
APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES, EN LOS ESTUDIANTES DEL SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA “5 DE JUNIO” DE LA CIUDADELA ESPAÑA DEL CANTÓN AMBATO DURANTE EL PERIODO LECTIVO 2009-2010” desarrollado por la alumno Lema Carrillo
Roberto Carlos, egresado de la Carrera de Educación Básica, considero que dicho informe investigativo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la evaluación del jurado examinador que se designe.
Ambato, 30 de marzo del 2010.
... Pscl. Ind. Acosta Pérez Paul Bladimir
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TUTOR
AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Dejo constancia de que el presente informe del Trabajo de Graduación sobre el Tema: :“UTILIZACIÓN DE TÉCNICAS DE APRENDIZAJE PARA EL
DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES, EN LOS ESTUDIANTES DEL SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA “5 DE JUNIO” DE LA CIUDADELA ESPAÑA DEL CANTÓN AMBATO DURANTE EL PERIODO LECTIVO 2009-2010” ´, es el resultado de la investigación del autor, quien basado en la experiencia
profesional, en los estudios realizados durante la carrera, revisión bibliográfica y de campo, ha llegado a las conclusiones y recomendaciones descritas en la Investigación. Las ideas, opiniones y comentarios especificados en este informe, son de exclusiva responsabilidad legal y académica de su autor.
... Lema Carrillo Roberto Carlos
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C.C:180384267-1
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AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION
La Comisión de estudio y calificación del informe del Trabajo de Graduación o Titulación, sobre el tema:“UTILIZACIÓN DE TÉCNICAS DE APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES, EN LOS ESTUDIANTES DEL SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA “5 DE JUNIO” DE LA CIUDADELA ESPAÑA DEL CANTÓN AMBATO DURANTE EL PERIODO LECTIVO 2009-2010” presentado por la Sr. Lema Carrillo Roberto
Carlos egresado de la Carrera Educación Básica, promoción 2008-2009 una vez revisado el Trabajo de Graduación, considera que dicho informe investigativo reúne los requisitos básicos tanto técnicos como científicos y reglamentarios establecidos.
Por lo tanto se autoriza la presentación ante el Organismo pertinente.
LA COMISIÓN
……..………. ……….
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DEDICATORIA
Con amor
A mis queridos padres, que por su sacrificio me han hecho llegar a la culminación de mis estudios a mis hermanos quienes con su apoyo en todos los momentos e
instantes han sido testigos de mis triunfos y fracasos
Con gratitud
A mí recordada universidad ya que en sus aulas los maestros me dieron todo de sí, para que crezca intelectualmente para el beneficio de nuestra niñez.
Con afecto
viii
AGRADECIMIENTO
Deseo expresar mi sincero agradecimiento a mi “Universidad Técnica de Ambato” por construirse en la eterna fuente de enseñanza la cual emanan los conocimientos profesionales que han enriquecido el pensamiento y el espíritu de todos quienes hemos tenido la suerte de cruzar sus aulas.
De igual manera expresar mi sincero agradecimiento a todos los maestros que constituyen esta universidad y en especial al Pscl. Ind. Paúl Acosta quien me supo orientar en la ejecución de este proyecto.
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ÍNDICE GENERAL
A PAGINAS PRELIMINARES
Página de inicio o portada
Aprobación del Tutor...II Autoria del Trabajo de Grado ... …..III Aprobación del Tribunal………..………IV Dedicatoria ………...V Agradecimiento.………VI Índice General de Contenidos…..………... VIII
Índice de Cuadros y Gráficos………X
Resumen Ejecutivo………... . XI
Introducción………...1
CAPÍTULO I. EL PROBLEMA 1.1. Planteamiento del Problema ... 2
1.1.1. Contextualización ... 2
1.1.2. Árbol de Problemas……….3
1.1.3. Análisis Crítico ... 4
1.2. Prognosis ... 4
1.3. Formulación del Problema... 5
1.3.1. Delimitación del Problema………..5
1.4. OBJETIVOS 1.4.1. Objetivo General………..6
1.4.2. Objetivos Específicos………..6
1.5. Justificación ………...7
1.6.Factibilidad………..7
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO 2.1. Antecedentes Investigativos………8
2.2. Fundamentación Filosófica……….……….9
2.3. Fundamentación Legal……….………9
10
2.5. Enunciación de las Variables……….11
2.5.1Variable Independiente……….11
2.5.2. Variable Dependiente ………....31
2.6 Hipótesis.……….35
CAPÍTULO III. METODOLOGÍA 3.1.Enfoque………...36
3.2.Tipo deEstudio………....36
3.3. Población y Muestra……….….36
3.4. Técnica e Instrumentación………37
3.5.Operacionalización de las Variables………. 38
3.6. Plan para la Recolección de la Información ...……….40
3.7. Plan de Procesamiento y Análisis de Información………40
CAPÍTULO IV. ANÁLISIS DE RESULTADOS 4.1. Análisis e Interpretación de los Resultados………...41
4.2. Verificación de la Hipótesis………...45
CAPÍTULO V.CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1. Conclusiones………..47
5.2. Recomendaciones.………...47
CAPITULO VI. PROPUESTA 6.1 Datos Informativos .………...48
6.1.1 Título ………...48
6.1.2 Institución Ejecutora ………...48
6.1.3 Beneficiarios .………...48
6.1.4 Ubicación……….48
6.1.5 Equipo Técnico Responsable ………...…...48
6.2 Antecedentes de la Propuesta ………49
6.3 Justificación………..49
6.4 OBJETIVOS 6.4.1 Objetivo General ……….50
11 6.4.2 Objetivos Específicos ………50 6.5 Metodología ……….50 6.6 Análisis de Factibilidad ... 51 6.7 Fundamentación Teórica ……….52 6.8 Administración de la Propuesta ... 63 6.8.1 Autor ... 63 6.8.2 Director ... 63 6.8.3 Estudiante ... 63 MATERIALES DE REFERENCIA Bibliografía ... 64 Páginas Electrónicas ... 64 Anexos ………...65
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INDICE DE CUADROS
Cuadro No 1 Población y muestra. ……...……… ……….37 Cuadro No 2. Operación de variedades…………..………... ……38 Cuadro No 3. Variable Dependiente: lectura comprensiva...……….39
INDICE DE GRAFICOS
Grafico No 1. Árbol del problema……… ………...5 Grafico No 2. Categorías fundamentales………..…10 Grafico No 3. Está de acuerdo que los docentes utilicen técnicas
Activas para el aprendizaje?... ……….41 Grafico No 4. Cree que el desarrollo de las inteligencias
múltiples incrementa el rendimiento escolar?.……….. ………..42 Grafico No 5. Está de acuerdo que los docentes utilicen
material didáctico para la enseñanza-aprendizaje?...43 Grafico No 6. Piensa qué Uds. posee todas
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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION
CARRRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
RESUMEN EJECUTIVO
“UTILIZACIÓN DE TÉCNICAS DE APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES, EN LOS ESTUDIANTES DEL SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA “5 DE JUNIO” DE LA CIUDADELA ESPAÑA DEL CANTÓN AMBATO DURANTE EL PERIODO LECTIVO 2009-2010”
AUTOR: Lema Carrillo Roberto Carlos TUTOR: Pscl. Ind. Acosta Pérez Paul Bladimir
Hoy en la actualidad cuando hablamos de la formación integral del niño(a) en todas las edades debemos encaminar nuestra acción al desarrollo de todas sus inteligencias. El principal objetivo de la elaboración del presente proyecto va encaminado a la investigación, reflexión y aplicación sobre el desarrollo de las diferentes inteligencias múltiples mediante juegos que faciliten su potencilización.
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INTRODUCCIÓN
El siguiente trabajo investigativo contiene seis capítulos que se encuentran distribuidos de la siguiente manera:
El primer capítulo consta sobre el planteamiento del problema, contextualización, árbol de problemas, análisis del problema, su formulación y objetivos.
El segundo capítulo constituye el Marco Teórico donde se fundamenta lo científico y lo filosófico de la investigación, con temas relacionados a la utilización de técnicas de aprendizaje y las inteligencias múltiples.
El tercer capítulo se encuentra la Metodología, utilizada en la investigación así tenemos: Enfoque, modalidad, tipo, población y muestra, variables técnicas e instrumentos. El cuarto capítulo le corresponde al Análisis e interpretación de resultados que se obtuvieron mediante la aplicación de encuestas de las Autoridades, Docentes y Estudiantes de la Institución y la comprobación de la hipótesis planteada en esta investigación.
Una vez realizada la investigación y recolección de datos se determina las conclusiones y recomendaciones para superar la inadecuada utilización de técnicas de aprendizaje afecta el desarrollo de las inteligencias múltiples, en los niños del Séptimo Año de Básica de la escuela “5 de Junio” de la ciudadela España del cantón Ambato durante el periodo 2009 – 2010.
El capítulo seis se propone la elaboración de un manual para mejorar la utilización de técnicas de aprendizaje que afecta en el desarrollo de las inteligencias múltiples, en los estudiantes del Séptimo Año de Básica.
15 CAPÍTULO l EL PROBLEMA 1.1.-PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1.1.-CONTEXTUALIZACIÓN:
El proceso educativo al igual que la ciencia y tecnología, en los últimos años han sufrido diversos cambios, lo que ha ocasionado que las personas se desenvuelvan correctamente en diferentes campos laborales.
Hoy en la actualidad cuando hablamos de educación de calidad nos referimos a que cada estudiante debe potencializar todas sus capacidades y habilidades como son: lo cognitivo, afectivo y motriz, estas capacidades son desarrolladas solo si podemos desplegar al más alto nivel nuestras inteligencias múltiples.
En nuestro país la mayor tasa de deserción y perdidas de año escolar a nivel nacional es ocasionado a que muchos estudiantes no poseen desarrolladas sus inteligencias múltiples, esto conlleva a que tengan limitaciones en su creatividad, pensamiento lógico, crítico, interpersonal e intrapersonal, lo cual dificulta un buen rendimiento académico.
En la provincia de Tungurahua según datos estadísticos existe un índice de estudiantes que presentan dificultades en el proceso de enseñanza aprendizaje, esto es debido a que no han potencializado todas sus destrezas, ocasionando problemas al momento de realizar alguna actividad escolar o personal, conllevando al fracaso académico y afectando posteriormente a la integración del individuo como tal en la sociedad.
En la escuela “5 de Junio” de la ciudadela España del cantón Ambato los estudiantes del Séptimo Año de Básica, mediante diversas investigaciones y actividades se pudo determinar diversos problemas de aprendizaje como de comprensión lectora, razonamiento lógico matemático, motricidad, entre los más importantes, esto es debido a que los maestros no potencializaron correctamente en sus estudiantes las diversas inteligencias que cada una de las personas poseemos, debido tal vez al desconocimiento de diferentes estrategias y técnicas que faciliten su desarrollo.
16 1.1.2.- ÁRBOL DE PROBLEMAS. Bajo rendimiento académico Imitado desarrollo de sus inteligencias. Mínimo desarrollo de los hemisferios cerebrales
Desarrollo las inteligencias múltiples Escasa colaboración de los padres de familia Inadecuada utilización de técnicas de aprendizaje Falta de capacitación del docente
17 1.1.3 ANÁLISIS CRÍTICO:
Mediante la priorización de problemas y necesidades, se consideran que las inteligencias múltiples son muy importantes para que los niños y niñas desarrollen destrezas y lleguen a la conformación de pensamientos significativos.
Durante el análisis realizado se ha llegado a la conclusión que por la falta de motivación en el desarrollo de las inteligencias múltiples en los niños/as, tienen una baja comprensión de los aprendizajes y presentan dificultad en la solución de problemas que le presenta en la vida cotidiana.
Esta es la razón por lo que se plantea un abanico de posibilidades, buscando alternativas de acuerdo a la realidad socioeducativa por las que atraviesan los niños y niñas de esta escuela.
1.2.- PROGNOSIS:
Mediante un minucioso análisis de las problemática antes mencionada se considera que las inteligencias múltiples son muy importantes para que los estudiantes potencialicen sus habilidades y destrezas, llegando fácilmente al conocimiento significativo.
Durante la investigación se ha llegado a la conclusión que por falta de motivación en el desarrollo de las inteligencias múltiples en los niños (as), dificulta el proceso enseñanza aprendizaje, ocasionando la deserción escolar y la pérdida de año de los estudiantes, viéndose afectados posteriormente en la resolución de problemas que se presentan en la vida cotidiana y en truncamiento de sus metas y objetivos trazados.
18 1.3.- FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:
¿De qué manera incide la inadecuada utilización de técnicas de aprendizaje en el desarrollo de las inteligencias múltiples, en los estudiantes del Séptimo Año de Educación Básica de la Escuela Fiscal Mixta “5 de Junio” de la ciudadela España del cantón Ambato?
INTERROGANTES:
¿Son las inteligencias múltiples las que ayudan al desarrollo de los hemisferios cerebrales?
¿Son las técnicas de aprendizaje las que facilitan la enseñanza?
¿Es la inadecuada utilización de técnicas de aprendizaje las que influyen en el desarrollo de las inteligencias múltiples, de los estudiantes del Séptimo Año de Educación Básica de la Escuela Fiscal Mixta “5 de Junio” de la ciudadela España del cantón Ambato?
1.3.1.- DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA Campo: Educación
Área: Pedagogía Aspecto: Cognitivo
TEMPORAL.-Durante el periodo 2009-2010
ESPACIAL.- Escuela Fiscal Mixta “5 de Junio” de la ciudadela España del cantón
19 1.4.- OBJETIVOS:
1.4.1.- GENERAL
Indagar las inteligencias múltiples en los niños del Séptimo Año de Educación Básica de la Escuela Fiscal Mixta “5 de Junio” de la ciudadela España del cantón Ambato durante el año lectivo 2009-2010, utilizando técnicas de aprendizaje que fortalezcan su aprendizaje.
1.4.2.- OBJETIVOS ESPECÍFICO: VARIABLE DEPENDIENTE
Diagnosticar los tipos de inteligencias múltiples que posee el ser humano.
VARIABLE INDEPENDIENTE
Elaborar las técnicas que facilitan el aprendizaje de los niños (as).
PROPUESTA DE SOLUCIÓN
Diseñar técnicas innovadoras que ayuden a potencializar las inteligencias múltiples en los estudiantes del Séptimo Año de Educación Básica de la Escuela Fiscal Mixta “5 de Junio”.
20 1.5.- JUSTIFICACIÓN:
Como si bien sabemos que el desarrollo de las inteligencias múltiples permite que los alumnos tengan aprendizajes significativos, con capacidades de desenvolverse independientemente sin necesidad de dependerse de otra persona; pues estas inteligencias permite formar personas reflexivas y críticas.
Todos sabemos a ciencia cierta que para tener y lograr un aprendizaje significativo es necesario saber comprender, saber ser y saber expresar las cosas y situaciones de la vida cotidiana.
Teniendo conocimientos de esto se ha realizado este proyecto para mejorar la calidad de la educación de los estudiantes del Séptimo Año de Educación Básica de la Escuela Fiscal Mixta “5 de Junio” de la ciudadela España del cantón Ambato, haciendo énfasis en la dificultad de aprendizaje detectada de las inteligencias múltiples, que pueda ser corregida en gran parte realizando actividades para alcanzar niveles profesionales competitivos en la edad adulta lo cual ayudará a optimizar el buen desarrollo del país.
1.6.- FACTIBILIDAD Tecnológico
Dentro del campo tecnológico los estudiantes y el maestro podrá utilizar las aulas virtuales que posee nuestra Institución, ya que cada una de las computadoras posee internet, lo cual facilitará la investigación y permitirá la aplicación de diversas técnicas, donde el estudiante va a desarrollar sus destrezas de una forma dinámica y no tradicional.
Administrativo
En este aspecto contamos con toda la colaboración de las autoridades del plantel ya que nos brinda su apoyo incondicional en la ejecución de diversas actividades educativas.
Económico
A pesar de la crisis económica que en la actualidad atraviesa nuestro país, toda la comunidad educativa está dispuesta a colaborar, ya que son conscientes que para tener una educación de calidad es necesario que los estudiantes posean desarrollado sus Inteligencias Múltiples.
21 CAPÍTULO ll MARCO TEÓRICO 2.1.- ANTECEDENTES INVETIGATIGATIVOS
SEGÚN Jean Piaget fue un biólogo y epistemólogo de origen suizo cuyas investigaciones siguen siendo una fuente de consulta insoslayable para todos los docentes independientemente del nivel educativo en que se desempeña. Sus aportes son invalorables ya que a través de sus estudios se describió con detalles la forma en que se produce el desarrollo cognitivo. Así mismo su teoría permitió que los docente conozcan con relativa certeza el momento y tipo de habilidad intelectual que cada alumno puede desarrollar según en el estado o fase cognoscitiva en la que se encuentra.
Sus investigaciones y estudios trascendieron a través de la escuela pedagógica de Ginebra, para distinguir de la de Harvard, referenciada por Brunner, o la rusa fundada por Vigotsky y Luria, autores que destacaremos en otra oportunidad. Deformación biológica, su interés siempre fue la epistemología, disciplina científica que procura investigar de que manera sabemos lo que sabemos, esencialmente su teoría puede destacarse de la siguiente manera:
Genética: ya que los procesos superiores surgen de mecanismos biológicos arraigados en el sistema nervioso del individuo.
Maduracional: porque cree que los procesos de formación de conceptos sigue una pauta invariable a través de varias etapas o estados claramente definidos y que aparecen en determinadas edades.
Jerárquico: ya que las etapas propuestas tienen que experimentarse y atravesarse en un determinado orden antes que pueda darse ninguna etapa posterior de desarrollo.
En la aparición desarrollo de estas etapas fluyen cualitativamente distintos factores, destacándose entre ellos los biólogos, los educacionales y culturales y por último el socio familiar. La aclaración que realiza el autor no es menor ya que según se produzcan e interactúen estos factores, los estados o fases podrían sufrir distintas alteraciones tanto de duración y extensión o disminución de plazos, como de calidades operacionales. En este sentido la sociedad primero y la institución educativa después tienen mucho que aportar para lograr una educación equitativa y de calidad.
22 2.2.- FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
En el transcurso de la historia de la humanidad, el conocimiento es un tema de amplio debate, relacionado a las concepciones filosóficas y a las condiciones sociales, económicas, políticas, ideológicas y culturales por las que ha atravesado y atraviesa la humanidad.
Son las posesiones filosóficas la que determinan las causas de la discusión, sin embargo, los temas de conocimiento, su origen y su predicción no son tratados en los procesos educativos en general, existe un conflicto entere educar sobre la base en producir conocimientos y “trabajar” con conocimientos existentes, considerados como los únicos válidos.
La investigación, se enmarca dentro del principio filosófico del paradigma crítico propositivo, por cuanto se quiere dar respuesta a la problemática en base a las realidades socialmente construidas, está enfocado a una interacción transformadora en la comunidad educativa.
2.3.- FUNDAMENTOS LEGALES
Resolución ministerial considerando N 0102-DT La Dirección Provincial de Tungurahua.
CONSIDERANDO
Que los estudiantes del Séptimo Año de Básica de la escuela “5 de Junio” de la
ciudadela España del cantón Ambato poseen un deficiente desarrollo de las inteligencias múltiples, es deber de todo maestro dar tratamiento a la problemática conforme lo establece la ley de educación.
RESUELVE
Autorizar el presente proyecto con la finalidad de solucionar la problemática y dar posibles soluciones a diferentes años de básica que presentan este problema de aprendizaje.
23 2.4.- CATEGORÍAS FUNDAMENTALES Concepto Modelos Características Inteligencias múltiples Paradigma Modelos Características Inadecuada utilización de técnicas de aprendizaje
24 2.5.- ENUNCIACIÓN DE VARIABLES
Variable Independiente: Inadecuada utilización de técnicas de aprendizaje. Variable Dependiente: Las inteligencias múltiples
Unidad de observación: Los niños del Séptimo Año de Básica de la escuela “5 de Junio” de la ciudadela España del cantón Ambato durante el periodo 2009 – 2010. Términos de relación: Afecta, el, en, los.
2.5.1.- VARIABLE INDEPENDIENTE: INADECUADA UTILIZACIÓN DE TÉCNICAS DE APRENDIZAJE.
TÉCNICAS DE APRENDIZAJE DEFINICIÓN
Las técnicas de estudio son el resultado de las suma de conductas repetidas que se convierten en comportamientos adquiridos por los/as estudiantes, es decir, no nacen con ellos, lo van adquiriendo poco a poco, a través de la influencia familiar y del medio social en el que se desenvuelve, los cuales se convierten en modelos de referencia. También se considera como técnicas de estudio a las estrategias que el maestro utiliza en el proceso enseñanza aprendizaje, facilitando la transmisión de contenidos y dinamizando la clase, para los estudiantes/as, mediante la utilización de diversos materiales didácticos.
EL JUEGO DE LAS INTELIGENCIAS. CARACTERÍSTICAS DEL JUEGO.
Hay cosas que no merecen discutirse, como es que “El niño debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones, los cuales deberán estar orientados hacia los fines perseguidos por la educación” DECLARACIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS.
El juego es la forma preferida de expresión infantil, es la que el niño/a proyecta su mundo. El niño juega constantemente y reproduce en los juegos sus vivencias y relaciones con el entorno.
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No se puede hablar de juego sin hablar de aprendizaje, grandes pedagogos como Rousseau, Convenio han afirmado que el juego es el método más eficaz de aprendizaje. El trabajo consiste en ejecutar una serie de juegos que favorezcan el desarrollo de los distintos tipos de inteligencia.
Así es como se ha llevado a cabo una recopilación de juegos, integrados por experiencias o situaciones significativas, que resultan interesantes y ricas en actividad para los niños y niñas en los distintos momentos evolutivos, es decir, aquellas que provocan su atención, curiosidad, actividad, deseos de descubrir, experimentar, representar fantasías, desarrollar la creatividad, satisfacer necesidades, gustos y afectos.
DESARROLLO DE JUEGOS.
Cada juego se desarrolla siguiendo un mismo proceso donde aparece:
Nombre del juego, materiales que necesitamos, qué trabajamos y cómo jugamos.
26 NECESITAMOS.
Hojas de pequeñas especies y de árboles de dos o tres formas.
Tarjetas o pictogramas en los que aparezcan las formas y colores de las hojas que tengamos.
Una caja grande. Música.
Pintura de témpera, rotuladores.
TRABAJAMOS.
Se dibujará en cada cartulina una hoja con una forma determinada (según las hojas naturales que tengamos).
¿CÓMO JUGAMOS?
Se meten todas las hojas dentro de la caja grande y una vez que los pictogramas han sido explicados, se colocan en lugares bien visibles de la clase y lo más separados posibles.
Comienza el juego, cada niño coge una hoja de la caja, suena la música y todos bailan con la hoja colocándola según indicaciones del profesor: encima de la cabeza, delante de la cara.
Cuando la música que tenga su hoja. Cuando vuelve a sonar la música, de nuevo a bailar. Repetido esto para, cada niño debe llevar su hoja a uno de los pictogramas, atendiendo a la forma tres o cuatro veces, cambiando la forma de la hoja.
Comienza otra parte del juego que consiste en llevar las hojas que han quedado en la caja a sus respectivos pictogramas según la forma que tengan. Después entre todos veremos si están bien colocadas y si es así, pegaremos en un papel blanco una de ellas y luego se hará un dibujo con la silueta la misma que se pintará, se le regalará a un compañero o compañera.
27 INTELIGENCIAS QUE TRABAJAN.
INTRAPERSONAL Expresión Autodisciplina MUSICAL Audición
musical.-ritmo ESPACIAL Relaciones espaciales Representación gráfica Orientación espacial LÓGICA-MATEMÁTICA Clasificación Agrupación FÍSICA-CINESTÉCICA Motricidad gruesa Esquema corporal Motricidad fina LINGÜÍSTICA Expresión oral INTERPERSONAL Cooperación
Solidaridad
Respeto a los demás
En este juego se puede evidenciar de mejor manera el desarrollo de las siguientes inteligencias:
Espacial: Al momento en que se tiene que orientar para ir a ubicar el modelo de hoja en donde corresponde.
Lógica matemática: Al momento en que tiene que agrupar todas las hojas según corresponda.
Interpersonal: Se evidencia en el momento en que el niño es solidario con su compañero para que se integre al grupo y pueda participar activamente con los demás.
Musical: Es muy importante ya que el niño se siente motivado porque va escuchando la canción y aprendiendo a vocalizar la misma y por ende va ejecutando su trabajo.
28 EL LARGA VISTA
NECESITAMOS.
Un mural grande donde aparezcan muchos objetos y situaciones entorno a un tema (la primavera, los medios de transporte, la granja).
Un larga vista
TRABAJAMOS.
Para elaborar el larga vista: necesitamos un tubo de cartón que será el larga vista. Cada niño decorará el suyo con los materiales que quiera: pinturas, rotuladores, papeles de colores, plastilina….
¿CÓMO JUGAMOS?
Aprendemos la siguiente rima a la que luego ponemos música: “Con el catalejo
Que yo construí Veo, veo, veo, Cosas desde aquí”.
Los niños se colocan sentados frente al mural. Se canta la rima aprendida que inicia el juego el profesor pregunta a un niño: “(….) usa tu larga vista: ¿qué ves?”. El niño que ha sido nombrado tiene que decir a los demás el nombre de algo que ve en el mural (Ej.: un coche), decir qué características tiene: color, forma,….y describir su situación en el mural: cerca de, lejos de, delante de.
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Cuando el niño que describe consigue que todos ubiquen lo que el ha descrito, se le da un aplauso y se vuelve a cantar la canción para dar turno a otro niño.
INTELIGENCIAS QUE SE TRABAJAN.
INTRAPERSONAL Expresión Autodisciplina MUSICAL Audición musical.
Ritmo
ESPACIAL Relaciones espaciales Representación gráfica
Orientación espacial LÓGICA-MATEMÁTICA Clasificación
Agrupación FÍSICA-CINESTÉCICA Motricidad gruesa
Esquema corporal Motricidad fina LINGÜÍSTICA Expresión oral INTERPERSONAL Cooperación
Solidaridad
Respeto a los demás
En esta actividad que se realizo trabajan todas las inteligencias pero las mas que sobresalen son las simientes:
La Intrapersonal: Es necesario practicar mas esta inteligencia en este juego ya que ayudara a mantener la autodisciplina en posteriores actividades.
La Espacial: ayudara a distinguir los tipos de gráficos que debe observar.
La Lingüística: Es también otra de las inteligencias más importantes ya que nos ayudara a vocalizar bien el acertijo para este juego.
La interpersonal: Esta inteligencia permite que no dejemos a un lado el respeto y la solidaridad por los demás.
30 TODO AL REVÉS NECESITAMOS.
Una corona para identificar al “rey revés”.
TRABAJAMOS
Con una cartulina, una corona tipo de cumpleaños.
¿CÓMO JUGAMOS?
Los jugadores se colocan en un espacio amplio y eligen a un “Rey revés”.
Este, debe ir dando indicaciones y los demás deben hacer lo contrario. Cuando un jugador se equivoca, pasa a ser “Rey revés”.
Las indicaciones del “Rey revés” se marcarán cuando los niños canten: “Lo que diga el rey revés
Lo contrario yo haré”.
El educador estará atento comprobará que surgen indicaciones del Rey que implique el trabajo de todas las inteligencias. De no ser así él puede asumir el papel de Rey y realizar sugerencias del tipo:
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Me toco la nariz, la mano,…
Me siento, me levanto, me acuesto,…. Hablo muy fuerte, hablo bajito,…. Toco el escritorio, toco el pizarrón,…
Dibujo en el aire un círculo pequeño, dibujo un círculo grande,… No me abrazo no me acaricio,….
Cuento al revés: 3, 2,1, enseño muchos dedos,…. Me abrazo solo.
INTELIGENCIAS QUE SE TRABAJAN.
INTRAPERSONAL Expresión de sus deseos al pedir indicaciones.
MUSICAL Diferentes entonaciones, imitación de instrumentos musicales, cantar la canción del Rey.
ESPACIAL Los niños reproducen en el aire formas, objetos.
LÓGICA-MATEMÁTICA Numeración, mostrar uno muchos, diferencias y características contrarias FÍSICA-CINESTÉSICA Distintas posiciones con el
cuerpo e identificación de partes del cuerpo.
LINGÜÍSTICA Vocabulario
Expresión de acciones a través de comunicación no verbal.
INTERPERSONAL Atención a las indicaciones de los compañeros respetando los turnos
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En este juego hay la interacción de todas las inteligencias pero hacemos sobresalir algunas:
Musical: El niño tiene realizar diferentes entonaciones como por ejemplo imitar sonidos de instrumentos musicales la canción del rey.
Espacial: es de mucha importancia ya que el niño puede producir en el aire diferentes figuras usando su imaginación.
Lógica matemática: el niño tiene la plena capacidad de demostrar que puede cambiar las características de los objetos que observa para la realización del juego.
Lingüística: el niño puede expresar acciones a través de señas para que los demás puedan acertar y allí despertar el enteres por la actividad.
LAS SILUETAS
NECESITAMOS:
Dibujos de objetos conocidos y sus siluetas. Dos cajas grandes.
Una grabación en la que aparezcan dos instrumentos bien diferenciados (deben aparecer alternándose).
TRABAJAMOS
Recortar las figuras y sus siluetas, dependiendo de la edad del nivel de los niños las pueden picar o recortar ellos mismos.
33 ¿CÓMO JUGAMOS?
Se distribuye a los niños en dos equipos. La disposición será la siguiente: una línea de salida y detrás de ellas los dos equipos colocados en fila. Al lado de cada equipo colocado una caja. A una distancia prudencial colocaremos otra línea, la de llegada y en el espacio que las separe dibujaremos en el suelo dos caminos (uno para cada equipo) de 30 ó 40 cm. Cada uno.
En la línea de salida estará todas las siluetas en el suelo y en la de llegada estarán los dibujos correspondientes a cada silueta.
Es un juego de relevos que consiste en coger una silueta, atravesar el camino y encontrar el objeto que corresponde con ella, volver de nuevo por el camino, dejarla en la caja y pasar el relevo al siguiente.
Ganará el equipo que consiga reunir en una caja el mayor número de siluetas con su objeto.
Al atravesar el camino, los participantes tienen que estar atentos a la grabación y dependiendo del instrumento que suene, tendrá que pasarlo de una manera o de otra ; por ejemplo, si los dos instrumentos son el violín caminaremos de puntillas y al sonar el tambor lo hacemos a gatas.
El relevo para dar el turno a otro compañero consistirá en un choque de manos a acompañado de una frase: “PLU, PLU, PLU, AHORA SALES TÚ
INTELIGENCIAS QUE SE TRABAJAN
INTRAPERSONAL Autodisciplina Responsabilidad MUSICAL Percepción y
discriminación auditiva ESPACIAL Orientación espacial
LÓGICA-MATEMÁTICA
Agrupaciones
FÍSICA-CINESTÉCICA Motricidad gruesa Motricidad fina
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LINGÜÍSTICA Fonética y articulación
INTERPERSONAL Cooperación Respeto a los demás
En esta nueva actividad juegan mucho las inteligencias pero vamos hacer énfasis en las más sobresalientes:
Intrapersonal: aquí es muy importante señalar la responsabilidad que deben tener los niños en tener todos los materiales y hacer el trabajo señalado.
Física – cenestésica: esta es la inteligencia más importante ya que me permite que desarrolle la motricidad fina y gruesa al momento de recortar, pegar, y formar la figura propuesta.
Lingüística: Es de mucha importancia ya que tiene que desarrollar la fonética y la articulación al momento en que repite la frase estipulada en el juego.
35 NECESITAMOS.
Una figura igual de distintos colores por cada niño (círculo, triángulo….).
TRABAJAMOS.
Imprimir el anexo. Los niños lo colorean, pican o recortan.
¿CÓMO JUGAMOS?
Repartimos a los niños una misma figura de diferentes colores (rojo, verde, amarillo y azul). Para empezar, la profesora levanta un círculo de un color con una acción dibujada y los niños deben realizarla (un niño sentado, corriendo,…). Cada color será siempre la misma acción.
Después se sacará el color sin la acción dibujada, los niños deben recordar qué acción representaba, primero verbalmente y después realizando la actividad.
Cuando los niños han identificado los colores, deben hacer cuatro grupos que corresponde a cada color y ahora sólo se realizarán acciones correspondientes de su color.
El juego puede acabar con un pequeño concurso: la profesora nombra un color y todos los niños toque a uno de ellos.
Si alguno es tocado, debe regalar besos y sonrisas al resto de niños.
INTELIGENCIAS QUE SE TRABAJAN
INTRAPERSONAL Entusiasmo por el juego
Saber perder MUSICAL Entonación ESPACIAL Memoria visual LÓGICA-MATEMÁTICA Agrupaciones.
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FÍSICA-CINESTÉCICA Motricidad gruesa Motricidad fina LINGÜÍSTICA Vocabulario.
Comunicación. INTERPERSONAL Cooperación
Demostración
Intrapersonal: Es de mucha importancia ya que al niño se le debe impartir la enseñanza que hay veces que se gana y otras veces que se pierde en el juego
Espacial: Aquí juega mucho la memoria visual ya que el niño debe recordarse como era la figura de qué color era dicha figura.
Lógica matemática: Saber agrupar correctamente las figuras y también clasificarlas según el color de las figuras que se les va indicando.
Física cenestésica: Es necesario señalar esta inteligencia ya que el niño trabaja en la motricidad fina y motricidad gruesa esto lo realiza en el momento en que hace las figuras geométricas con el papel.
LAS HISTORIAS DEL ABUELO
NECESITAMOS.
37 ¿CÓMO JUGAMOS?
Un niño hace de narrador y cuenta la historia elegida. El resto de amigos deben Respetar, a través de la mímica, las acciones que el narrador va contando.
Según el niño va narrando el cuento, el maestro tiene que estar atento para promover. Actividades para las diferentes inteligencias.
INTELIGENCIAS QUE SE TRABAJAN.
INTRAPERSONAL Responsabilidad MUSICAL Audición musical ESPACIAL Orientación espacial
LÓGICA-MATEMÁTICA
Clasificación.
FÍSICA-CINESTÉCICA Motricidad gruesa Motricidad fina LINGÜÍSTICA Expresión oral
vocabulario INTERPERSONAL Cooperación
Comunicación.
En esta actividad se destaca algunas inteligencias entre ellas :
Intrapersonal: Se desarrolla más la responsabilidad ya que deben desenvolver el papel de narrador o cualquier otro trabajo.
Lingüística: Aquí juega mucho esta inteligencia ya que tiene que narrar su historia con mucha fluidez y utilizando un buen vocabulario.
Interpersonal: Debe existir la cooperación y la comunicación entre los compañeros para la realización de las narraciones de sus historias.
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LA ORQUESTA
NESITAMOS:
MARACAS: Las fabricamos con botes o latas de refrescos, semillas o piedras pequeñas, papeles de colores, pegamento y cinta adhesiva.
TAMBORES: Los fabricamos con cajas de cartón (de zapatos, de detergente,…) y pinturas de colores, rotuladores, pintura de dedos,….
PLATILLOS: Podemos fabricarlos con tapas de cacerolas, a ser posibles planas. Círculos de papeles o cartulina.
Música.
TRABAJAMOS.
MARACAS: Una vez vacías las latas, se rellenan con unas cuantas semillas o
piedrecillas. Se tapa el oficio con cinta adhesiva y después se decoran papelitos de colores.
TAMBORES: Únicamente se tienen que decorar las cajas de cartón dejando libre la
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PLATILLOS: Quizá sea lo más difícil de decorar. Lo podemos hacer con pintura de
dedos y el exterior se pueda adornar con motivos hechos de plastilina (para pegarlos necesitamos un pegamento o cola para que se sujeten bien.).
Previamente al juego, cada niño elaborará su instrumento. Los dividiremos en tres grupos, los miembros de cada grupo harán un tipo de instrumento: un grupo se dedicará a maracas, otros a platillos y el tercero a tambores.
También podemos dejarles elegir el instrumento a elaborar pero de esta manera existe la posibilidad de que algún instrumento no sea elegido por nadie.
¿CÓMO JUGAMOS?
Se colocan todos los instrumentos en el centro de la sala y por las esquinas círculos hechos de papel o cartulina (habrá tantos círculos como instrumentos). En cada círculo estará el dibujo de uno de los tres instrumentos de tal manera que si hay 3 maracas, 4 tambores y 2 platillos, los círculos serán 3 con el dibujo de tambor y 2 con el dibujo de platillos.
Comienza la música y los niños bailan alrededor de los instrumentos al ritmo que ésta marque. Cuando la música pare de sonar, cada niño coge un instrumento (puede ser distinto al que él hizo) y acude a uno de los círculos en el que aparezca este instrumento dibujado (cada círculo sólo puede estar ocupado por un niño). Una vez situados en los círculos, todos juntos tocarán su instrumento siguiendo un ritmo que marque el profesor con palmas. Cuando la música comience a sonar de nuevo, volverá a dejar el instrumento en el centro y bailará alrededor siguiendo el mismo proceso anterior pero quitando ahora uno de los círculos del suelo. Por tanto cuando vuelvan a ocuparlos uno de los niños quedará sin sitio.
Este niño pasará a ser el encargado de quitar y poner la música y de inventar el ritmo que todos tienen que seguir.
Así sucesivamente iremos quitando círculos y los niños eliminados irán ayudando al primero que salió. El ganador será el que resista hasta el final, al que se le obsequiará con un aplauso y una canción elegida por todos.
Al final podemos hacer una asamblea donde todos participamos expresando lo vivido en el juego.
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INTELIGENCIAS QUE SE TRABAJAN
INTRAPERSONAL Expresión
Seguridad en si mismo Autocrítica.
MUSICAL Audición musical. Ritmo
Instrumentos musicales Memoria auditiva Entonación.
ESPACIAL Relaciones espaciales Localización espacial
LÓGICA-MATEMÁTICA Clasificación
FÍSICA-CINESTÉCICA Motricidad gruesa Motricidad fina LINGÜÍSTICA Expresión oral
Vocabulario.
Fonética y articulación
INTERPERSONAL Cooperación Respeto a los demás Comunicación.
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Intrapersonal: Es necesario poner interés en el desarrollo de esta inteligencia ya que se desarrolla la seguridad que debe tener el niño en si mismo por las actividades que realiza
Musical: Es la más importante ya que el niño debe desarrollar la memoria auditiva al momento en que va escuchando los diferentes sonidos de los instrumentos musicales. Lingüística: Aquí desarrolla la articulación y la fonética al momento en que debe ir entonando la canción con los instrumentos
Interpersonal: Es importante destacar el desarrollo de esta inteligencia ya que debe demostrar el niño el respeto por los demás en el transcurso de las actividades que se realiza.
REVUELO EN LA GRANJA
NECESITAMOS.
Vendas para tapar los ojos a todos los niños.
¿CÓMO JUGAMOS?
Para introducir a los niños en el juego, les contamos la siguiente historia:
“Erase una vez una granja en la que vivían muchos animales. Había gallinas con sus polluelos, ovejas y corderos, vacas y terneros, caballos y potros, cerdos y cerditos,… habla animales de todas las edades.
Una tarde como cualquier otra, mientras los más pequeños de la granja estaba jugando, comenzó a soplar un viento cada vez más fuerte, tan fuerte que los árboles se empezaron
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a mover de un lado a otro, las vallas de la granja se fueron cayendo y los tejados empezaron a volar por los aires.
Estuvieron así unos minutos, hasta el viento paró y los animales cayeron al suelo. Todos estaban bien, ninguno se había hecho daño, pero estaba triste porque no encontraban a sus hijitos. La mamá y el papá vaca, cerdo, caballo, perro, gato,… había perdido a sus bebés. El viento se los había llevado lejos y ahora tenían que encontrarlos.”
Una vez relataba la historia, se juntan a los niños en grupos de tres o cuatro, en función del número total de los niños.
A cada grupo se le va a asignar una familia de animales (vaca, gallina, cerdo, perro, caballo,…) y dentro de cada familia uno de los niños será el papá o mamá y los otros los hijitos.
Se les venda a todos los ojos y los niños tienen que irse moviendo por todo el espacio buscando a su correspondiente papá o mamá.
Cuando un niño se encuentra con otro le pregunta “¿pío-pío? ¿Muuuu?,…”.según el animal que sea y si el otro niño le responde lo mismo se dará la mano y continuará la búsqueda hasta que la familia quede completa.
INTELIGENCIAS QUE SE TRABAJAN
INTRAPERSONAL Seguridad en si mismo MUSICAL Discriminación y
comprensión de ruidos y sonidos
ESPACIAL Orientación espacial LÓGICA-MATEMÁTICA Agrupaciones FÍSICA-CINESTÉCICA Expresión corporal LINGÜÍSTICA Comprensión oral
Fonética y articulación INTERPERSONAL Cooperación
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Es de gran importancia señalar las inteligencias que se destacan en la realización de este juego entre ellas:
Musical: Es la más importante ya que el niño debe discriminar los tipos de sonidos que realizan sus compañeros.
Lingüística: Esta inteligencia nos permite el desarrollo de la comprensión oral al momento de la realización de este juego.
Interpersonal: Este juego permite que el niño sea solidario con sus compañeros al momento en que debe hacer los sonidos de los animales hacer sonidos claros y comprensibles.
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2.5.2.- VARIABLE DEPENDIENTE: LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
LA INTELIGENCIA MÚLTIPLES.
DEFINICIÓN: Para iniciar el trabajo creemos necesario definir lo que es la inteligencia
procede del latín (Inter.-entre y aligere-elegir) y puede definirse como la capacidad del cerebro de elegir la mejor opción para resolver problemas y dificultades.
En un sentido amplio, la inteligencia es la facultad de comprender, razonar, formar ideas y emitir juicios.
La inteligencia no es una capacidad neurológica aislada porque no puede desarrollarse desprovista de un ambiente o contexto .Pierre Levy, en 1993 afirmó rotundamente que el ser humano no seria inteligente si careciese de la lengua, la herencia cultural, las creencias ,la escritura, las ideologías, los métodos intelectuales, y otros medios que le aporta su ambiente.
Esta visión nos ayuda a completar la definición de inteligencia como la capacidad que tiene el cerebro para comprender las cosas, elegir entre varias opciones la mejor, resolver problemas y dificultades y crear productos valiosos para el contexto comunitario en el que nos desenvolvemos.
INTELIGENCIAS INICIALES. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL.-
Reconocimiento de sí mismo y la habilidad para adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Esta inteligencia incluye tener una imagen precisa de uno mismo (los propios poderes y limitaciones);tener conciencia de los estados de ánimo interiores ,las intenciones ,las motivaciones ,los temperamentos ,los deseos y la capacidad para la autodisciplina ,la auto-compresión ,auto-imagen ,auto estima y amor propio.
Esta inteligencia nos permitan conocer los aspectos internos de uno mismo, estar en contacto con la vida emocional propia ,discriminar entre las distintas emociones y
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recurrir a ellas para reconocer y orientar la propia conducta ,disponer de una imagen de sí mismo ajustada a una gama de valores positivos para su grupo social.
INTELIGENCIA MUSICAL: Capacidad auditiva para percibir, captar, reconocer,
distinguir, transformar y expresar el ritmo, timbre y tono de los sentidos musicales y disfrutar con ellos. Tomando en cuenta las diferentes culturas a lo largo de la historia, puede considerarse que la música constituye una facultad universal, que está latente en la primera infancia.
La música como la magia, arte, ciencia, y cultura siempre estuvo ligada al proceso de la humanidad. Aunque no se ha determinado un área específica clara, las partes del cerebro que se encargan de la percepción y la producción musical se sitúan en el hemisferio derecho, que requiere de estimulación durante la infancia para desarrollar su potencial.
INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL: Está relacionada con la habilidad de
visualizar una imagen o idea y crear gráficos mentales.
El color juega un papel muy importante en esta inteligencia. El niño, niña con inteligencia visual-espacial generalmente se divierte dibujando, pintando, haciendo escultura, trabajando con crucigramas, utilizando mapas videos y gráficos.
Los niños y niñas que han desarrollado esta inteligencia piensan en imágenes y dibujos. La utilización de imágenes se manifiesta en forma perceptiva, mental, gráfica, simbólica La imagen perceptiva es la reproducción de lo que registra el cerebro a través de todos los sentidos, la imagen mental es la que constituye la mente a partir de la información de las imágenes perceptivas.
El uso de esta inteligencia se evidencia en la navegación, la interpretación de mapas, organizadores gráficos, las artes visuales, el juego de ajedrez, esquemas, historietas, afiches, collage y visualizaciones creativas.
INTELIGENCIA LÓGICA MATÉMATICA.-Es la capacidad para usar los números
de manera efectiva y razonar adecuadamente. Esta inteligencia incluye la sensibilidad a los esquemas, relaciones lógicas afirmaciones, proposiciones, funciones y atrás abstracciones relacionadas. Los tipos de procesos que se usan al servicio de la
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inteligencia lógica-matemática incluyen: categorización, clasificación, inferencia, generalización, cálculo y demostración de hipótesis.
El desarrollo matemática sigue el paso de las acciones sensorio motrices, hacia las operaciones formales concretas, y de la capacidad de cálculo avanza hacia razonamientos lógicos experimentales.
Es interesante señalar el notable progreso de los niños y niñas de los primeros niveles educativos, cuando descubren profesores que saben “mate matizar” sus clases haciéndoles visitar su entorno y descubrir dónde está la matemática del conductor de autobús, del oficinista, de las latas expuestas en los anaqueles de los supermercados de las diferentes escarapelas y tiendas.
La matemática no es exclusiva del aula, el hogar y el entorno son escenarios de experiencias directas cuando por ejemplo: miden sus pasos en el camino recorrido, reconocen colores al vestirse entre otras actividades.
LA INTELIGENCIA FÍSICA CINESTÉSICA.-Capacidad para utilizar todo el
cuerpo , coordinar movimientos generales manuales ;expresar ideas , sentimientos , facilidad en el uso de las manos para producir o transformar cosas , incluye habilidades físicas específicas como coordinación , equilibrio , destreza ,fuerza , flexibilidad y velocidad ;así como el desarrollo de capacidades auto-perceptivas , táctiles y musicales. Los niños y niñas disfrutan de actividades físicas, les gusta bailar, correr, saltar, tocar, jugar hacer gestos, desarrollan la sensibilidad para las texturas, sabores y aromas.
El control de esta inteligencia se sitúa en el hemisferio izquierdo y en la corteza motora de todo el cerebro por lo que cada hemisferio domina los movimientos corporales del lado opuesto.
INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA.- Capacidad de emplear de manera eficaz la palabra
verbal o escrita, manipulando la escritura o sintaxis del lenguaje, la fonética, semántica, uso del lenguaje para convencer a otros de tomar determinado curso de acción (retórica), para recordar información (mnemónica) , para informar (explicación) y para hablar sobre el lenguaje (metalenguaje) , sus dimensiones prácticas lo que permite una buena comunicación de emociones sentimientos e ideas.
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La inteligencia lingüística o verbal, representa un instrumento esencial para la supervivencia del ser humano. Para trabajar desplazarse, divertirse, o relacionarse con el prójimo, el único de la comunicación. No todas las personas utilizan plenamente ese potencial; algunas debido al limitado vocabulario que poseen , no pueden permitirse formas de comunicación más complejas , que toscos recados , breves comentarios y limitadas afirmaciones de opinión
LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL.- O capacidad de distinguirse, percibir,
establecer distinciones en los estados emocionales y signos interpersonales de los demás y responder a dichas acciones de manera práctica, propicia negociar, escuchar, ocuparse de la resolución de un conflicto, persuadir, formar equipos.
Es sensible ante las expresiones faciales, gestuales y tonos de voz.
Los resultados de la mayoría de investigaciones sugieren que los glóbulos frontales del cerebro tienen una función relevante en la interacción social.
LOCALIZACIÓN DE LAS INTELIGENCIAS.
INTRAPERSONAL
Lóbulos frontales y parietales, sistema límbico
MUSICAL
Lóbulo temporal derecho
ESPACIAL
Zonas corticales posteriores del hemisferio derecho
LOGICA-MATEMÁTICA
Lóbulos frontales y parietales izquierdos, hemisferio izquierdo
FÍSICO CINESTÉSICA
Zona motora, cerebelo, ganglio básales.
INTRAPERSONAL
Hemisferio izquierdo (lóbulo temporal y frontal, zonas de Broa y Wernicke
INTERPERSONAL
Lóbulos frontales, lóbulo temporal derecho, sistema límbico.
48 2.6.- HIPÓTESIS
La enseñanza aprendizaje tradicional afecta el desarrollo de las inteligencias múltiples, en los niños del Séptimo Año de Básica de la escuela “5 de Junio” de la ciudadela España del cantón Ambato durante el periodo 2009 – 2010.
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CAPÍTULO III METODOLOGÍA 3.1.- ENFOQUE
En el siguiente trabajo investigativo se basa en las fundamentaciones del paradigma crítico propositivo, con un enfoque cuali-cuntitativo.
Cualitativo ya que los resultados estarán bajo el debido control, seguimiento, y serán sometidos al análisis crítico del investigador.
Cuantitativo por cuanto la investigación de campo será debidamente procesado con datos numéricos a través de los datos estadísticos.
3.2.- TIPO DE ESTUDIO
El siguiente trabajo investigativo alcanzará el nivel descriptivo, ya que le permite predicciones rudimentarias las cuales será de medición precisa, enfocada a un conocimiento suficiente, tiene el interés de acción social y su metodología más flexible, se clasificará elementos, estructuras, modelos de comportamiento según el criterio y, describir datos de variables generando hipótesis, de nivel explorativo el cual será de estudios poco estructurados de mayor amplitud y descripción, reconociendo variables de interés investigativo y sondear un problema poco investigado o desconocido en un contexto particular.
3.3.- POBLACIÓN Y MUESTRA
La población en estudio está constituida por los 22 estudiantes del Séptimo Año de Básica de la escuela “5 de Junio” de la ciudadela España del cantón Ambato durante el periodo 2009 – 2010.
Caracterización socio-económica de los niños, el 50% son de extrema pobreza, el 30% situación económica buena y, el 20% restante presenta ingresos económicos acordes a la canasta básica.
En cuanto a los profesores, existe un total de 16 profesores de planta; 6 de las áreas principales y 4 de materias especiales.
50
No se calcula muestra alguna, en virtud de que todos los alumnos serán sujetos de investigación, estrategia metodológica que busca una mayor fidelidad de las conclusiones finales del estudio.
POBLACIÓN UNIVERSO PORCENTAJE
Estudiantes 22 100%
Total 22 100%
3.4.- TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Las técnicas e instrumentos que se utilizará en el presente proyecto para la recolección, análisis e interpretación de resultados son varias, pero entre las más importantes se destaca las siguientes:
TÉCNICAS: Observación Directa Observación Indirecta INSTRUMENTOS: Cuestionarios Entrevistas
5 1 3 .5 .- O P E R A C IO N A L IZ A C IÓ N D E L A S V A R IA B L E S V A R I A B L E IN D E P E N D IE N T E : In a d e c u a d a u tiliz a ció n d e té c n ic a s d e a p re n d iz a je C O N C E P T U A L IZ A C IÓ N D IM E N S IO N E S IN D I C A D O R E S IT E M S T É C N IC A S T ra n sm isió n de l c o n o c im ie nto b a sa d o e n la m eto d o lo g ía e x p o sitiv a in tuitiva d e l p ro fe so r c o m o a u to rid a d a l a lu m n o p a ra u n a p re n d iza je a ca d e m ic ista v e rb a lista , re p e titiv o fo rm a n d o se re s p o c o c rític o s q u e g ua rd a n la in fo rm a ció n y la de v u e lve n se g ú n p e d id o . T ra n sm isió n d el c o n o c im ie n to . M e to d o lo g ía e x p o sitiv a . A p re n d iz a je
re p e titiv o v e rba lista .
S e re s a c tiv o s. A u to rita rio D o m in a n te A u to c rá tic o E x p o sitiv o In te rro g a tiv o C a d u c a R e p e titiv o M e m o rístic o In d iv id u a lista P o sitiv o O b e d ie n te Irre fle x iv o ¿ Q u é té c nica s u tiliz a e l p ro fe so r e n el a ula pa ra la e n se ñ a n z a? ¿ C u á l e s la re lac ió n in te rp e rso n al d el p ro fe so r c o n lo s e stu d ia nte s?
¿ Q u é p a rticip a ció n tie ne e l e stu d ia n te e n el a u la d e c la se ? ¿ C ó m o e l e stu d ia nte p ro c e sa la in fo rm ac ió n ? O b se rv a c ió n F ic h a d e sc riptiv a C u e stio n a rio
5 2
V A R I A B L E D E P E N D IE N T E : L a s in te lig e nc ia s m últiple s
C O N C E P T U A L IZ A C IÓ N D IM E N S IO N E S IN D I C A D O R E S IT E M S T É C N IC A S L a s in te lig e n cia s m ú ltiple s so n
c o n sid e ra d a s c o m o p ro ce so s fu n d a m e n ta le s e n e l a p re n diz aje e sc o la r d e c ua lq u ie r d isc ip lin a , e im p lic a la h a b ilid a d ne c e sa ria p a ra so lu c io na r p ro b le m a s o e la b o ra r p ro d uc to s y se rv ic io s q u e so n d e im p o rta nc ia e n e l c o n te x to so cia l-c u ltu ra l. C a p a c ida d A p re n d iz a je H a b ilid a d C o n ta r h isto ria s. E x p re sió n fo rm al . T o c a r in strum e n to s m u sic a le s. A p re n d iz a je c o la b o ra tiv o R a z o n a r E n se ñ a n z a c o la b o ra tiva Im a g in ac ió n v isu al C re a r d ise ñ o s M a p a s c o n c e p tua le s A u to rita rio D o m in a n te ¿ Q u é im p o rta n c ia tie n e la s in telig e nc ia s m ú ltiple s?
¿ C u á l se ría la re lac ió n e n tre a p re n d iza je e in te lig e n cia ?
¿ C ó m o d e sa rro lla ría la h a b ilida d y la
im a g ina c ió n e n c rea r d ise ñ o s?
O b se rv a c ió n
F ic h a d e sc riptiv a
53
3.6.- PLAN DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
En la siguiente investigación a quienes procederemos a investigar es: a los padres de familia, estudiantes (as), maestros, para tener datos que permita recopilar información clara y precisa a un cuestionario elaborado para la encuesta en la comunidad educativa, la cual podrá comprobar la hipótesis.
3.7.-PLAN DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
Análisis y revisión crítica de la información recogida; es decir, limpieza de la información defectuosa contradictoria, incompleta no pertinente.
La información reajustará en los cuadros con casillas vacías o con datos reducidos cuantitativamente que no influye de manera significativa.
Estudios estadísticos de datos para la presentación de los resultados de tabulación en cuadros según variables de hipótesis.
Discernimiento de resultados estadísticos, destacando tendencias o relaciones fundamentales de acuerdo con los objetivos e hipótesis.
Los gráficos estadísticos se representará mediante diagrama de barras.
Posteriormente se presentará en diagrama de barras los resultados de las encuestas realizadas a los estudiantes del 7· Año de Educación Básica de la Escuela Fiscal Mixta “5 de Junio” de la Cdla. España del cantón Ambato, durante el periodo lectivo 2.009-2.010
54
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS DE RESULTADOS
4.1. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Una vez tabulado los resultados se recopiló los siguientes datos que se los analizó y representa de la siguiente manera.
Los datos se representaron mediante gráficos conocidos como diagrama de barras.
Pregunta No. 1
¿Está de acuerdo que los docentes utilicen técnicas activas para el aprendizaje?
CUADRO 1 0 20 40 60 80 100 SI NO NO SE TOTAL N. RESPUESTAS , 22 PORCENTAJE , 100 P O R C E N T A JE
VALORES OBSERVADOS
VALORES OBSERVADOS OPCIONES N. RESPUESTAS PORCENTAJE SI 18 82 NO 2 9 NO SE 2 9 TOTAL 22 10055 Pregunta No. 2
¿Cree que el desarrollo de las inteligencias múltiples incrementa el rendimiento escolar? CUADRO 2 VALORES OBSERVADOS OPCIONES N. RESPUESTAS PORCENTAJE SI 15 68 NO 4 18 NO SE 2 9 TOTAL 22 100 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 SI NO NO SE TOTAL 14 6 2 22 64 27 9 100 N. RESPUESTAS PORCENTAJE
56 Pregunta No. 3
¿Está de acuerdo que los docentes utilicen material didáctico para la enseñanza-aprendizaje? CUADRO 3 VALORES OBSERVADOS OPCIONES N. RESPUESTAS PORCENTAJE SI 12 55 NO 8 36 NO SE 2 9 TOTAL 22 100 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 SI NO NO SE TOTAL 14 6 2 22 64 27 9 100 N. RESPUESTAS PORCENTAJE
57 Pregunta No. 4
¿Piensa qué Uds. posee todas las inteligencias múltiples desarrolladas?
CUADRO 4 VALORES OBSERVADOS OPCIONES N. RESPUESTAS PORCENTAJE SI 14 64 NO 6 27 NO SE 2 9 TOTAL 22 100 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 SI NO NO SE TOTAL 14 6 2 22 64 27 9 100 N. RESPUESTAS PORCENTAJE
58 4.2.- VERIFICACIÓN DE LA HIPÓTESIS
La hipótesis puesta a prueba sobre el tema: “LA INADECUADA UTILIZACIÓN DE TÉCNICAS DE APRENDIZAJE AFECTA EN EL DESARROLLO DE LAS
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES, EN LOS ESTUDIANTES DEL SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA “5 DE JUNIO” DE LA CIUDADELA ESPAÑA DEL CANTÓN AMBATO DURANTE EL PERIODO LECTIVO 2009-2010”. La misma que verifica con la pregunta # 1 de la encuesta, la cual dice lo siguiente:
¿Está de acuerdo que los docentes utilicen técnicas activas para el aprendizaje? El 82% de los encuestados manifiesta que SI están de acuerdo que los maestro utilicen técnicas activas para el aprendizaje de los estudiantes.
El 9% de los encuestados manifiesta que NO están de acuerdo que los maestro utilicen técnicas activas para el aprendizaje de los estudiantes.
El 9% de los encuestados manifiesta que desconocen sobre la utilización de técnicas activas para el aprendizaje de los estudiantes.
La pregunta # 2 de la encuesta, la cual dice lo siguiente:
¿Cree que el desarrollo de las inteligencias múltiples incrementa el rendimiento escolar?
El 68% de los encuestados manifiesta que el desarrollo de las inteligencias múltiples incrementan el rendimiento escolar.
El 18% de los encuestados manifiesta que el desarrollo de las inteligencias múltiples NO incrementan el rendimiento escolar.
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La pregunta # 3 de la encuesta, la cual dice lo siguiente:
¿Está de acuerdo que los docentes utilicen material didáctico para la enseñanza-aprendizaje?
El 55% de los encuestados manifiesta que para llegar de una forma más significativa al conocimiento, el maestro debe utilizar material didáctico.
El 18% de los encuestados manifiesta que la utilización de material didáctico NO influye en el proceso enseñanza-aprendizaje.
El 9% de los encuestados desconocen sobre el tema tratado.
La pregunta # 4 de la encuesta, la cual dice lo siguiente:
¿Piensa qué Uds. posee todas las inteligencias múltiples desarrolladas?
El 64% de los encuestados manifiesta que SI poseen todas las inteligencias múltiples desarrolladas.
El 64% de los encuestados manifiesta que NO poseen todas las inteligencias múltiples desarrolladas.
60 CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1.-CONCLUSIONES
El trabajo realizado en el aula se lo realizó de manera exitosa y se llegó a la conclusión de que la elaboración de las fichas de las diferentes actividades sirviendo para ir
evidenciando los cambios paulatinos que van dando los niños y niñas.
También sirviendo para el mejoramiento, desenvolvimiento y por ente el desarrollo de las inteligencias, en las demás labores escolares y no escolar de los niños.
5.2.-RECOMENDACIONES
Como estudiante recomiendo a los posteriores maestros que sigan realizando este proyecto para incentivar al niño al desarrollo de sus potencialidades de las influencias múltiples ya que son de gran utilidad para el buen rendimiento en las demás áreas de estudio y por ende en su vida diaria.
61
CAPÍTULO VI 6.1 DATOS INFORMATIVOS
6.1.1.- TÍTULO
“UTILIZACIÓN DE TÉCNICAS DE APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES, EN LOS ESTUDIANTES DEL SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA “5 DE JUNIO” DE LA CIUDADELA ESPAÑA DEL CANTÓN AMBATO DURANTE EL PERIODO LECTIVO 2009-2010”.
6.1.2.- INSTITUDIÓN EJECUTORA
Escuela Fiscal Mixta “5 de Junio”
6.1.3.- BENEFICIARIOS
Estudiantes del Séptimo Año de Educación Básica.
6.1.4.- UBICACIÓN
Provincia: Tungurahua Cantón: Ambato Parroquia: La Matriz Ciudadela: España
Dirección: Cádiz y Vigo 6.1.5.- EQUIPO TÉCNICO RESPONSABLE
