Gestión de soporte docente para elevar los niveles de logro en matemática en la Institución Educativa Pública N° 821357

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN DE SOPORTE DOCENTE PARA ELEVAR LOS NIVELES DE LOGRO EN MATEMÁTICA EN LA INSTITUCION EDUCATIVA PÚBLICA N° 821357. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. PABLO WILMER ABANTO PASTOR. Asesor: Celso Delgado Uriarte Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 6. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 8 8 10. Alternativa de solución para el problema identificado. 11. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. 12. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 12. Aporte de experiencias realizadas sobre el tema. 14. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 14. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. 16. Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 17. Presupuesto. 19. Matriz de monitoreo y evaluación. 21. Conclusiones. 22. Referencias bibliográficas. 23. Anexos. 24. 2.

(3) Resumen. La investigación realizada tiene como propósito elaborar el plan de acción, el cual tiene como fin solucionar el problema relacionado con la inadecuada gestión de soporte docente para elevar los niveles de logro en el Área de Matemática en la IE. N° 821357,la técnica aplicada para el recojo de información es la entrevista y como instrumento se utilizó la guía de entrevista, la cual fue aplicada a los docentes, conforman el plan de acción se sustentan en el. las acciones que. enfoque de liderazgo pedagógico,. teniendo como referente el Marco del Buen Desempeño Directivo y los Compromisos de Gestión Escolar mediante. la implementación de. talleres sobre habilidades. socioemocionales, manejo de procesos pedagógicos del área de matemática con el apoyo de especialistas, generando espacios apropiados para desarrollar el trabajo colegiado haciendo uso de las tertulias pedagógicas con la participación activa de los docentes, luego establecer un plan de Monitoreo, acompañamiento y evaluación. Entre los resultados que se espera lograr figuran la implementación de. talleres sobre. habilidades socioemocionales, manejo de procesos pedagógicos del área de matemática con el apoyo de especialistas, generando espacios apropiados para desarrollar el trabajo colegiado haciendo uso de las tertulias pedagógicas con la participación activa de los docentes, luego establecer un plan de Monitoreo, acompañamiento y evaluación. Entre los resultados que se espera lograr figuran el empoderamiento docente sobre los procesos didácticos y pedagógicos de Matemática, además se concluye que este plan de acción permitirá fortalecer la gestión escolar y el liderazgo pedagógico.. 3.

(4) Introducción. La Institución Educativa Pública 821357 de Nuevo San Pedro es una escuela ubicada en la zona rural del distrito de José Sabogal, cuenta con 27 estudiantes y dos docentes, quienes después de realizar el respectivo monitoreo y análisis de los resultados en la resolución de problemas para mejorarlos aprendizajes de los estudiantes. El problema identificado está relacionado a la. inadecuada gestión de soporte. docente para elevar los niveles de logro en el área de matemática en la IE. N° 821357 de Nuevo San Pedro, se busca mejorar la calidad educativa, la gestión curricular está orientada a. lo que se debe enseñar y lo que deben aprender nuestros estudiantes,. involucramiento de los actores educativos para lograr metas y objetivos propuestos, según Leihwood (2009) citado por el Ministerio de Educación (2016) para propiciar un trabajo en conjunto con los diferentes actores educativos, con liderazgo pedagógico, es pertinente llevar a cabo una gestión curricular con la conducción técnica del directivo y afianzar las capacidades del docente para que siga desarrollando su perfil profesional, mejorando los aprendizajes de los estudiantes como lo sostiene el Ministerio de Educación (2017); otro aspecto a tomar en cuenta en la institución educativa es la Gestión del clima escolar, siendo de vital importancia para lograr desarrollar acciones favorables que van en mejora de la institución educativa , a través del trabajo colaborativo entre todos Ministerio de Educación (2016). El monitoreo, acompañamiento y evaluación son procesos distintos, tal es el caso de monitoreo consiste en un recojo de información del quehacer educativo para luego ir contrastando dicha información y verificar su avance, mientras que el acompañamiento es el asesoramiento continuo al docente sobre las diferentes estrategias que deba emplear en su trabajo pedagógico con el fin de mejorar su práctica docente, la evaluación es ver cuánto se ha avanzado en. resultados de aprendizaje. como lo señala Ministerio de. Educación (2014) . El plan de acción comprende cinco apartados. El primero se menciona la identificación del problema, comprendiendo la contextualización del problema, la descripción y formulación, en el segundo apartado análisis y resultados del diagnóstico, considerando la descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico y los resultados del diagnóstico, en el tercer apartado considero las alternativas de solución al problema planteado, los referentes conceptuales y experiencias exitosas, en el cuarto se. 4.

(5) presentan los cuadros donde se detallan objetivos, estrategias, acciones, cronograma y por último las conclusiones, referencias y anexos.. Desarrollo. Identificación del problema El problema identificado se relaciona con la Inadecuada gestión de soporte docente para elevar los niveles de logro en matemática en la IE N° 821357.. Contextualización del problema. La Institución Educativa multigrado donde se implementará el plan de acción es IE. 821357, se ubica en el caserío de Nuevo San Pedro al Noreste de la capital del distrito José Sabogal a una altura de 3280 m.s.n.m. con una antigüedad de 28 años, su geografía es un poco accidentada. Actualmente la construcción de la IE es de tres aulas, dirección, cocina comedor, Centro de Operaciones de Emergencia (COE), almacén, servicios higiénicos por sistema de arrastre, losa deportiva, patio de formación, agua, y electricidad. Dicha infraestructura cuenta con 28 años de antigüedad; actualmente esta institución cuenta con acuerdos de convivencia y tiene como aliados estratégicos como posta médica Tinyayoc, Tambo Comunal Jalca Pampa, Puesto de Salud José Sabogal, Policía Nacional distrital, Municipalidad distrital además los programas sociales como Juntos, Qaliwarma. La comunidad de Nuevo San Pedro cuenta con terrenos aptos para la agricultura y ganadería, la población en mayor parte se dedica a la lechería, siendo este un ingreso familiar casi permanente de las familias, el nivel educativo de los padres en un buen porcentaje, son alfabetos y otros analfabetos, este caserío tiene amenazas de minería en el cerro el vaquero, en épocas de sequía la población realiza los incendios a los cerros. La institución educativa se caracteriza por tener una gestión democrática, participativa, abierta y solidaria liderada por el director sin embargo presenta limitaciones en el proceso de monitoreo y acompañamiento docente por tener aula a cargo y las diversas actividades administrativas.. El caserío de Nuevo San Pedro, cuenta con una población aproximada de 140 habitantes, existe una familiaridad en casi todos ellos, con respecto a sus costumbres perduran las mingas, las unshas, los bautizos, su economía es un tanto incipiente, 5.

(6) algunos pobladores tienen más que otros, se dedican a la crianza de animales como: vacunos equinos y animales menores. Los productos que se siembran son la papa, maíz, cebada, trigo, ocas, ollucos, habas, arvejas, la mayor parte de parcelas no cuentan con agua de regadío. El caserío es un espacio tranquilo donde hay plantaciones de eucalipto y otros árboles propios de la zona, la IE. Cuenta con aulas tres aulas para el desarrollo de las clases en regular estado. donde se desarrolla. la enseñanza aprendizaje de los. estudiantes, las fortalezas que hay en la IE. Además existen docentes de la especialidad de educación primaria uno nombrado, quien muestra interés por el trabajo y está dispuesto a mejorar su práctica pedagógica, el director designado con disponibilidad al cambio, quien fue capacitado por el Ministerio de Educación en Gestión Escolar y Liderazgo Pedagógico, cuya prioridad es desarrollar actividades que favorezcan el fortalecimiento docente mediante reuniones de inter aprendizaje.. Dentro de otras capacidades que ha puesto en marcha por el directivo fue el clima escolar en la comunidad educativa buscando una convivencia armónica para mejorar las relaciones personales, el acompañamiento a su práctica pedagógica, mediante reuniones de inter aprendizaje, talleres de capacitación, desarrollando el trabajo colegiado. Descripción y formulación del problema. Luego de realizar el análisis sobre el aprendizaje, así como los resultados obtenidos de la evaluación de los estudiantes de la IE. 821357 Nuevo San Pedro planteamos el siguiente problema El problema planteado a tratar se ha formulado de la siguiente manera: Inadecuada gestión de soporte docente para elevar los niveles de logro en el área de matemática en la institución pública N° 821357. Es importante abordar este problema porque propicia superar las dificultades y conocer sus causas y por ende sus efectos, por lo que se formuló un objetivo general, y específicos para cada causa, proponen estrategias que ayuden a lograr los resultados las cuales se presentan en las cinco dimensiones de liderazgo pedagógico, resolviendo dichas dificultades estaré logrando aprendizajes significativos. en los estudiantes. mediante un trabajo colaborativo y compartido con todos los agentes y poniendo en marcha las experiencias y potencialidades adquiridas sobre la resolución de problemas. 6.

(7) matemáticos, estableciendo estrategias acorde con su realidad y dar solución a este problema propuesto. El trabajo se enmarca dentro de la gestión escolar pedagógica y direccionada por el apoyo de los actores educativos cuyo factor asociado es la gestión curricular y el uso inadecuado de estrategias sobre los procesos didácticos y pedagógicos, los cuales deben ser insertados desde la programación curricular anual, unidades didácticas, proyectos y sesiones de aprendizaje, haciendo un uso adecuado de estrategias en concordancia con las necesidades, demandas, recursos humanos y materiales para fortalecer nuestra práctica docente; La convivencia escolar dentro de la gestión directiva busca la participación y la convivencia democrática, mediante el enfoque intercultural, ambiental e inclusivo, los cuales se desarrollaran mediante Grupos de Inter aprendizaje, con la participación de todos los docentes. Tenemos un alto potencial de seguir creciendo pedagógicamente, en el transcurrir del tiempo los docentes y directivo estamos enfocados en el desarrollo profesional de nuestros docentes, gestionando programas de actualización pedagógica, talleres de autoaprendizajes mediante las comunidades profesionales de aprendizaje. En nuestro problema priorizado, se han utilizado diversos criterios: siendo uno de ellos la causalidad del problema, es decir, las causas del problema son susceptibles de revertir, nos hemos dado cuenta que trabajando colegiadamente estamos logrando cosas muy importante, como el reunirnos frecuentemente para dar ideas y aportes en el uso como diseño de material didáctico, esto es gracias a la capacidad de convocatoria del directivo y compromiso de los docentes; otro criterio de priorización del problema es la urgencia, los aprendizajes fundamentales de los estudiantes en ningún momento deben estar rezagado, ese es el pensamiento y visión que tenemos toda la comunidad educativa; en cuanto al impacto que ocasionará la solución del problema está ligado directamente a la mejora de la práctica docente y los aprendizajes fundamentales que perseguimos en el día a día, por tanto tendremos más estudiantes felices, docentes con buenas prácticas y padres de familia que reconocen y respaldan al trabajo de cada uno de los docentes y directivos. Nuestro problema priorizado, al inicio sustentado y expuesto, tiene como una de las causas principales es que los docentes tienen limitadas estrategias didácticas en el área de matemática, dado que ellos desconocen el enfoque de resolución de problemas de matemática y las estrategias de cómo aplicarlo en el aula, así mismo los enfoques del currículo, ya que sin estos elementos estamos planificando sin tener en cuenta. el 7.

(8) desarrollo de las competencias; el efecto a esta causa es tenemos estudiantes sin motivación para aprender, debido a que en el nivel inicial la presencia de los estudiantes no es muy permanente debido a la distancia de los hogares, cuando llegan al nivel primaria. les. choca porque ya es otro nivel y se exige un poco más, por ello los. estudiantes sienten desmotivados. En cuanto a la tercera causa el incumplimiento de las normas y acuerdos de convivencia establecidos, no se cumplen a cabalidad debido a que los docentes no hacen referencia durante las sesiones de aprendizaje, además por que traen malas conductas desde sus casas algunos estudiantes. En consecuencia, si no se abordaría el problema se continuará con las dificultades sobre la resolución de problemas y la aplicación de los procesos didácticos, repercutiendo en el bajo rendimiento de los aprendizajes.. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema priorizado guarda relación con la inadecuada gestión de soporte docente para elevar los niveles de logro en el área de matemática por lo que se pretende emprender esta problemática, logrando la meta propuesta por la IE. cuyo propósito es lograr mejores aprendizajes en los estudiantes de una forma adecuada. El Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir) direcciona al director a encaminar los procesos pedagógicos y obtener aprendizajes esperados, teniendo en cuenta una visión compartida de liderazgo pedagógico, el cual se ha tomado los siguientes compromisos de Gestión. Compromiso uno Progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes, ello implica buscar la mejora de logro de los estudiantes durante el año académico en la resolución de problemas, el cual tendrá incidencia en las otras áreas curriculares. Compromiso cuatro: Plan de visitas de monitoreo y/o acompañamiento; se refiere a que el director hará seguimiento a la práctica que el docente realiza para mejorar os aprendizajes de los estudiantes. Compromiso cinco: Gestión de la convivencia escolar donde los docentes, estudiantes se establecen normas y acuerdos de convivencia en el aula pero de alguna 8.

(9) manera no son cumplidos por lo que promovemos mejorar la convivencia y obtener logros de aprendizajes. El liderazgo docente tiene una gran importancia en el logro de los aprendizajes teniendo en cuenta las metas a través de la aplicación de estrategias de resolución de problemas. El liderazgo docente implica que los docentes utilicen adecuadamente los materiales y recursos de acuerdo a los objetivos y metas propuestas dentro de la labor pedagógica, buscando la mejora de los aprendizajes, ello implica que los docentes encuentren en el directivo un respaldo y amistad. Para obtener la información sobre el trabajo realizado, utilizamos la técnica de la guía de entrevista como instrumento de recojo de información, la que fue aplicada a un docente para profundizar las siguientes categorías: procesos pedagógicos y didácticos del área de matemática, el monitoreo, acompañamiento a su práctica pedagógica y el compromiso docente para asumir el trabajo colegiado, se planteó ocho preguntas abiertas. En la primera categoría Procesos pedagógicos se les planteó las siguientes preguntas ¿cuáles son los procesos pedagógicos del área de matemática?, ¿Cuáles son los procesos didácticos del área de matemática?, ¿De qué manera incorpora los procesos didácticos del área de matemática en la sesión de aprendizaje? Donde se obtuvo las respuestas de los docentes la motivación, saberes previos, conflicto cognitivo, gestión y acompañamiento, propósito y evaluación, la problematización, comprensión del problema,. búsqueda. de. estrategias,. representación,. formalización,. reflexión. y. transferencia el desarrollo como momento de la sesión de aprendizaje y como proceso pedagógico dentro de la gestión del nuevo conocimiento. Sin embargo, los estudiantes no resuelven problemas matemáticos por lo que se tiene que mejorar la aplicación de las estrategias didácticas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el área de matemática, De ello se desprende como subcategoría la resolución de problemas. Tal como lo señala Rodríguez (2017) los procesos didácticos en el área de matemática nos van a permitir realizar una serie de acciones las cuales deben seguirse en forma ordenada, las cuales serán aplicadas por los docentes en su proceso pedagógico con el fin de lograr aprendizajes significativos en los estudiantes. Por lo que concluyo que los procesos didácticos es fundamental aplicarlo en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, teniendo en cuenta su orden. En lo concerniente a la segunda categoría trabajo colegiado se planteó las siguientes preguntas ¿Qué habilidades debe tener un docente en el trabajo colegiado?, 9.

(10) ¿Consideras que el trabajo en equipo mejora la práctica pedagógica? ¿Por qué?, ¿Qué actitudes debe mostrar un docente acompañante? Justifique sus respuestas por lo que sus correspondencias fueron comunicativa, con la toma de decisiones, proactividad, creatividad, criticidad con sentido de mejorar, además es una gran oportunidad para poder transformar un trabajo, hacerlo más reflexivo, consciente y asertivo, una actitud de un verdadero líder con inventiva, capas de cuestionar una práctica para transformarla y hacer que el docente se sienta motivado y a gusto con su trabajo. De aquí se desprende como subcategoría, los grupos de inter aprendizaje; sin embargo, a pesar que los docentes se organizan para realizar un trabajo colegiado en lo concerniente a la inserción de los procesos didácticos en la planificación curricular no se ha obtenido los logros esperados, tal como lo señala Fierro (1998) que el trabajo colegiado constituye un proceso de participación donde se toma decisiones entre todos los actores educativos, buscando la mejora de la institución. Se concluye que el trabajo colegiado genera espacios de aprendizaje para lograr objetivos comunes. En lo concerniente a la tercera categoría Monitoreo y acompañamiento se le planteó las siguientes interrogantes ¿Qué actitudes debe mostrar un docente acompañante? Justifique sus respuestas, ¿Qué noción tienes sobre el monitoreo, acompañamiento y evaluación al desempeño docente?, ¿Consideras que el monitoreo y acompañamiento mejoraría tu práctica pedagógica? Justifique su respuesta, por lo que obtuvimos las siguientes respuestas una actitud de un verdadero líder con inventiva, capas de cuestionar una práctica para transformarla y hacer que el docente se sienta motivado y a gusto con su trabajo, todas ellas tienen un sentido común de contribuir a mejorar la labor docente partiendo de una realidad, promoviendo el trabajo en equipo y haya una rendición de cuentas en términos de aprendizajes; además permite detectar algunos errores y corregirlos y evitarlos en lo posterior, siendo necesario para identificar fortalezas, habilidades De esta se desprende la subcategoría práctica pedagógica. Sin embargo, no se puede realizar un monitoreo y acompañamiento por ser un aula multigrado y ser docente con aula a cargo. Tal como lo menciona Ministerio de Educación (2014) en el cual se define como un proceso para identificar los logros, también las debilidades durante la práctica pedagógica por lo que concluyo que se debe tomar decisiones acertadas para la de mejorar la práctica pedagógica de los docentes y elevar los niveles de aprendizaje de los estudiantes.. Resultados del diagnóstico. 10.

(11) Los docentes de la IE. N° 821357- Nuevo San Pedro, en su práctica pedagógica aplican los procesos didácticos, pero a pesar de ello no comprenden; Sin embargo, los estudiantes no resuelven problemas matemáticos por lo que se tiene que mejorar la aplicación de los procesos didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Los docentes de la IE. N° 821357 de Nuevo San Pedro, manifiestan que la aplicación de los procesos didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje es de vital importancia porque permite que los estudiantes desarrollen mejores aprendizajes. Según Rodríguez (2017) menciona a los procesos didácticos son las acciones que se tiene que encaminar en orden durante el desarrollo de la sesión. Con lo que respecta al trabajo colegiado Se concluye que el trabajo colegiado genera espacios de aprendizaje para lograr objetivos comunes dando la oportunidad de participación por lo que el directivo tiene que ser la persona que apertura estos espacios para recibir sus apreciaciones de los docentes y tenerlos en cuenta, según (1998). Fierro. menciona que la participación de los actores conlleva a tomar decisiones. conjuntas en el trabajo colegiado y se mejora sustancialmente los objetivos planteados.. En cuanto al monitoreo que es el recojo de información, el cual me va a permitir precisar los logros y las dificultades durante la realización de su práctica pedagógica en el aula y además con el acompañamiento, la asesoría que se le proporcionará a los docentes para que vayan mejorando su desarrollo profesional, tal como lo señala Ministerio de Educación (2017) por lo que monitoreo y acompañamiento son complementarios y tienen el fin de lograr metas.. Alternativa de solución para el problema identificado. La alternativa de solución del presente problema Inadecuada gestión de soporte docente para elevar los niveles de logro en el área de matemática en la IE N° 821357 de Nuevo San Pedro, el actual plan de acción está compuesto por las dimensiones y acciones siguientes: Gestión curricular para lo cual se ha planteado como acciones Planificación de talleres sobre estrategias didácticas del área de matemáticas mediante el trabajo colegiado y colaborativo para propiciar el uso adecuado de los procesos didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. En la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación, se tendrá las visitas a aula y recoger la información sobre el desarrollo de los procesos didácticos y realizar un 11.

(12) plan de acompañamiento por parte del directivo,. tomando en consideración nuestra. realidad por ser una escuela multigrado; En la dimensión clima escolar se plantea las siguientes acciones: la ejecución de Talleres de sensibilización para el trabajo en equipo y talleres sobre habilidades socioemocionales, con apoyo de especialistas en los temas con las cuales se revertirá las causas del problema, estas acciones se lo realizará teniendo en cuenta nuestro contexto y de la IE. 821357 Nuevo San Pedro. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. La gestión curricular nos encamina a mejorar la calidad educativa, mediante el proceso enseñanza- aprendizaje contando con la participación. de docentes, estudiantes y. director permitiendo lograr una adecuada formación de los estudiantes, como señala Ministerio de Educación (2017) entendiendo a la gestión curricular como una facultad para la organización y puesta en marcha el PEI; por cuanto, la gestión curricular lo emprende el director y va direccionada desde la práctica pedagógica de los docentes, y es quien orienta, asesora y realiza el seguimiento del proceso, el cual me permitirá mejorar la calidad educativa. Por lo tanto, si se efectúa una adecuada gestión curricular en la IE se tendrá como resultado la mejora de los aprendizajes en los estudiantes.. Para dinamizar la gestión curricular en la IE se ha considerado Planificación de talleres sobre estrategias didácticas del área de matemáticas mediante el trabajo colegiado, cuya finalidad es proponer nuevas estrategias de resolución de problemas y la aplicación de los procesos didácticos en nuestros docentes, con el fin de mejorar la calidad de los aprendizajes de nuestros estudiantes, tal como lo señala Fierro (1998) quien sostiene que el trabajo colegiado constituye un proceso de participación donde se toma decisiones entre todos los actores educativos, buscando la mejora de la institución, con la finalidad de lograr objetivos comunes. Esto significa que el directivo implementaría el trabajo colegiado con el apoyo de docentes, estudiantes, padres de familia de la comunidad u otros, quienes estén involucrados con el quehacer educativo diario, permitiendo una motivación y asumiendo un compromiso de nuestros docentes para mejorar su labor pedagógica. Por consiguiente, si se implanta el trabajo colaborativo en la IE. se logrará la resolución de problemas aplicando los procesos didácticos, y por consiguiente mejores aprendizajes de los estudiantes; en concordancia con el planteamiento del Currículo Nacional. 12.

(13) Otra acción que se tiene es la ejecución de talleres de los procesos pedagógicos y didácticos a través del trabajo colaborativo un proceso donde un individuo aprende mejor que por sí solo, debido a la interacción con sus compañeros de equipo, quienes diferencian muy bien y contrastan sus puntos de vista, dando como resultado un nuevo conocimiento adquirido, tal como lo señala Maldonado (2007), donde los participantes aprenden mucho más debido a que se promueve un espacio de interacción y dan sus puntos de vista, esto desde el rol del director debe propiciar estos espacios; por lo tanto debe haber esa interacción mediante el trabajo colaborativo porque se refutan sus puntos de vista y se aprende de manera personal. En cuanto. a la dimensión. monitoreo, acompañamiento y evaluación se ha. considerado dos acciones la primera corresponde a la ejecución de visitas a aula y recoger información sobre el desarrollo de los procesos didácticos, mediante la autogestión, donde se tendrá en cuenta un acompañamiento para recoger la información necesaria y elaborar algunas técnicas e instrumentos que nos permitan ir abordando la resolución de problemas y el manejo de procesos didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, tal como lo señala el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir) , donde menciona que el directivo es quien debe acompañar a sus docentes, para ofrecerles una orientación acertada sobre la resolución de problemas; por lo tanto al promover el monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes se busca que se mejore los aprendizajes de los estudiantes aplicando la resolución de problemas y empleando los procesos didácticos. Con respecto a la segunda dimensión del Monitoreo, Acompañamiento y evaluación se ha considerado el acompañamiento pedagógico docente por lo que menciono que se debe considerar un plan. acompañamiento pedagógico, para recoger información sobre sus. debilidades de los docentes y por consiguiente fortalecer sus capacidades pedagógicas, tal como lo señala Ministerio de Educación (2017), por lo tanto al realizar el acompañamiento pedagógico docente conllevará a la mejora de su práctica docente y por ende se obtendrá mejores resultados de aprendizaje en los estudiantes. Otra de las dimensiones abordadas es la convivencia escolar para lo cual se ha implementados dos acciones, una es la Ejecución de Talleres de sensibilización para el trabajo en equipo, el cual nos permitirá tener un mayor acercamiento y sin manifestaciones de timidez cuando se tenga que realizar dichos talleres, sobre dinámicas grupales, según Landerach (2013) manifiesta que la buena convivencia en el aula y también en la escuela mejora el nivel de aprendizaje en un veintiuno por ciento. Por lo tanto, realizar dichos talleres sobre dinámicas grupales mantiene un mejor acercamiento docente para ejecutar trabajos en equipo, desde luego el rol directivo juega un papel importante dentro de esta acción. 13.

(14) En la dimensión convivencia escolar se ha planteado la acción ejecución de talleres sobre habilidades socioemocionales, porque el directivo, docentes, estudiantes y padres de familia deben estar emocionalmente bien para que puedan realizar su trabajo correspondiente, según Ministerio de Educación (2017). menciona que las. habilidades. socioemocionales refuerzan el trabajo docente, por lo que el director será quien sea el promotor de estos espacios y se logre compenetrar más entre los actores educativos y se vea. reflejado el. espacio.. Por. lo. tanto, ejecutar. estos talleres. de. habilidades. socioemocionales ayuda a mejorar el clima institucional en la IE y por ende en la comunidad. Aporte de experiencias realizadas sobre el tema. Según la experiencia de Humberto Evans Quispe Estofanero (2012) de la Institución Educativa secundaria Mateo Pumacahua, tomada desde el enfoque de problemas en situaciones de la vida cotidiana, menciona que el objetivo de este estudio es elevar el rendimiento académico de los estudiantes en el área de matemática mediante la aplicación del enfoque de problemas cercanos a su realidad.. Dicha experiencia educativa estuvo basada en la resolución de problemas cercanos a la vida cotidiana y apunta la enseñanza de la matemática desde la óptica de materializar situaciones de su quehacer diario, debido al bajo rendimiento académico de los estudiantes, debido al desinterés por el aprendizaje de la matemática y por desarrollar un pensamiento matemático. A través del desarrollo de esta experiencia se logró de manera importante los aprendizajes de los estudiantes que participaron en dicho estudio, incrementando el ingreso de estudiantes al nivel universitario.. Según la experiencia de Liliana Serrano Pliego mediante el trabajo colegiado como medio de formación para maestros de primaria dado en Guadalajara, Jalisco en el año 2004 cuyo objetivo es dar cuenta del trabajo colegiado de los maestros de la escuela de primaria mediante el método etnográfico arribando a las siguientes conclusiones: El logro de la experiencia más importante la formación de los docentes quienes mediante el trabajo colegiado participaron de las sesiones de trabajo por lo que se sustenta que es una estrategia asequible que va en busca de su mejora continua de los estudiantes.. La experiencia sobre Tertulias Pedagógicas Dialógicas: Con el Libro en la Mano autora Sonia Fernández Gonzales y Otros Madrid- España 2012. En este artículo se presentan las tertulias pedagógicas dialógicas como una estrategia para la formación permanente de los maestros. Esta estrategia se basa en los principios del aprendizaje 14.

(15) dialógico; Las cuales generan un proceso de reflexión muy profundo sobre los temas abordados que nos lleva a una visión más global y crítica de sobre la educación. Como estrategia de formación permanente resultó de mucha utilidad, a través de las interacciones, se expresan las dificultades y se busca de manera conjunta dar soluciones en base a lo aprendido en los textos y en las propias experiencias. De esta manera se produce así una retroalimentación continua entre teoría y práctica, y nos impulsa a seguir investigando, mejorando y aprendiendo cada vez con más entusiasmo. Mediante el trabajo que propongo ejecutar me servirá de base para investigar más a fondo el enfoque del área, teniendo en cuenta las competencias, los estándares y los desempeños, sin perder de vista los procesos didácticos para propiciar aprendizajes en los estudiantes.. 15.

(16) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. En el plan de acción: Inadecuada gestión de soporte docente para elevar. los niveles de logro de aprendizaje en matemática en la. institución educativa pública N° 821357, se implementarán acciones mediante la realización de talleres sobre estrategias didácticas del área de matemática, cuyo objetivo específico es la orientación del manejo de los procesos pedagógicos en el área de matemática, atendiendo al cien por ciento de docentes. Problema:. Inadecuada gestión de soporte docente para elevar los niveles de logro en el área de matemática en la IE. N° 821357 Nuevo San Pedro. Objetivo general. Objetivo especìficos Orientar a los docentes en el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos en el área de matemática.. Optimizar la gestión secuencia de soporte docente para elevar los niveles de aprendizaje en el área de matemática en los estudiantes de la IE. N° 821357 Nuevo San Pedro.. Monitorear a los docentes en el manejo de los procesos didácticos y pedagógicos en el área de matemática.. Dimensiones. Gestión Curricular. MAE. Alternativa de solución. Propuesta de gestión de soporte docente para elevar los niveles de logro en el área de matemática en la IE. N° 821357 Nuevo San Pedro.. Acciones A1. Planificación de talleres sobre estrategias didácticas del área de matemáticas mediante el trabajo colegiado.. El 100% de docentes participan en la planificación de los talleres de estrategias didácticas.. A2. Ejecución de talleres de losEl 100% de los docentes que procesos pedagógicos yparticipan en los talleres. didácticos a través del trabajo colaborativo. B1. Ejecución de visitas a aula100% de docentes visitados. para recoger información sobre los procesos pedagógicos y didácticos a través de la autogestión. 100% de docentes participan de B2. Elaboración de un plan plan de acompañamiento. de acompañamiento..

(17) Promover un buen clima escolar con los Convivencia escolar docentes para desarrollar un trabajo en equipo en el área de matemática.. 100% de docentes sensibilizados en el trabajo en equipo.. C1 Ejecución de Talleres de sensibilización para el trabajo en equipo.. El 100% de los docentes participan en los talleres de habilidades socioemocionales.. C2. Ejecución de Talleres sobre habilidades socioemocionales.. . Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Las acciones a realizarse en esta matriz se irán ejecutando mediante la realización de talleres y respetando el cronograma propuesto iniciando con talleres sobre. estrategias didácticas del área de matemática, procesos pedagógicos y didácticos, por un especialista, las visitas al aula. para recoger información sobre los procesos didácticos y pedagógicos; por director mediante un plan de acompañamiento, taller sobre habilidades socioemocionales, por un psicólogo.. Objetivos específicos. Acciones organizadas según dimensión. Orientar a los docentes en el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos en el área de matemática.. A1. Planificación de talleres sobre estrategias didácticas del área de matemáticas, mediante el trabajo colegiado.. A2.. Ejecución. de. Metas. El 100% docentes participan en planificación los talleres estrategias didácticas. .. Responsables. de Director la de de. losEl 100% de los docentesEspecialista en. Recursos Humanos 01 especialista estrategias didácticas Docente. Materiales enPapel Bond A4 Plumones Acrílicos Plumones para papelote Copias Papelotes Cinta Masking. Equipo Multimedia Tinta Papel Bond A4. Cronograma (Año 2019) M x. A. M. J. J. A. S. O. N. D. 17.

(18) Objetivos específicos. Acciones organizadas según dimensión. Metas. Responsables. talleres de los procesosque participan en losdidáctica. pedagógicos y didácticostalleres. a través del trabajo colaborativo.. Recursos Humanos 01 especialista estrategias didácticas Docentes. Monitorear a los 100% docentes en el manejoB1. Ejecución de visitasdocentes de los procesosa aula para recogervisitados. didácticos yinformación sobre los pedagógicos en el áreaprocesos pedagógicos y de matemática. didácticos a través de la autogestión.. Promover un buen clima escolar con los docentes para desarrollar un trabajo en equipo en el área de matemática.. de. Director docentes. Director Docentes. 100% de docentesDirector B2. Elaboración de unaportan con estrategiaDocente plan depara el MAE. acompañamiento.. Director Docentes. C1 Ejecución de Talleres de sensibilización para el trabajo en equipo, mediante el trabajo colegiado.. Director Docente. 100% de docentes sensibilizados en el trabajo en equipo.. Director Docentes. Materiales enPlumones Acrílicos Plumones para papelote Copias Papelotes Cinta Masking Tinta Equipo Multimedia Papel Bond a4 Lapiceros Copias Plan de Monitoreo Cuadernos Tinta. Papel Bond A4 Plumones Acrílicos Plumones para papelote Copias Papelotes Cinta Masking. Tinta Equipo Multimedia Papel Bond A4 Plumones Acrílicos Plumones para papelote Copias Papelotes Cinta Masking.. Cronograma (Año 2019) M x. A. M. J. x. J. A. S. x. O. N. D. x. x. X. X. X. 18.

(19) Objetivos específicos. Acciones organizadas según dimensión. Metas. Responsables. Recursos Humanos. C2. Ejecución deEl 100% de los docentesDirector Talleres sobreparticipan en los talleresDocentes habilidades de habilidades socioemocionales. socioemocionales. Director Docente. Materiales Tinta Equipo Multimedia Papel Bond A4 Plumones Acrílicos Plumones para papelote Copias Papelotes Cinta Masking. Tinta Equipo Multimedia. Cronograma (Año 2019) M. A. M. X. J. J. A. X. S. O. N. D. X. Presupuesto. Para la realización de las acciones en el presente plan de acción usaremos recursos materiales y se costeará con fuentes de financiamiento directamente recaudados.. Acciones A1. Planificación de talleres sobre estrategias didácticas del área de matemáticas, mediante el trabajo colegiado.. Recursos Papel Bond A4 Plumones Acrílicos Plumones para papelote Copias Papelotes Cinta Masking. Equipo Multimedia. A2. Ejecución de los talleres de los procesosPapel Bond A4 pedagógicos y didácticos a través del trabajoPlumones Acrílicos colaborativo. Plumones para papelote Copias. Fuentes de financiamiento. Directamente recaudado. Costo. s/ 100.00. Directamente recaudado s/ 150.00. 19.

(20) Papelotes Cinta Masking. Equipo Multimedia Papel Bond a4 B1. Ejecución de visitas a aula para recogerLapicieros información sobre los procesos pedagógicos yCopias didácticos a través de la autogestión. Plan de Monitoreo Cuadernos Papel Bond A4 B2. Elaboración de un plan de acompañamiento. Plumones Acrílicos Plumones para papelote Copias Papelotes Cinta Masking. Equipo Multimedia C1 Ejecución de Talleres de sensibilización para Papel Bond A4 el trabajo en equipo. Plumones Acrílicos Plumones para papelote Copias Papelotes Cinta Masking. Equipo Multimedia C2. Ejecución de Talleres sobre habilidadesPapel Bond A4 socioemocionales. Plumones Acrílicos Plumones para papelote Copias Papelotes Cinta Masking. Equipo Multimedia. Directamente recaudado s/ 100.00. Directamente recaudado s/ 50.00. Directamente recaudado. s/50.00. Directamente recaudado s/ 150.00. Otros Gastos otS/ 300.00 Total. S/ 900.00. 20.

(21) Matriz de monitoreo y evaluación. Para la dimensión gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación, además la convivencia escolar se ha propuesto varias acciones, pero por el momento no se están implementando todavía, pero en este cuadro se presentará los niveles de logro de acuerdo con la realización de cada acción. Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0-5). Fuente de verificación. Responsables. Periodicidad. Aportes o dificultades Reformular acciones según el nivel de para mejorar el nivel logro de logro. A1 A2 B1. B2. C1 C2. Nivel de logro de la acción 0 1 2 3 4 5. Criterios No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). 21.

(22) Conclusiòn. El problema planteado en este trabajo académico (plan de acción) inadecuada gestión de soporte docente para elevar los niveles de logro en el área de matemática en la IE. N° 821357 se ha priorizado teniendo en consideración las diversas dificultades y necesidades que existen en el área de matemática durante el continuo trabajo de la institución educativa, sin tomar en cuenta otros que se presentan, pretendo. dar. solución a este problema desarrollando los procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones de aprendizaje del área de matemática por parte de los docentes, esto ayuda a los estudiantes a lograr sus competencias en la resolución de problemas, mejorando de esta forma el nivel de aprendizaje que deseamos en los estudiantes. Para el abordaje de este problema es pertinente tener en cuenta la revisión de los referentes conceptuales, quienes me permitirán analizar la investigación obtenida y tratar más a profundidad las causas y de esta forma asumir una posición pertinente tomando en cuenta el desarrollo de las acciones las cuales forman parte de la solución de este problema. En cuanto al monitoreo y. evaluación me permitirá conocer el nivel de. ejecución de aquellas actividades que se plantea para recoger información importante y tomar decisiones acertadas que conlleven a tener éxito en la ejecución de este plan de acción, el cual irá fortaleciendo mi liderazgo pedagógico, y también de mis docentes; sin perder de vista el monitoreo, acompañamiento y evaluación. de su práctica. pedagógica pero además la gestión del clima escolar. Por último, el plan de acción contribuirá a fortalecer la gestión escolar y el liderazgo pedagógico.. 22.

(23) Referencias bibliográficas. Castro F. (2005) Gestión Curricular: una nueva mirada sobre el Curriculum y la Institución Educativa. Fernández Gonzales, Sonia y otros (2012) Tertulias Pedagógicas Dialógicas.. Fierro, C. (1998). Construir el trabajo colegiado. Un capítulo necesario en la transformación de la escuela. León, México: Universidad Iberoamericana . Landerach (2013) La convivencia en el aula Liliana Serrano Pliego (2004) Trabajo colegiado como medio de formación para maestros de primaria Maldonado, M .(2007) “El trabajo colaborativo en el aula universitaria,”Laurus,vol.13, n° 23, pp.263-278. Ministerio de Educación (2014). Marco del Buen Desempeño del Directivo. Directivos construyendo escuelas. Lima Perú. Ministerio de Educación (2017). Currículo Nacional de Educación Básica Regular” Lima – Perú. Ministerio de Educación (2017) Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Pedagógica. Lima – Perú. Ministerio de Educación (2017). “Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente”. Lima – Perú. Ministerio de Educación (2016). Habilidades Interpersonales. Lima Perú. Rodríguez, L. (2017) Procesos didácticos de matemática.. 23.

(24) Anexos. Árbol de problema. Estudiantes sin motivación para aprender.. Estudiantes que sienten temor por el área de matemática.. Estudiantes indisciplinados y conflictivos.. Inadecuada gestión de soporte docente para elevar los niveles de logro en el área de matemática en la IE N° 821357. Docentes con escasas estrategias didácticas en el área de matemática.. Limitada capacitación docente en la elaboración y manejo de recursos didácticos.. Incumplimiento de normas de convivencia en el aula.. Fuente: Elaboración propia.. 24.

(25) Árbol de objetivos. Estudiantes que tiene interés por la matemática.. Estudiantes motivados para prender matemática. Estudiantes disciplinados comunicativos.. y. Optimizar la gestión de soporte docente para elevar los niveles de logro en el área de matemática en la IE N° 821357.. Docentes con manejo adecuado de estrategias didácticas en el área de matemática. Docentes capacitados en la elaboración y manejo de recursos didácticos. Cumplimiento de las normas de convivencia en el aula. Fuente: Elaboración propia.. 25.

(26) Instrumentos de recojo de información. Guía de entrevista a docentes de la institución educativa n° 821357 Nuevo San Pedro. Estimado docente, la presente guía de entrevista tiene la finalidad de recoger alguna información importante de su persona la que me será de utilidad para mi trabajo, por lo que solicito contestar de acuerdo a su criterio.. 1.- Los procesos pedagógicos y didácticos del área de matemática. a) ¿Cuáles son los procesos pedagógicos del área de matemática? ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………….. b) ¿Cuáles son los procesos didácticos del área de matemática? ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………… c) ¿De qué manera incorpora los procesos didácticos del área de matemática en la sesión de aprendizaje? ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………. 2.- Compromiso docente para el trabajo colegiado ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………….. a) ¿Qué habilidades debe tener un docente en el trabajo colegiado? …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………… b) ¿Consideras que el trabajo en equipo mejora la práctica pedagógica? ¿por qué? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………… 26.

(27) 3.-Monitoreo y acompañamiento a la práctica docente. a) ¿Qué actitudes debe mostrar un docente acompañante? Justifique su respuesta …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………….. b) ¿Qué noción tienes sobre el monitoreo, acompañamiento y evaluación al desempeño docente? …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………… c) ¿Consideras que el monitoreo y acompañamiento mejoraría tu práctica pedagógica? Justifique su respuesta …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………….. Fuente: Elaboración propia.. 27.

(28) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 28.

(29) Cuadro de categorización. INSTRUMENTO: GUÍA DE ENTREVISTA Ítem 1: ¿Cuáles son los procesos pedagógicos del área de matemática? Frases o ideas relevantes (respuestas Subcategorías de los docentes) Docente 1: la motivación, saberes Resolucion de problemas. Categoría Estrategias didácticas. previos, conflicto cognitivo, gestión y acompañamiento,. propósito. y. evaluación. Ítem 2: ¿Cuáles son los procesos didácticos del área de matemática? Frases o ideas relevantes (respuestas Subcategorías de los docentes) Docente 1: La problematización, Resolución de problemas. Categoría Estrategias didácticas. comprensión del problema, búsqueda de. estrategias,. representación,. formalización, reflexión y transferencia. Ítem 3: ¿De qué manera incorpora los procesos didácticos del área de matemática en la sesión de aprendizaje? Frases o ideas relevantes (respuestas Subcategorías de los docentes) Docente 1: El desarrollo como Resolución de problemas Procesos didácticos. Categoría. momento de la sesión de aprendizaje y como proceso pedagógico dentro de la gestión del nuevo conocimiento. c) Ítem 4: ¿ Qué habilidades debe tener un docente en el trabajo colegiado? Frases o ideas relevantes (respuestas de Subcategorías los docentes) Docente 1: La respuesta es Creatividad comunicativa, con la toma de proactividad decisiones, proactividad, creatividad, criticidad con sentido de mejora.. Categoría Estrategias didácticas. 29.

(30) d) Ítem 5: ¿Consideras que el trabajo en equipo mejora la práctica pedagógica? ¿por qué? Frases o ideas relevantes (respuestas Subcategorías de los docentes) Docente 1: Sí, mejora porque es una Grupos de interaprendizaje Trabajo colegiado gran oportunidad para poder transformar un trabajo más reflexivo, consciente y asertivo. e). Categoría. Ítem 6: ¿Qué actitudes debe mostrar un docente acompañante? Justifique sus respuesta. Frases o ideas relevantes (respuestas Subcategorías de los docentes) Docente 1: Una actitud de un verdadero Práctica pedagógica Monitoreo y acompañamiento líder con inventiva, capas de de cuestionar una práctica para transformarla y hacer que el docente se sienta motivado y a gusto con su trabajo. a) Ítem 7: ¿Qué noción tienes sobre el monitoreo, acompañamiento y evaluación al desempeño docente? f) Frases o ideas relevantes (respuestas Subcategorías de los docentes) Docente 1: todas ellas tienen un sentido común de contribuir a mejorar la labor Práctica pedagógica Monitoreo, acompañamiento docente partiendo de una realidad, promoviendo el trabajo en equipo y haya una rendición de cuentas en términos de aprendizajes. Ítem 8: ¿Consideras que el monitoreo y acompañamiento mejoraría tu práctica pedagógica? Justifique su respuesta g) Frases o ideas relevantes (respuestas Subcategorías de los docentes) Docente 1: Permite detectar Practica pedagógica Monitoreo y acompañamiento algunos errores y corregirlos y evitarlos en lo posterior, además es necesario para identificar fortalezas, habilidades. Categoría. Categoría. Categoría. Fuente: Elaboración propia.. 30.

(31) Evidencias fotográficas. Directores analizando la información recogida para el diagnóstico del plan de acción. 31.

(32)