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Sobre la “metodología” usada en la materia Ingeniería Económica Ignacio Vélez Pareja
Profesor Asociado
Universidad Tecnológica de Bolívar Mayo 25 de 2009
Cuando se habla de metodología sea ésta estrategia de enseñanza o de aprendizaje, en un curso puede haber una infinidad de interpretaciones y simplificaciones alrededor de la idea. Por ejemplo, se puede pensar inmediatamente en la clase magistral o en “estudiar antes de clase” o en la metodología por créditos. Estas interpretaciones son o una caricatura o una imprecisión y todas simplifican al extremo.
Antes de definir los aspectos operativos de una u otra metodología conviene plantear de antemano qué nos proponemos lograr con los estudiantes.
¿Nos interesa un estudiante que aprenda hacer cosas repetitivas o que sea creativo? ¿Deseamos reforzar procesos memorísticos o procesos reflexivos? ¿Qué es lo importante para aprender? ¿Lo que se enseña, que se olvida y rápidamente queda obsoleto o lo que queda después de que se olvida lo aprendido como información o mecánica para hacer? ¿El qué o el cómo? ¿Reconocemos o no que los que hoy se gradúan (inclusive antes) salen obsoletos? ¿Que vivimos en una sociedad de crecimiento y cambio vertiginoso? ¿Qué significa todo esto? Que lo más importante como competencia es aprender a pensar, aprender a aprender autónomamente, a ser libre. Debemos educar para la libertad. Educar para la autonomía intelectual.
Dentro del contexto de la UTB veamos qué dice la universidad sobre su modelo pedagógico:
Dice la UTB que se “requiere tener un modelo pedagógico en permanente construcción, que garantice:
• Aprendizaje de alto nivel académico, que sea relevante, actualizado y competitivo en el mundo globalizado.
• El desarrollo de la capacidad de autoaprendizaje. • El aprendizaje autónomo y colaborativo.
• El desarrollo de habilidades, actitudes y valores,
• La utilización de la mejor tecnología educativa disponible.
• La formación pedagógica del docente para garantizar ambientes de aprendizaje significativo.”
Finalmente la UTB dice que “convoca a los siguientes principios:
• Flexibilidad curricular que implica “apertura para transformar paradigmas mentales y asumir con decisión los cambios requeridos por la sociedad a partir de una reflexión del currículo, de las prácticas pedagógicas y organizacionales empleadas en relación con el contexto sociocultural. Esto Implica, además, la implementación en el uso de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación”.
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• “El principio de la investigación: Se refiere a la actividad permanente que acompaña el proceso de aprendizaje en la formación de una actitud investigativa, pensamiento crítico y autónomo a partir de la orientación del docente porque él también se está formando con el otro”.
• “El principio de la innovación y la creatividad: Plantear nuevas formas de hacer las cosas y propiciar la llegada de ellas, son actitudes necesarias tanto en el docente como en el estudiante para dar lugar a la autonomía, la creación y el desarrollo de los conocimientos y sus formas diversas de aplicación en contextos diversos”. • […]
• “El principio de Aprender a Aprender: [La UTB] asume el aprender a aprender como un principio básico […] entendido como la posibilidad para actuar con autonomía ante el conocimiento “La pedagogía no debe ser sólo asunto del maestro, sino también (y sobre todo) del estudiante. Es decir, hay que asumir desde el saber pedagógico la reflexión no sólo sobre el enseñar, sino sobre todo sobre el aprender.”1 Así entonces, se trata de posibilitar el aprendizaje del estudiante, mediante el ejercicio de la autonomía, de la autorregulación, de la investigación, del desarrollo de las habilidades de pensamiento, de la reflexión y de la autocrítica”.
Si aceptamos estas reflexiones, entonces debemos buscar “metodologías” que estimulen estos comportamientos esbozados y sugeridos en el párrafo anterior. Estas metodologías deben poner en práctica acciones cotidianas que conduzcan a lo planteado.
Para mostrar un caso concreto todo esto a continuación se ilustra la situación de la materia Ingeniería Económica y Análisis Financiero de la Facultad de Ciencias Económicas y Administrativas.
Metodología y forma de trabajo
La metodología de la materia está integrada por variadas actividades, recursos . No se puede encasillar a la idea que el estudiante debe preparar la clase antes de llegar a ella. Más adelante veremos complementos a esa idea inicial y básica.
Responsabilidad del aprendizaje
Una de los rasgos del perfil que se busca en nuestros egresados es la autonomía intelectual, para que puedan defenderse y triunfar en un medio cambiante; esto se logra entrenándose en actos de responsabilidad relacionados con su educación. La responsabilidad del aprendizaje es del estudiante y la Universidad propicia condiciones favorables para que la asuma. Se pretende que la responsabilidad del aprendizaje recaiga en el estudiante, apoyado por los docentes. Por eso el estudiante tiene la obligación de preparar el contenido de la clase con anterioridad a la misma según el programa diario del curso. Si no se hace así, perderá su tiempo en clase . Por eso el estudiante tiene la obligación de preparar el contenido de la clase con anterioridad a la misma según el programa diario del curso. A esto se le denomina aprendizaje significativo. Esto es crucial para el éxito en el aprendizaje. Es necesario estudiar todos los días. Se recomienda leer el material Técnicas de estudio a aquellos que deseen desarrollar buenos hábitos de estudio.
Los estudiantes tienen más libertad en la universidad que en la educación media o bachillerato como se conocía en el pasado y cada uno de los estudiantes de esta
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universidad hace parte de un reducido grupo de privilegiados por la sociedad. Este privilegio será o no merecido. Pero implica una responsabilidad social y nuestro egresado no tiene derecho a no estudiar. Tiene la obligación de estudiar, de prepararse lo mejor posible, para devolver y compensar a la sociedad por el privilegio de pertenecer a una élite que asiste a una universidad como la nuestra. La misión de la universidad propone construir una mejor sociedad donde podamos vivir nosotros, nuestros hijos y su descendencia. Y esto se logra asumiendo a cabalidad nuestras responsabilidades.
Debemos crear condiciones para que el estudiante se forme de manera integral: en lo personal y en lo profesional. Para ello, debemos trabajar varios “aprenderes”. Aprender a ser. Que valore el ser antes que el tener.
Aprender a aprender. Autonomía intelectual para la libertad. Aprender a hacer. Habilidades prácticas para aportar a la sociedad.
El propósito de la formación en Universidad Tecnológica de Bolívar es lograr que sus egresados sean profesionales integrales, esto es, que además de ser excelentes profesionales, sean también y sobre todo, honestos, equitativos, justos, con capacidad de amar y de entregarse por una sociedad más justa, culta, civilizada y basada en los valores. En este curso de Ingeniería Económica y Análisis Financiero se espera lograr esto a través de las diferentes actividades que en ella se desarrollan. En particular, se pretende que se tomen decisiones justas, eficientes y eficaces que garanticen la supervivencia de la firma. Así garantizaremos que a través de una empresa bien manejada, con justicia y equidad, se redistribuyan los beneficios a todos los actores que intervienen en el desarrollo económico de la firma. Estos actores son los dueños o accionistas, los empleados, los clientes, los proveedores de bienes y servicios, el estado y la sociedad en general.
Dentro de los valores que desea inculcar la Universidad está la lealtad consigo mismo, con el profesor y con los compañeros. Se debe entender muy bien los conceptos de lealtad y solidaridad. Ni una ni otra suponen o propician ni la copia, ni el “regalar” el trabajo individual. Por lo tanto, los casos de copia serán sancionados con severidad. Funciones del profesor
Para desarrollar la autonomía intelectual, se pretende que los estudiantes tomen sus propias decisiones y asuman las consecuencias de ellas; sin embargo, el profesor podrá asignar algunos ejercicios para ser entregados voluntariamente y se revisarán las notas de estudio realizadas en el proceso de trabajo independiente del estudiante. Estas verificaciones de las notas de lectura podrán formar parte de la evaluación total del trabajo del estudiante y sólo se tomarán en cuenta para que el profesor tenga una visión general de su trabajo. Es decir, será un elemento de juicio para asignar una nota que mida objetivamente el trabajo y aprendizaje efectivo del estudiante.
El profesor tiene disponibilidad para atender a sus estudiantes y ellos de participar de varias formas:
• En clase
• A través de Internet, en forma anónima o personalizada vía correo electrónico. • Directamente con el profesor en su oficina. El profesor de la materia ofrece
disponibilidad adecuada de tiempo para absolver dudas, apoyar el desarrollo del trabajo final, etc. mediante cita previa.
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• En foros o cuartos de discusión (chats) que se programarían de acuerdo con las necesidades.
Aquí conviene recordar algo que dijo Schopenhauer "Muchas veces las cosas no se le dan al que las merece más, sino al que sabe pedirlas con insistencia". Exijan a nosotros sus profesores; pidan conocimiento, sin temor.
La función del profesor será la de discutir el tema con base en la participación de los estudiantes, aclarar dudas y resolver las preguntas de los estudiantes, que surjan de su estudio previo del material asignado.
El profesor es un facilitador en la tarea de aprender que debe asumir cada estudiante. El profesor no será un "dictador" de clase con exposiciones de lo que está en el libro. De los estudiantes dependerá lo que el profesor dé; si no "piden" con preguntas, comentarios, discusiones sobre el tema de clase, el profesor les va a dar poco. Hay que saber aprovechar que los profesores están un poco más adelante que ustedes en este tema y deben exprimirlos como a una “esponja” para sacar lo mejor de cada uno.
Debe observarse que no se descalifica la clase magistral como se podría pensar. La clase magistral o la centrada en el estudiante serán un fracaso si el estudiante no prepara con anticipación el tema de la clase.
Una clase típica basada en cualquier estrategia (centrada en el profesor o en el estudiante) cuando el estudiante no prepara el contenido de la clase con anticipación a la clase tiene la siguiente dinámica:
• El profesor aborda un tema ya sea por iniciativa propia o por responder a preguntas de estudiantes.
• El estudiante que no ha preparado su clase no tiene idea de lo que habla el profesor
• Toma nota frenéticamente sin analizar lo que el profesor dice.
• Ni antes, ni después revisa el material. Queda para la víspera del examen.
• Usualmente los temas son acumulativos. El estudiante que no ha aprehendido o no se ha apropiado de un tema al comienzo, difícilmente podrá seguir el hilo de lo que sigue y se repite el ciclo de tomar notas frenéticamente…
La estrategia del estudiante debería ser: • Estudiar antes de la clase presencial • Aclarar dudas y discusión
• Estudiar y consolidar lo aprendido
Debemos exigir al estudiante que piense con anticipación antes, durante y después de la clase del día.
¿Por qué es importante que el estudiante prepare la clase antes de asistir a ella? Si nuestro estudiante usa este método de estudio tendrá las siguientes ventajas:
• Se ejercitará día a día en el aprendizaje autónomo y en el aprender a aprender • En una clase magistral entenderá lo que dice el profesor
• En una clase activa centrada en el estudiante, planteará preguntas con sentido, dudas oportunas y “exprimirá” al profesor como a una esponja y será un interlocutor inteligente.
• Para el examen sólo deberá repasar
La metodología de la materia Ingeniería Económica está centrada en el estudiante, no en el profesor. Veamos algunas condiciones, recursos y características que deben existir para que ello ocurra.
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• Una sesión de clase se hace en aula normal y la otra en la sala de micros. Ambas serán el espacio apropiado para la discusión de los temas de clase.
• Cada sesión de clase está claramente estipulada en el programa (diario) y allí se indica el tema que se va a estudiar.
• Se sugiere que antes de empezar a estudiar el texto guía, se estudien las diapositivas. Así mismo, se sugiere estudiar el Mapa conceptual del curso (Matemáticas financieras). Allí podrá tener una visión global e integral de lo que se pretende con este esfuerzo.
• Para aprender este tema se requiere un trabajo de 150 horas semestrales aproximadamente. Este tiempo está dividido entre 48 horas de clase presencial (incluidos los exámenes parciales) y 102 horas de trabajo independiente y éste consiste en lo siguiente:
o Trabajo en el aula de clase: Consiste en las clases magistrales, las discusiones que se presenten en el aula a partir de las preguntas de los estudiantes y las aclaraciones que presenta el profesor; los talleres que se realicen en las aulas o en las salas de micros; presentaciones que desarrollen los estudiantes; etc.
o Trabajo independiente: Consiste en todo lo que el estudiante debe hacer por su cuenta. Esto es, estudio del material asignado, desarrollo de tareas, ejercicios, búsqueda en biblioteca, en Internet, entrevistas con terceros para la realización del trabajo, elaboración de informes, modelos, etc.
En resumen, es un error suponer que la “metodología” de clase magistral no requiera de preparación del estudiante antes de la clase. Tanto la centrada en el estudiante, como la centrada en el profesor requieren del concurso activo del estudiante en cuanto a preparación previa del tema de la clase estudio posterior cotidiano (s). Esta voluntad del estudiante siempre será necesaria e indispensable para un proceso de aprendizaje. El estudiante debe apropiarse del conocimiento por su cuenta con el apoyo del profesor, cuando lo requiera. No debemos olvidar este proverbio chino de Lao Tsé: " Si usted me habla, yo escucho. Si usted me muestra, yo veo. Si usted me deja practicar, yo aprendo. " - Tao Te King (Tao Te Ching).
Recursos disponibles para el estudiante
Todos los recursos que pueden servirle al estudiante están disponibles en el
portal o pagina web: http://cashflow88.com/decisiones/cursodec.html.
• Objetivos e introducción. Se presentan los objetivos Instrumentales y No Instrumentales de la materia y una visión general del mismo.
• Información general. En este enlace se encuentran las condiciones generales del curso y las reglas de juego, incluidos aspectos como evaluación, condiciones de los trabajos y tareas a realizar, plazos de entrega, metodología, etc. Incluye Texto guía: Los temas del programa están referidos a unos textos disponibles en la página del curso y en la biblioteca. Las lecturas para cada clase están referidas a ellos. Estos temas también se encuentran en cualquier libro de Finanzas o Matemáticas Financieras. En el curso y en el libro de texto se hace referencia a unos ejemplos en Excel que facilitan la comprensión de los conceptos. Estos archivos son necesarios para el trabajo en las salas de micros y los estudiantes
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deberán bajarlos a su disco duro o a su USB. Hay también una amplia Bibliografía adicional con 45 referencias bibliográficas.
• Programa del curso discriminado para cada día. Contiene enlaces a las lecturas, ejercicios y diapositivas que pueden utilizar.
• Ejemplos y ejercicios. Material de ejemplos, exámenes anteriores con sus soluciones, banco de problemas y similares, acceso a información económica y financiera en http://cashflow88.com/decisiones/cursodec.html en las opciones Novedades, Ejemplos y ejercicios, Información útil.
• Ayudas de estudio en http://cashflow88.com/decisiones/cursodec.html en la opción Ayudas de estudio. Incluye métodos de estudio y mapas conceptuales. • Información útil. Aquí el estudiante encuentra acceso a diferentes sitios de
donde puede bajar información para sus trabajos de curso. Se tiene acceso a Banco de la República, Superfinanciera, Supersociedades, DANE, Planeación Nacional y muchos otros sitios con información económica y financiera. • Contactos. Acceso por correo a profesores y monitores
• Documentos de trabajo y artículos del profesor y de otros profesores, páginas web de otros profesores, acceso a bibliotecas, etc. Todo esto está disponible para el estudiante en forma permanente en http://cashflow88.com/decisiones/cursodec.html en la Opción Para leer.
• Libros. Acceso a libros guía.
• Glosarios. Diversos glosarios en español e inglés sobre temas económicos y financieros.
• Banco de Preguntas en http://cashflow88.com/decisiones/cursodec.html en la opción Preguntas frecuentes. Se recogen las preguntas más frecuentes que se han recibido durante décadas de enseñanza de la materia. Cada pregunta tiene una corta respuesta (suficiente para quien haya estudiado someramente el tema) y la referencia al capítulo del libro guía donde se encuentra discutido el tema. • Diapositivas. Acceso a todas las diapositivas que usan los profesores de la
materia disponibles en forma permanente en http://cashflow88.com/decisiones/cursodec.html en Diapositivas y en el Programa del curso para cada clase.
• Idiomas: diccionarios y traductores de español, inglés, francés, italiano y otras lenguas.
A manera de conclusión
Tenemos que hacer muchos cambios pues se centra en: La autoformación y autonomía intelectual del estudiante La construcción conjunta del conocimiento
El papel del docente como guía o catalizador del proceso de aprendizaje. Es un apoyo para el aprendizaje de los estudiantes y un agente de la transferencia de su conocimiento.
Que no importa qué enseñar, sino cómo hacerlo. Para lograr lo anterior se requieren ciertas condiciones:
Ofrecer al estudiante oportunidades para ser autónomo. Quien no aprenda a aprender en forma autónoma, no sobrevivirá en la sociedad del conocimiento. Formar al estudiante más allá de lo instrumental. Darle importancia a otras
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Exigir trabajo independiente por parte del estudiante. Seleccionar a los estudiantes al menos por su potencial en
Interés en aprender
Disponibilidad para trabajar lo que exige la materia
Evaluar la comprensión de conceptos, la habilidad para identificar, plantear y solucionar problemas estructurados o no.
No hacer énfasis en la memoria, sino en la comprensión y análisis de conceptos y procesos.
Permitir que los estudiantes utilicen todos los recursos a su alcance en las pruebas. Esto es, el uso de libros, notas de clase, etc.
Los estudiantes deben
Aplicar lo que aprenden (por ejemplo, el respeto al otro) Acostumbrarse a resolver problemas (de cualquier índole) Tener iniciativa para buscar respuestas.
Invito a los colegas a que
Permitamos (forcemos, quizás) que el estudiante haga preguntas. Estimulemos al estudiante para que la clase se desarrolle a partir de sus preguntas. Las preguntas no se responden de manera puntual sino con más preguntas tratando que el estudiante llegue (aunque sea de manera intuitiva) a la respuesta por sí mismo. Esto no es nada novedoso, tiene más de 2.400 años.
Estimulemos la curiosidad, no la sumisión al conocimiento del maestro. Eduquemos para la libertad, no para la sumisión.
Eduquemos para la autonomía intelectual, no para la dependencia.
Lo importante en la vida futura del estudiante es lo que le queda después de olvidar toda la información que aprendió: su capacidad de pensar en forma autónoma. Esta es la mejor y quizás única competencia que debemos desarrollar.
Como colofón recordemos a un ilustre profesor de Derecho, el Dr. Ciro Angarita, ya fallecido, que le decía a sus estudiantes: No tenga miedo de decir "lo que piensa", no hay que atemorizarse de "que se note la ignorancia para que pueda nacer la sabiduría". Hay que añadir que la participación en clase es una de las formas más adecuadas para que el estudiante se apropie del conocimiento. No hay que temer preguntar; todos los profesores estamos obligados a responder, si sabemos, y lo hacemos con mucho gusto. Este es un derecho y obligación del estudiante.
