Gestión escolar para implementar el trabajo colaborativo y la mejora de la comprensión lectora de la Institución Educativa Pública N°82844

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN ESCOLAR PARA IMPLEMENTAR EL TRABAJO COLABORATIVO Y LA MEJORA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N°82844. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. WILSON ISMAEL ROMERO CERDAN. Asesor: Miguel Ángel Montenegro Cabrera. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del Problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico. 8 8 11. Alternativa de solución para el problema identificado. 15. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. 18. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 18. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 19. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción (5 páginas). 22. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas 22 Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. 23. Presupuesto. 24. Matriz del monitoreo y evaluación. 25. Conclusión. 27. Referencias. 28. Anexos. 29.

(3) Resumen Este Plan de Acción surge con la finalidad de atender el problema de dificultades en la comprensión de textos en los estudiantes de la Institución Educativa N°82844 de Jelic teniendo el propósito de agenciarse en equipo de las mejores estrategias que dinamicen las sesiones de aprendizaje y se hagan más atractivas para los estudiantes y de acuerdo al contexto. Para realizar el trabajo se ha tomado como población los niños y niñas del tercer grado, donde tendrán como actores a los estudiantes, docentes y padres de familia, empleando la técnica de una guía de entrevista y como instrumento el cuestionario de preguntas, habiendo propuesto como objetivo general, Optimizar la gestión escolar para implementar el trabajo colaborativo y la mejorar de la comprensión, en conclusión podemos advertir que cuando se comprende lo que se lee o se escucha, se consigue aprendizajes significativos, duraderos y de calidad y basados con lo que sostiene Iglesias, Rosa M. (2010:1) afirma que “la lectura es una herramienta que abre las puertas del conocimiento, es un instrumento indispensable para tener acceso a las diversas ramas del saber y un camino de promoción social. De ahí, la importancia que tiene un adecuado proceso de aprendizaje lector desde edades tempranas (pág. 35)..

(4) Introducción Como resultado de la aplicación de una encuesta a una muestra de tres docente que trabajan en la Institución Educativa Número ochenta y dos ocho cuarenta y cuatro del centro poblado de Jelic,comprensión del distrito de José Sabogal,provincia de San Marcos, región Cajamarca; a los que se les consultó sobre las principales dificultades que han encontrado para que los estudiantes tengan serias dificultades en la comprensión de textos orales y escritos y que siempre dificulta los aprendizajes de todas las áreas de aprendizaje El presente trabajo se extiende a una población de ciento diez estudiantes es decir la totalidad que alberga nuestra escuela para lo que se consideró una muestra de veintidós niños que pertenecen al tercer grado. Una vez procesada la información recogida en la encuesta aplicada, se ha obtenido información de mucho valor para lograr comprender la dimensión que alcanza esta dificultad que es notoria en los estudiantes de nuestra escuela como por ejemplo se detectó que el mismo personal docente tiene serias dificultades en elaborar sus programaciones y la diversificación de sus sesiones de aprendizaje, del mismo modo no saben contextualizarlas y hacerlas atractivas para sus estudiantes, se comprobó también que desconocen muchas estrategias que sean apropiadas para aplicarlos en nuestra realidad y se verificó que los estudiantes no tienen la costumbre de la lectura en casa y que no tienen ningún apoyo por parte de sus padres para hacerlo porque en casa se da prioridad al trabajo agrícola y habiendo evidenciado las evaluaciones que hace el Ministerio de Educación a través de la denominación Evaluación Censal en dichos resultados hasta la fecha nunca se ha logrado el nivel satisfactorio, por tanto con la preocupación de sacar adelante los aprendizaje de todas y todos los estudiantes de nuestra escuela y tratando de cumplir con el compromiso 1 de la gestión del directivo se ha tenido que tomar la urgente decisión de aplicar un instrumento de corta duración denominado Plan de Acción al que se lo ha denominado “Deficiente Gestión Curricular para Implementar el Trabajo Colaborativo y la mejorar la comprensión Lectora en la I.E.N°82844 de Jelic” para lo cual se tiene como objetivo general, mejorar la gestión escolar para implementar el trabajo colaborativo y la mejora de la comprensión lectora del cual se han desprendido tres objetivos específicos: Promover la gestión del currículo y Planificación Curricular. Logrando cumplir con el primer objetivo específico consistente en conseguir la capacitación deseada para todos.

(5) los profesores de nuestra institución educativa, se tiene la certeza que habremos dado el primer paso fundamental que nos facilitará conseguir el objetivo general.. 4.

(6) Generar estrategias de monitoreo y acompañamiento de la práctica docente, también considerado de suma importancia puesto que es el complemento del primer objetivo específico y se debe buscar las estrategias adecuadas para conseguir también que mejore la práctica pedagógica de nuestros maestros. Para el tercer objetivo específico se tiene, promover la comunicación efectiva con los padres de familia. Porque es necesario y pertinente que mejore en su totalidad esta comunicación y se vuelva más fluida ya que se trata de una de las partes importantes y aliados principales, para conseguir también el propósito del trabajo El cuarto objetivo específico, Promover el cumplimiento de los acuerdos de convivencia en aula. Considerado como clave para conseguir los aprendizajes esperados por parte de nuestros estudiantes, puesto que según muchos referentes teóricos todos coinciden que un buen clima institucional favorece hasta en un 25 por ciento los aprendizajes. Al culminar el trabajo de investigación propuesto se espera resultados efectivos y a corto plazo como es lograr una eficiente gestión curricular para Implementar a la brevedad posible el trabajo colaborativo como una estrategia que caracterice a nuestra escuela porque se tiene la percepción que con el aporte de su auto preparación y sumado su extensa experiencia de todos y cada uno de los profesores sus aportes nutrirán en sobre manera a la mejora del trabajo en miras a la mejorar la comprensión Lectora que es el fin fundamental de la investigación porque se tiene la certeza que con la solución parcial o total de este enojoso. problema, abriremos un importante camino para mejorar los. aprendizajes en el resto de áreas que vienen lidiando todas y todos los estudiantes y que es la razón del trabajo docente a nivel nacional y universal. Con el presente Plan de Acción, se intenta dar solución al problema mencionado anteriormente por haberlo considerado una barrera que no deja avanzar y creemos que es sumamente necesario y pertinente revertir esta situación que desde tiempos atrás, ataca a nuestros estudiantes y limita en todo tiempo a la mayoría en sus aprendizajes y va más allá que la educación primaria prolongándose a la secundaria y lamentablemente por diferentes razones los educandos se estancan y viven en el mismo lugar sin ningún futuro no haciendo la diferencia con el resto de lugareños en cuando a educación se refiere, por lo que hace todavía más interesante la ejecución del trabajo porque sentará un precedente en la historia de la Institución Educativa que nunca tuvo una respuesta a la solución de uno de los tantos problemas que ostenta.. 6.

(7) Desarrollo Identificación del Problema Contextualización del problema En La Institución Educativa N°82844 fue autorizada su funcionamiento mediante la Resolución Directoral Zonal N° 1788-09-08 del año 1974 y está situada en las faldas del cerro Huasisaba ubicado en el centro poblado de Jelic, perteneciente al distrito José Sabogal, provincia de San Marcos, región Cajamarca, a treinta y cinco kilómetros de recorrido de la capital distrital Venecia y a setenta kilómetros de la capital de la provincia; sus límites son: por el este con el caserío El Triunfo, por el oeste con Centro Poblado de La Quinua (provincia de Celendín), por el norte con el caserío El Layo, por el sur con el Centro Poblado de Jalcapampa, tiene un clima entre templado a frío. La escuela funciona en una construcción de 58 años de antigüedad, estando sus paredes y pisos llenos de grietas, por lo que cada año se la retoca con los presupuestos de mantenimiento de locales escolares a cargo del MINEDU.La I.E. brinda servicio a un total de 110 estudiantes, matriculados de primer a sexto grado y para albergarlos contamos con dos pabellones a disposición, uno construido con adobe y tapial y el otro de material pre-fabricado proporcionado por el Gobierno Regional de Cajamarca, se cuenta con mobiliario suficiente y renovado Actualmente se viene trabajando con cuatro docentes nombrados y dos contratados, más la presencia del director designado . Tiene servicios de Luz eléctrica las 24 horas, de agua entubada en horas y no tiene desagüe. Existe una buena señal en telefonía móvil de Movistar y Claro así como cable privado aéreo de Televisión, siendo fácil su acceso por una carretera totalmente afirmada. Se ha celebrado una alianza con las Postas Médicas de Jelic y Malat, para realizar muchas actividades en favor de la I.E.Como: charlas a los padres de familia y alumnos sobre diversos temas, así como campañas de vacunación. Existe la presencia de. un gran grupo de estudiantes. provenientes de hogares disfuncionales y en poco porcentaje, de matrimonios bien constituidos; el nivel cultural de la población es sumamente bajo, indicando que en su totalidad no cuentan ni con instrucción primaria y se tiene un alto porcentaje de analfabetismo.. Su economía se cimienta en la venta de productos como: frijol, papa, maíz, arveja, lenteja, que ellos cosechan en sus chacras y un pequeño grupo se dedican a la lechería, sin embargo en la gran mayoría de habitantes se benefician del asistencialismo del gobierno, mediante el programa Juntos. Los estudiantes tienen como característica especial, ser sumamente traviesos. 7.

(8) y carentes de valores, les gusta mucho las peleas callejeras y no muestran ningún interés por la lectura y en aula su participación es casi nula y mientras que los docentes recientemente nombrados todos cuentan con grados académicos y con muchas ganas de superación, conocen y les gusta la danza y el teatro. El director está en condición de designado y tiene muchos años de experiencia, actualmente está llevando una segunda especialización en Liderazgo Pedagógico y se encuentra buscando gestionar un aprendizaje por competencias en los estudiantes. Su misión la está direccionando en base al monitoreo, el acompañamiento y la evaluación aplicado a su personal docente a través de algunas estrategias que se adaptan a la realidad. Analizando las características del contexto descrito, se entiende que para llevar adelante el Plan de Acción, se tendrá algunas dificultades como el analfabetismo, la ausencia de práctica de valores a lo que se suma el desinterés por la lectura en casi la totalidad de las familias, causales. que redundan directamente en el comportamiento de los estudiantes, pero por otra. parte se considera favorable la preparación del directivo y los post grados que ostentan la mayoría del personal docente de la referida Institución Educativa, condiciones. más que. suficientes para ayudar notablemente con la ejecución del trabajo, existiendo la posibilidad de revertir el problema priorizado. Descripción y formulación del problema Se ha determinado que la procedencia de un buen porcentaje de estudiantes es de hogares disfuncionales y/o de domicilios donde los padres de familia son carentes de una buena educación, pues su gran mayoría evidencian analfabetismo y en el mejor de los casos no alcanzan a tener ni primaria completa. A ello se suma el hecho que su actividad económica principal es la agricultura en terrenos sin riego disponible. Son causas indudables para que su preocupación por la educación y la lectura es mínima .Ello se extiende a sus hijos/as evidenciándose en las actividades educativas donde tienen muchas dificultades para leer con fluidez y respetando los signos de puntuación y entonces no comprenden el mensaje De persistir este problema los estudiantes continuarán sin comprender lo que leen y vivirán sentenciados a que nunca puedan solucionar sus problemas tanto académicos como de su propio contexto y naturalmente afectarán sus aprendizajes de todas las áreas que propone el Currículo de Educación Básica .La posible solución al problema priorizado “Dificultad en la Gestión Escolar para implementar el trabajo colaborativo y la mejora de la comprensión lectora. Creemos que es, la ejecución de un Plan de Acción porque es viable ejecutarlo en la institución Educativa porque el director está preparado en la aplicación de esta técnica, además se tiene la presencia de una plana docente competente para hacer un trabajo. 8.

(9) de esta naturaleza, es decir aportando experiencia y conocimientos sumando la gran cantidad de material didáctico enviado por el MINEDU a lo que sumaremos muchas jornadas de implementación a cargo de los especialistas de la UGEL San Marcos, La actual capacitación del directivo y los grados académicos que ostentan la mayoría del personal docente. También se cree que los padres de familia corregirán su actitud con sus hijos en casa, dándole más importancia a la educación y brindándoles el tiempo y espacio necesario para dedicarlo a sus estudios. Del mismo modo el directivo y el personal docente comprenderán que trabajando en equipo es posible mejorar notablemente las diversas estrategias y elaborar el material pertinente y con las diversas formas de auto implementación se mejorarán sus prácticas pedagógicas .El problema se priorizó considerando que comprender lo que se lee es vital en toda actividad de aprendizaje y esto fue posible seleccionarlo en base a la técnica de la Chakana, donde se pudo percibir que en uno de los cinco campos en que se compone se tenía prioridad en buscar solución a los Aprendizajes en la Institución Educativa y el inconveniente estaba encaminada a la Gestión del Currículo y para conseguir su elección se tuvo en cuenta que cumpla con las cuatro condiciones: donde sus causas sean manejables, sean viable realizarlo y se tengan la urgencia de resolverlo y que goce de un impacto. Además el rendimiento de las y los estudiantes es de un nivel sumamente bajo en casi todas las áreas que propone la EBR y no razonan verbalmente. Por las razones expuestas se ha formulado el problema de la siguiente manera “Dificultad en la Gestión Escolar para implementar el trabajo colaborativo y la mejora de la intuición leedora en la IE N° 82844 – Jelic.” Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Se ha tenido que aplicar un instrumento como el cuestionario de preguntas al personal docente y hemos detectado que se tiene como causas: En la dimensión Gestión Curricular, las limitaciones en la gestión del currículo y Planificación Curricular; creemos que se deba al constante cambio de programas, lo cual no es posible empoderarse a plenitud de los mismos porque no son duraderos haciendo inevitable que los profesores. muestren. continuamente dificultades en la elaboración de las sesiones de aprendizaje que siempre son descontextualizadas y poco atractivas para los estudiantes. Otra causa relacionada al Monitoreo y el Acompañamiento es el escaso Monitoreo y Acompañamiento a la práctica docente y que no es posible realizarla debido a que el directivo tiene sección a cargo dando como consecuencia que los docentes presenten muchas limitaciones en la planificación del currículo, ya que carecen de alguien los motive y los haga reflexionar en sus aciertos y dificultades. Otra causa. que. se ha evidenciado y es relacionada con la dimensión. 9.

(10) Convivencia Escolar, existe el incumplimiento de los acuerdos consensuados, repercutiendo directamente al desorden generalizado y la presencia de algunos conflictos de los estudiantes. Así como. una escasa comunicación con los padres de familia, por las múltiples. ocupaciones de estos en sus labores agrícolas y porque aún no comprenden la importancia de formar parte como actores principales de la educación de sus hijos, surgiendo un efecto negativo en los estudiantes a quienes se los observa con limitados niveles de aprendizaje. En lo referente a convivencia democrática dentro del aula, La dificultad encontrada tiene reciprocidad con el Cuadro del Buen Ejercicio del director (2014) dominio uno, competencia dos, es. función del director incluir a los. docentes, estudiantes y padres de familia, en la cooperación democrática para conseguir aprendizajes; implica además al directivo a tener que motivar un buen clima institucional apoyado en la práctica de valores, la ayuda mutua y el reconocimiento de la diversidad. La competencia tres, también se relaciona bastante con el problema escogido, viéndose favorecido al crear los escenarios que afirmen la eficacia de las enseñanzas, capacitando a los docentes, haciendo convenios con entes económicos y educativos, involucrándolos en el desarrollo profesional del docente, esto se hace realidad cuando el director gestiona con honestidad y validez los recursos como son: materiales, humanos, de tiempo y económicos del mismo modo se debe prevenir riesgos.. Otro dominio que está involucrado es el número 2, con la competencia 6, donde el directivo tiene que gestionar la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su Institución Educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje.. Estando convencidos que el rol del directivo, es principalmente empoderarse de estas competencias y que siendo fundamental mantener el equilibrio de todas las personas que de una u otra manera tienen que ver con lo que puede beneficiar la educación de las niñas y niños debiendo entonces involucrarlos al trabajo colaborativo e incorporado y de ayuda mutua.. Este rol en la actualidad ya se está cumpliendo de manera eficiente, ya que al momento de la priorización del problema director, docentes y padres de familia hemos. 10.

(11) estado involucrados dando ideas y alternativas para la solución del problema, pero el trabajo no queda allí, seguimos con las reuniones para poder operativizar nuestro plan de acción y hacer realidad nuestros objetivos y metas. El Problema escogido también se relaciona con los compromisos de gestión, según el MINEDU (2016), Compromiso 1, en el sentido que se está convencidos que comprender textos es fundamental. para conseguir. logros de aprendizaje de todas y todos los. estudiantes de la institución educativa es aquí donde juegan un rol muy importante el director y juntamente con los docentes, padres de familia y los aliados estratégicos, para todos tratar de conseguir en los estudiantes , un progreso del logro de sus competencias para tener la capacidad de solucionar con razonamiento lógico, todas las dificultades que se les presente en su diario vivir; del mismo modo les ayude con la comprensión de las demás áreas curriculares para que puedan recibir una formación integral.. Otro de los compromisos de gestión es el 4, donde se sustenta que es también un rol del director; monitorear, acompañar y evaluar las sesiones de enseñanza del personal docente, se deben patentizar en la planificación curricular, estrategias, acciones y actividades de alta demanda cognitiva y se pueda sugerir el uso de estrategias, recursos y materiales educativos para alcanzar y atestiguar el resultado de las enseñanzas.. El Compromiso 5, indica que es el rol del director crear en toda la colectividad educativa una armonía apoyada en experiencias mutuas como son: la práctica de valores de carácter universal y saber prevenir y atender conflictos con sapiencia para evitar que estos se deterioren. Podemos señalar que el liderazgo Pedagógico, está enfocado netamente cuando se consigue. el provecho de aprendizajes de los educandos,. privilegiando la comprensión de textos, tanto orales como escritos porque asegurando que repercuten directamente para los aprendizajes del resto de áreas de la Educación Básica Regular.. El problema priorizado también tiene relación con las siguientes dimensiones del estudio realizado por Vivian Robinson en la literatura universal sobre Liderazgo directivo: Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, Promover y. 11.

(12) participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros y garantizar un ambiente seguro y de soporte. Se ha pasado paulatinamente de un director administrativo a un directivo de Gestión del currículo, es así el involucramiento en el desarrollo profesional docente, es preocuparse por que los docentes aprendan, los docentes han sido formados en otros paradigmas, principalmente en el de contenidos, ahora cuesta pasar de un modelo a otro, actualmente se encuentra en apogeo el desarrollo de competencias, pero al maestro le es difícil, más aún si se está lejos de los lugares de capacitación como la UGEL y el MINEDU y de los medios virtuales como el internet,etc.. Involucrase en el desarrollo profesional del docente, significa crear círculos de inter aprendizaje, talleres de auto capacitación, hacer convenio con los aliados, estas ideas tienen sustento con lo que manifiesta Antonio Bolívar, que también es rol del directivo de Gestionar Programas de Actualización Docente, el directivo no puede estar alejado de la mejora continua de la práctica docente, el docente necesita capacitarse en currículo, gestionarlo en su planificación curricular para elaborar sesiones de aprendizaje significativas involucrando al estudiante, la comunidad, el entorno, que atiende el enfoque territorial, su cultura, su economía, sus costumbres y sus religiones. Resultados del diagnóstico. Al aplicar los instrumentos de recojo de información consistente en un cuestionario de preguntas distribuidas de la siguiente manera: dos preguntas sobre la gestión curricular, una pregunta relacionada al Monitoreo y Acompañamiento y una pregunta que tiene que ver con Clima Escolar .Una vez recogida la encuesta y habiendo realizado la categorización se ha llegado a los siguientes resultados:. En lo que concierne a la categoría Currículo y las subcategorías, Concepción del Currículo y Elementos del Currículo Nacional_2016, podemos refutar que los docentes interrogados, no tienen la idea de lo que significa el currículo, piensan que se trata de un documento que sustenta las competencias, capacidades y conocimientos. Pero recurriendo al MINEDU (2017) precisa al currículo como uno de los materiales base del manejo educativo. 12.

(13) que muestra la posición de la educación que pretendemos para los educandos, visibiliza y da representación al derecho a la educación de las niñas y niños.. Refiriéndose a los elementos del Currículo Nacional _2016, casi todos los desconocen y aseveran que aún no se han interesado por comprender sus conceptos, sin embargo alguno de ellos que viene a constituirse como el baluarte de la escuela ya ha tenido la oportunidad de asistir a una capacitación asevera que, según el MINEDU (2017) afirma que son los retos y perfiles de la Educación Básica Regular, son once y los perfiles se desarrollan al ajustar las treinta y un competencias y los siete enfoques transversales, logrando aumentar los desempeños, los estándares de aprendizaje. Otros elementos importantes del Currículo Nacional de Educación Básica _2016 son las colocaciones didácticas para la Organización Curricular, subrayando que se debe aprovechar las situaciones inciertas, los saberes anteriores, el pensamiento complicado y el aprendizaje por error.. Con respecto a la categoría Enfoque por competencias y las sub categoría Capacidades – Desempeños, podemos definir que los profesores piensan que el enfoque por competencias, sería el perfeccionamiento de un grupo de capacidades, habilidades y destrezas que mezcladas con los valores y actitudes se logra ser competente, es decir, si tienen la idea, pero con las esclarecimientos anteriores al Currículo Nacional_2016, actualmente según MINEDU (2016) indica: “Las capacidades son habilidades que sirven para actuar de manera compensada. . Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada” (página 30). En cuanto al concepto de desempeños los docentes de nuestra escuela, sostienen que son acciones y habilidades que usan los educandos. al realizar un producto o compromiso ya sea palpable o. impalpable, esto se evidencia en las conductas observables del estudiante, lo dicho concuerda con el MINEDU (2017) El Currículo Nacional ,en su página 36, define como “la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.. 13.

(14) La Categoría Currículo (Currículo Nacional_2016) Enfoques transversales y temas específicos sobre valores que al interrogar a los docentes, se nota que no diferencian los conceptos enfoques de temas transversales que se venían trabajando en el Diseño Curricular Nacional 2009, piensan que se desarrollan en las sesiones de clases como contenidos, en cambio el MINEDU (2016) nos dice que los enfoques transversales son las formas de actuar y de interrelacionarse con los demás, esto comprende también el desarrollo y práctica de los valores probando sus actitudes y sus comportamientos visibles. En lo que respecta al Monitoreo y Acompañamiento, como categoría y las sub categorías, la autoevaluación coevaluación, se concluye aceptando que los profesores de la institución, coinciden al ser entrevistados en señalar que todos están convencidos que la estrategia más apropiada para mejorar sus prácticas pedagógica sería la autoevaluación, es decir se trata de la reflexión de su propio trabajo, sacando cada uno sus propias conclusiones si están o no los estudiantes aprendiendo y a partir de ello buscar nuevas estrategias para mejorar los aprendizajes y esto conviene con lo que sostiene el MINEDU (2017) La autoevaluación permite que el docente reflexione sobre su propia práctica, su postura dentro de la disciplina que ejerce, las dificultades que encuentra en su tarea, las metas que pretende alcanzar, entre otras cuestiones.. También mencionan los docentes que para mejorar la práctica pedagógica es necesario la coevaluación que consiste que uno de sus colegas de mayor confianza entre a su aula y verifique en que está fallando y cuál es su fortaleza. Esto implica que los docentes se den cuenta de sus falencias y luego organizarse en talleres de auto capacitación y círculos de interaprendizaje, cabe indicar que los profesores entrevistados no mencionan el monitoreo y acompañamiento como estrategia para la mejora continua de los procesos pedagógicos.. Los componentes monitoreo, acompañamiento y retroalimentación como sub categorías del MAE, Los docentes entrevistados afirman que el monitoreo es la supervisión por parte del director, así como el ingreso al aula para recoger los puntos débiles del docente monitoreado, también sostienen que el acompañamiento pedagógico es el apoyo y ayuda por parte del director en los aspectos deficientes del acompañamiento.. 14.

(15) Estas definiciones no concuerdan lo que sustenta el Ministerio de Educación (2017) cuando afirma que el monitoreo es el recojo de información en el terreno y con evidencias objetivas. El acompañamiento pedagógico es una estrategia de acompañamiento consiste en brindar asistencia técnica, afectivo, emocional y ético para mejorar la práctica pedagógica, el acompañamiento está enfocado en el desarrollo de las capacidades del docente (Rodriguez y Molina, 2011). Además la categoría práctica de valores, y sus sub categorías: Actividades recreativas y culturales, Talleres, Participación de los padres de familia, Reuniones, Jornadas, Tareas, Acompañamiento, Valores; resultado de las respuestas ofrecidas por los docentes como: actividades de aniversario, actividades deportivas, culturales y talleres; ante el tema propuesto, quienes afirmaron de manera rotunda que los padres de familia no se involucran y tratan de mantenerse alejados de las distintas problemáticas presentes en la escuela.. Esto redundará en el paradigma que los valores no solo se deben pregonar sino que se deben practicar y mostrar con el ejemplo. Los docentes tiene una gran tarea hoy en la formación integrar de los escolares, pues su misión es lograr que los estudiantes al comprender los valores, se apropien. y lo pongan en práctica. De ahí que proponer. actividades recreativas, culturales o talleres, son puntos de partida para el inicio de una buena convivencia tomando a los valores, como forma de vida.. Al hacer referencia a práctica de valores tenemos que considerar al MINEDU (2012) en el dominio 2 “enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes” competencia 3 desempeño 11 que sostiene “el docente construye de manera asertiva y empática, relaciones interpersonales con y entre los estudiantes, basadas en el afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo y la colaboración” (p.38), que permite la formación de estudiantes en base a práctica de valores que engrandecen sus vidas y construyen una sociedad más justa y asertiva. Alternativa de solución para el problema identificado. 15.

(16) La alternativa de solución al problema principal priorizado en el presente Trabajo Académico, está conformado por las siguientes dimensiones y acciones: una de las importantes dimensiones es la Gestión Curricular, la cual personifica a un grupo de métodos importantes, estrategias y habilidades pedagógicas que el director administra y sistematiza con el grupo de profesores de la escuela, con el propósito de capacitarlos al grupo en lo referente a la planificación curricular en el proceso enseñanza aprendizaje; el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente, es otra de las dimensiones emprendidas consistente en el acopio de información in situ y en forma de manera ecuánime, las conductas y labores de las y los profesores, para que posteriormente realizar el acompañamiento pedagógico, entusiasta, afectuoso, reflexivo y competente mediante una retroalimentación pedagógica; del mismo modo se ha tomado la decisión de considerar en el trabajo a otra de las dimensiones de mucha importancia como es el clima escolar porque estamos convencidos que la Institución Educativa siempre debe ser un lugar que brinde seguridad y confianza a los educandos y realicen sus conocimientos y emociones de manera forma imparcial en medio de un ambiente de total tranquilidad, auxiliándose recíprocamente, pero se ha probado que la realidad es diferente, los educandos sienten un entorno extremadamente violento y que atenta contra su seguridad física, psicológica , según Calle, Matos y Orosco (2017) “En Perú, el 40% de escolares han sido víctimas de embestidas físicas en su ambiente escolar el año 2015” (página 1), situación que nos obliga a implementar algunas medidas y buscar estrategias para que desde la escuela, la familia y comunidad, podamos intervenir este flagelo que viene desarrollándose transversalmente en todo el Perú, según los estudios de Landerach (2013) que mejorando la convivencia en aula los aprendizajes se incrementan hasta en un veintiuno por ciento.. Para la dimensión gestión curricular, se ha tenido en cuenta considerar dos acciones: elaboración de un programa de capacitación para mejorar la planificación curricular en el área de comunicación, siendo el rol del directivo gestionar el currículo, involucrándose en el desarrollo profesional de los docentes, gestionando talleres de actualización pedagógica, programas de enseñanza aprendizaje, esto concuerda con lo dicho por Leithwood (2006) citado por el MINEDU (2014) indica que se han descrito cuatro tipos de prácticas en relación a este tema: instituir la trayectoria, desdoblar el trabajo de los profesores, determinar la ordenación y tramitar los esquemas de enseñanza y aprendizajes. Evidentemente, si el objetivo central del liderazgo es la instrucción de los estudiantes, se deben establecer nuevas prácticas de liderazgo; esto implica rediseñar aquellas estructuras que hacen posible la mejora de los aprendizajes en el aula. (página14).. 16.

(17) Para la dimensión Gestión Curricular se ha considerado dos acciones: la primera será la elaboración de un programa de capacitación para mejorar la planificación curricular en el área de comunicación donde se pondrá énfasis en buscar maneras de conformar grupos de inter aprendizaje, para socializar estrategias de comprensión lectora porque en la escuela, es fundamental que se implante el trabajo colaborativo, donde todos sus integrantes tengan una visión compartida, cada profesional, cada profesor debe convertirse en un líder de un tema que él domina y compartir con su colega, reflexionando y criticando de manera alturada, respetando las ideas de los demás, con esta acción estratégica, estaremos cumpliendo con el objetivo fortalecer las capacidades docentes en el empoderamiento del Currículo Nacional y la planificación curricular en el área de comunicación con estrategias de comprensión lectora.. la segunda acción consistirá en la implementación de talleres de capacitación sobre planificación curricular, para que los docentes se empoderen en la contextualización de las sesiones de aprendizaje y sean atractivas para los estudiantes, de esta manera se contribuye a dar la tratativa respectiva con el objetivo específico promover la gestión del currículo y la planificación curricular para luego revertir el problema causal que es Limitado manejo del Currículo en la planificación curricular;. En lo que respecta a la dimensión, Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación se han tenido en cuenta dos acciones: la primera consistirá en la implementación de talleres para consensuar el plan de monitoreo y elaborar instrumentos de acuerdo a sus necesidades y estrategias para la mejora de su práctica, es fundamental sensibilizar e involucrar al docente, que se sienta parte del plan, aportando ideas, identificando sus dificultades, elaborando instrumentos de acuerdo a sus necesidades, tomando como referencias los cuarenta desempeños del Marco del Buen Desempeño Docente.. La segunda acción será, conformar grupos de trabajo para la implementación de estrategias adecuadas durante el monitoreo y acompañamiento, muchos docentes todavía no entienden o no diferencian estos dos términos, confunden al monitoreo como una supervisión de parte del directivo al docente, confunden al acompañamiento como. 17.

(18) actividades donde el director les dice sus debilidades, cómo superar esas debilidades y firmar compromisos de mejora.. Es preciso saber que no solamente existe la visita al aula como estrategia de monitoreo, sino la visita entre pares, la autogestión, los círculos de interaprendizaje entre otras estrategias, es necesario que conozcan que el monitoreo, acompañamiento es formativo, sirven para la mejora continua de su práctica, según el MINEDU (2017) afirma que el monitorio no es exclusivo del director, menos aun cuando tiene aula cargo, el docente puede optar por la autogestión o auto monitoreo como también la visita al aula de su compañero de confianza y viceversa, por ejemplo:. Para que cada profesor. gestione personalmente debe conocer cada profesor es. consciente de las La autogestión, cada docente conoce cuáles son las capacidades débiles y sus guías a que tiene que compensar y darlas por alcanzado, para luego ir evaluando su progreso. Existen otras formas de trabajo en el extranjero donde los educadores registran sus sesiones a diario evidenciándolo en videos ,para luego examinarlos para apreciar sus fortalezas y debilidades que luego participarán con sus pares dichos materiales de trabajo, obteniendo valiosas conclusiones (MINEDU, 2017, página 33). En lo referente a la dimensión clima escolar, se ha tenido en cuenta dos acciones: La primera es conformar los comités de tutoría y conocer las estrategias para el manejo de conflictos en aula, la importancia de esta acción radica en que los comité de tutoría trabajan con los comités de aula de padres de familia, es allí donde están más cerca para tomar acciones y estrategias, familia y escuela promueven la convivencia democrática.. La segunda acción será. implementar talleres de capacitación para conocer. estrategias e intervenir los conflictos des el aula, sin duda está acción nos permitirá empoderarnos e internalizar un conjunto de estrategias para intervenir los conflictos que se presenten entre todos los actores educativos.. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. 18.

(19) Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Una de las dimensiones que abarca la alternativa de solución priorizada es la Gestión Curricular, que implica relacionar el Currículo Nacional de Educación Básica 2016 con la planificación anual, unidades didácticas, sesiones de aprendizaje y estrategias didácticas para la mejorar la práctica docente en la compresión lectora. La gestión curricular, es abordada por todos los actores educativos desde el director, equipo técnico pedagógico y los docentes, según el MINEDU (2017) define a la misión curricular como:. La concepción que se tiene del significado de la palabra gestión significa dar cabida a la forma de manejar eficientemente los caudales con que se cuentan y de esta manera obtener las metas y los fines propuestos. Aclarando que tiene relación con todas las labores que ejecutan una o varias personas para conseguir el final feliz de un plan. Debiendo para esto sistematizar operaciones e inquietándonos de poseer capitales precisos. Al referirnos a Gestionar, deberíamos comprender el contraste existente entre los capitales y los desenlaces (p.8). Es el rol del directivo promover el currículo, socializarlo, estudiarlo para su implementación en la planificación curricular y desarrollar los perfiles de los estudiantes mediante las competencias y los enfoques transversales. Para cumplir con esta dimensión se ha tenido conveniente utilizar como estrategia la ejecución de un Plan de Fortalecimiento Docente para la internalización y empoderamiento del currículo, es importante que el directivo se involucre en el desarrollo profesional gestionando programas de actualización pedagógica, el docente es necesario que se sienta acompañado, esto concuerda con lo que indica Leithwood (2006) ha propuesto cuatro tipos de prácticas: “Establecer una dirección (visión, expectativas, metas del grupo), Desarrollar al personal, Rediseñar la organización y Gestionar los programas de enseñanza y aprendizaje” (Citado por MINEDU 2017, página.14). Durante el Plan de fortalecimiento docente se realizarán en primer lugar reuniones de trabajo hacer consensos y planificar los talleres de capacitación sobre el currículo. Un taller se define como un conjunto de actividades de aprendizaje mediante la interacción de un experto y los aprendices, donde se comparte temas relevantes y de interés de sus. 19.

(20) actores. Según el Portal Web Wikipedia sostiene “Taller,. en enseñanza, es una. metodología de trabajo en la que se integran la teoría y la práctica. Se caracteriza por la investigación, el aprendizaje por descubrimiento y el trabajo en equipo”. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. A la dimensión Gestión Curricular, a la que se le ha consideramos dos referentes teóricos: Mora (2010) Las Instituciones Educativas tienen que utilizar eficazmente los patrimonios que ostentan, por tanto, la función de los directores, profesores, estudiantes y padres de familia, deberían participar activamente en todo proceso de ascenso teniendo como autor a Mora Tobar Alejandro llevado a cabo en la ciudad de Lima, el que propuso como objetivo general establecer la influencia de la gestión curricular en los procesos educativos de calidad y teniendo como conclusiones Actualmente, las Instituciones Educativas requieren renovar sus trabajos internos en para ofrecer un buen servicio, las escuelas que están optimizando. sus metodologías propias de su trabajo,. tratando de conseguir una mejor educación a sus estudiantes, tendrían que tener en cuenta el elemento gestión curricular, como punto principal de partida hacia la mejora de los aprendizajes. La forma de ejercer sus estrategias de trabajo los equipos directivos, resultan siendo trascendentales para explotar a plenitud los recursos humanos que ostentan.. El total de las Todas las decisiones se deberían originar desde la intimidad de las Instituciones Educativas, pues es el propio personal docente los que saben cuáles son sus potencialidades y sus dificultades.. A la dimensión Monitoreo y Acompañamiento se ha considerado el referente teórico de Pacheco (2016) Afirma que una o las Instituciones Educativas, se deben gestionar en una manera totalmente democrática para alinear a la colectividad de amaestramiento. Relata sobre una conversación seria con todos las personas que pertenecen a la corporación pedagógica, participando en la preparación, realización y valoración del Proyecto Educativo. 20.

(21) Institucional , del mismo modo ayudando cimentar el ambiente colectivo propicio que tiene como autora a Aurea Gladis Pacheco Ale, desarrollándose el trabajo en la ciudad de Arequipa el año 2016.Teniendo como objetivo general Recaudar información trascendente y actualizada sobre la gestión educativa y sus resultados y conclusiones encontrados podemos afirmar la existencia de una correspondencia. de elevados niveles. entre las formas de. acompañamiento al docente por parte del directivo a su práctica pedagógica, en las escuelas del nivel primario en el distrito de José Luis Bustamante y Rivero.. Se evidencia directivos con un sesenta y siete por ciento en un alto nivel de acompañamiento a docentes y de haber empoderado en ellos los conceptos principales del Currículo Nacional porque hacen referencia a los cometidos precisos que tengan que conseguir los cambios urgentes que demandan las Instituciones Educativas. El setenta y dos por ciento de docentes cuentan con elevado estándar de aceptación profesional en su trabajo en mérito de haber conseguido cumplir con los desempeños y capacidades en sus estudiantes en el Marco del Buen Desempeño docente y hacen la aclaración que la orientación a la práctica pedagógica es muy acertada y favorece el aprendizaje de los educandos.. Para la dimensión de. convivencia democrática hemos escogido la siguiente tesis como referencia titulada Modelo de Convivencia Democrática para Fortalecer el Clima escolar en los Estudiantes del cuarto grado de Educación Primaria de la Institución Educativa n° 10021 San José de Chiclayo 2016,siendo su autora la Mg. María Elisa Toro Herrera, teniendo como objetivo general Demostrar que la aplicación de un modelo de convivencia democrática contribuye a fortalecer el clima escolar en los estudiantes de Cuarto Grado de Educación Primaria. Siendo los resultados y conclusiones: Lo concerniente al clima institucional en los educandos de cuarto grado de instrucción primaria de la Institución .Educativa Número mil veintiuno “San José”, centro que sirvió para realizar el estudio de la actual indagación, se logró establecer y analizando los productos obtenidos antes de aplicar el instrumento de recojo de información en uno y otro grupo, y en los contextos escogidos comprobando que casi todos, se colocaban en la mitad para abajo del nivel óptimo resultando el argumento del conocimiento, con más acontecimiento ubicado en un nivel de sesenta por ciento para el conjunto de revisión y sesenta y cuatro por ciento para el de la práctica, Permitiendo y visualizando la presencia de falencias refiriéndose a un adecuado ambiente de convivencia entre educandos.. 21.

(22) La parte primordial de este trabajo de indagación se estuvo concentrado en la manera de observar el modelo democrático que se viene practicando en la escuela: conversación afectuosa, compromiso con el cumplimiento de las normas consensuadas, solución de problemas, afianzamiento de la tranquilidad, que consintió alcanzar el clima estudiantil en beneficio de la I.E.Número mil veintiuno del distrito “San José” de Chiclayo. Afirmando contundentemente que se consiguió Por lo que ha sido conseguir el cumplimiento del objetivo primordial propuesto al inicio de este trabajo quedando verificada y aprobada la hipótesis.. 22.

(23) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas El siguiente cuadro nos permitirá conocer el objetivo general, los objetivos específicos a que dimensiones apuntan y sus principales alternativas de solución Problema: Dificultad en la Gestión Escolar para implementar el trabajo colaborativo y la mejora de la comprensión lectora en la IE N° 82844 – Jelic.. Objetivo General. Objetivos Específicos. Alternativa de Solución Dimensione. Promover la gestión currículo y Planificación Curricular.. Optimizar la gestión escolar para implementar el trabajo colaborativo y la mejora de la comprensión lectora en la IE N° 82844 – Jelic.. Generar estrategias monitoreo y acompañamiento de la práctica docente. del Gestión Curricular. de. Promover la comunicación efectiva con los padres de familia y Promover el cumplimiento de los acuerdos de convivencia en aula.. El MAE. Estrategias. Acciones. A. Plan de Fortalecimiento de capacidades docentes. B. Plan de Consensuado. A1. Reuniones de trabajo para elaborar y consensuar 90% de docentes a las plan de fortalecimiento docente en el currículo asisten planificación curricular. reuniones. A2.Talleres de Capacitación sobre planificación Curricular.. B1. Implementación de talleres para consensuar el plan Monitoreo de monitoreo y elaborar instrumentos de acuerdo a sus necesidades y estrategias para la mejora de su práctica. B2. Conformar grupos de trabajo para la implementación de estrategias adecuadas durante el monitoreo y acompañamiento.. Convivencia escolar. C. Plan de Tutoría Comités de Aula.. Metas. 100% de docentes asisten al taller de capacitación. 90% de docentes participan en el Plan de Monitoreo 100% de docentes conforman grupos de trabajo.. C1. Conformar los comités de tutoría para conocer las 100% de docentes participan en la y estrategias para el manejo de conflictos de en aula. formación de C2. Implementar talleres de capacitación para conocer comités de tutoría. estrategias e intervenir los conflictos des el aula. 90% de docentes participan en los talleres.. 23.

(24) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. El siguiente cuadro presenta el cronograma de acciones las que se cumplirán estrictamente de acuerdo a lo programado Objetivos específicos. Acciones organizadas según dimensión. Promover la gestión del currículo y Planificación Curricular.. A1. Reuniones de trabajo para elaborar y consensuar el plan de fortalecimiento docente en el currículo y planificación curricular.. Metas. 90% de docentes asisten a las reuniones.. A2. Talleres de Capacitación 100% de docentes asisten al taller de sobre planificación Curricular capacitación.. Generar estrategias de monitoreo y acompañamiento de la práctica docente. Promover el cumplimiento de los acuerdos de convivencia en aula.. Responsables. Director Docentes. Director Docentes. B1. Implementación de talleres para consensuar el plan de monitoreo y elaborar instrumentos de acuerdo a sus necesidades y estrategias para la mejora de su práctica.. 90%. B2. Conformar grupos de trabajo para la implementación de estrategias adecuadas durante el monitoreo y acompañamiento.. 100% de docentes Director Docentes conforman grupos de trabajo. C1. Conformar los comités de tutoría para conocer las estrategias para el manejo de conflictos de en aula. 100% de docentes participan en la formación de comités de tutoría.. de docentes participan en el Plan de Monitoreo.. Director Docentes. Director Docentes. Recursos Humanos 01 director 05 docentes. Materiales Papel Bond A4 Papel Bond A4 a colores Plumones Lapiceros Papelotes Folder manila A4 Fotocopias Tinta para Impresora. 01 especialistas en currícu Papel Bond A4 Papel Bond A4 a colores Plumones Lapiceros Folder manila A4 Fotocopias Tinta para Impresora Director Docentes. Director Docentes. Director Docentes. Papel Bond A4 Papel Bond A4 a colores Plumones Lapiceros Folder manila A4 Fotocopias Tinta para Impresora Papel Bond A4 Papelotes Plumones Equipo multimedia. M. A. M. J. Cronograma (Año 2019) J A S. O. x. x. x. x. X. X. Papel Bond A4 Papelotes Plumones Equipo multimedia. 24. N. D.

(25) C2. Implementar talleres de capacitación para conocer estrategias e intervenir los conflictos des el aula.. 90% de participan talleres.. docentes en los. Director Docentes. Director Docentes. Papel Bond A4 Papelotes Plumones Equipo multimedia. X. x. x. Presupuesto El siguiente cuadro presenta las fuentes de financiamiento que utilizaremos en el Plan de Acción, dichos recursos se han obtenido de donaciones por parte de algunas autoridades locales Acciones. A1. Reuniones de trabajo para elaborar y consensuar el pan de fortalecimiento docente en el currículo y planificación curricular.. A2. Talleres de Capacitación sobre planificación Curricular. B1. Implementación de talleres para consensuar el plan de monitoreo y elaborar instrumentos de acuerdo a sus necesidades y estrategias para la mejora de su práctica.. B2. Conformar grupos de trabajo para la implementación de estrategias adecuadas durante el monitoreo y acompañamiento. C1. Conformar los comités de tutoría para conocer las estrategias para el manejo de conflictos de en aula. Recursos. Fuentes de financiamiento. Papel Bond A4 Papel Bond A4 a 4 colores Plumones Lapiceros Papelotes Folder manila A4 Fotocopias Tinta para Impresora Papel Bond A4 Papel Bond A4 a colores Plumones Lapiceros Folder manila A4 Fotocopias Tinta para Impresora Papel Bond A4 Papel Bond A4 a 4 colores Plumones Lapiceros Folder manila A4 Fotocopias Tinta para Impresora Papel Bond A4 Papelotes Plumones Equipo multimedia. Donaciones. Papel Bond A4 Papelotes Plumones Equipo multimedia. Costo. S/. 100.00. Donaciones. S/. 200.00. Donaciones. S/. 100.00. Donaciones. S/. 20,00. Donaciones. S/. 10.00. 25.

(26) C2. Implementar talleres de capacitación para conocer estrategias e intervenir los conflictos des el aula.. Papel Bond A4 Papelotes Plumones Equipo multimedia. Donaciones. TOTAL. S/. 30.00. S/. 460.00. Matriz del monitoreo y evaluación. En la siguiente matriz se establece las relaciones entre actividades organizadas según las dimensiones, teniendo en cuenta a los responsables, tiempos de duración, aportes o dificultades y reformulación de acciones para mejorar el nivel de logro Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0-5). NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. Fuente de verificación. Responsables. Periodicidad. Aportes o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar el nivel de logro. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 26.

(27) 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 27.

(28) Conclusión. Habiendo encontrado el problema consistente en la deficiente comprensión de textos escritos y orales en los estudiantes de la Institución Educativa N°82844 de Jelic, se tuvo que tomar la decisión de abordarlo mediante la ejecución de un Plan de Acción y tratar de conseguir las mejores estrategias para cumplir con el objetivo general propuesto consistente en optimizar la gestión escolar para implementar el trabajo colaborativo y la mejora de la comprensión lectora, el trabajo está relacionado con las tres dimensiones. Que son: Gestión Curricular, el MAE y el Clima Escolar.. De acuerdo al marco referencial de muchos autores consultados hemos llegado a las siguientes conclusiones: Mejorando la gestión Curricular en el personal docente de la Institución Educativa N°82844 del centro poblado Jelic, es posible optimizar las programaciones curriculares y la contextualización de las sesiones de aprendizaje; por lo tanto, mejorarán los aprendizajes en forma integral y en todas las áreas.. Del mismo modo si aplicamos un monitoreo. y acompañamiento pertinente al. personal docente de la Institución Educativa N°82844 DEL Centro Poblado de Jelic; mejorará la práctica pedagógica de los profesores. Por último, consiguiendo un Buen Clima Institucional entre todos los actores que conforman la Institución Educativa N°82844 del centro poblado Jelic, se logrará mejorar notablemente los aprendizajes de las y los estudiantes.. El trabajo también tiene estrecha relación con el objetivo general en el sentido que es necesario optimizar las sesiones de trabajo de los docentes y hacerlas más atractivas y socializarlo con el equipo de trabajo de esta forma conseguir mejorar los aprendizajes en todas las áreas, concibiendo una educación integral de nuestras niñas y niños que son el futuro de nuestro lugar y del Perú..

(29) 27. Referencias. Ministerio de Educación (2017). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima. Ministerio de Educación (2015). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima. Portal. Web. Wikipedia. (s.f).. Taller. Educativo,. recuperado. de:. https://es.wikipedia.org/wiki/Taller_educativo Castro F. (2005) Gestión Curricular: una nueva mirada sobre el Curriculum y la Institución Educativa. Recuperado de:http://www.redalyc.org/html/979/97917573002/ Yampufé C. (2013) Competencias y Capacidades en el Marco de las Rutas del Aprendizaje. Recuperado. de:. http://foroeducativo.com/competencias-ycapacidades-en-el-. marco-de-las-rutas-del-aprendizaje/. Ministerio de Educación (2017) “Currículo Nacional de Educación Básica Regular” Lima. Ministerio de Educación (2017) Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Pedagógica. Lima. Martínez M. (2018) Autoevaluación y reflexión docente para la mejora de la competencia profesional del profesorado en la sociedad del conocimiento. Bilbao – España. Recuperado de: http://www.um.es/ead/red/56/martinez_et_al.pdf Ministerio de Educación (2017) “Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente”. Lima.. 29.

(30) 28 Anexos. Árbol de problema. Sesiones de aprendizajes descontextualizadas. Docentes con limitaciones en planificación curricular. Desorden y conflictos en el AulaEstudiantes con limitados niveles de. Dificultad en la Gestión Escolar para implementar el trabajo colaborativo y la mejora de la comprensiónenlectora la IE N° 82844– Jelic.. Limitaciones en la gestión del currículo y Planificación Curricular.. Fuente: Elaboración propia.. Escaso monitoreo y acompañamiento de la práctica docente. Incumplimiento los acuerdosde convivencia en aula.Escasa comunicación con los padres de familia..

(31) Árbol de objetivos. Elaborar sesiones de aprendizaje contextualizadas.. Los docentes elaboran us s Planificaciones curriculares. Estudiantes que conviven democráticamente, sin conflictos con y altos niveles de. Mejorar la gestión escolar para implementar el trabajo colaborativo y la mejora de la comprensión lectora en la IE N° 82844 – Jelic.. Promover la gestión del currículo y Planificación Curricular.. Generar estrategias de monitoreo y acompañamiento de la práctica docente. Promover el cumplimiento de los acuerdosde convivencia en aula. Promover la comunicación efectiva con los padres de familia.. Fuente: Elaboración propia.. 31.

(32) Panel de Fotografías. Foto N°01: Reunión con el personal docente de la I.E. N°82844-Jelic. Foto N°02: Reunión con PP.FF. del centro poblado de Jelic.. 32.

(33) Foto N°03: Reunión con autoridades del distrito de José Sabogal.. Foto N°04: Reunión de sensibilización personal docente de la I.E. N°82844-Jelic. 33.

(34)

(35) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas.

(36) Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. 33.

(37)