Recursos didácticos interactivos para desarrollar las competencias de ciencia y tecnología en los estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 16049

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSTGRADO. RECURSOS DIDÁCTICOS INTERACTIVOS PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 16049. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. LUIS CAMPOS ROJAS. Asesor: Ana Milagros Millones Yamunaqué Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. 8. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8. Resultados del diagnóstico. 10. Alternativas de solución del problema identificado. 13. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 16. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 16. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 18. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 20. Matriz de plan de acción. 20. Matriz de la implementación de plan de acción. 21. Presupuesto. 22. Conclusión. 24. Referencias. 25.

(3) Resumen. El Plan de acción con el título: Recursos didácticos interactivos para desarrollar las competencias de Ciencia y Tecnología en los estudiantes de la Institución Educativa Pública 16049; tiene como propósito mejorar la gestión curricular en el área de Ciencia y Tecnología con la utilización adecuada de los recursos didácticos interactivos a través de la propuesta de alternativas de solución viables y pertinentes. Para diagnosticar la problemática se utiliza la entrevista a través del instrumento la guía de entrevista estructurada en cinco preguntas de respuesta abierta y la técnica del grupo focal con tres preguntas de opinión abiertas; la muestra está conformada por seis profesores de aula y seis estudiantes del IV y V ciclo. Luego, se arriba a la conclusión que las causas de la problemática están relacionadas a la falta de indicadores en el Plan MAE, el poco conocimiento teórico de recursos didácticos interactivos y la inadecuada aplicación con criterio pedagógico por los maestros; además, de la inexistencia de un catálogo para la organización de los recursos. Por consiguiente, es posible revertir tal problemática con la aplicación de estrategias y actividades consistentes y bien organizadas con sustento en el liderazgo pedagógico, los compromisos de gestión y el desempeño docente..

(4) Introducción. El plan de acción titulado: Recursos didácticos interactivos para desarrollar las competencias de Ciencia y Tecnología en los estudiantes de la Institución Educativa Pública 16049, es la respuesta a la deficiente gestión curricular en utilizar los recursos didácticos interactivos en el área de Ciencia y Tecnología, evidenciándose en el decrecimiento porcentual interanual de los aprendizajes satisfactorios, en la inexistencia en el Plan MAE de indicadores que se monitoree el uso de los recursos didácticos interactivos en el proceso educativo; además los recursos didácticos interactivos de la escuela están desordenados y en diferentes ambientes a falta de un catálogo en el que se disponga de su organización para ser usado pedagógicamente con criterio. El propósito de estudio es mejorar la deficiente gestión curricular en la utilización de recursos didácticos interactivos para el desarrollo de las competencias del área de Ciencia y Tecnología de la Institución Educativa 16049, comprensión de la UGEL – Jaén; y, para lograr el propósito podemos identificar las causas teniendo en cuenta la población de maestros y estudiantes aplicando instrumentos estadísticos a la muestra representativa seleccionada al azar. La población objeto de estudio de la problemática está conformada por todos los profesores de aula y estudiantes del nivel de educación primaria; cabe indicar que la población estudiantil ha ido incrementándose paulatinamente; tal es así, en el dos mil quince culminaron 288 estudiantes, en el dos mil dieciséis 333 estudiantes, en dos mil diecisiete 356 estudiantes concluyeron sus estudios; en el año 2018 son 430 estudiantes matriculados. La muestra representativa seleccionada al azar lo conforman seis profesores que representan el 40% del total y seis estudiantes que representan el 1,4% del total de estudiantes. A la muestra se aplicó los instrumentos que consisten en: la guía de entrevista con cinco interrogantes dirigida a los profesores de aula para recabar la información relevante a las causas de la problemática vinculadas a las dimensiones del MAE y gestión curricular; asimismo, se realizó el grupo focal con seis estudiantes que representan la muestra, con la finalidad de recoger los datos de la gestión curricular en el área de Ciencia y Tecnología. Después de realizado el análisis e interpretación de los resultados de las respuestas obtenidas en la entrevista y del grupo focal se determinó las causas y consecuencias de la problemática; luego, se contrastó con los resultados de evaluación en las actas consolidadas de los años académicos 2015, 2016 y 2017. Frente a la situación se pretende desarrollar alternativas que consisten en estrategias vinculadas a las dimensiones y sub categorías determinadas en base al aporte teórico de las políticas 4.

(5) educativas del Estado; tales como, el marco del buen desempeño directivo, desempeño docente, liderazgo pedagógico y compromisos de gestión escolar; aportes teóricos que permiten sustentar la superación de la problemática; para tal fin se han planificado visitas al aula, círculos de interaprendizaje, talleres de capacitación, trabajo colaborativo con los profesores, entre otros. Además, de las causas principales identificadas de la problemática; existen otras causales vinculadas con el contexto socio económico de las familias; puesto que, los estudiantes del sector Montegrande tienen interés y acceden rápidamente a los recursos interactivos de la web (pornografía, juegos de red, redes sociales, etc.); en cambio, en la escuela los estudiantes tienen poco acceso a los recursos interactivos y estos no tienen la adecuada organización ni son utilizados adecuadamente por los docentes. Existen investigaciones realizadas al respecto de los recursos interactivos para la mejora de los aprendizajes significativos en las áreas de Matemática, Lengua y Literatura en estudiantes de Educación Regular Básica y en niños de educación inicial; trabajos realizados en distintas ciudades de la vecina la República del Ecuador; y, en consecuencia, en la escuela 16049 se ha planteado estrategias con la finalidad de solucionar la problemática identificada, atacando a las causas reales que originan el problema. El Plan de acción está organizado en cinco apartados; en el primero se realiza la identificación de la problemática; además, se describe el contexto socio económico del sector Montegrande y su relación con la realidad escolar, las características de la labor docente y las potencialidades y debilidades del estudiantado; asimismo, se describe el problema y su formulación. Luego, se analiza y se interpreta los resultados del diagnóstico y las evidencias encontradas son vinculadas con el fundamento teórico del liderazgo pedagógico, los compromisos de gestión y las dimensiones del liderazgo de un directivo; asimismo, se describe las categorías a través de la información obtenida con la aplicación de la guía de entrevista y el grupo focal. Seguidamente, se aborda el planteamiento de las alternativas de solución a la problemática; se tiene en cuenta las alternativas y el sustento teórico a través de referencias bibliográficas; también, se presentan tres experiencias realizadas con los recursos didácticos interactivos en diferentes ciudades de la República del Ecuador. Finalmente, se presenta la implementación de la propuesta y monitoreo del plan de acción a través de matrices del Plan de Acción, de implementación, se detalla el presupuesto para la realización de las acciones, los recursos y fuentes de financiamiento y por último, la conclusión y anexos.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema está abordado sobre la deficiente gestión curricular en el uso de recursos didácticos interactivos en el desarrollo de las competencias del área de Ciencia y Tecnología en los estudiantes de la I.E. 16049.. Contextualización del problema: La Institución Educativa 16049 se ubica en el sector de Montegrande, al lado Sur de la ciudad de Jaén. La infraestructura es de material noble; sin embargo, tiene un espacio reducido de 1878 m2, quedando solo un espacio libre de 600 m2 para la recreación del estudiantado, siendo impedimento realizar actividades simultáneas. El Sector de Montegrande, paulatinamente está incorporando los servicios de tele cable, telefonía e internet; permitiendo a la población estudiantil interconectarse a la aldea global con el acceso a los diversos recursos interactivos de las páginas electrónicas. Sin embargo, se ha evidenciado que el estudiantado del sector tiene poco acceso a las páginas web en busca de recursos didácticos interactivos; en cambio, casi todos acceden indebidamente a páginas pornográficas, video juegos, redes sociales, etc. La mayoría de padres son pobres y de bajo nivel de instrucción; motivo por el cual, los progenitores se dedican a diversas actividades y oficios, dificultándoles realizar el monitoreo del aprendizaje de sus hijos; además, en los padres se observa la poca participación activa en la elaboración de los instrumentos de gestión institucional o pedagógica y el desinterés por la adquisición, organización y gestión de los diversos recursos que se necesita en el plantel para sus críos. La problemática patente en la escuela 16049 es la deficiente gestión curricular en la utilización de los recursos didácticos interactivos en Ciencia y Tecnología; caracterizándose en la mayoría de docentes que demuestran displicencia por incorporarlos en la gestión curricular; porque, se han habituado al uso de estrategias tradicionales; en cambio, los estudiantes se muestran muy interesados por los nuevos recursos interactivos y su aprendizaje al igual que su manejo de los mismos lo realizan de manera rápida y significativa. La escuela cuenta con dos directivos (Director y Sub Director), 15 profesores de aula, un docente de AIP y dos profesores de educación física. El personal directivo, está motivado con muchas expectativas de enrumbar el cambio; asimismo, la mayoría de docentes se encuentran en el III nivel de la escala magisterial y con ánimos de realizar esfuerzos por alcanzar las metas trazadas; y, con buenas expectativas de asistir a capacitaciones y talleres en el marco de la evaluación de desempeño; por otro lado, de los 430 estudiantes matriculados del primer al sexto grado, la mayoría muestran interés por la mejora de los aprendizajes cuando se utiliza recursos didácticos interactivos. 6.

(7) Descripción y formulación del problema La importancia del Plan de Acción radica en generar aprendizajes significativos aplicando estrategias motivadoras en el área Ciencia y Tecnología. El análisis del diagnóstico y la lectura de los dominios plasmados en el marco del buen desempeño directivo, el compromiso uno y cuatro de gestión escolar, los procesos de gestión de la IE y las prácticas de liderazgo pedagógico, conllevó al equipo directivo y docente priorizar el problema: Deficiente gestión curricular en el uso de recursos didácticos interactivos en el desarrollo de las competencias del área de Ciencia y Tecnología en los estudiantes de la I.E. 16049. Las consecuencias del problema priorizado se reflejan en la realización de clases rutinarias y poco significativas para los estudiantes; además, se evidencia en el incremento interanual de los aprendizajes no satisfactorios; es decir, estudiantes que obtienen calificativos en el nivel de inicio y en proceso; y, según las Actas Consolidadas de Evaluación del año 2015 se obtuvo el 4,2%, el año 2016 aumentó al 6,3% y el año 2017 se incrementó al 7,4%. Para revertir la situación problemática se busca la aplicación de estrategias y acciones afines al Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE) y Gestión Curricular. La comunidad educativa tiene el compromiso institucional estar a la vanguardia de los aportes de la ciencia y la tecnología, cristalizándolos en la gestión curricular, inmersa en la utilización de los recursos didácticos interactivos para desarrollar las competencias en el área de Ciencia y Tecnología, características que permiten hacer viable este Plan de Acción. Por otro lado, el potencial de mejoramiento reside en que la escuela posee un Aula de Innovación Pedagógica (AIP) implementada con equipos multimedia; asimismo, el perfil del director se caracteriza por liderar la escuela, el involucramiento de la gestión pedagógica, gestión de los recursos humanos y materiales y el de asegurar el clima institucional ligado a la convivencia escolar, en el Plantel la gestión escolar está centrada en los aprendizajes. Efectuando el análisis de la problemática, la primera causa identificada es el Plan de MAE cuenta con instrumentos que no contienen indicadores relacionados a la utilización de recursos didácticos interactivos para desarrollar las competencias del área de Ciencia y Tecnología, lo que provoca que los docentes no se encuentren obligados de utilizar los recursos interactivos en sus sesiones de aprendizaje y en consecuencia las clases se tornan rutinarias y poco significativas. La segunda causa identificada está en relación con el poco conocimiento teórico y práctico de la utilización de los recursos didácticos interactivos por los docentes en Ciencia y Tecnología. Finalmente, en la tercera causa se señala a la inexistencia de un catálogo de recursos didácticos interactivos de la IE, cuyo efecto es el uso desordenado de dichos recursos. 7.

(8) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico El problema identificado concerniente al plan de acción tiene relación clara con el MBDDr, específicamente con el primer dominio que trata de las actividades de gestión de las condiciones favorables para el logro de mejores aprendizajes, al mismo tiempo, interdependiente del segundo dominio, que orienta las actividades pedagógicas para mejorar los aprendizajes; cabe indicar que, el directivo es el responsable de gestionar los espacios y recursos adecuados en la IE; al mismo tiempo, la promoción de las acciones pedagógicas adecuadas para alcanzar mejores aprendizajes en todos los estudiantes. Además, esta problemática está comprendida en el primer y cuarto compromiso de gestión escolar referido a la mejora de los aprendizajes, y al monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica en la institución educativa. Por lo tanto, el equipo directivo junto con los docentes, en consenso deben elaborar un Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación del desempeño docente, incluyendo criterios de evaluación concernientes al uso de los recursos didácticos interactivos en las sesiones de aprendizaje y realizar reajustes periódicamente por trimestres de las metas planificadas en cada uno de los compromisos de gestión escolar, elaboradas en el Plan Anual de Trabajo al inicio del año escolar. Teniendo en cuenta las dimensiones de liderazgo pedagógico de Vivian Robinson, el abordaje del problema se relaciona con el planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo; se puede afirmar que, el personal docente es el encargado de realizar el planeamiento de la enseñanza, monitoreado y acompañado por el equipo directivo, para garantizar la utilización de los recursos didácticos interactivos más pertinentes. La segunda dimensión del liderazgo pedagógico según Vivian Robinson es el uso estratégico de recursos. Es de conocimiento que las escuelas públicas cuenten con escasos recursos didácticos interactivos proporcionados por el Estado, los mismos que se encuentran desorganizados y en su defecto, se realiza una inadecuada utilización. Corresponde al directivo poner en práctica su liderazgo pedagógico para solucionar este problema y sus causas identificadas, de manera que los recursos sean utilizados de manera eficiente en la IE, por docentes y estudiantes. Considerando los procesos de la institución educativa, en lo concerniente a la falta de indicadores referidos a la utilización de recursos didácticos interactivos por parte de los docentes en los instrumentos del Plan MAE, se considera necesario su inserción en los documentos de gestión institucional; tales como, Proyecto Educativo Institucional, Proyecto Curricular Institucional, Plan Anual de Trabajo y Reglamento Interno. 8.

(9) Para el recojo de información cualitativa y cuantitativa de la problemática y su posterior análisis e interpretación se utilizó la entrevista y el grupo focal. La guía de entrevista estructurada consta de cinco interrogantes y se aplicó el 19 de setiembre del 2018 a seis de quince profesores del III, IV y V ciclo de la IE 16049. Con la aplicación de la entrevista se buscaba recabar información relevante al conocimiento de los recursos didácticos interactivos, a la existencia del Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, y los criterios de la utilización de recursos didácticos interactivos en Ciencia y Tecnología y a la presencia de algún catálogo en el Plantel. El grupo focal se realizó el 17 de octubre del 2018 a seis estudiantes del Cuarto, Quinto y Sexto Grado de la IE 16049; el instrumento estructurado en tres preguntas abiertas con la finalidad de buscar la opinión de los estudiantes referente a la utilización de los recursos didácticos interactivos por los docentes y la relación con sus aprendizajes en el área de Ciencia y tecnología. Asimismo, el 25 de octubre del 2018, se realizó el análisis de datos cuantitativos con el consecuente registro y tabulación de los resultados obtenidos por los estudiantes en el área de Ciencia y Tecnología de los años escolares 2015, 2016 y 2017; con la finalidad de determinar el incremento o descenso del porcentaje satisfactorio y no satisfactorios del área en mención, de todos los estudiantes del Plantel; según las actas consolidadas de evaluación, indican resultados con tendencia al incremento de estudiantes con aprendizajes no satisfactorios; esto indica que, las metas de mejora de los aprendizajes concernientes al primer compromiso de gestión no se han logrado en Ciencia y Tecnología. Se aplicó la técnica de la entrevista a través del instrumento denominado guía de entrevista estructurada en cinco preguntas abiertas, se tomó como muestra a seis profesores de aula; la guía de entrevista contiene las categorías de monitoreo, acompañamiento y evaluación, conteniendo al mismo tiempo las sub categorías de la realización del monitoreo de la práctica pedagógica; además, del acompañamiento pedagógico a cada uno de los maestros y la evaluación de la práctica docente en la que se toma en cuenta el uso de los recursos didácticos interactivos. Con la guía de entrevista se aborda también la categoría de la gestión curricular y a través de interrogantes se relaciona a las sub categorías de utilización de recursos didácticos interactivos, conocimiento y la organización de dichos recursos. Se aplicó la técnica del grupo focal a seis estudiantes de Cuarto, Quinto y Sexto Grado. Con todos los niños que representan la muestra, se realizó una reunión simultánea con la finalidad de recoger la opinión en respuesta a tres preguntas abiertas que contiene la categoría de gestión curricular y las sub categorías motivación para los. 9.

(10) aprendizajes, práctica docente y la utilización de los recursos didácticos interactivos en Ciencia y Tecnología. Resultados del diagnóstico El primer instrumento aplicado consta de una guía de entrevista estructurada con cinco preguntas abiertas, fue aplicada a seis docentes de un total de quince docentes de la Institución Educativa 16049. Realizada la primera pregunta ¿En el Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación se incluye el uso de recursos didácticos interactivos? ¿Por qué? Todos los docentes contestaron que el Plan MAE no incluye la utilización de recursos didácticos interactivos, argumentando que no se ha tenido en cuenta en la planificación al inicio del año escolar, que no se da mucha importancia a los recursos didácticos interactivos porque la escuela tiene pocos recursos. En consecuencia, la respuesta de los docentes es contundente al afirmar que no se ha considerado el uso de recursos didácticos interactivos en el Plan MAE. Planteada la segunda interrogante ¿Qué estrategias utiliza en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje para desarrollar las competencias del área de Ciencia y Tecnología? Cinco docentes contestaron que utilizan la indagación científica, la alfabetización científica, la observación, la visita a jardines y espacios reales de la escuela para desarrollar las competencias de Ciencia y Tecnología. Sólo una profesora que representa el 17% de los docentes difiere de dicha argumentación, mencionado que utiliza la dirección web del libro de Ciencia y Tecnología enviado por el Minedu, en coordinación con el Docente del Aula de Innovación Pedagógica del Plantel una vez por unidad. Por lo tanto, se observa que la mayoría de docentes no utilizan recursos didácticos interactivos para desarrollar las competencias de Ciencia y Tecnología. En respuesta a la tercera pregunta ¿Es importante la utilización de los recursos didácticos interactivos para desarrollar las competencias de Ciencia y Tecnología? ¿Por qué? Todos los docentes respondieron que sí es importante; asimismo, argumentaron que los recursos didácticos interactivos son más vivenciales para los estudiantes y se pueden mostrar situaciones reales que en la vida real en difícil acceder; ej. la erupción de un volcán. En consecuencia, se observa que los docentes consideran importante la utilización de los recursos didácticos en el desarrollo de las competencias de C y T. Ante la cuarta pregunta planteada ¿Qué entiende por recursos didácticos interactivos? La mitad de maestros contestaron que son recursos relacionados a la tecnología de las computadoras y que se utilizan para interactuar con los estudiantes en sus aprendizajes; el otro 50% de maestros respondieron de manera distinta mencionando que los recursos didácticos interactivos ayudan al aprendizaje de los estudiantes. Por lo 10.

(11) tanto, se observa que la mitad de docentes entienden el concepto de recursos didácticos interactivos y la otra mitad no tienen el concepto claro. A la quinta interrogante ¿Están organizados los recursos didácticos interactivos de la institución educativa? La mayoría de los maestros contestaron que no están organizados los materiales didácticos interactivos que tiene la escuela; argumentando, que no se les ha dado la debida importancia en la gestión curricular, ni en la planificación de inicio de año escolar; sin embargo, una docente que representa al 17% del total manifestó que sí están organizados y que faltaría adquirir más recursos didácticos interactivos. Se aplicó la técnica del grupo focal a través de un cuestionario de tres preguntas a seis estudiantes del Cuarto, Quinto y Sexto Grado del Plantel. La respuesta a la primera pregunta ¿En qué área tienes más interés por aprender? Tres estudiantes que representan al 50% del grupo focal respondieron que tienen más interés por aprender el área de Matemática; dos estudiantes, 33% del grupo focal, contestaron que tienen más interés por el área de Comunicación y un estudiante 17% contestó que tiene más interés por aprender el área de Personal Social. Se observa que la mitad de estudiantes tiene interés por aprender Matemática y ninguno mencionó al área de Ciencia y Tecnología. Ante la segunda interrogante ¿Cómo les enseña su profesor en el área de Ciencia y Tecnología? Tres estudiantes que representan el 50% respondieron que el profesor les explica en la pizarra y luego les hace transcribir a sus cuadernos; la otra mitad de estudiantes mencionaron que el profesor (a) les hace transcribir de los libros del ministerio o de la pizarra a sus cuadernos. De la respuesta de los estudiantes se observa que los profesores utilizan estrategias tradicionales para desarrollar las competencias del área de Ciencia y Tecnología. Planteada la tercera pregunta ¿Desearían que su profesor (a) les enseñe Ciencia y Tecnología utilizando videos, la televisión, internet, presentación de imágenes y texto? Todos los estudiantes contestaron que sí; argumentando que se aprende más rápido, se entiende mejor la vida de los animales, existe mejor información que en los libros o lo que enseña el profesor; sin embargo, un estudiante manifestó que el profesor o profesora realice necesariamente una explicación antes de utilizar videos, internet, etc. porque, sin que sin explicación se aprende muy poco o a veces no se entiende nada. En lo referente al análisis de datos cuantitativos para contrastar los aprendizajes en el desarrollo de competencias en Ciencia y Tecnología se recurrió a las Actas Consolidadas de Evaluación de los Años Escolares 2015, 2016 y 2017, se evidencia el incremento del porcentaje de estudiantes con aprendizajes no satisfactorios en el área de Ciencia y Ambiente. Demostrándose que la realización de sesiones de aprendizaje con 11.

(12) estrategias tradicionales utilizando solamente la voz, la pizarra o la transcripción de los textos escolares al cuaderno, repercute negativamente en el desarrollo de las competencias del área de Ciencia y Tecnología; porque, la realización de clases rutinarias no genera muchas expectativas ni motivación en los estudiantes. Previo a la aplicación de los instrumentos; empíricamente, se habían determinado las causas del problema y fueron confirmados al realizarse el análisis e interpretación de los resultados de la entrevista y el grupo focal. En conclusión, los resultados de la entrevista realizada, indican que la mayoría de docentes aplican estrategias tradicionales para desarrollar las sesiones de aprendizaje en el área de Ciencia y Tecnología; además, los docentes desconocen el concepto de recursos didácticos interactivos; con relación a la incorporación de indicadores en el Plan MAE respecto a la utilización de recursos didácticos interactivos, casi todos mencionan que no existe un Plan a nivel de la IE. Casi todos los docentes consideran que es muy importante la utilización de recursos didácticos interactivos en las sesiones de aprendizaje del área de Ciencia y Tecnología, porque despierta el interés de los estudiantes por el hecho de ser entes motivadores; todos los maestros afirman que no existen inventarios ni catálogos de los recursos interactivos del plantel; por lo que de manera improvisada son utilizados por los docentes sin tener en cuenta la edad, ni los estilos de aprendizaje de los niños. De los resultados de la aplicación de la técnica del grupo focal, se concluye que ningún alumno tiene interés por el aprendizaje del área de Ciencia y Tecnología; además se evidencia que los profesores utilizan estrategias conductistas y tradicionales para desarrollar las competencias de Ciencia y ambiente; asimismo, se evidencia que los niños se sienten interesados por la utilización de recursos didácticos interactivos Ciencia y Tecnología, porque generan motivación e interés en los niños por los aprendizajes.. 12.

(13) Alternativas de solución del problema identificado Ante la problemática identificada: Deficiente gestión curricular en la utilización de los recursos didácticos interactivos para el desarrollo de las competencias en el área de Ciencia y Tecnología de la I.E. 16049, plasmada en la realización de clases poco significativas por los maestros; y, el incremento del porcentaje de estudiantes con aprendizajes no satisfactorios; se plantean alternativas de solución vinculadas a las dimensión MAE; y por tanto se propone como primera alternativa de solución la elaboración de un Plan MAE, de manera consensuada con los docentes, en función al uso de recursos didácticos interactivos; y, en relación a la dimensión de gestión curricular, se propone el Plan de capacitación docente para la utilización de los recursos didácticos interactivos en el área de Ciencia y Tecnología. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación Ante la ausencia de indicadores para evaluar el uso de los recursos didácticos interactivos por parte de los docentes, resulta imprescindible incluir indicadores que contemplen la utilización de los recursos didácticos interactivos, cuya elaboración de los indicadores será consensuada entre el equipo directivo y la plana docente de la escuela. Para ejecutar la primera estrategia, esta dimensión se hace efectiva con la realización de tres acciones. La primera acción es la elaboración, por el equipo directivo y profesores de aula, el Plan de Monitoreo, Acompañamiento y la Evaluación incorporando los indicadores de utilización de los recursos didácticos interactivos en el área de Ciencia y Tecnología por los docentes. La segunda acción es la realización de visitas al aula, con la finalidad de recabar información y hacer el seguimiento de la adecuada utilización de los recursos didácticos interactivos en el área de Ciencia y Tecnología por cada docente en su aula a cargo. La tercera acción es la ejecución de los círculos de interaprendizaje que facilite los espacios pertinentes a los directivos y docentes, quienes en equipo aborden el uso técnico y pedagógico de los recursos didácticos interactivos en el desarrollo de las competencias del área de Ciencia y Tecnología. Considerando los procesos de la institución educativa y la elaboración del Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, la utilización por parte de los docentes de los recursos didácticos interactivos para mejorar el desarrollo de las competencias de Ciencia y Tecnología se relaciona con los instrumentos de planeamiento institucional; tales como, en el Proyecto Educativo Institucional PE01.01, El Proyecto Curricular Institucional PE01.02, el Plan Anual de Trabajo PE01.03 y el Reglamento Interno PE01.04; en consecuencia, estos instrumentos son las líneas directrices de la gestión en el plano institucional y orientan la planificación y organización de una escuela a corto y 13.

(14) mediano plazo; asimismo, guarda relación con el fortalecimiento del desempeño docente PO03 a través de realizar el acompañamiento pedagógico PO03.3; además, se relaciona con administrar los recursos humanos PS01, específicamente el monitorear el desempeño y rendimiento PS01.2. En lo concerniente al monitoreo comprendido como la estrategia para el recojo de información y el análisis de las evidencias encontradas del desempeño docente; se considera necesario esta alternativa de solución; porque permite recoger de primera fuente las evidencias concernientes al uso de los recursos didácticos interactivos por parte del docente con sus estudiantes en el área de Ciencia y Tecnología de la IE 16049. Asimismo, el acompañamiento considerado como estrategia de desarrollo profesional de los docentes, y su aplicación en los profesores del Plantel, permitirá al equipo directivo planificar actividades a fin de fortalecer las capacidades pedagógicas de los maestros en el uso recursos didácticos interactivos; y, por ende, el logro de un mayor porcentaje de estudiantes con aprendizajes satisfactorios en el área de Ciencia y Tecnología; se realizaría actividades de acompañamiento colegiado entre docentes para fortalecer las capacidades en el uso de los recursos didácticos interactivos disponibles. Por otro lado, la evaluación docente desde el punto de vista formativo permite al personal directivo identificar en los profesores de aula las fortalezas y debilidades encontradas en su desempeño, permitiéndoles reflexionar de su práctica pedagógica en cuanto al uso de recursos didácticos interactivos con los estudiantes. Dimensión Gestión Curricular En esta dimensión la alternativa propuesta es un Plan de capacitación docente para la utilización de los recursos didácticos interactivos en el área de Ciencia y Tecnología, tiene como objetivos capacitar a los docentes y organizar un catálogo de recursos didácticos interactivos para su utilización pedagógica y contiene tres acciones a realizar vinculadas a la gestión curricular. La primera acción consiste en la realización de talleres de capacitación docente con los profesores de aula del Plantel para la utilización adecuada de los recursos didácticos interactivos; puesto que, los maestros necesitan el fortalecimiento de sus capacidades pedagógicas en el conocimiento teórico de los recursos didácticos interactivos y su aplicación práctica con criterio pedagógico en el área Ciencia y Tecnología, considerando el ritmo, los estilos de aprendizaje y las inteligencias múltiples de los estudiantes. La segunda acción es la realización del trabajo colegiado; por consiguiente, es necesario la realización de actividades entre los profesores de aula para que realicen el intercambio de conocimientos y experiencias en cuanto a la utilización de los recursos didácticos interactivos. 14.

(15) Ante la inexistencia de un catálogo de recursos didácticos interactivos se plantea la tercera acción que consiste en la realización de talleres para la elaboración de un catálogo de recursos didácticos interactivos para el área de Ciencia y Tecnología y se utilice pedagógicamente teniendo en cuenta los ciclos III, IV y V de la Educación Básica; además, para organizar el catálogo se tendrá en cuenta las direcciones web y los recursos elaborados por docentes y estudiantes con la utilización de software educativos del Ministerio de Educación o software libres, asimismo, las competencias del área de Ciencia y Tecnología; Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos, explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo y Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno. Considerando los procesos de gestión de la institución educativa, el Plan de Acción y sus alternativas se vinculan con desarrollar el planeamiento institucional PE01, específicamente con la formulación el Proyecto Curricular Institucional PE01.2 y la formulación del Plan Anual de Trabajo PE01.3; asimismo, se relaciona con el fortalecimiento del desempeño docente PO03, específicamente el desarrollo del trabajo colegiado PO03.1, con la gestión de los aprendizajes PO04, en concreto con el reforzamiento de los aprendizajes PO04.2. Por consiguiente, el desarrollo de talleres de capacitación a los maestros se vincula con la administración de los recursos humanos PS01, y, en concreto con el fortalecimiento de capacidades PS01.3 y al realizar talleres para la organización de un catálogo de recursos didácticos interactivos del área de Ciencia y Tecnología; se vincula con la administración de los bienes, recursos y materiales educativos PS03, específicamente con la distribución y preservación PS03.2.. 15.

(16) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. La primera alternativa de solución es Plan de Monitoreo Acompañamiento y Evaluación, elaborado con los docentes para el uso de recursos didácticos interactivos, para su materialización se realizaran tres acciones, que consisten en la elaboración de un Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación consensuado con los docentes con la inclusión de indicadores para el uso de recursos didácticos interactivos para desarrollar las competencias Ciencia y Tecnología, las visitas al aula de los profesores con la aplicación de instrumentos de monitoreo previamente elaborados en consenso y la realización de círculos de interaprendizaje con los maestros para enriquecer y consolidar la experiencia pedagógica a través de las labores de acompañamiento y la evaluación oportuna de la práctica pedagógica con la finalidad de retroalimentar oportunamente. Considerando que el monitoreo es una estrategia esencial para la mejora de la práctica pedagógica en el marco del ejercicio del liderazgo pedagógico, Minedu (2017) menciona que en el monitoreo es un seguimiento técnico en el que se recoge información relevante utilizando indicadores a través de un instrumento que previamente debería ser elaborado entre los entes que participan del monitoreo. Para el fortalecimiento de las capacidades de los maestros existe una interrelación entre monitoreo y acompañamiento y es necesario el cambio paulatino en el personal, al respecto el Minedu (2017) plantea que son necesario cambios personales y profesionales en los docentes y sobre todo en los directivos para la incorporación del monitoreo y acompañamiento en la cultura escolar de la escuela. En tal sentido, la labor del profesor de aula no es un hecho aislado e individual como tradicionalmente era considerado; hoy en día el trabajo pedagógico se basa en metas y objetivos institucionales con el compromiso de lograrlos en equipo; por lo que es necesario que el equipo directivo en el ejercicio del MBDDir en las dos dimensiones que se complementan entre preparar las condiciones en la escuela y fortalecer las capacidades de los maestros para lograr mejorar los aprendizajes. Al respecto del acompañamiento pedagógico considerado como una estrategia que conlleva al desarrollo profesional docente, Rodríguez-Molina (2011) menciona que el acompañamiento se centra en desarrollar las capacidades del docente y que es necesario brindar un soporte técnico relacionado a su práctica sino también brindar un soporte emocional, ético y con solvencia moral por parte del acompañante.. 16.

(17) En ese sentido en acompañamiento es una estrategia que conlleva al desarrollo profesional con la adquisición y fortalecimiento de las capacidades, habilidades en base a las dificultades y situaciones críticas encontradas en el monitoreo. La evaluación de la práctica docente se ha convertido en la actualidad en una estrategia que permite reflexionar a los docentes de su práctica en el aula y sería necesario que los docentes reflexionen de la utilización de los recursos didácticos interactivos en Ciencia y Tecnología; en base a información recogida y a juicios de valor y la ponderación de los aciertos y falencias de su utilización; en ese sentido, Murillo citado por Minedu (2017), afirma que la evaluación al desempeño docente tiene como finalidad el desarrollo profesional, que vincula la superación de las debilidades y potenciamiento de las fortalezas de un profesor de aula. La segunda alternativa de solución es el Plan de capacitación docente que conlleva a la ejecución acciones a través de talleres con docentes para el uso de recursos didácticos interactivos en las sesiones de clase y la organización de los recursos interactivos en un catálogo para su uso pedagógico por la plana docente y el trabajo colegiado con los 15 profesores de aula. Corresponde al equipo directivo la gestión de espacios para la capacitación de los docentes, actividades enmarcadas en el dominio 2, competencia 5 desempeño 15; al respecto Minedu (2014) dice que teniendo en cuenta las necesidades, falencias identificadas en los docentes propiciar espacios para la capacitación, formación de los docentes para que mejore su labor educativa. Los recursos didácticos interactivos son elementos auditivos, visuales y gráficos utilizados con un propósito educativo determinado; en referencia a la importancia Chancusig et al (2017), afirma que los recursos didácticos interactivos dinamizan la realización de la clase, despiertan el interés y los estudiantes aprenden más rápido permitiendo optimizar el tiempo. Relacionan también con la tecnología de la información y comunicación (TIC); y que debería utilizarse para la enseñanza en Ciencia y Tecnología por su afinidad, al respecto Noriega Corrales (2017), manifiesta que las TIC aportan recursos que permiten transmitir información de calidad y por eso, debe implementarse su uso no solo en la escuela sino también en la casa o en cualquier lugar donde el estudiante pueda acceder a la información y fortalezca su aprendizaje y desarrolle sus competencias. En efecto, Ciencia y Tecnología tiene tres competencias y para ser desarrolladas se necesita la utilización de recursos didácticos interactivos; porque estos motivan, despiertan el interés, desarrollan la atención en los niños a través de la movilización de procesos mentales.. 17.

(18) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Un importante aporte que se relaciona con la problemática, realizada por Chancusig et al. (2017), cuyo objetivo fue ¿Cómo influye la falta de aplicación de los recursos didácticos interactivos en el aprendizaje significativo en el área de matemática con los niños y niñas de la Unidad Educativa Félix Valencia? La investigación se realizó en la ciudad de Latacunga – de la República del Ecuador en el año 2017; el objetivo general fue planteado en el marco de determinar cuán importante es la utilización de los recursos didácticos interactivos en los niños para el fortalecimiento de los aprendizajes significativos en matemática. Concluida las investigaciones arriban a los siguientes resultados y concluyen que existe una relación entre la metodología utilizada por los maestros y el interés prestada por los estudiantes; si la metodología empleada es tradicional los estudiantes no tienen mucho interés trayendo consigo dificultades en los aprendizajes; en cambio, si los docentes utilizan recursos didácticos interactivos se despierta el interés en los educandos y sus calificaciones van a ser eficientes; entonces, los maestros de matemática deberían utilizar estos dispositivos para un aprendizaje innovador y significativo. Otro aporte muy interesante que atañe al tema es un trabajo realizado por Gómez y Chulde ( 2016) titulado El material didáctico interactivo y su incidencia en el aprendizaje significativo en el área de Lengua y Literatura de los estudiantes de cuarto año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Fiscal Mixta Celiano Monge de la parroquia Turubamba, cantón Quito, provincia Pichincha. Investigación realizada en el año 2015 y se plantearon como el objetivo determinar la influencia del material didáctico interactivo en el logro de aprendizajes significativos en estudiantes en el área de Lengua y Literatura y al finalizar el trabajo concluyen que existe la necesidad de realizar la implementación con recursos didácticos interactivos para que motiven y hacer que el aprendizaje sea más fácil para los estudiantes y a su vez propone una guía de didáctica con la finalidad de organizar el material y viabilizar su uso de manera dinámica y activa por la comunidad educativa. Asimismo, la investigación realizada por Cusco & Tipanguano (2013) quienes aportan al tema a través de una investigación titulada Elaboración de material interactivo para mejorar la atención de los niñ@s en el proceso de enseñanza aprendizaje en el área de entorno natural y social de los segundos años de Educación Básica de la Escuela Manuel Salcedo en el año lectivo 2011- 2012. Trabajo realizado en Cotopaxi, Latacunga, Eloy Alfaro y fue publicado en el 2013; para realizar la investigación se trazaron el objetivo de mejorar que los niños presten atención con la aplicación de material interactivo y mejorando los procesos de la enseñanza y aprendizaje en el área de 18.

(19) Entorno Natural y Social. Los resultados y conclusiones a las que comunican con su investigación es que elaborando un disco compacto interactivo con actividades motivadoras los niños pondrán mayor atención a las sesiones de clase y tendrán mayor interés por aprender.. 19.

(20) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. En la matriz de Plan de Acción, se visualiza el objetivo general, los objetivos específicos, las dimensiones, alternativas de solución, las acciones y las metas a realizar para revertir la problemática identificada. Problema: Deficiente gestión curricular en el uso de recursos didácticos interactivos en el desarrollo de las competencias del área de Ciencia y Tecnología en los estudiantes de la I.E. 16049, Montegrande, distrito de Jaén. Objetivos Alternativa Objetivo General Dimensiones Acciones Metas Específicos de solución Ejecutar un plan de MAE Plan MAE A1: Elaboración de un Plan MAE para 100 % de profesores participan en la con indicadores elaborado establecer evidencias relacionadas con la elaboración de un plan de monitoreo referentes a la utilización con los utilización de recursos didácticos para el uso de recursos didácticos de recursos didácticos docentes interactivos. interactivos. interactivos en el área de Monitoreo, para el uso A2. Ejecución de visitas en el aula para 100% de profesores participan para el Ciencia y Tecnología. Acompañamiento y de recursos recoger evidencias relacionadas con el uso recojo de evidencias a través de las Evaluación didácticos de recursos didácticos interactivos. vistas de aula. Optimizar la A3. Implementación de Círculos de 100% de profesores participan con en el interactivos. gestión curricular interaprendizaje para analizar la práctica análisis de su práctica en el uso de en el uso de docente y fortalecer sus capacidades en el recursos didácticos interactivos a través recursos uso de recursos didácticos interactivos. de los círculos de interaprendizaje. didácticos B1. Realización de talleres de capacitación 100% de profesores participan en la Capacitar a los docentes interactivos en el en la utilización de docente para el conocimiento teórico y la realización de talleres para el desarrollo de las Plan de utilización práctica de los recursos conocimiento teórico y práctico del uso recursos didácticos competencias del capacitación interactivos en el área de didácticos interactivos. de los recursos didácticos interactivos. área de Ciencia y docente para B2. Ejecución de Trabajo colegiado para el 100% de la comunidad docente del Ciencia y Tecnología. Tecnología en los la utilización intercambio de conocimientos y Plantel participa en el intercambio de estudiantes de la de los experiencias entre la comunidad académica conocimientos y experiencias a través I.E. 16049, en el del Plantel. del trabajo colegiado. Gestión curricular recursos distrito de Jaén. didácticos C1. Realización de talleres para la 100 % de profesores participan en los Organizar un catálogo de interactivos recursos didácticos elaboración de un catálogo por ciclos de talleres de elaboración del catálogo de en el área de recursos didácticos interactivos para recursos didácticos interactivos de la interactivos con los Ciencia y Ciencia y Tecnología. docentes para su escuela. Tecnología. utilización pedagógica en el área de Ciencia y Tecnología.. 20.

(21) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos En la matriz se plantea los objetivos específicos, las acciones, las metas los responsables, los recursos y el cronograma el cronograma de implementación para la solución de la problemática. Objetivos Específicos Ejecutar un plan de MAE con indicadores referentes a la utilización de recursos didácticos interactivos en el área de Ciencia y Tecnología.. Capacitar a los docentes en la utilización de recursos didácticos interactivos en el área de Ciencia y Tecnología.. Organizar un catálogo de recursos didácticos interactivos con los docentes para su utilización pedagógica en el área de Ciencia y Tecnología.. Acciones organizadas Según dimensión A1. Elaboración de un Plan MAE para establecer evidencias relacionadas con la utilización de recursos didácticos interactivos. A2. Ejecución de visitas en el aula para recoger evidencias relacionadas con el uso de recursos didácticos interactivos. A3. Implementación de círculos de interaprendizaje para analizar la práctica docente y fortalecer sus capacidades en el uso de recursos didácticos interactivos. B1. Realización de talleres de capacitación docente para el conocimiento teórico y la utilización práctica de los recursos didácticos interactivos. B2. Ejecución de Trabajo colegiado para el intercambio de conocimientos y experiencias entre la comunidad académica del Plantel. C1. Realización de talleres para la elaboración de un catálogo por ciclos de recursos didácticos interactivos para Ciencia y Tecnología.. Responsables. Recursos Humanos / materiales. 100 % de profesores participan en la elaboración de un plan de monitoreo para el uso de recursos didácticos interactivos. Director y Sub Director. Director, DAIP, docentes, plumones, fichas impresas, proyector multimedia. 100% de profesores participan para el recojo de evidencias a través de las vistas de aula.. Director y Sub Director. Meta. 100% de profesores participan con en el análisis de su práctica en el uso de recursos didácticos interactivos a través de los círculos de interaprendizaje.. Director y Sub Director. 100% de profesores participan en la realización de talleres para el conocimiento teórico y práctico del uso de los recursos didácticos interactivos. 100% de la comunidad docente del Plantel participa en el intercambio de conocimientos y experiencias a través del trabajo colegiado. 100 % de profesores participan en los talleres de elaboración del catálogo de recursos didácticos interactivos de la escuela.. Director y Sub Director. Cronograma / meses M A M J. A S O N. X. Director, docentes y fichas impresas. X. Director, plumones, papelotes y proyector multimedia. X. X. X. X. X. X. X. X. Director, plumones, papelotes y proyector multimedia X. Director y Sub Director. J. Director, plumones, papelotes, recursos didácticos interactivos y fichas impresas.. X X. X. 21.

(22) Presupuesto En el cuadro siguiente se planifica las acciones, los recursos y la fuente de financiamiento de para la ejecución del Plan. Fuente de financiamiento. Acciones. Recursos. A1. Elaboración de un Plan MAE para establecer evidencias relacionadas con la utilización de recursos didácticos interactivos. A2. Ejecución de visitas en el aula para recoger evidencias relacionadas con el uso de recursos didácticos interactivos. A3. Implementación de Círculos de interaprendizaje para analizar la práctica docente y fortalecer sus capacidades en el uso de recursos didácticos interactivos. B1. Realización de talleres de capacitación docente para el conocimiento teórico y la utilización práctica de los recursos didácticos interactivos. B2. Ejecución de Trabajo colegiado para el intercambio de conocimientos y experiencias entre la comunidad académica del Plantel. C1. Realización de talleres para la elaboración de un catálogo por ciclos de recursos didácticos interactivos para Ciencia y Tecnología.. Papelotes, fichas impresas y plumones y proyector multimedia. APAFA. Cuaderno de registro, fichas de observación.. Recursos propios. Papelote, plumones, cinta masketing, fichas fotocopiadas y proyector multimedia.. Recursos propios. Fichas fotocopiadas, plumones, papelotes, cinta masketing y proyedctor multimedia.. Recursos propios. Fichas fotocopiadas, plumones, papelote, cinta masketing y proyector multimedia.. APAFA. Recursos didácticos interactivos, papelote y cinta masketing.. APAFA. Costo S/. 5,50. S/. 25,00. S/. 20,00. S/. 25,00. S/. 25,00. TOTAL. S/. 85,00 S/. 185,50. Matriz del monitoreo y evaluación Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). A1. 1,2,3,4,5. A2. 1,2,3,4,5. A3. 1,2,3,4,5. B1. 1,2,3,4,5. B2. 1,2,3,4,5. C1. 1,2,3,4,5. Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro) Plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación. Fichas de observación de visitas al aula. Acta de reunión y registro de asistencia Acta de reunión y registro de asistencia Acta y registro de asistencia Acta y catálogo de recursos didácticos interactivos. Responsables. Periodicidad. Director y docentes. 1 días. Director y docentes. 2 días. Director y docentes. 2 días. Director y docentes. 2 días. Director y docentes Director y docentes. 3 días. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. 3 días. 22.

(23) Nivel de logro de la acción. Criterios. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 23.

(24) Conclusión Como resultado de la realización del diagnóstico a la problemática se ha identificado dificultades en la gestión curricular de los recursos didácticos interactivos para el desarrollo de las competencias en Ciencia y Tecnología, las causas de la problemática están vinculadas al a la falta de indicadores en el Plan MAE, el deficiente conocimiento teórico en el manejo de los recursos didácticos interactivos y su aplicación pedagógica por los profesores y la inexistencia de un catálogo de los recursos interactivos de la IE que permita su buena utilización; la problemática es posible revertirlo a través de la implementación del Plan de Acción con estrategias pertinentes y actividades concretas y viables; permitiendo consolidar el liderazgo pedagógico, el cumplimiento de las metas de los compromisos de gestión escolar y las dimensiones del liderazgo pedagógico con la consecuente capacitación a la plana docente para el fortalecimiento de sus capacidades en el marco del buen desempeño docente; enfatizando la solvencia ética, moral y profesional en busca de la excelencia en el quehacer educativo. En consecuencia, las actividades planificadas conllevan a superar la problemática de las deficiencias en la gestión del currículo vinculado a la utilización de los recursos didácticos interactivos.. 24.

(25) Referencias. Chancusig, J., Flores, G., Venegas, G., Cadena, J., Guaypatin, O., & Izurieta, E. (22 de Abril de 2017). Dialnet. Recuperado el 20 de octubre de 2018, de fhttps://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/6119349 Cusco Ante, F. F., & Tipanguano García, N. F. (junio de 2013). Elaboración de material interactivo para mejorar la atención de los niñ@s en el proceso de enseñanza aprendizaje en el área de entorno natural y social de los segundos años de educación básica de la escuela “Manuel Salcedo” en el año lectivo 2011- 2012. Recuperado el 18 de noviembre de 2018, de http://repositorio.utc.edu.ec/handle/27000/1772 Gómez Báez, D. C., & Chulde Zhirve, E. F. (1 de enero de 2016). El material didáctico interactivo y su incidencia en el aprendizaje significativo en el área de lengua y literatura de los estudiantes de cuarto año de educación general básica de la Unidad Educativa Fiscal Mixta “Celiano Monge” de la parroquia Turubamba,. Recuperado el 18 de noviembre de 2018, de http://repositorio.uta.edu.ec/handle/123456789/18803 Minedu. (2014). Marco del Buen Desempeño del Directivo. Lima: Ministerio de Educación. Minedu. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente (Primera edición ed., Vol. 5). Lima: Ministerio de Educación del Perú. Minedu. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima: Ministerio de Educación. Noriega Corrales, R. M. (2017). Uso de las TIC y el aprendizaje en el área de Ciencia y Tecnología en centros educativos privados. Recuperado el 20 de noviembre de 2018, de Uso de las TIC y el aprendizaje en el área de Ciencia y Tecnología en centros educativos privados: http://181.224.246.201/handle/UCV/5222 Rodríguez-Molina, G. (mayo - agosto de 2011). Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los centros de enseñanza. Recuperado el 17 de noviembre de 2018, de http://www.scielo.org.co/pdf/eded/v14n2/v14n2a02.pdf. 25.

(26) Anexos Árbol de problema. Clases rutinarias y significativas para estudiantes.. poco los. Estudiantes poco motivados para el desarrollo de las competencias de Ciencia y Tecnología.. Incremento interanual del porcentaje de estudiantes con aprendizajes no satisfactorios en el área de Ciencia y Tecnología. Deficiente gestión curricular en el uso de recursos didácticos interactivos en el desarrollo de las competencias del área de Ciencia y Tecnología en los estudiantes de la I.E. Pública 16049, Montegrande en el distrito de Jaén.. El Plan de MAE de la IE no contiene indicadores referidos al uso de recursos didácticos interactivos en el área de Ciencia y Tecnología.. Docentes con poco conocimiento teórico y práctico en la utilización de los recursos didácticos interactivos en el área de Ciencia y Tecnología.. Inexistencia de un catálogo de recursos didácticos interactivos en la I.E.. Fuente: Elaboración propia. 26.

(27) Árbol de objetivos. Plan de capacitación docente para la utilización de los recursos didácticos interactivos en el área de Ciencia y Tecnología.. Plan MAE consensuado con los docentes con indicadores para el uso de recursos didácticos interactivos.. Optimizar la gestión curricular en el uso de recursos didácticos interactivos en el desarrollo de las competencias del área de Ciencia y Tecnología en los estudiantes de la I.E. 16049, Montegrande en el distrito de Jaén.. Ejecutar un plan de MAE con indicadores referentes a la utilización de recursos didácticos interactivos en el área de Ciencia y Tecnología.. Capacitar a los docentes en la utilización de recursos didácticos interactivos en el área de Ciencia y Tecnología.. Organizar un catálogo de recursos didácticos interactivos con los docentes para su utilización pedagógica en el área de Ciencia y Tecnología.. Fuente: Elaboración propia. 27.

(28) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 28.

(29) Instrumentos de recojo de información Instrumento 01 Instrumento: guía de entrevista Dimensión: monitoreo, acompañamiento y evaluación, Gestión curricular en el área de Ciencia y Tecnología Fuente/informante: docentes Tiempo: 45 minutos Número de entrevistados: 6 docentes Preguntas: 1. ¿En el Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación se incluye el uso de recursos didácticos interactivos? ¿Por qué? 2.. ¿Qué estrategias utiliza en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje para desarrollar las competencias del área de Ciencia y Tecnología?. 3.. ¿Es importante la utilización de recursos didácticos interactivos para desarrollar las competencias del área de Ciencia y tecnología? ¿Por qué?. 4.. ¿Qué entiende por recursos didácticos interactivos?. 5.. ¿están organizados los recursos interactivos en la Institución Educativa?. Instrumento 02 Instrumento: Grupo focal Dimensión: Gestión curricular en el área de Ciencia y Tecnología. Fuente/informante: estudiantes Tiempo: 45 minutos Número de participantes: 6 estudiantes Preguntas: 1. ¿En qué área tienes más interés por aprender? 2. ¿Cómo les enseña su profesor (a) en el área de Ciencia y Tecnología? 3. ¿Desearían que tu profesor (a) te enseñe Ciencia y Tecnología utilizando videos, televisión, internet, presentación de imágenes?. Fuente: Elaboración propia. 29.

(30) Cuadro de categorías Entrevista a docentes ¿En el Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación se incluye el uso de recursos didácticos interactivos? ¿Por qué? Respuesta de docentes Subcategoría Categoría Docente 1: . No, porque no se da mucha utilidad a los recursos didácticos interactivos por los profesores de la escuela Docente 2: . No, no se ha tomado en cuenta los recursos didácticos interactivos al momento de la planificación de inicio de año, porque el colegio en parte estuvo en construcción Docente 3: . No, porque la mayoría de escuelas como la nuestra no lo han implementado. Diseño de instrumentos de observación. MAE. Docente 4: . No, porque no se ha planificado con anticipación antes que empiecen las clases Docente 5: . No, seguramente porque hay poco recurso interactivo Docente 6: . No, porque no se ha trabajado como institución por los docentes y directivos al inicio de año. Entrevista a docentes ¿Qué estrategias utiliza en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje para desarrollar las competencias de Ciencia y Tecnología? Respuesta de docentes Subcategoría Categoría Docente 1: . Una vez por unidad, utilizo la dirección electrónica de los libros del MINEDU para que los estudiantes usen el internet con la ayuda del profesor de AIP Docente 2: . Utilizo las visitas al campo, la observación de videos en AIP Docente 3: . La indagación, la observación, la revisión bibliográfica, la visita a las personas, la experimentación visita a la realidad directa. Docente 4: . Utilizo la indagación, la alfabetización científica, la observación. Docente 5: . La estrategia que utilizo es el uso de materiales concretos como el jardín del colegio Docente 6: . Las estrategias que empleo es la experimentación, el análisis y la indagación. Planificación curricular a corto plazo. Gestión curricular. Fuente: Elaboración propia. 30.

(31) Entrevista a docentes ¿Es importante la utilización de los recursos didácticos interactivos para desarrollar las competencias del área de Ciencia y Tecnología? Respuesta de docentes Subcategoría Categoría Docente 1: . Sí, porque nos proporciona la información científica actualizada Docente 2: . Claro, porque es más vivencial para los estudiantes en situaciones reales a las que no se puede acceder. Ej. la erupción de un volcán Docente 3: . Sí, porque cuando vemos un video ayuda a los estudiantes y se hace una investigación más profunda y facilita la presentación de trabajos en diapositivas. Utilización de recursos didácticos interactivos. Gestión curricular. Docente 4: . Sí, porque ayuda a desarrollar la capacidad de análisis, la experimentación, porque el niño aprende haciendo y el mismo es el que construye su aprendizaje Docente 5: . Sí, porque le acerca a la realidad Docente 6: . Sí, porque el estudiante aprende mejor cuando interactúa con los recursos utilizados. Entrevista a docentes ¿Qué entiende por recursos didácticos interactivos? Respuesta de docentes Docente 1: . Materiales que se utiliza para interactuar con los nuevos aprendizajes. Subcategoría. Categoría. Conocimiento de recursos didácticos interactivos. Gestión curricular. Docente 2: . Son los recursos que nos ayudan a trabajar con los estudiantes y lograr aprendizajes Docente 3: . Son los recursos educativos que utiliza la tecnología. Ej. las diapositivas y videos Docente 4: . Son los medios por el cual ayudan al estudiante a interactuar con sus aprendizajes Docente 5: . Es el recurso que se utiliza en la clase usando la tecnología actual Docente 6: . Son los recursos que facilita para que los estudiantes interactúen con la computadora. Fuente: Elaboración propia. 31.

(32) Entrevista a docentes ¿Están organizados los recursos interactivos en la Institución Educativa? ¿Por qué? Respuesta de docentes Subcategoría Categoría Docente 1: . No, porque se les ha dado poco uso y no se les da la importancia a los recursos didácticos interactivos Docente 2: . Los que tiene la IE si están organizados; pero faltaría adquirir más recursos didácticos interactivos Docente 3: . No, porque recién se está implementando el colegio y la falta de recursos didácticos.. Organización de recursos didácticos. Gestión curricular. Docente 4: . No, porque no hay una planificación, no hay tiempo que lo organicen Docente 5: . Creo que sí, desde que veo que hay un docente en el AIP, los recursos deben estar organizados Docente 6: . No, porque no hay una secuencia en su uso y no se ve que esté organizado. Grupo focal ¿En qué área tienes más interés por aprender? Respuesta de docentes Estudiante 1: . Personal Social. Subcategoría. Categoría. Estudiante 2: . Comunicación Estudiante 3: . Matemática Estudiante 4: . Matemática Estudiante 5: . Comunicación. Motivación para los aprendizajes. Gestión curricular. Estudiante 6: . Matemática. Fuente: Elaboración propia. 32.

(33) Grupo focal ¿Cómo les enseña su profesor (a) en el área de Ciencia y Tecnología? Respuesta de docentes Subcategoría Estudiante 1: . La profesora, explica de los seres vivos, de la nutrición, de ecosistemas.. Categoría. Estudiante 2: . El profesor nos hace copiar de los libros los diversos contenidos Estudiante 3: . La profesora lo escribe en la pizarra y lo transcribimos a nuestro cuaderno Estudiante 4: . La profesora nos hace la explicación, lo copia en la pizarra y luego copiamos a nuestro cuaderno Estudiante 5: . Nos hace copiar de los libros a nuestro cuaderno. Reflexión de la práctica docente. Gestión curricular. Estudiante 6: . El profesor nos explica de la pizarra, de los cuadernillos de Ciencia y Tecnología del Ministerio y a veces del libro. Grupo focal ¿Desearían que su profesor (a) les enseñe Ciencia y Tecnología utilizando videos, la televisión, internet, presentación de imágenes y texto? Respuesta de docentes Subcategoría Categoría Estudiante 1: . Sí, porque así entendería más rápido Estudiante 2: . Sí, lo entenderíamos mejor la vida de los animales y también de las plantas Estudiante 3: . Sí, se aprende más rápido viendo imágenes Estudiante 4: . Sí, hay más información que en los libros y el lugar donde se encuentra Estudiante 5: . Sí, porque hay más detalle en la información nos da más claridad, pero tiene que ser explicado por el profesor Estudiante 6: . Sí, porque lo verías las plantas y animales más en la realidad. Utilización de recursos didácticos interactivos. Gestión curricular. Fuente: Elaboración propia. 33.

(34) Evidencias fotográficas Entrevista realizada a profesores de aula. 34.

(35) Grupo focal con estudiantes del Cuarto, Quinto y Sexto Grado de la IE 16049. 35.

(36)