El uso de recursos abiertos como apoyo en la implementación de las normas APA

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(1)El uso de Recursos Abiertos como apoyo en la Implementación de las Normas APA Tesis que para obtener el grado de: Maestría en Tecnología Educativa con acentuación en Medios Innovadores. presenta: Mónica Merelles Lourido CVU: 299837. Asesor tutor: Mtra. María Consuelo Murillo Rodríguez. Asesor titular: Dr. Manuel Morales Salazar. Cd. Obregón, Sonora, México. Mayo 2017. 1.

(2) Resumen. México ha puesto en marcha diferentes iniciativas desarrollando programas enfocados a desarrollar conocimiento, a través de CONACYT, INIC, SIN y la expedición de leyes para coordinar y promover el desarrollo científico y tecnológico, pasos importantes para la adopción de una cultura de la investigación (Canales, 2011). Según Ramírez (2015), las universidades se han preocupado por generar y compartir conocimiento de sus investigadores, incorporando los recursos abiertos a sus prácticas educativas para la profesionalización de la educación. De acuerdo con el Plan Rector de Investigación (2014-2017) la Universidad La Salle (ULSA) Noroeste dentro de su misión promueve la generación de conocimientos por medio de instrumentos teóricos, metodológicos, técnicos y prácticos, que hagan frente al análisis de situaciones reales que impacten a la sociedad. La presente investigación busca contestar a la pregunta ¿Cuáles son los beneficios que obtendrán los estudiantes del Área de Arte, Arquitectura y Diseño (AAD) de la ULSA Noroeste al utilizar recursos educativos abiertos como apoyo en la implementación de las Normas APA en los trabajos académicos? Dicha llevó a cabo desde el enfoque metodológico de investigación mixta, llevándolo a través de un diseño multifase durante el periodo de tiempo que el investigador implementó, buscando a través de la utilización de recursos abiertos como apoyo a los estudiantes para la implementación de las Normas APA en el área de AAD de la ULSA Noroeste, escogiendo una muestra de 12 de alumnos de la licenciatura de Arquitectura en su tercer semestre, en la materia de Croquis y Maquetas. Se analizaron los datos a través de un diagnóstico inicial del conocimiento y uso del Formato APA, una rúbrica revisando los trabajos iniciales y finales de la muestra y una entrevista con cada uno de los estudiantes, después de aplicar estos instrumentos se implementó el taller para la aplicación de las Normas APA, confrontando con el trabajo final los resultados obtenidos por los estudiantes. ii.

(3) Hubo un mejoramiento en el uso correcto del formato APA, los resultados más notables fueron en uso correcto de citas y fuentes confiables, mejorando un 33.34%, el 16.66% aplicaron correctamente las referencias bibliográficas de acuerdo al formato APA. Como área de oportunidad el 50% de los estudiantes mencionaron que les gustaría contar con un apoyo para la aplicación del correcto uso del Formato en la plataforma de la universidad (actualmente no cuenta con ello). Como conclusión se descubre que los recursos educativos pueden ser benéfico para su formación siendo un soporte para realizar correctamente sus trabajos académicos.. iii.

(4) Índice. Resumen. i. Índice. iv. Dedicatoria. vi. Agradecimientos. vii. Capítulo 1. Marco Teórico. 1. 1.1. Cultura de investigación. 1. 1.2. Educación virtual en Instituciones de Educación Superior. 4. 1.3. ¿Qué es el diseño instruccional?. 9. 1.4. Metodologías de medición para un curso virtual Capítulo 2: Planteamiento del Problema. 13 15. 2. 1 Antecedentes del problema. 15. 2.2. Definición del problema. 16. 2.2.1. Pregunta de investigación. 17. 2.3 Objetivos. 17. 2.3.2 Objetivos particulares.. 18. 2.4 Justificación. 18. 2.5 Delimitación del estudio. 18. Capítulo 3: Método. 19. 3.1 Enfoque y diseño de investigación. 19. 3.2 Sujetos de estudio. 20. 3.3 Instrumentos. 20. 3.4 Procedimiento. 22. 3.5 Estrategias de análisis de datos. 23. Capítulo 4. Resultados.. 24. iv.

(5) 4.1 Pilotaje. 24. 4.2. Análisis resultados Diagnóstico Inicial Estudiantes.. 24. 4.2.1 Categoría: Conocimiento y uso del formato APA 4.2.2 Categoría: Conocimiento y uso del Plan Rector. 25 27. 4.2.3 Categoría: Lugar de consulta del formato APA, búsqueda de información y estilos de aprendizaje de los estudiantes. 4.3 Análisis diagnóstico profesor.. 28 29. 4.3.1 Categoría: Conocimiento y uso del formato APA. 30. 4.3.2 Categoría: Conocimiento y uso del Plan Rector. 30. 4.4 Análisis entrevistas estudiantes.. 30. 4.4.1 Categoría: Conocimiento y uso del formato APA. 31. 4.4.2 Categoría: Lugar de consulta del formato APA. 32. 4.4.3 Categoría: Estilos de aprendizaje y estilos de recursos.. 33. 4. 5 Análisis Rúbrica del uso del formato APA inicial. 4.1.5 Análisis Rúbrica del uso del formato APA después del taller.. 33 34. 4.6 Triangulación de datos.. 35. 4.7. Discusión de los resultados.. 35. Capítulo 5. Conclusiones. 37. 5.1 Principales hallazgos. 37. 5.2 Alcances y limitaciones del estudio. 39. 5.3 Recomendaciones. 39. 5.4 Futuras investigaciones. 40. Referencias. 41. Apéndices. 46. v.

(6) Dedicatoria. A mi familia, quien siempre confió en mí y me dio aliento para continuar demostrando siempre su cariño en todo momento. A Claudia Zubia, sin ella tal vez no estaría en este momento de conclusión de mi maestría y a quien agradezco infinitamente su confianza en mí profesionalismo y por apoyar mis locas ideas. A mis amigos, por aguantar mis cansancios y ojeras e incluso ser motor de impulso para continuar. A Lilia Navarro, por ser mi orientadora y consejera en todo momento de mi maestría e inculcar en mí el gusto por la investigación.. vi.

(7) Agradecimientos. A la Mtra. Consuelo por su apoyo incondicional y entrega a sus estudiantes, además de la confianza en mi proyecto.. vii.

(8) Capítulo 1. Marco Teórico En el presente capítulo se encuentran los descriptores de un investigador en línea en la era digital, se mencionan también las habilidades que son necesarias desarrollar en el alumno descrito como aprendiz digital, quién es el que se enfrenta a esta era del conocimiento, y a quien deberá formarse como investigador. El docente, como parte del proceso, debe convertirse en investigador, pero también desarrollar habilidades tecnológicas para un buen acompañamiento durante el proceso de talleres o cursos de investigación virtuales, sabiendo usar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como herramientas tecnológicas que servirán para el mayor provecho del aprendizaje, así como utilizar los materiales Recursos Educativos Abiertos (REA) adecuadamente para el diseño del curso. Por último, también menciona el diseño instruccional como parte importante del diseño del curso de investigación, para que se cuente con un curso efectivo y medible en su impacto. 1.1. Cultura de investigación El mundo contemporáneo exige un avance del conocimiento debido al cambio continuo de las sociedades y las economías; los temas de la generación de conocimiento e investigación científica se han vuelto prioritarios en las instituciones educativas de nivel superior. México ha puesto en marcha diferentes iniciativas desarrollando programas enfocados a estas temáticas. En el área de la economía se han basado los debates en la vinculación de la ciencia y la tecnología para un desarrollo económico óptimo, esforzándose en formular políticas científicas y tecnológicas al crear el CONACYT (Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología) el Instituto Nacional de la Investigación Científica (INIC), el Sistema Nacional de Investigadores (SNI) y la expedición de leyes para coordinar y promover el desarrollo científico y tecnológico, pasos importantes para la adopción de una cultura de la investigación (Canales, 2011). Ávila, Miranda y Echeverría (2009) mencionan que los estados de Michoacán y Guanajuato (México) en conjunto con varias universidades, han creado centros de. 1.

(9) investigación como medida para la vinculación, el fomento y el desarrollo de la investigación a través de las TIC mediante la CAV (Comunidad Académica Virtual), compuesta por varios grupos trabajando por un interés común, comprometidos voluntariamente con un proceso de aprendizaje continuo, con el objetivo de construir conocimientos compartidos a través de las TIC, investigaciones todavía en proceso dan cuenta de la recolección de datos de estas comunidades. 1.1.1 ¿Por qué y para qué investigar?. En el plano de la educación superior, la investigación científica y el desarrollo tecnológico se entienden como los principales pilares para la promoción de la innovación, por lo tanto, la investigación es una pieza fundamental para la generación de conocimientos científicos y tecnológicos, vinculados sobre todo a las necesidades regionales. Las universidades se han dado a la tarea de implementar programas educativos enfocados a la investigación, ya que hoy en día se requiere una sociedad con capacidad de transmitir conocimientos, y, sobre todo, de generar conocimiento en el desarrollo de proyectos de impacto en la sociedad. La investigación no debe considerarse una actividad únicamente para especialistas, también se debe tomar en cuenta que sea parte de la realidad del educando, para la generación y aplicación de conocimientos útiles (Arredondo, Arias, Álvarez y Rivas, 2004).. 1.1.2 La importancia de la investigación en una Universidad privada del sur de Sonora. De acuerdo con el Plan Rector de Investigación (2014-2017) la Universidad La Salle (ULSA) Noroeste dentro de su misión promueve la generación de conocimientos por medio de instrumentos teóricos, metodológicos, técnicos y prácticos, que hagan frente al análisis de situaciones reales que impacten a la sociedad. Por esa razón en todos sus programas académicos se incorpora el curso Seminario de Investigación, con la finalidad de que el alumno en su próxima incorporación a la vida laboral cuente con un proyecto de tesis para su titulación, además de ser considerada por la Federación de Instituciones Mexicanas Particulares de Educación (FIMPES) como Institución de Educación Superior enfocada a la generación de conocimientos. La Universidad no ha estado estática en este proceso y ha incrementado el. 2.

(10) desarrollo de la investigación en relación con su oferta académica y matrícula institucional, reportando la Coordinación de Posgrado e Investigación que en el ciclo 2013-2014 se concretaron 227 investigaciones, de las cuales el 41% fueron realizadas por alumnos y docentes, el 33% son investigaciones vinculadas con el sector productivo y/o de servicios y el 26% proyectos registrados formalmente. Aunado a los esfuerzos realizados por parte de la ULSA Noroeste para fomentar la investigación, se han concretado grupos de investigación en las diferentes áreas del conocimiento, apegándose a la filosofía y a la normativa de ULSA Noroeste, al proceso racional y metodológico riguroso para la generación de nuevos conocimientos o la comprobación de los ya existentes. 1.1.3 Desarrollo de habilidades del investigador en la generación virtual. El nacimiento del Internet ha traído consigo un sinfín de cambios en la búsqueda de información y comunicación. En la educación, la velocidad con la que se mueve la información y las nuevas formas de interrelación humana han creado nuevas maneras de aprender, interactuar y de construir el conocimiento (Guzmán, y Marín, 2006). En el campo de la investigación social y sobre todo en la investigación cualitativa, la integración de las TIC ha creado nuevos espacios de desplazamiento para el investigador, encontrando en los entornos virtuales ventajas de intercambio de información y de interacción con otros investigadores, sin límite de tiempo o distancia; sin embargo, no se deben perder de vista las características de forma y fondo en todo proceso de investigación (Orella y Sánchez, 2007). 1.1.4 Competencias de investigación en entornos virtuales. Las competencias de investigación en entornos virtuales son las mismas que en el plano educativo tradicional: la indagación, la búsqueda de información, la comprensión de textos y la recolección de datos de información para análisis; al traducir estas competencias al investigador en entornos virtuales, el manejo de las TIC son fundamentales, tomando en cuenta las competencias que el mismo entorno exige, proporcionando ventajas como el aprendizaje colaborativo, la interacción de redes de interés investigativo y académico, y el uso de bases de datos digitales para la búsqueda de información. Estas competencias,. 3.

(11) aunadas con estrategias pedagógicas dentro de los programas de estudio ayudan a fortalecer otras competencias como la construcción de ponencias y artículos de divulgación que apoyen el gusto y las habilidades de investigación (Lodoño, 2011). La investigación presentada por Landazábal, Páez y Pineda (2013) indaga los componentes de tipo epistemológico, psicológico, didáctico y tecnológico que se deben tener en cuenta para el diseño de cursos académicos que favorezcan la adquisición de competencias investigativas a través de la educación virtual. Los autores encontraron que muchos de los problemas para la formación de investigadores residen en que la teoría y la práctica de la investigación no están bien integradas. Si no se cuenta con estrategias bien claras, el problema para la formación de investigadores puede verse aumentado en los ambientes virtuales. En el proceso de la asesoría de los alumnos, las herramientas tecnológicas como: las videoconferencias, chats y foros, pueden ser elementos cruciales en el acompañamiento y la formación de competencias en los entornos virtuales para un acompañamiento puntual del docente, así como el empleo de materiales de apoyo que el alumno pueda comprender fácilmente. 1.2. Educación virtual en Instituciones de Educación Superior La globalización y el desarrollo de las TIC han permitido la aparición de nuevos ambientes educativos que permiten una formación a distancia online. Ramírez y Maldonado (2015) mencionan que las popularidades de las TIC han despertado el interés en las Instituciones de Educación Superior (IES) en revisar sus ofertas educativas integrándolas en su estructura y cultura escolar, contemplando en sus contenidos la preparación de estudiantes capaces de resolver situaciones del mundo actual a través de las TIC. De acuerdo con Cabero (2006) la educación virtual ofrece estrategias de aprendizaje que pueden hacer frente a problemas educativos, desarrollando oportunidades para el aislamiento geográfico de los estudiantes, e incluso, el perfeccionamiento de los procesos de aprendizaje de los centros educativos; obteniéndose ventajas como ahorro de tiempo y dinero. El uso del Internet ha transformado los procesos cognitivos y los hábitos en las personas, generando prácticas 4.

(12) favorables hacia la educación virtual, que ofrece un sinfín de medios como: chats, videoconferencias y foros en tiempo real, al igual que el uso de dispositivos móviles para su acceso (Nieto, 2012). Peñaloso-Castro y Castañeda (2012) mencionan que la educación en línea ofrece un aprendizaje dinámico enfocado en el estudiante, en el aprendizaje, la comunidad y la evaluación, reuniendo medios para lograr los objetivos establecidos; considerando la construcción del aprendizaje sobre la base del estudiante, buscando en la interactividad el desarrollo de las habilidades de autorregulación del sujeto. Algunos piensan que los alumnos egresados de algún modelo educativo diseñado en un ambiente virtual no están lo suficientemente preparados profesionalmente contra los que estudiaron en un sistema educativo tradicional. Sin embargo, muchos estudiantes inscritos en esta modalidad pueden decir todo lo contrario, ya que se requiere de una capacidad cognitiva muy desarrollada y sobre todo de autodisciplina para lograr los objetivos y las metas trazadas (Concha, 2014). Se ha demostrado que la educación virtual puede ser una herramienta muy útil para mejorar el proceso educativo, siempre y cuando sea bien aprovechada y se apegue a las necesidades de los estudiantes; demostrando que quienes cursan esta modalidad educativa son estudiantes más comprometidos con sus estudios, sin embargo, estos fenómenos son más comunes en sujetos más maduros, con un promedio de edad de 25 a 40 años, que ya tienen un nivel de autoaprendizaje dirigido más desarrollado (Essam y Al-Alammary, 2013). Según el documento de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) “Educación de calidad en la era digital” (2011) los países de América Latina y el Caribe han estado realizando un sinnúmero de esfuerzos para desarrollar e incorporar las TIC en sus sistemas educativos, buscando estrategias de adopción en sus establecimientos y modelos de educación. Es decir, que las IES deberán de buscar la integración de las TIC en la multimodalidad –cursos presenciales, modalidad mixta y virtual- para la modernización de sus programas, buscando. 5.

(13) estrategias y métodos que garanticen la formación de estudiantes en ambientes distintos al aula tradicional. En México existen ya algunas universidades que cuentan con oferta académica virtual como la Universidad Nacional y a Distancia de México, la Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey y la Universidad Virtual de la Universidad de Guadalajara, que integran programas 100% virtuales (Ramirez y Maldonado, 2015). Menciona Martínez (2009) que se deben de tener en cuenta en estos programas los roles que jugará cada sujeto inmerso en la modalidad a distancia. El docente va a convertirse en un facilitador y no en un ponente; el estudiante será un sujeto activo y comprometido durante su proceso, considerando el desarrollo de un perfil de autoaprendizaje dirigido. Al mismo tiempo, no deben separarse a ambos (maestro y alumno), sino que deberán verse como sujetos que siempre están en interacción recíproca para lograr el cumplimiento de los objetivos trazados en el proceso educativo. 1.2.1 Características de los cursos virtuales en la actualidad. Las IES han encontrado un área de oportunidad, no solo para ofrecer sus programas en modalidades virtuales o mixtas, sino también, para reforzar sus programas presenciales, buscando que los estudiantes adquieran competencias que sean de utilidad para una rápida inserción en el mercado laboral, su éxito radicará en las estrategias pedagógicas y didácticas correctas (Ramírez y Maldonado, 2015). Para ello, cualquier modelo educativo necesita el trabajo de diferentes sujetos que se vean implicados en su proceso, ya sea directa o indirectamente como: administrativos, profesores, investigadores, padres de familia, estudiantes, empleadores e incluso la sociedad en general. Las características y necesidades de la sociedad actual claman modelos educativos donde el proceso se dirija al autoaprendizaje y al buen uso y manejo de la información por medio de las TIC (Ramírez, 2012). Salas (2008) menciona que el diseño de un curso en línea se observa como un proceso de planeación, considerado una actividad transformadora, con el claro objetivo de promover y facilitar los procesos de aprendizaje, en el cual no se debe descuidar su previa estructura, la creación, y por supuesto, su puesta en práctica. En los ambientes 6.

(14) virtuales de aprendizaje se necesita no perder de vista dos tipos de elementos que son: los constitutivos y los conceptuales. Los constitutivos se refieren a los medios de interacción, considerados como los recursos y los componentes ambientales y psicológicos; por otra parte, los conceptuales se refieren al diseño instruccional y al diseño de la interfaz. Ambos elementos requieren de un trabajo interdisciplinario de varios especialistas para obtener los resultados planteados y cubrir las necesidades de los estudiantes de educación superior. 1.2.2 Conductas de los nativos digitales. De acuerdo con la Organización de las Naciones Unidas (ONU), la generación de jóvenes está conformada por la población en el rango de edad de los 15 a los 24 años, sin embargo, no sólo se establece al joven como un rango de edad, sino además a un ciclo de vida con ciertas características en el cual se moldea la construcción de la identidad de las personas que viven de autoconocimiento y la búsqueda de reconocimiento y aprobación de otros grupos o personas (Crovi, 2010). Conforme al documento de la UNESCO (2011) “Educación de calidad en la era digital” estas nuevas generaciones están completamente identificadas con la tecnología, transformando sus procesos cognitivos y concibiendo su mundo acompañados siempre de Internet y de herramientas digitales. Estos jóvenes poseen habilidades ligadas con la tecnología como: la adquisición de una información desmedida tanto en la escuela como fuera de ella, toma de decisiones repentinas y una costumbre de obtención de respuestas inmediatas. Los estudiantes están habituados a prácticas cotidianas como el acceso de información digital y recursos audiovisuales, realización de tareas múltiples, simultáneas, y procesos de información discontinuos y no lineales. Trejo, Ramírez y López (2014) mencionan en su investigación que los estudiantes hacen uso frecuente de los smarthphones, tabletas y otros dispositivos personales para el acceso a Internet o para la reproducción de música, fotos, videos, etc.; obteniendo siempre información e interacción de manera inmediata. 1.2.3 Competencias digitales de los docentes. Goig (2014) menciona que los docentes en su práctica deben adquirir competencias pedagógicas-digitales en el siglo 7.

(15) XXI para no favorecer la brecha digital que existe entre las nuevas generaciones de estudiantes y los docentes. Es por eso que las habilidades que debe adquirir el docente son: el uso crítico y seguro de las tecnologías para el trabajo, el ocio y la comunicación. Por lo mismo, necesita de las competencias digitales y el manejo apropiado de la información. También menciona que las nuevas tecnologías deben estar presentes en los cursos impartidos y en la interacción de los sujetos implicados en una comunidad educativa, priorizando la formación de los docentes para poder hacer frente a la alfabetización digital. La capacitación del docente en el manejo de la tecnología le permitirá usarla de manera efectiva para apoyar la adquisición de habilidades tecnológicas en los estudiantes. El Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF, 2013) cita en un documento una propuesta de descriptores que los docentes en su competencia digital deben dominar, y se presentan enseguida: 1.- Información: se refiere al uso y selección de información adecuada. 2.- Comunicación: Saber interactuar de manera correcta con los diferentes tipos de dispositivos y aplicaciones digitales que apoyen el autodesarrollo y la conciencia intercultural. 3.- Creación de contenido: Saber diseñar y crear contenidos audiovisuales cuidando su buen uso, implicando los derechos de propiedad intelectual y el empleo de licencias. 4.- Seguridad: Hacer buen uso de la información y de los recursos digitales, asegurando siempre la protección de datos personales y desarrollando la conciencia de su uso responsable. 5.- Resolución de problemas: Detectar las necesidades que puedan cubrir los recursos digitales a través de las herramientas digitales más adecuadas, que propicien el desarrollo de competencias en el docente y el estudiante. En México, mencionan Nolasco y Ramírez (2011), se han desarrollado empresas que apoyan la certificación de docentes en competencias digitales, tal es el caso del 8.

(16) Laboratorio Nacional de Informática Avanzada, A.C. (LANIA) el cual diseña programas de capacitación que atienden a las necesidades de los estándares que han creado diversas instituciones, con el fin de formar docentes capacitados en la era de la digitalización. 1.2.4 Uso de dispositivos móviles en las prácticas de manejo de información. En la investigación presentada por Aguilar, Ramírez y López (2014) de la Universidad Veracruzana, se menciona que las TIC en los procesos educativos son herramientas que se integran cada día más a las estrategias universitarias, apoyando su uso razonable para el desarrollo del conocimiento significativo en los estudiantes. Las TIC como última tendencia abarcan también la incorporación de los Dispositivos Digitales Portátiles (DDP), los cuales pueden dar acceso a Internet para la obtención de información, así como la reproducción, e incluso el diseño de contenido audiovisual. En un estudio realizado por Organista-Sandoval y Serrano-Santoyo (2014) se presentaron resultados de la región de Ensenada, México; analizando la posesión del teléfono celular desde estudiantes de primaria hasta de estudios universitarios, y las medidas pedagógicas que usan los docentes para incorporarlos en sus estrategias pedagógicas. El 97% de los estudiantes de educación superior tiene un celular, pretendiendo demostrar con dicho estudio que los dispositivos pueden ser una herramienta útil para desarrollar diversas actividades educativas tanto formales como informales. La educación debe apostar por el uso de estos dispositivos en sus aulas, ya que disminuiría la barrera entre docentes y estudiantes, sobre todo si se considera que el futuro de la educación está enfocado a que cada vez más será común el uso de estos aparatos por instituciones educativas y culturales. 1.3. ¿Qué es el diseño instruccional? Según Ramírez (2013), en su video “¿Qué es el diseño instruccional?”, el diseño instruccional es la planeación de actividades desde el punto de vista del constructivismo. Existen diferentes modelos de diseño instruccional, fundamentados en tres fases: la fase del contexto, donde se observa el rumbo que tendrá y quiénes serán los sujetos, el diseño de los contenidos y la fase de la evaluación. Existen diferentes modelos que permiten organizar los objetivos y actividades de aprendizaje para dar una estructura a los cursos. 9.

(17) El punto medular del diseño es trazar unas metas a través de una metodología que permita lograr los objetivos planteados. Los cursos en línea se apoyan mucho en los diseños instruccionales, debido a que ofrecen una estructura curricular y trazan un camino para los propósitos a lograr, es por eso que no se deben dejar de lado los procesos cognitivos. En conclusión, el diseño instruccional es necesario en cualquier modalidad, organizando significativamente el proceso de enseñanza-aprendizaje (Martínez, 2009). 1.3.1 Modelos del diseño instruccional en la educación a distancia. Según Martínez (2009) existen diversos modelos de diseño instruccional, sobre todo en los programas que incluyen tecnología educacional. Enseguida se hará mención de algunos modelos orientados a la educación a distancia, entre ellos se encuentra el Modelo de Dick y Carey. Considerado uno de los más importantes en la tecnología instruccional. Sus fases son: identificar la meta instruccional, analizar la instrucción (meta instruccional), analizar al estudiante y su contexto (conductas y características del sujeto considerando la meta de aprendizaje y cómo lo van aprender), redactar los objetivos de cada unidad, desarrollar los instrumentos de evaluación y elaboración de materiales, elaborar las estrategias, desarrollar y seleccionar los materiales que se usarán para lograrlo, diseñar y desarrollar la evaluación total del curso, y por último, revisar la instrucción. Modelo de Kemp: Es muy parecido al de Dick y Carey, configurado por nueve pasos: identificación del problema instrucción, identificación de las características de los estudiantes, análisis de tareas, diseño de objetivos instruccionales, diseño de contenido (con secuencia), diseño de estrategias, diseño de mensaje, desarrollo de instrucción y diseño de instrumentos de evaluación. Modelo IPISD (Interservices Procedures for Instructional Systems Development): diseñado por Robert Branson, Gail Rayner, J. Lamar Cox, John P. Furman y Wallace H. Hannum. Sus pasos principales son: analizar las tareas dándole prioridad a las actividades de entrenamiento, diseñar contenidos y actividades que desarrollen el cumplimiento de objetivos considerando pruebas de verificación de resultados 10.

(18) obtenidos, desarrollo de categorías de objetivos de aprendizaje para optimizar su aplicación, considerando también la prueba de los recursos e implementar su instrucción. Se maneja principalmente para el desarrollo de personal (Martínez, 2009). El modelo ASSURE cuyo nombre viene del acrónimo: A de analizar a los estudiantes, S de establecer objetivos y estándares, S para la selección de estrategias, medios y recursos, U para la utilización de tecnología, medios y recursos, R de participación del estudiante y E para la evaluación y revisiones (Sharif y Cho, 2015). Por el carácter del curso a realizar se tomará como base el modelo de Dick y Carey en la presente investigación, debido a sus fortalezas de conocimiento del alumno, el tamaño que tendrá el curso, los recursos, el ambiente a considerar y la tecnología involucrada. 1.3.2 Innovación pedagógica y metodológica para el diseño de recursos digitales para la enseñanza virtual. Debido a la importancia que en México ha cobrado la educación en línea y a distancia, tanto la Secretaría de Educación Pública (SEP) como el CONACYT han fortalecido sus esfuerzos y han dirigido la educación virtual hacia el fortalecimiento de competencias (Gallardo y Gil, 2012). La innovación en la educación es necesaria para lograr la transformación del conocimiento, beneficiando en el plano económico, individual, social, y por supuesto regional y nacional, buscando borrar fronteras mundiales. Para lograr la innovación es necesario formar, capacitar, motivar y promover a nuevos líderes en las instituciones educativas y formar estudiantes comprometidos con su sociedad para ser agentes de cambio. Es importante destacar que para que la innovación resulte exitosa la investigación debe estar presente (Alemán y Gómez, 2012). La innovación educativa no puede ser posible sin una actualización constante de los docentes, permitiéndoles fortalecer sus competencias y habilidades para desarrollar su trabajo (Casillas, García y Gómez, 2015). En referencia a lo dicho anteriormente, se requiere ayudar al docente para que desarrolle estas habilidades, es por eso que Mortera (2012) propone en su investigación una metodología de búsqueda de recursos abiertos, con la finalidad de seleccionar los objetos de aprendizaje (OA) y Recursos Educativos Abiertos (REA) adecuados para 11.

(19) lograr las metas de aprendizaje. La guía metodológica surge con el reto de ayudar a los docentes para mejorar en la práctica del uso y aprovechamiento de los OA y REA (Mortera, 2012). El resultado de la investigación fue la Guía para la búsqueda de REA y OA (CUDI-CONACYT, 2011) que sugiere una serie de ocho pasos para facilitar el trabajo de los docentes y son: definir el tema para buscar el recurso; seleccionar el repositorio en el que se localiza dicho recurso; introducir palabras clave (incluir aparte de la palabra el nivel educativo); revisar y seleccionar los recursos encontrados en la búsqueda, redefinir la búsqueda si no se encontró lo que se buscaba, descargar los recursos de ser posible; si el recurso no es descargable, crear una base de datos que permita tener acceso a las direcciones electrónicas y la temática del recurso; y por último, crear la base de datos para incluir las direcciones y recursos encontrados, permitiendo su uso en otro momento. Según Ramírez (2015), las universidades se han preocupado por generar y compartir conocimiento de sus investigadores, académicos y estudiantes, creando repositorios e incorporando los recursos abiertos a sus prácticas educativas; la participación de investigadores en comunidades virtuales y la creación de comunidades para la profesionalización de la educación. Sin embargo, falta aún mucho camino por recorrer, ya que existe una gran desconfianza por parte de los generadores de conocimiento con respecto a los derechos de autor.. 1.3.3 Recursos educativos abiertos. Los Recursos Educativos Abiertos son recursos y materiales gratuitos que se usan en la educación, disponibles en Internet, pudiendo hacer uso de ellos de manera libre, ya que sus licencias permiten producir, distribuir y usar en los ambientes educativos de todo el mundo. Los REA no son sólo considerados los materiales, también se incluyen: cursos completos, software libre, técnicas de enseñanza, herramientas y cualquier tipo de material audiovisual que se pueda compartir con licencia libre; dentro de sus características, los recursos abiertos no tienen costo debido a que son patrocinados (patrocinio de conocimiento) por la institución educativa o centro de investigación que los genera.. 12.

(20) El movimiento educativo de los recursos abiertos se concluye con la iniciativa de difundir el trabajo científico en medios de acceso abierto y la movilización del conocimiento por medio de la generación y distribución, así como el uso y reúso de los recursos. En la educación universitaria, el uso de recursos abiertos es cada vez más común y ayuda a ir generando más conocimiento. La única restricción de los REA, por así decirlo, es el tipo de licenciamiento que los autores dan al recurso, al revisar esto y hacer buen uso siendo reconocido y citado, el autor no debe de configurar otro tipo de problema (Ramírez, 2015). 1.4. Metodologías de medición para un curso virtual Para Marúm-Espinosa (2011) la calidad en la educación virtual debe suponer la misma calidad de la educación presencial, sin depender de la modalidad o de su ambiente educativo. Debido a esto, la educación siempre debe estar en mejora y evaluación continua de su calidad. Es por eso que deben de considerarse metodologías de medición para su revisión. La necesidad de evaluar la calidad educativa ha generado agencias internacionales y estatales para asegurar la excelencia en los procesos de enseñanza, organizaciones como ISO (Organización Internacional para la Estandarización), entre otras, son responsables de buscar una estandarización de la educación. La EFQUEL (Fundación Europea para la Calidad en E-learning) es una institución que tiene como finalidad promover la calidad de la educación virtual. En España se ha creado una entidad privada llamada AENOR (Asociación Española de Normalización y Certificación) cuya labor es ayudar con la competitividad de las empresas y la calidad de sus productos y servicios, creando normas como la UEN-66181, estipulada para estandarizar la calidad de la formación virtual; al ser un tipo de medición cuantifica las necesidades a cubrir de los usuarios y alumnos sobre la educación virtual, estableciendo los siguientes criterios de evaluación: 1) Información: determinando la información que se le está ofreciendo al cliente. 2) Reconocimiento para la empleabilidad: buscando indagar si la formación virtual es útil para que posteriormente sea aplicada por el alumno (Aguaded, y Medina-Salguero, 2015).. 13.

(21) Santoveña (2010) propone un instrumento que se ha usado para medir la calidad de ambientes virtuales de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED), de España, que sirve como herramienta para la medición de tres dimensiones: calidad general del entorno y de la metodología didáctica, calidad técnica: que mide su navegación y diseño; y los recursos multimedia. El diseño del instrumento fue creado por especialistas en el área de educación a distancia y de métodos de investigación, facilitando la evaluación para conocer la calidad de cursos virtuales y la influencia del aprendizaje en los entornos virtuales. 1.4.1 Taxonomía de medición en educación virtual. Gallardo y Gil (2012) mencionan la necesidad de fundamentar en teorías innovadoras los procesos de formación en México. Las reformas educativas en México se han centrado en la Educación Basada en Competencias, mismas que apoyan al docente a dar respuesta a la integración de los saberes y el desarrollo de habilidades y competencias en cualquier ambiente educativo. La taxonomía de Marzano y Kendall (2007) puede ayudar al docente a basar sus procesos de enseñanza-aprendizaje. La investigación que estas autoras presentan menciona que, basadas en la taxonomía de Marzano y Kendall (2007) crearon un diseño de herramientas de evaluación para medir el impacto de alumnos de programas de posgrado en modalidad en línea. Tras analizar la información de 245 personas que participaron como estudiantes en la materia de “Evaluación del aprendizaje” se tomó una muestra aleatoria de 40 alumnos y se diseñaron dos instrumentos; el primer instrumento fue basado en la Nueva Taxonomía según los niveles de procesamiento: bajo, para el nivel de recuperación; medio para el de compresión; alto para el de análisis; y muy alto para el utilización de la información; el segundo instrumento fue una entrevista vía telefónica y/o medios electrónicos para la recolección de opiniones sobre el apoyo recibido de los recursos tecnológicos. En esta investigación se logró medir el nivel del objetivo planteado en el curso. La medición de los cursos en línea por medio de un instrumento basado en la Nueva Taxonomía, para identificar los procesos de aprendizaje de los alumnos y su nivel de compresión, permite mejorar el contenido y diseño del curso para lograr el impacto deseado.. 14.

(22) Capítulo 2: Planteamiento del Problema El problema de investigación se ha constituido posterior y durante la construcción del marco teórico, este a su vez; ha permitido guiar la investigación brindando un sustento teórico para el sustento de ésta investigación, revisando con detenimiento la literatura necesaria para sustentarlo con el fin de proponer una solución para el apoyo de los estudiantes del área de Arte, Arquitectura y Diseño de la universidad. 2. 1 Antecedentes del problema La sociedad del conocimiento requiere nuevos retos en la educación, sobre todo en la investigación educativa, en la cual se verán reflejadas las innovaciones (Beltrán, 2007). Las universidades dentro del cumplimiento de su misión como casa de estudios deben ser precursora de la investigación científica para mejorar sus sistemas de enseñanza, beneficiando principalmente a los alumnos a adquirir nuevos conocimientos y despertar el interés en problemas científicos en el campo de la investigación (Vargas, 2002). De acuerdo con Rivas (2005), México ha buscado posesionarse en la investigación a nivel mundial creando el Sistema de Investigación de Ciencia y Tecnología en los años 60, buscando la formación de investigadores a través del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT), organismo, que busca apoyar a los investigadores e instituciones educativas para el desarrollo de la misma. Corredor y Romero (2007) mencionan que algunos estudiantes ven el proceso de. 15.

(23) investigación como una etapa final de sus estudios, otros más como un proceso obligatorio, en el cual se debe desarrollar un trabajo escrito y oral que se presenta a directivos y docentes de la escuela en la que estudian, considerándolo un proceso tedioso y extenso e incluso incomprensible, además de no encontrarle sentido. En una publicación de Sánchez-Mendiola (2015) menciona que los estudiantes de pregrado de medicina en Latinoamérica perciben la capacitación en investigación como deficiente, sin embargo, conciben la publicación de artículos como la culminación del proceso de investigación adquiriendo experiencia, generación de criterio científico y formación en el hábito de la cultura de la investigación, además de ser un medio importante para la retroalimentación de la comunidad científica, contribuyendo al desarrollo científico nacional. Los estudiantes manifestaron que la falta de publicación de artículos se debe a una buena capacitación sobre el proceso de publicación, capacitación en metodología de la investigación y deficiencia en la capacitación de lectura crítica científica, encontrando como principales problemas la falta de tiempo y de apoyo de las autoridades y docentes como causantes de la escasez de publicaciones por parte de los estudiantes. La implementación de estrategias para incrementar el apoyo a los alumnos en el desarrollo de la investigación ha concluido desde diseños de cursos, talleres y también los semilleros de investigación, buscando propiciar la interacción de profesores, investigadores y estudiantes para fortalecer la excelencia académica, el desarrollo social y el impacto en la generación científica de una comunidad, creando grupos interdisciplinarios que fortalezcan las redes de investigación en una institución educativa (Figueroa y Moreno, 2015). En la Universidad Central de Venezuela, se creó un taller virtual de investigación para ayudar a la formación del tesista universitario, apoyando en el proceso emocional y motivacional para la elaboración de su proyecto de investigación (García-Calvo, 2006). 2.2. Definición del problema El apartado de antecedentes, condensa información sobre la opinión de los estudiantes universitarios hacia la investigación en México, mostrando un contexto general de las problemáticas que enfrentan los jóvenes estudiantes a la hora de hacer. 16.

(24) investigación. El Plan Rector de Investigación ULSA Noroeste (2014-2017) busca la promoción y generación de mayor investigación dentro de la Universidad, con el fin de buscar la generación de conocimientos y causar impacto en la sociedad. Al revisar la currícula de las carreras del área del Arte de Arquitectura y Diseño de Universidad La Salle, se observa que las materias de Metodología y Seminario de la investigación se encuentran en los últimos semestres de las mismas, la materia de Comunicación oral y escrita se cursa en el primer semestre, esto implica que durante su carrera profesional el estudiante se enfrenta a la redacción de escritos académicos en los cuales los docentes titulares de cada materia exigen una calidad de escrito científico, pero el alumno enfrenta dificultades para buscar fuentes confiables y se olvida de cómo aplicar el formato APA en los escritos, estos datos fueron arrojados al momento de hacer el diagnóstico con los estudiantes de la muestra de la investigación.. 2.2.1. Pregunta de investigación. Como se menciona en la definición del problema al realizar el diagnóstico y la revisión de los trabajos académicos iniciales, se ve una confusión de los estudiantes del uso de Formato (American Psychological Association) APA. En referencia a esto se plantea la siguiente pregunta para la actual investigación: ¿Cuáles son los beneficios que obtendrán los estudiantes del Área de Arte, Arquitectura y Diseño de la Universidad La Salle Noroeste al utilizar recursos educativos abiertos como apoyo en la implementación de las Normas APA en los trabajos académicos? 2.3 Objetivos Los objetivos planteados a continuación son los aspectos que se desean intervenir como metas en la siguiente investigación. 2.3.1. Objetivo general: Determinar si los recursos educativos abiertos aplicados como curso-taller en modalidad b-learning propician la utilización de las Normas APA y las habilidades investigativas de los estudiantes del Área de Arte, Arquitectura y Diseño de la Universidad La Salle Noroeste. 17.

(25) 2.3.2 Objetivos particulares. ● Identificar las necesidades en cuanto al uso de las Normas del Formato APA y Plan Rector, en los estudiantes del Área de Arte, Arquitectura y Diseño, de la Universidad La Salle Noroeste a través de una actividad diagnóstica. ● Diseñar recursos educativos abiertos de acuerdo a las necesidades identificadas en la actividad diagnóstica. ● Implementar los recursos educativos abiertos con los alumnos y docentes a través de un taller teórico-práctico. ● Analizar los resultados obtenidos en los trabajos académicos realizados por los alumnos, posteriores a la implementación del taller. 2.4 Justificación Debido a la importancia que la Universidad La Salle Noroeste le está dando a la generación de conocimientos para el impacto y desarrollo científico y económico de la región, se ha observado la preocupación por generar profesionistas agentes de cambios a través de la formación de profesionistas investigadores generadores de conocimiento. A través del diseño e implementación de un curso-taller en modalidad b-learning, se busca que los estudiantes del área de Arte, Arquitectura y Diseño logren desarrollar las competencias de investigación, puedan solucionar las dudas respecto a la búsqueda de fuentes confiables y hagan uso correcto del formato APA en sus escritos, a fin de mejorar la redacción de los escritos académicos y científicos. Con la presente investigación se busca comprobar que, con la constante capacitación y apoyo por parte de la institución educativa, el alumno será capaz de progresar en el desarrollo de la investigación, logrando los objetivos del Plan de Rector 2014 – 2017 de la institución. 2.5 Delimitación del estudio Conocer los recursos educativos abiertos propios para el taller de formación de investigadores que apoyen cognitivamente la formación de los estudiantes del Área de Arte, Arquitectura y Diseño de la Universidad La Salle Noroeste. El contexto en el cual se desarrolla la investigación es aplicable en alumnos del tercer semestre de la licenciatura de Arquitectura del área antes mencionada, sin embargo, también puede ser. 18.

(26) de provecho para la comunidad educativa en general, se seleccionaron dentro de la población un grupo muestra de estas carreras como proyecto piloto para su posterior aplicación en toda la Institución Educativa, siendo un recurso 100% virtual y disponible para el alumno cada vez que quiera recurrir a él, y a la vez sirva como recurso de apoyo para los docentes, para el desarrollo de diferentes competencias genéricas en los estudiantes de la Institución.. Capítulo 3: Método El siguiente capítulo describe los aspectos metodológicos de la investigación que se usaron para la realización de la siguiente investigación, así como el diseño metodológico de las diferentes fases que se usaron en ella. Se analizaron a través de una metodología mixta recolectando datos para su análisis tanto cualitativos como cuantitativos, también se definen en este capítulo los participantes, los instrumentos y las estrategias que se utilizaron para la presentación de obtención de los resultados para responder a la pregunta de investigación: ¿Cuáles son los beneficios que obtendrán los estudiantes del Área de Arte, Arquitectura y Diseño de la Universidad La Salle Noroeste al utilizar recursos educativos abiertos como apoyo en la implementación de las Normas APA en los trabajos académicos? 3.1 Enfoque y diseño de investigación La presente investigación se lleva a cabo desde el enfoque metodológico de investigación mixta, el cual, mencionan Valenzuela y Flores (2011) es el método que se enfoca en la colección, análisis y mezcla de datos cuantitativos y cualitativos en un solo estudio o una serie de estudios. A su vez dentro del enfoque metodológico de investigación mixta se llevará a cabo a través de un diseño multifase, es decir que se combinaron elementos cualitativos y cuantitativos en forma secuencial sobre un período de tiempo que el investigador implementará dentro de un programa de estudio enfocado en un objetivo específico, este enfoque se usó utilizando la evaluación de programas, donde los enfoques cuantitativos y cualitativos son usados durante un tiempo determinado para el desarrollo, adaptación y. 19.

(27) evaluación de programas específicos (Valenzuela y Flores, 2012). Así mismo es la investigación de diseño explicativo, ya que se decidió usar las mismas personas como muestra en los procesos de colección de datos cuantitativos y cualitativos, de acuerdo con Valenzuela y Flores (2012) la meta de este diseño es explicar y dar seguimiento a los mismos individuos que inician con la fase cuantitativa y posteriormente cuantitativa. 3.2 Sujetos de estudio La población o universo de estudio cómo lo explica Perelló (2011) se conforma por la totalidad de un grupo de unidades, individuos u objetos como: personas, empresas, artículos, etc., que se desean analizar según una serie de especificaciones que delimitan el estudio. En esta investigación la población se compone de 33 estudiantes de la carrera de Arquitectura inscritos en el período agosto-diciembre 2016. La muestra como la definen Hernández, Fernández y Baptista (2010) es la esencia de un subgrupo que representa la población, la cual se escoge dependiendo del objetivo de la investigación. En este caso se escogió una muestra de 12 alumnos de manera no probabilística por conveniencia, ya que no se busca la probabilidad, sino buscando causas relacionadas de acuerdo a la pregunta que se trata de contestar en la investigación, tomando decisiones a los criterios establecidos. La muestra fue seleccionada por su promedio de la siguiente manera: cuatro alumnos de promedio alto, cuatro alumnos de promedio medio y cuatro alumnos de promedio bajo dentro de la materia de Croquis y Maquetas del tercer semestre de la Licenciatura de Arquitectura. 3.3 Instrumentos Por el tipo de información y estudio, como instrumentos se seleccionaron una serie de herramientas cualitativas y cuantitativas que permitieron tener un análisis más completo. Los instrumentos utilizados fueron: Los cuestionarios (alumnos y profesor), las entrevistas, la observación, el análisis de la producción del alumnado con rúbricas iniciales y finales de sus proyectos académicos. 3.3.1 Cuestionarios. Al ser una investigación mixta, se debatió el uso de cuestionarios como herramientas de recolección de información ya que se consideran de 20.

(28) carácter importante hacer un diagnóstico cuantitativo para recoger información sobre el perfil del estudiante al que se iba a someter al cuso-taller para uso correcto del formato APA. Al cuestionario que se usó para la recolección de datos se le hizo una variación para los estudiantes (ver apéndice A) y otra versión para la aplicación del profesor (ver apéndice B). El cuestionario comprende las siguientes categorías: Conocimiento del formato APA, Frecuencia de Uso, Conocimiento del Plan Rector 2014-2017, Lugar de Consulta, Estilos de Recursos, Dispositivos Utilizados, Aprendizaje. Las preguntas que se usaron son variadas también dependiendo de la información que se quería recabar, en el cuestionario hay preguntas abiertas, de opción múltiple y por último algunas de escala Likert para una mejor medición. 3.3.2 Entrevista. La entrevista es un instrumento muy usado en la investigación social y del comportamiento. Existen diversas modalidades que tienen en común que el entrevistador solicite información a los participantes para obtener datos (Valenzuela y Flores, 2011). Se pensó en entrevistar a personas de los grupos de la muestra, para ver reacciones en los estudiantes, como mencionan Hernández, Fernández y Baptista (2010) la entrevista como herramienta para recolección de datos cualitativos es muy valiosa y se emplea cuando un problema de estudio es difícil de observar por complejo y se busca detectar información personal detallada. En el estudio las entrevistas se realizaron con la finalidad de saber de manera más natural el sentir de los estudiantes acerca del tema, realizándose fuera del salón de clases para crear un ambiente diferente a éste y un ambiente más amigable, las entrevistas se realizaron en la oficina del coordinador y se pidió el consentimiento de los participantes para grabarla. La entrevista se realizó de forma semiestructurada permitiendo tener más libertad con el entrevistado y tener una guía de asuntos y preguntas, pero al mismo tiempo poder improvisar para tener mayor profundidad sobre el tema a estudiar (ver apéndice C). 3.3.3 Rúbrica. La rúbrica (ver apéndice D) se utiliza como herramienta de evaluación permitiendo al estudiante revisar el nivel de desempeño que se le exigirá y posteriormente verificar si fue logrado, asimismo crea una conciencia de autoevaluación y coevaluación como proceso de mejora continua de sus competencias. No se deja de lado la importancia que la rúbrica tiene para el docente concentrando veredicto sobre el. 21.

(29) proceso de aprendizaje de sus estudiantes (Gallardo, 2013). Es por eso, que como parte de la investigación se creó una rúbrica genérica que evalúe el uso de estilos de escritura y el uso de citas y referencias bibliográficas según el formato APA en dos fases, la fase de inicio de la investigación y la fase final después de la aplicación del curso-taller. 3.4 Procedimiento A continuación, se presenta cómo fue el procedimiento para llevar a cabo la investigación: Antes de iniciar la investigación se entregaron unas cartas de autorización para llevar a cabo la investigación, estas mismas que firmaron los tres actores diferentes: el profesor, los 12 alumnos y la directora académica de la institución autorizando el permiso para llevar a cabo la investigación, al mismo tiempo las cartas mencionan la protección de datos de la información (apéndice E, F, G y H). Posteriormente se revisaron los trabajos académicos que se presentaron en el primer parcial en la materia de Croquis y Maquetas, tomando trabajos muestra del grupo A y grupo B, la cual se revisó con una rúbrica, escogiendo trabajos al azar 6 de cada grupo. Se entrevistaron a esos alumnos en la oficina de la coordinadora siguiendo la entrevista semiestructurada, dónde el alumno sin estar en el salón de clases se siente libre de responder las preguntas y dando oportunidad de responder las preguntas y haciendo que el estudiante pueda hacer otros comentarios. La finalidad de la entrevista es que los estudiantes tuvieran mayor oportunidad de expresarse viendo reacciones y comentarios que no pudieron hacer en el cuestionario, de esta forma se pudo profundizar un poco más en el tema. Se aplicó el curso-taller con los contenidos de recursos abiertos creados para la escritura, citas y bibliografías según el formato APA, al cual los alumnos de los grupos A y B antes mencionados al igual que el profesor titular tenían acceso y podían subir evidencias de haberlo cursado. Al final se volvió a revisar los trabajos académicos del tercer parcial con la misma rúbrica que se revisaron al principio para ver los resultados obtenidos después del. 22.

(30) curso. Después de haber recabado toda la información se analizaron los instrumentos y se interpretó la información recopilada, redactando los hallazgos, resultados y conclusiones de la investigación. 3.5 Estrategias de análisis de datos Como punto de partida se realizó la validación del cuestionario de alumnos y docentes mediante un pilotaje, con el cual se hicieron ajustes en la redacción de las preguntas, además de someterlos a una prueba de validación mediante el Alfa de Cronbach (apéndice I). Después de esta validación, se aplicó mediante el formulario de Google Form, en donde se fueron conjuntando las respuestas que después se descargaron en una base de datos de Excel, para su análisis (frecuencias y porcentajes) de acuerdo a las categorías de análisis establecidas que fueron datos de identificación, conocimiento de APA, uso del formato APA, Importancia del formato APA, lugar de consulta, conocimiento y uso del Plan Rector, búsqueda de información-estilos de recursos. La información recabada mediante las grabaciones de las entrevistas, se transcribieron en una tabla de doble entrada, en la que se colocaron cada una de las preguntas realizadas a los participantes (mismas que corresponden a las categorías de análisis del cuestionario), así como el consecutivo de participantes entrevistado (ver apéndice J, K). Para la revisión de los trabajos realizados se utilizó una rúbrica, que contemplaba los mismos aspectos o categorías de los cuestionarios y la entrevista. Estos fueron: Estructura de ideas lógicas en el texto, Gramática y Ortografía, Argumentación, Citas y referencias Bibliográficas, Formato (Portada, interlineado, márgenes de acuerdo al Plan Rector). Ésta rúbrica se aplicó en dos momentos, la primera vez, para la revisión de los trabajos sin haber hecho uso de los recursos educativos y la segunda después de la utilización de los mismos. Los niveles de logro establecidos para cada uno de estos aspectos fueron con base una escala de uno a cuatro, en dónde uno es la calificación más baja y cuatro la más alta. Para finalizar se realizó una triangulación de información en donde se. 23.

(31) contrastaron los tres instrumentos utilizados, mediante una tabla en dónde se conjuntó la información de acuerdo a las categorías previamente establecidas en cada uno de ellos (Apéndice L).. Capítulo 4. Resultados. Ante la problemática que la universidad y profesores detectaron sobre la generación de trabajos académicos y de investigación, la siguiente investigación busca resolver el siguiente cuestionamiento. ¿Cuáles son los beneficios que obtendrán los estudiantes del Área de Arte, Arquitectura y Diseño de la Universidad La Salle Noroeste al utilizar recursos educativos abiertos como apoyo en la implementación de las Normas APA en los trabajos académicos? Tras haber procesado la información de los instrumentos propuestos para dicha investigación, mencionados anteriormente en el capítulo del método, se puede presentar los siguientes datos. 4.1 Pilotaje Se realizó una prueba pilotaje de un grupo de 25 estudiantes para validar la información, esta muestra contestaba el diagnóstico y cada uno hacía una revisión con una rúbrica de los principales objetivos del diagnóstico: orden lógico de las preguntas, compresión de las mismas y su redacción, además de que podían hacer sugerencias sobre redacción o señalar algo no que no habían comprendido. Posteriormente se analizó con el método estadístico de fiabilidad de Alfa de Cronbach cuyo resultado fue .925. Este mismo procedimiento se llevó a cabo para el cuestionario de docentes. 4.2. Análisis resultados Diagnóstico Inicial Estudiantes. Al analizar los resultados obtenidos del diagnóstico inicial fueron datos importantes para la construcción del curso-taller del Formato APA, así mismo se pudieron detectar las necesidades que los estudiantes tienen a la hora de realizar sus trabajos académicos. De la muestra que se tenía se recuperaron 10 diagnósticos contestados, a continuación, se presentan los resultados.. 24.

(32) 4.2.1 Categoría: Conocimiento y uso del formato APA. Esta categoría referencia a que si los alumnos conocen el formato APA y el uso que hacen de éste en la elaboración de sus trabajos académicos. Las preguntas utilizadas fueron: ●. Pregunta 6: ¿Sabes lo que es el formato APA?. ●. Pregunta 7 Describe con tus propias palabras qué es el formato APA y para qué sirve.. ●. Pregunta 8. En el texto de arriba aparece un fragmento de texto ¿cómo citarías y referenciarías el siguiente párrafo en formato APA?. ●. Pregunta 9. En tu escuela haces uso del formato APA para la entrega de tus trabajos. ●. Pregunta 10. ¿Por qué?. ●. Pregunta 11. En tu escuela, ¿qué tan a menudo te solicitan hacer uso del formato APA para elaborar tus trabajos?. ●. Pregunta 12. En tu escuela, ¿en cuántas de las materias que cursas, te solicitan que hagas uso del formato APA para la realización de tus trabajos?. ●. Pregunta 13. ¿En qué materias lo utilizas? (Cuáles son). Los resultados obtenidos en cada una de ellas se muestran a continuación en el Diagnóstico (Pre Test): Al cuestionar a los alumnos acerca de que, si sabían qué era el formato APA, el 100% de los estudiantes mencionan que si lo sabían. Cuándo se les pidió que explicaran con sus propias palabras en qué consiste este formato la respuesta general fue: “es un formato para incluir citas y referencias para justificar y dar crédito al autor de la información obtenida para la escritura de una investigación”. Sin embargo, al solicitarles realizar un ejercicio en donde hicieran uso de una cita o de hacer una referencia de acuerdo con el formato APA en el ejemplo de la Figura 1.. 25.

(33) Figura 1. Ejemplo que se utilizó para que aplicaran el conocimiento los estudiantes.. Con la realización de esta pequeña actividad se pudo constatar que la mayoría de los alumnos no saben usarlo correctamente, de hecho, algunos se saltaron la pregunta al no ser obligatoria. Otra de las preguntas fue sobre el uso del formato APA en sus trabajos académicos, las respuestas mostraron que el 100% de los estudiantes lo utilizan porque sus maestros se lo exigen, mencionando que lo utilizan en 1 a 5 asignaturas, por ejemplo, Historia de la Arquitectura, Croquis y Maquetas, Taller de Diseño Arquitectónico, Sistemas Constructivos y Fe y Mundo Contemporáneo. Sin embargo, al cuestionarlos sobre la frecuencia en la que se los solicitan, el 40% de los participantes mencionaron “Casi siempre”, un 20% “Siempre”, mientras que un 20 “Rara vez” y “A veces”. 26.

(34) 4.2.2 Categoría: Conocimiento y uso del Plan Rector. En la siguiente categoría, se diseñaron unas preguntas para detectar el conocimiento que los estudiantes tenían acerca del Plan Rector y por tanto si lo usaban. El Plan Rector 2014-2017 es el documento de la universidad en el cual se establecen los lineamientos investigativos de la universidad, así como, se establecen los lineamientos y formatos que éstas deben de seguir (ULSA, 2014). Las preguntas referentes a esta categoría fueron: ●. Pregunta 14: Conocimiento del Plan Rector. ●. Pregunta 15: ¿Sabes dónde acudir si necesitas consultar este documento?. ●. Pregunta 16: ¿Dónde puedes ubicar el documento?. ●. Pregunta 17: Describe con tus propias palabras qué es el Plan Rector 2014-2017 y para qué sirve. ●. Pregunta 18: Mis maestros me exigen escribir de acuerdo al Plan Rector 2014 2017 de La Universidad La Salle (portada, tipo de letra, interlineado, alineación).. Los resultados obtenidos en cada una de ellas se muestran a continuación en el Diagnóstico (Pre Test). Al preguntarle a los estudiantes si conocían el documento Plan Rector 2014-2017 el 100% de los estudiantes mencionan nunca haber escuchado de él, al mismo tiempo se preguntó si sabían dónde acudir a él, por supuesto la respuesta fue igual el 100% mencionaron que no, esta pregunta estaba ligada para que pudieran contestar la ubicación y que describieran con sus palabras qué era el plan rector, pero al contestar que no sabían qué era ni dónde se ubicaba estas preguntas se saltaban. También era importante indagar sobre el uso de este documento, debido a su importancia, cuando se preguntó si los maestros exigían el uso del Plan Rector en el uso de sus planes académicos el 50% contestó que siempre, el 20% a veces y el 30% nunca.. 27.

(35) 4.2.3 Categoría: Lugar de consulta del formato APA, búsqueda de información y estilos de aprendizaje de los estudiantes. En la siguiente categoría se hicieron preguntas para detectar en dónde se les hacía más fácil a los estudiantes acceder a información del formato APA si lo hubiese, previniendo dónde se podría colocar el curso-taller. También se pretendía saber cuál era el comportamiento de los estudiantes a la hora de buscar información y sus estilos de aprendizaje, esto mismo era como apoyo para poder saber qué actividades o qué recursos se podrían utilizar en el curso-taller. Las preguntas correspondientes a estas categorías fueron: ●. Pregunta 18: Si la universidad contará con material de apoyo para el uso del formato APA, dónde consideras tú que sería más fácil para ti acceder a él.. ●. Pregunta 19: ¿Qué otro recurso me gustaría para consultarlo?. ●. Pregunta 20: De los siguientes recursos cuáles son los que usas con mayor frecuencia enumerándolos de mayor a menor uso.. ●. Pregunta 21: Dispositivos que uso para la búsqueda de la información. ●. Pregunta 22: De las siguientes opciones, cuál es la forma de aprendizaje con la que te identificas más.. Al preguntar a los estudiantes que, si la universidad contara con material de apoyo para el uso del formato APA, dónde les sería más fácil acceder a él, 20% de ellos mencionaron que, en el sitio web de la universidad, el 50% que, en la plataforma educativa de la universidad, el 20% que en un manual que se entregara al inicio de semestre y el 10% mencionó que otro recurso. Se dejó la pregunta abierta ¿en qué otro recurso me gustaría consultarlo?, la cual era opcional y no fueron relevantes las respuestas, ya que mencionaron: internet, clases, me parece bien. Al buscar que el diagnóstico sirviera para la construcción del curso-taller, ya que era algo que los estudiantes podrán consultar en todo momento y buscaba recolectar información sobre los recursos que más utilizan los estudiantes, al pedir que enumerarán los recursos que más utilizaban a la hora de buscar información para sus trabajos académicos, los recursos que se le dieron como opción fueron: libros, revistas. 28.

(36) especializadas, sitios web, ebooks, blogs, revistas digitales especializadas, videotutoriales y tenían que acomodarlos en la escala del 1 al 7 usando 1 como el recursos más frecuente y 7 el que utilizaban con menos frecuencia, los resultados fueron los siguientes: el sitio web es el recurso más usado por los estudiantes contestando el 90% que es recurso número 1 utilizado, los libros e ebooks como segundo lugar, en tercer lugar, revistas especializadas digitales; seguido de videotutoriales y revistas especializadas. Cuando se les preguntó los dispositivos que utilizaban con más frecuencia para buscar la información laptop o pc fue el dispositivo más utilizado, seguido del celular y por último tabletas. Así mismo, también se quería reconocer el estilo de aprendizaje para saber qué ejercicios aplicar, es por eso que se les preguntó cuál era su estilo de aprendizaje de los siguientes: 1. Aprendo principalmente mediante imágenes, me fijo en las características que puedo ver e imaginar. Este tipo de aprendizaje suele ser muy rápido, recordarán la página del libro y los esquemas existentes. 2. Aprendo principalmente mediante sonidos. Aprendo las lecciones como secuencias memorizadas casi de forma literal. Necesito el silencio para estudiar y prefiero escuchar los temas o que me los lean. 3. Percibo con gran intensidad sensaciones, emociones, proceso por el tacto, el gusto, el olfato, y la visión y audición, pero en la medida en que estos sentidos se pueden hacer “corpóreos”, se sienten en el cuerpo. Aprendo mediante el tacto, el movimiento y las percepciones sensoriales. Prefiero las clases prácticas y mientras leo o estudio puede estar “meciéndose” o caminando, pues necesita continuamente el movimiento.. El 70% de los estudiantes reconocieron aprender de forma visual, el 30% por medio de sensaciones y el 10% por medio auditiva. Este resultado en la parte de entrevista cambia un poco. 4.3 Análisis diagnóstico profesor. También se le aplicó un diagnóstico (Pre test) al profesor titular de la materia. 29.