Gestión de la mejora de los aprendizajes en comprensión lectora en la Institución Educativa Pública José Carlos Mariátegui

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN DE LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES EN COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. JOEL JUAN JANAMPA TRUJILLO. Asesor: Zulmi Consuelo Tenorio Polo Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice. Carátula. 1. Índice. 2. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. 8. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8. Resultados del diagnóstico. 10. Alternativas de solución del problema identificado. 14. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 15. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 15. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 17. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 18. Conclusión. 24. Referencias. 25. Anexos. 26. 2.

(3) Resumen El presente trabajo pretende determinar el nexo que existe entre el uso pertinente de las estrategias de comprensión lectora con el aprendizaje en el área de comunicación en estudiantes del segundo grado de la institución “José Carlos Mariátegui” del distrito de La Oroya UGEL Yauli el año 2018, con la finalidad de promover aprendizajes satisfactorios. La investigación considera como muestra intencional a estudiantes del segundo grado del VI ciclo de la Institución Educativa “José Carlos Mariátegui” del distrito de La Oroya y a través de observación, como técnica, y el recojo de las evidencias de desempeño del docente fundamentalmente a través de: la lista de cotejo, diarios de clase, y especialmente las rúbricas de observación del desempeño docente, asimismo es pertinente mencionar la bases teóricas en las que sustento el presente trabajo, los mismo que parten desde la revisión de la metodología de la investigación, la retroalimentación como recurso de enseñanza y aprendizaje y necesariamente información relacionada a las estrategias de compresión lectora, monitoreo y acompañamiento al docente y convivencia para la promoción de logros satisfactorios en estudiantes de nuestra casa de estudios y finalmente aprendizajes de calidad. Palabras clave: Comprensión lectora, Aprendizaje. Monitoreo y acompañamiento, convivencia escolar.. 3.

(4) Introducción Los aprendizajes en la Institución Educativa “José Carlos Mariátegui” ha venido manifestando una línea decreciente y especialmente en el área de comunicación se evidencia a través de las actas consolidadas de evaluación y asimismo en el pobre desarrollo de la competencia de comprensión de textos escritos y sus capacidades donde el estudiante no muestra habilidades para recuperar la información, reorganizar los datos obtenidos, inferir el significado y tampoco muestra habilidades para la reflexión del contenido o mensaje del texto escrito. Al ser el aprendizaje de la lectura vertebrador de otros aprendizajes de las ciencias y de las humanidades, resulta importante brindarle una mirada auscultadora en relación a los resultados que se vienen obteniendo a nivel nacional, regional, local e institucional desde los cambios en cuanto a la enseñanza para comprensión lectora desde la interpretación del significado inmerso en el texto, otorgar sonido a las grafías, estudio de la gramática con énfasis en la lengua propiamente; pero de forma aislada de algún contexto en particular y es por ello, que el propósito del presente trabajo académico es destacar que el carácter prioritario para el aprendizaje de la lectura vendría a ser el aspecto comunicativo y la interacción como distintivo dentro de contextos determinados y se desarrolla en constate interacción con los demás. Es entonces, necesario realizar una mirada para determinar aquellos elementos que estarían afectando al logro de esta medular competencia comunicativa (comprensión de textos escritos), donde nuestros estudiantes van a ser aquellos que se beneficiarán de estrategias y actividades que se implementarán para mejorar este déficit que se presenta como una amenaza escolar; PISA (2015 p.43) sobre lectura refiere: “la comprensión, uso, reflexión e involucramiento con los textos escritos por parte de la persona, para alcanzar sus propias metas, desarrollar sus conocimientos y posibilidades, y participar en la sociedad” y por consiguiente resulta importante identificar en nuestros estudiantes del segundo grado esta competencia como medular para su formación integral como ciudadanos de nuestro ámbito, entonces así como se manifiesta en PISA 2015, nuestro propósito institucional será estar satisfechos si comprenden los textos que leen y no solo ello, sino que reflexionen sobre lo leído. Por tanto, la intención es establecer a través de la observación, cómo se implementan las estrategias que los docentes hacen uso para promover la comprensión lectora y de la misma manera las relaciones positivas que se implementan como mecanismo de convivencia armónica entre estudiantes y docentes.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema El problema está referido al inadecuado uso de las estrategias de comprensión lectora y su relación con el bajo nivel de aprendizajes en compresión de textos en los estudiantes de la Institución Educativa Emblemática “José Carlos Mariátegui” de la provincia de Yauli-La Oroya Contextualización del problema La institución educativa emblemática “José Carlos Mariátegui” está ubicada en la jurisdicción de la provincia de Yauli La Oroya, comprendida en la región Junín y en la actualidad atiende a los estudiantes del nivel secundaria, su funcionamiento se efectúa desde el año 1946 e inicialmente funcionaba en el sector de Los Plomos, se oficializa este funcionamiento mediante Resolución N° 4023 creándose oficialmente con la denominación de Escuela Primaria Fiscalizada N° 2680. Hablar de la IE José Carlos Mariátegui es hablar de la historia de La Oroya, esta institución fue creada bajo la dirección de la Compañía Cerro de Pasco Cooper Coorporation denominándose inicialmente Escuela Americana, posteriormente asume el número de 1621 y con el pasar del tiempo la Escuela Nº 1621 toma el nombre de Escuela Primaria Mixta N° 31747 y luego por Gestiones de la Comunidad Educativa se le asignó el nombre de Centro Educativo Fiscalizado “José Carlos Mariátegui” mediante la Resolución N° 2713 – ED del 18 de julio 1975. En el año de 1977 se impartía Educación Básica Regular hasta el 6to grado; pero, era necesario ampliarlo, surgiendo así la necesidad de crear el Tercer Ciclo (7mo, 8vo. Y 9no. Grado) y se realiza las gestiones necesarias ante el Ministerio de Educación logrando la R D. N° 00112 el que fue punto de partida del Nivel Secundario en el colegio y otros planteles fiscalizados de La Oroya y campamentos. En el año de 1994 fue reubicado del sector de Los Plomos al Sector de Santa Rosa y ubicada en la infraestructura que anteriormente fue del Colegio Fiscalizado César Vallejo, porque el sector de los Plomos empezó a ser deshabitada y demolida para convertirla en áreas verdes. Cuando la empresa Centromín Perú es vendida a la Empresa DOE RUN PERU todos los planteles del sistema fiscalizado pasan a la administración del Estado Peruano siendo en 1997, la fecha que toda la administración del sistema fiscalizado es transferida al Ministerio de Educación y a partir de entonces asume la denominación exclusiva de Colegio Estatal de Menores “José Carlos Mariátegui”, iniciando su funcionamiento con 21 secciones y 786 estudiantes, Actualmente cuenta con 35 secciones, funcionando en los turnos de mañana y tarde. Nuestra Institución Educativa es reconocida el año de 2005 con R.D. N° 1961-DREJ, como Institución Educativa Emblemática de la Región Junín y el año 2010, el Ministerio 5.

(6) de Educación Mediante R.M. N° 0318-2010-ED, la reconoce como Institución Educativa Emblemática de la provincia de Yauli y de la Región Junín, entonces; como se puede inferir la institución desde sus inicios ha venido atendiendo a estudiantes de padres que laboraban directamente en la empresa ya sea Cooper Corporation, Centromín Perú o DOE RUN y por ende la infraestructura pertenece a la empresa que administraba el sistema y hasta la actualidad se trabaja bajo un convenio comodato con la administración actual. Esta infraestructura tiene las comodidades mínimas, pero al no ser propio genera cierta inestabilidad y más aún las modificaciones o modernizaciones están sujetas a la autorización de la administración de la empresa liquidadora actual. Los logros de rendimiento académico han permitido a nuestra institución ser observada por instituciones de educación superior como la PUCP que desde el año 2008 reconoce a nuestra representada como institución de alto rendimiento académicos y en función a ello se cuenta con una alianza estratégica donde nuestros discentes logran su ingreso a través de la modalidad ITS, asimismo nuestros alumnos pueden acceder a la UNCP a partir de un convenio con la misma para otorgar ingreso directo a través del CEPRE UNCP. Las condiciones de trabajo en nuestro distrito de La Oroya en la actualidad son preocupantes ya que desde hace diez años a la actualidad DOE RUN ha paralizado sus labores por incumplimiento de acuerdos sobre la contaminación ambiental, generando con ello inestabilidad en nuestra población de padres de familia que en muchos casos ha optado por migrar a otras ciudades con mejores expectativas laborales y por ende de sustento para sus familias ocasionando decremento en cuanto a la población escolar, asimismo los padres de familia que han decidido quedarse presentan inestabilidad laboral afectando en muchos casos las relaciones en la familia, lo mismo que ha generado en nuestros estudiantes inseguridad ya que nuestra población oroína depende directa o indirectamente de las actividades mineras de nuestro entorno. Aspectos antes descritos son en la actualidad un reto para la gestión directiva de la institución educativa y asimismo para los profesores, ya que en la actualidad se debe lidiar con estudiantes cuyas familias en muchos casos están desintegradas por efecto de la poca estabilidad laboral, escaso poder adquisitivo y bajos niveles de estabilidad emocional. El grupo destinatario de intervención son los estudiantes del segundo grado de secundaria de la Institución Educativa Emblemática “José Carlos Mariátegui” de la ciudad de La Oroya A nivel de la gestión en la institución educativa predomina un labor comunicativa como eje medular a partir de la democratización de las funciones y participativa por que los actores están involucrados en las decisiones que predomina en las institución educativa, 6.

(7) contraria a una gestión normativa y poco funcional, donde las prácticas autoritarias y permisivas se imponían a partir de una relación vertical y normativa, donde lo prescrito no dio lugar muchas veces a la iniciativa de los agentes educativos evidenciando una servicio escolar homogéneo con procesos rutinarias de enseñanza y orientada sólo hacia lo administrativo y distante de los aprendizajes que es la función o tarea principal en la escuela. Descripción y formulación del problema El inadecuado uso de las estrategias de comprensión lectora y el logro de aprendizajes insuficientes en comprensión de textos en los estudiantes del segundo grado de la Institución Educativa José Carlos Mariátegui de la provincia de Yauli La Oroya. El principal aporte de la presente indagación radica por un lado en determinar, describir y analizar aquellos factores que están influyendo en los aprendizajes en comprensión lectora, el acompañamiento de su práctica al docente y en lo referido al clima laboral de la institución educativa, a fin de superarlos y/o fortalecerlos, además de indagar en qué niveles y formas participa la comunidad educativa y el rol que ésta desempeña en la vida institucional; es decir, identificar qué rasgos del accionar institucional contribuyen al logro de las metas y aquellas que distorsionan el logro de lo propuesto para los aprendizajes satisfactorios en nuestros estudiantes; por lo que, es importante visualizar estas tres dimensiones para mejorar la práctica desde el manejo adecuado del currículo desde la gestión del mismo, la pertinencia del monitoreo y acompañamiento para una convivencia y clima escolar positivo y saludable para una mejor desempeño y resultados favorables. Desde esos criterios o dimensiones el desarrollo del área de comunicación implica que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas necesarias para todo interlocutor como; escuchar, hablar, leer y escribir y a través de la sinergia de los mismos se podría lograr la eficiencia de un lector al comprender lo que lee y desde esa perspectiva y con estrategias lectoras debidamente implementadas se fortalezcan las habilidades comunicativas en virtud del logro de aprendizajes pertinentes y de calidad; entonces y como miembros de una comunidad en constante socialización a partir del establecimiento de relaciones interpersonales es viable el estudio y análisis de este problema de aprendizaje Asimismo, es importante destacar que el desempeño de docente en el aula debe ser monitoreado desde una visión formativa y que al ser eficiente el proceso, se implementen estrategias de acompañamiento para la mejora la práctica docente, las mismas que combatirán prácticas rutinarias y/o tradicionales que desmotivan a los estudiantes por no ser significativas a los intereses de los mismos.. 7.

(8) El clima institucional lo hemos venido tratando principalmente desde una visión administrativa o de gestión en general y hasta espontánea; sin embargo, en los últimos años hemos podido observar que su horizonte se ha ampliado rumbo el escenario pedagógico; por tanto, es necesario considerar la participación y el clima organizacional como actitudes en sinergia en una organización educativa y que de manera recíproca reflejen los valores y objetivos necesarios de la vida cotidiana en la comunidad escolar, aportando significativamente a los logros satisfactorios de aprendizaje. Frente a la diversidad de escenarios que se vive en la Institución Educativa “José Carlos Mariátegui” es necesario también aprender a identificar y resolver conflictos de manera armónica, mantener correctas relaciones interpersonales, evitar conductas de riesgo, entre otras, y como habilidades socio afectivas importantes para el desarrollo de los aspectos de la vida familiar, escolar y social. Por esta razón no es posible enseñarlas o desarrollarlas de una vez, sino que al igual que las habilidades intelectuales requiere de estimulación permanente que permita “evolucionar” a etapas o instancias superiores. La identificación del Problema se hizo a través de las actas de evaluación y fuentes escritas del personal docente como evidencia de las evaluaciones desarrolladas e informes de la Unidad de Medición de la Calidad y el seguimiento del mismo en lo que dure el estudio se debe priorizar lo descrito; la gestión curricular, el monitoreo y acompañamiento y la convivencia escolar. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El uso inadecuado de las estrategias de comprensión lectora y su relación con el bajo logro de aprendizajes en compresión de textos en los estudiantes del segundo grado de la Institución Educativa Emblemática “José Carlos Mariátegui” de la provincia de YauliLa Oroya está estrechamente ligada a los criterios que son el soporte de la gestión educativa del líder pedagógico, siendo estos la gestión curricular, el monitoreo y acompañamiento pedagógico y convivencia escolar, asimismo es inevitable no referirnos a los dominios, competencias y desempeños que prescribe el Marco del Buen Desempeño Directivo para un liderazgo pedagógico eficiente y desde la expectativa del cumplimiento de metas las dimensiones que establece desde la investigación Viviane Robinson. A través de las intervenciones al aula con el monitoreo correspondiente se pudo evidenciar el insuficiente o inadecuado uso de las estrategias de comprensión lectora por parte de los docentes viene siendo una amenaza para el logro habilidades comunicativas en los estudiantes y por lo tanto no benefician al logro de aprendizajes en comprensión lectora en los estudiantes del segundo grado de la Institución Educativa Emblemática “José Carlos Mariátegui”, está problemática se puede evidenciar en los 8.

(9) resultados que los discentes obtienen en las distintas evaluaciones de medición como ECE 2016, y 2018, asimismo en las actas de evaluación al finalizar el año escolar, las evaluaciones nacionales, regionales y locales como premio nacional de narrativa y ensayo, olimpiadas de lecturas literarias a nivel local y regional y las evaluaciones tipo ECE implementadas por la DREJ, UGEL y la misma institución educativa y desde una análisis detenido se puede observar que las prácticas rutinarias de los maestros con estilos de trabajo cotidianos y de costumbre no son congruentes con modelos educativos en constante cambio y escenarios de incertidumbre. Una insuficiente intervención al aula a través del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente no ofrece oportunidades a los maestros para la profesionalización de su expertiz en el aula y por ello la eficacia en cuanto al logro de aprendizajes, está debilidad se identifica cuando los docentes no consideran que el monitoreo sea un instrumento que los beneficie; ya que, las intervenciones de experiencias anteriores no ofrecieron oportunidades de mejoramiento continuo y los profesores consideran esta estrategia como sólo de verificación de metas y finalmente como supervisión, siendo por ello importante cambiar esta visión por un monitoreo y acompañamiento despejando los supuestos que existen sobre ella. Entonces socializando los criterios que las fichas de monitoreo establecen antes de la intervención en el aula los docentes deben sentirse parte del proceso para una evaluación formativa y de mejora. Las positivas relaciones interpersonales promovidas por la comunidad educogénica permiten espacios para “aprender”, y en condiciones de trabajo favorables los aprendizajes de los estudiantes serán eficientes, pero en escenarios contrarios al descrito su influencia en los aprendizajes es negativa, y en el caso de nuestra Institución Educativa Emblemática “José Carlos Mariátegui” las relaciones docente estudiante está afectando al Logro de Aprendizajes ocasionando deserción escolar, bajo nivel de rendimiento académico, falto de pertenencia y/o identificación de estudiantes y docentes con la Institución Educativa, esto se evidencia a través de las manifestaciones de padres de familia que deciden trasladar a los estudiantes bajo el argumento de sufrir malos tratos por parte de la comunidad docente y en ocasiones por parte de los directivos Esta descripción efectuada afecta a los compromisos de gestión escolar, como el logro de aprendizaje, monitoreo y acompañamiento, clima institucional, asimismo a los dominios que prescribe o establece el Marco del Buen Desempeño Directivo en los se expresa por ejemplo la gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes afectando por ello a todo aquello que es la planificación u hoja de ruta para la buena gestión escolar; por otra parte, la orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes; es decir la práctica o ejecución de lo planificado, asimismo 9.

(10) no se debe perder la mirada que la escuela labora en relación a los resultados o metas establecidas en la planificación; por lo tanto fue necesario estudiar este problema desde las dimensiones de Viviane Robinson en el que el establecimiento de metas y expectativas considera el entorno, la comunicación y el involucramiento, la obtención y asignación de recursos en forma estratégica, planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, promoción y participación en aprendizaje y desarrollo docente.  El liderazgo no sólo se prescribe, sino que se involucra y se integra permanentemente con los profesores en el desarrollo formal e informal de la comunidad docente, asegurar un entorno ordenado y de apoyo.  Garantizar un adecuado entorno y uso del tiempo para el aprendizaje, liberando de presiones externas y diseñando espacios ordenados dentro y fuera de la escuela. Según un estudio cualitativo que vincula el liderazgo con el resultado de los estudiantes y en un ratio de cero a uno se observa que el aspecto promoción y participación en aprendizaje y desarrollo docente se obtuvo 0,8 y por ello se infiere que esta dimensión es más relevante cuando el compromiso del líder es amplio. Resultados del diagnóstico Los elementos o criterios puestos a observación y para mayor identificación de la problemática y las posibles soluciones, se refieren de la manera siguiente como dimensiones predominantes:  Gestión curricular  Monitoreo y acompañamiento al docente  Convivencia y clima escolar Desde este punto de referencia intentaré dar a conocer qué elementos son los que influyen en la pertinencia de cada una de las dimensiones citadas; entendiendo entonces que la educogenia como punto de partida de la educación y por ende de la pedagogía manifiesta que la gestión de un proyecto será eficaz siempre y en cuando haya pertinencia en el uso de los recurso: humanos, materiales y tiempo; entonces se debe entender que en la labor del docente de aula, el buen uso de los medios brindará mayores oportunidades de éxito traducido en logros de aprendizaje satisfactorio (estudiantes que leen para comprender su entorno). Desde lo descrito y desde la gestión curricular el líder pedagógico es quien debe ofrecer a los docentes los recursos necesarios para una buena actuación en el aula y alcanzar las metas trazadas desde cada área curricular, pero asimismo es el docente quien debe profesionalizarse siempre, y desde esa perspectiva el docente debe ser quien ponga de manifiesto en su práctica. 10.

(11) los procesos pedagógicos, didácticos, enfoque del área, estrategias para promover aprendizajes de calidad y la pertinencia para el manejo de conflictos que se le presenten. Dentro de la perspectiva se aplicó un cuestionario para observar los hábitos lectores de los estudiantes y docentes, ya que investigaciones actuales manifiestan que la práctica lectora de los estudiantes es cada vez más escasa y asimismo la de los docentes, ya que como es de conocimiento en educación, el papel docente se circunscribe al de guía o facilitador de situaciones de aprendizaje y al no ser modelo para los estudiantes les estaría negando espacios de aprendizaje y enriquecimiento de experiencias. Es así que a través del cuestionario anónimo aplicado se pudo extraer ciertas conclusiones como: Sobre los hábitos lectores Cuando se desea recoger información referida a la frecuencia lectora se deduce que nuestros discentes y profesores lo hacen de una manera regular en un 2%, casi nada 9%, mucho 19% y nada 74%, entonces esto nos permite deducir que nuestros alumnos y docentes en un mayor % no lee regularmente y muchos no lo hacen, en lo concerniente a la bibliografía con que cuentan, lo significativo de los datos al respecto es que el 65% cuenta con libros en su hogar y los tienen en una cantidad admisible (más de 50 libros), de igual forma se puede apreciar que otro buen número de estudiantes encuestados refieren que tienen de 20 a 50 libros, que hace un 25%, y un 32% menos de 20 libros, estos datos nos expresan que un gran porcentaje de alumnos tiene libros suficientes y otro buen grupo insuficientes, infiriendo que no los tienen en su casa, pero en gran medida son textos de consulta que son proporcionados en muchos casos por el Ministerio de Educación, asimismo se pidió información sobre la periodicidad con que visitan la biblioteca, de lo que se obtuvo fue en un 45% expresa que a veces concurre a la librería y/o biblioteca pero prefieren las bibliotecas virtuales y lo hace generalmente para hacer tareas o buscar información o en su defecto porque les permite “ahorrar” tiempo y específicamente el 26% manifiesta que casi nunca asiste a la biblioteca, el 29% nunca y lo hacen generalmente por que aducen que prefiere la Internet, no hay libros, no les motiva, no tienen carné, tiene libros en su casa, no me interesa. En conclusión, nuestros discentes y profesores no frecuentan la biblioteca y si lo hacen a veces es sobre todo para realizar sus tareas y no por leer, finalmente concluimos que nuestros discentes y profesores leen títulos completos en un menor porcentaje (45%) y prefieren leer en las tardes o en las noches (35%). Sobre la frecuencia lectora: los estudiantes cotidianamente leen obras literarias (41%) y dedican en un 34% más de una hora a la lectura, otras la dedican menos de una hora (46%) y algunos más de 2 o 3 horas (11 %).. 11.

(12) Experiencia Lectora Escritor Preferido. Al respecto, la mayoría de estudiantes muestran sus preferencias por autores cuyas obras reflejan vivencias juveniles con las cuales se identifican por lo que se deduce que prefieren obras de la literatura juvenil. Referente al tipo de texto. Prefieren en un gran porcentaje (47%) textos fáciles y rápida lectura. alumnos que prefieren textos densos y profundos (16%). El 28% prefieren ambos tipos. Según los datos obtenidos podemos manifestar que les gusta leer ambos tipos de textos en gran mayoría, pero dependiendo de los grados en los cuales se encuentran; por otro lado, como ya se dijo los alumnos prefieren textos literarios y prefieren el género narrativo en un 3%; la poesía en un 5%; revistas un 7%; 47 periódicos y 38% comedias (cómics). Por estos datos podemos decir que nuestros alumnos tienen mayor acercamiento a textos lúdicos. Actitud Lectora al momento de adquirir un libro, lo que más influye en los estudiantes es que el texto este lleno de contenido de su interés que presente narraciones de aventura y de índole romántico, además, influye también la presentación del texto, el título, las imágenes, la letra (grande), el precio, el autor, entre otros y al momento de interactuar con el texto, nuestros alumnos en menor medida (25%) aplican técnicas de estudio incidiendo en el subrayado, resaltado, resúmenes, cuadros, mapas, lectura veloz y silenciosa. Finalmente, lo que más prefieren nuestros discentes cuando leen son los elementos de forma sobre el fondo; así las acciones, los diálogos, el humor y el mensaje queda a un segundo plano; asimismo, lo que menos les gusta es que los libros tengan vocabulario soso, de estilo complicado, con falta de figuras, pocas acciones, la bulla, la letra pequeña, notándose entonces preferencias superfluas que no contribuyen a mejorar sus habilidades lectoras. En cuanto a los resultados obtenidos en los últimos tres años en el área de comunicación los estudiantes del segundo grado han obtenido resultados como: Tabla N° 01. Área de Comunicación Nro estudiantes* Nro de estudiantes según calificación** Nivel SECUNDARIO % de estudiantes según calificación. 18-20 14-17 11-13 0-10 18-20 14-17 11-13 0-10. Notas parciales. Notas finales. 418 84 145 163 26 20.1% 34.7% 39.0% 6.2%. 418 91 142 162 23 21.8% 34.0% 38.8% 5.5%. 12.

(13) Lo que se infiere del cuadro que precede es que nuestros estudiantes no logran aprendizajes satisfactorios al término del segundo grado ya que, el 21,8 % del total es todavía insuficiente dentro de un modelo ministerial que “nadie se queda atrás” Finalmente se ha intervenido las aulas del segundo grado y específicamente en las horas de comunicación y sobre un plan de monitoreo y con la técnica e instrumento pertinente se ha podido recoger la siguiente información: Se utilizado la estrategia del monitoreo en el aula a través de una ficha (ver anexo), el cual presenta14 ítems a través de una tabla de valoración dicotómica para identificar el cumplimiento o no de la acción, de los cuales los ítems están divididos en 03 referidos a planificación, 08 a procesos pedagógicos y 03 al clima en el aula y dentro ellas se pueden observar preguntas referidas a la planificación y ejecución de estrategias orientadas a la adquisición y puesta en práctica de habilidades para comprender textos escritos. Así en el ítem 03 -El/la docente propone estrategias para la comprensión lectora establecidas en las Rutas del Aprendizaje- de los cuatro docentes visitados y acompañados se pudo observar que dos profesores proponen estrategias en su planificación y el otro grupo no lo hace, asimismo en lo referido a procesos pedagógicos en el ítem 07 -El/la docente despliega actividades de aprendizaje establecidas en el esquema de la sesión utilizando pertinentemente las estrategias para la comprensión lectora- se pudo observar que sólo un docente utiliza las macrorreglas como estrategia para identificar la idea principal, dejando de lado el reconocimiento y empleo de la estructura textual que ofrecería a los estudiantes recursos para diferenciar textos según su estructura e intencionalidad del autor y tampoco pone en práctica la elaboración de resúmenes que facilitaría a sus discentes en la construcción de un texto sobre la base de ideas principales halladas previamente. Así en el ítem 09 y 11 respectivamente -El/la docente ejecuta el momento “Aprendemos a comprender” en el tiempo señalado en la sesión –y-Durante el progreso de la sesión realiza observaciones sobre el desarrollo de las estrategias de comprensión lectora, haciendo marcas, subrayados los retroalimenta de ser necesario- el mismo docente que utiliza parcialmente las macrorreglas como estrategias apoya a los estudiantes con una retroalimentación elemental, evidenciando poco dominio de la preguntas esenciales para despertar en sus pupilos la capacidad de autonomía para la redacción, restringiéndolo a modelos establecidos por el propio docente; es así como menciona Bruns y Luque (2003) los resultados insatisfactorios en el aprendizaje de los alumnos están directamente relacionados con el fracaso de los profesores en lo que concierne a mantener a los estudiantes inmersos en el aprendizaje; por lo tanto, es menester que los profesores sean conscientes de la importancia de incorporar a todos los alumnos al proceso de aprendizaje, y sobre todo estén preparados con una serie de estrategias pedagógicas que les permitan enfrentar el aula de clase 13.

(14) preparados para usar dichas estrategias y cada actividad de la hora de clase con eficacia. Por lo que se puede concluir que, es importante apostar por la profesionalización del docente ya que un docente que no muestra expertiz en el área de su conocimiento difícilmente tendrá los resultados esperados. Alternativas de solución del problema identificado GESTIÓN CURRICULAR Comunidades profesionales de aprendizaje. Al respecto el fascículo de Gestión Curricular Centrada en los Aprendizajes destaca en lo relacionado al Marco del Buen Desempeño Docente en la Competencia 8 y el desempeño 36 la importancia que la comunidad docente reflexione sobre su práctica e implemente sobre ello procesos de aprendizaje continuo y así garantizar su profesionalización permanente. Talleres de fortalecimiento de capacidades en estrategias para la compresión lectora. El acceso al mundo letrado es fundamental para acortar las inequidades existentes en la sociedad actual, donde los incesantes cambios en la llamada sociedad del conocimiento son un reto para todo ciudadano que pretende entender el desarrollo o funcionamiento de su entorno y, sin esa inclusión el estudiante o ciudadano común y corriente esta desfavorecido o desprotegido para asumir ciertas posturas mínimas de poblador informado o crítico de ciertas condiciones que se le pretende imponer; por ello, desde la escuela o colegio es fundamental otorgarle las herramientas necesarias para acceder al mundo de la lectura para una eficiente comprensión del mismo y por lo tanto los maestros son responsables de implementar estrategias para un eficiente y eficaz labor pedagógica, donde los estudiantes sean los favorecidos. Es entonces necesario implementar espacios donde el docente logre la experticia requerida para afianzar estrategias lectoras para el logro de capacidades y competencias en comprensión de textos escritos a partir de comunidades de aprendizaje. Esta alternativa de solución es congruente con lo que plantea el PEN como visión de educación: “Todos desarrollan su potencial desde la primera infancia, acceden al mundo letrado, resuelven problemas, practican valores, saben seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos con derechos y responsabilidades, y contribuyen al desarrollo de sus comunidades y del país combinando su capital natural con los avances mundiales” (Consejo Nacional de Educación 2007: 13). 14.

(15) MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO Observación entre pares. La observación entre pares vendría a ser la estrategia que permite poner de manifiesto lo que las comunidades de aprendizaje desarrollan a partir de la profesionalización del docente; ya que, los pares son expertos en la práctica docente y por ende dentro de ese conocimiento y basada en la experiencia aseguraría la objetividad de sus apreciaciones. Socialización y análisis de las rúbricas de observación. El conocimiento cabal de las pautas o criterios a ser observado dentro de la práctica docente ofrece al profesor mayores y mejores oportunidades de preparación dentro del ensayo y error para la mejora continua del desempeño en el aula y asimismo a partir de círculos de intercambio podrían enriquecer sus conocimientos y proponer estrategias sobre los criterios de evaluación en las rúbricas de evaluación. CONVIVENCIA Y CLIMA INSTITUCIONAL Trabajo colegiado para promover relaciones interpersonales positivas. El trabajo en equipo es el punto de partida para fomentar un trabajo colaborativo y desde esa perspectiva los miembros de la comunidad docente desarrollarán capacidades creativas y de iniciativa para promover espacios de interrelación y crecimiento como comunidad de aprendizaje afianzando el llamado clima institucional. Talleres de sensibilización. La interrelación frecuente dentro de una comunidad educativa permite establecer vínculos y afianzar relaciones de estabilidad, adecuando nuestras emociones sobre expectativas comunes para la mejora de la práctica docente estimulando el trabajo colaborativo y la iniciativa del docente por una mejor práctica y desde allí las relaciones laborales se fortalecen o nutren afianzando las relaciones en la comunidad educogénica. La iniciativa del. docente. ofrece. entonces. oportunidades. para. conocernos desde. nuestras. complejidades o particularidades y que partir de las contradicciones podamos integrarnos en una visión común. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Dimensión curricular. El logro de las metas de aprendizaje en una institución educativa o en su defecto en el sistema educativo en general está sujeto a la eficiencia, donde los recursos que sirven al propósito de aprendizaje tienen que ser aprovechados de manera que las acciones que se proyecten los responsables del proceso logren o alcancen las metas propuestas inicialmente; es decir, aprendizajes satisfactorios y en este caso específico del presente plan de acción que los estudiantes del segundo grado lean comprendiendo y para ello es necesario que la comunidad visione los propósitos colaborativamente y por eso es necesario 15.

(16) la profesionalización del docente para mejorar la calidad de la labor en el aula, así; entonces las Comunidades Profesionales de Aprendizaje son medulares para implementar una cultura de colaboración y de esta manera favorece el liderazgo docente, así; Según (Mitchell y Sackney, 2000; Harris y Lambert, 2003) citado por Krichesky y Murillo (2011 p.12), sobre comunidades de aprendizaje expresan que son al mismo tiempo espacio de líderes, por lo tanto ya no es sólo un agente más del proceso sino que desde el punto de vista reflexivo toma conciencia de las mejoras que debe implementarse para la mejora del proceso. De los expuesto o dicho es entonces importante destacar el rol que asume una comunidad de docentes comprometido con el cambio y al que es necesario asignarle roles de protagonista para sumir responsabilidades frente a situaciones problémicas o de incumplimiento de metas que en este caso vendría a ser el no logro de aprendizajes satisfactorios en lectura y que a partir del protagonismo docente y en comunidades se encuentre alternativas de solución y en contrapartida la profesionalización y liderazgo de la comunidad docente. Asimismo, y considerando que nuestra meta es mejorar o alcanzar logros de aprendizajes satisfactorios en lectura hasta ahora insuficientes, es imprescindible promover en los docentes la implementación durante sus jornadas en el aula de estrategias pertinentes para una mejor comprensión de lo que los estudiantes leen y así comprender mejor su entorno y medio social, pero ante la insuficiente socialización de estas estrategias lectoras y por prácticas rutinarias por parte del docente es fundamental promover talleres para fortalecer las capacidades docentes en el área de comunicación del segundo grado; entonces apostamos por una enseñanza efectiva. Monereo (2007) citado por el INEE (2008, p. 23) mencionó: “para que el estudiante alcance la aprehensión del saber, el profesor tiene que realizar una serie de estrategias que beneficien el alcance de las intenciones de aprendizaje” Entonces, es imprescindible que el docente se empodere de estrategias pertinentes y adecuadas a las necesidades y propósitos establecidos en las metas y así el logro de niveles de aprendizaje satisfactorio sean los esperados. Dimensión Monitoreo y Acompañamiento. El acompañar al docente en su práctica en el aula reviste un carácter formativo para la mejora y reflexión de su quehacer, así Lea Vezub Andrea Alliaudy (2012 p. 32 menciona: “Al ser seguidos en el aula, los docentes pueden revisar y acomodar los aprendizajes realizados en instancias previas o actuales de su formación, para vincularlos con los retos que enfrenta su labor”, por lo que, se hace necesario esta estrategia como medio de mejoramiento permanente y aprendizaje sobre la reflexión desde la práctica cotidiana en el salón de clase. De la misma manera, el MINEDU (2016 p. 10) en Guía para la Formulación del Plan de Monitoreo, alude que: “El monitoreo pedagógico es entonces, también, una estrategia orientada a generar cambios en los actores involucrados con la tarea de generar condiciones 16.

(17) para que el trabajo pedagógico se materialice en un servicio educativo de calidad”; por lo que, al margen de los instrumentos que utiliza, es más importante su carácter formativo para la labor y desempeño docente. Así, también considero importante que el docente a ser acompañado debe conocer y reconocer aquellos instrumentos y además criterios que involucra la implementación del MAE y para ello la observación entre pares enriquece la percepción que tiene el docente sobre el trabajo colaborativo y el establecimiento de una comunidad que aprende, así el MINEDU en fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas (2013 p.15) “ La observación entre pares favorece la reflexión y la construcción colegiada de los saberes pedagógicos, a partir de una interacción basada en la confianza y el aporte mutuo, en situaciones auténticas de enseñanza”, por lo que debemos inferir que la observación en pares genera mayor confianza desde una perspectiva práctica; ya que, el docente apoyo ofrece puntos de vistas más concretos a la realidad o contexto en el que se desenvuelven diariamente. Dimensión de Convivencia y Clima Institucional Investigaciones recientes manifiestan que el aspecto emocional y la predisposición de los estudiantes es determinante para afrontar diversas situaciones diarias y sobre todo en los estudiantes hoy se hace mención a la inteligencia emocional más importante que las destrezas técnicas y el coeficiente intelectual y por ende fundamental aprender a identificar nuestras emociones y las de los demás y asimismo manejarla en nuestras múltiples relaciones interpersonales y considerando a la escuela como el primer y principal espacio de socialización se hace necesario fomentarla para una mejor convivencia y mejor Clima institucional, entonces los resultados estarían dependiendo de ésas relaciones que se establecen entre profesor y discente; así; Casassus expresa el contraste de logros entre docentes con sus pupilos, no está en la técnica o el método, sino que expresamente en los climas emocionales, en los tipos de interacciones que llevan a ese clima y en las particularidades de las interacciones que ocurren dentro de ese clima, entonces los vínculos maestro aprendiz son importantes para generar el clima de confianza y horizontalidad que se requiere en una escuela democrática y al mismo tiempo con predisposición para aprender siempre. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Madero (2011) en su tesis doctoral. El proceso de comprensión lectora en alumnos de tercero de secundaria, tuvo como propósito identificar las estrategias que siguen los alumnos cuando leen un texto con la intención de comprenderlo y la relación entre el número y tipo de estrategia. Este estudio nos ayuda a entender la relación entre la estrategia usada y la eficacia a la hora de leer un texto escrito y por lo tanto la reflexión del docente es importante 17.

(18) desde un enfoque critico reflexivo para determinar acerca del propósito lector de cada quien y a conocer el tipo de estrategia que existen y la pertinencia en relación a cada circunstancia. Oloya (2018) sobre su Plan de acción “Fortalecer la práctica pedagógica para el desarrollo las competencias en el área de comunicación mediante la implementación de un Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación que responda a la necesidades y demandas de la docente” de la institución educativa N° 80248 del distrito de Curgos, provincia de Sánchez Carrión - UGEL Sánchez Carrión – La Libertad, cuyo objetivo era fortalecer la práctica pedagógica a través del diseño de un Plan de Monitoreo que implique monitorear al docente desde el desempeño en el aula. Esta estrategia determina aspectos desde la intervención al aula del docente para recoger información sobre su práctica y que a partir de las fortalezas se identifique aquellos aspectos que aún están por atender implementando un acompañamiento desde la socialización de los supuestos que permitan romper con la resistencia que inicialmente se hallaron en las visitas. Cusihualpa (2017) en su tesis doctoral Estrategias de aprendizaje en la comprensión lectora en estudiantes del sexto ciclo en una institución educativa, San Isidro – 2016, pretendió comprobar la efectividad de las estrategias y su influencia significativa en el desarrollo de capacidades de comprensión lectora. De lo que puedo inferir que las estrategias lectoras debidamente implementadas y cuando el docente reconoce su importancia en uso debido en el aula mejora significativamente la capacidad lectora de los estudiantes desde cualquiera de los niveles de la lectura, ya sea desde el nivel literal, inferencial o crítico según sea la necesidad o exigencia del texto leído. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción El Plan de acción “Gestión de la mejora de los aprendizajes en comprensión lectora en la institución educativa emblemática pública José Carlos Mariátegui de la ciudad de La Oroya”, responde al diagnóstico por el cual se seleccionó el problema y el marco teórico acopiado, para sustentar desde otra mirada académica y de experiencias similares, así mismo se cuenta con el respaldo institucional para su ejecución ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre todo, con el compromiso de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo para monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin implementar la siguiente propuesta:. 18.

(19) Tabla N° 02. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Bajo nivel de logro de aprendizaje en comprensión lectora en los estudiantes del segundo grado de la Institución Educativa Emblemática “José Carlos Mariátegui” Estrategias/ Objetivo General. Objetivos Específicos. Dimensiones. Alternativas de. Acciones. Metas. solución A1. Equipos de A: Comunidades profesionales de OE 1: Fortalecer el manejo. Mejorar el nivel de logro en comprensión lectora en. aprendizaje. interaprendizaje. A2. Talleres de socialización de sesiones demostrativas. Docentes al 100%. implementan aplicando estrategias de adecuado de estrategias para laGESTIÓN CURRICULAR Taller de fortalecimiento de pertinentemente las comprensión lectora. comprensión lectora capacidades en estrategias de comprensión A3. Propuestas de docentes estrategias para la lectora. sobre metodologías comprensión lectora. innovadoras para la comprensión lectora. estudiantes del segundo grado. B: Observación entre. de la institución Educativa. OE 2: Fortalecer la cultura del. Emblemática “José Carlos. monitoreo y acompañamiento alMONITOREO Y. Mariátegui”. docente para la mejora de su. ACOMPAÑAMIENTO. práctica pedagógica. pares. Socialización y análisis de las rúbricas de observación.. B1. Visitas al aula.. Docentes comprometidos. B2. Pasantías.. con la mejora continua a. B3. Círculos de. través de la cultura de la. interaprendizaje.. evaluación al 100%. C: Trabajo colegiado OE 3: Fortalecer y fomentar las buenas relaciones interpersonales.. para promover CONVIVENCIA Y CLIMA relaciones INSTITUCIONAL. interpersonales positivas.. C1. Jornadas de convivencia 100% de docentes motivacional e interrelacionescomprometidos con el clima profesionales.. institucional.. Talleres de sensibilización. Fuente: Elaboración propia.. 19.

(20) Tabla N° 03. Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Meta. el. manejo. demostrativas aplicando. 100% de docentes. para. estrategias de comprensión. participantes. la. comprensión. lectora. Promover la cultura del. B1. Visitas al aula.. monitoreo y acompañamiento al. B2. Pasantías.. docente para la mejora de su práctica pedagógica. participantes 100% de docentes participantes. 100% de docentes B3. Círculos de interaprendizaje. participantes. Promover y fomentar las. C1. Jornadas de convivencia. buenas relaciones. motivacional y interrelaciones. interpersonales.. profesionales.. 100% de docentes participantes. X X X X X X X X. Papelógrafos Equipo directivo. Cintas masking. X. X. X. X. Reproductor multimedia.. A3. Propuestas de docentes. 100% de docentes. Reproductor multimedia. PCS.. lectora. 50% de docentes sobre metodologías innovadoras participantes para la comprensión lectora. A M J J A S O N D. Papelógrafos Equipo directivo. A2 socialización de sesiones. adecuado de estrategias. (meses). Responsables Humanos / materiales. 100% de docentes A1. Equipos de interaprendizaje. participantes Promover. Cronograma. Recursos. Papelógrafos Equipo directivo. Cintas masking. X X X X X X X X X. Reproductor multimedia. Papeles bond. Equipo directivo. Rúbricas de monitoreo.. X X X X X X X X X. Lista de cotejo Equipo directivo. Hojas bond Grabadoras.. X. X. X. Papelógrafos Equipo directivo. Reproductor multimedia.. X X X X X X X X X. PCS.. Equipo directivo. Reproductor de audio. Reproductor multimedia.. X X X X X X X X X. Fuente: Elaboración propia.. 20.

(21) Tabla N° 04. Presupuesto ACCIONES. RECURSOS Textos para consulta e investigación Fotocopia para docentes (04 docentes) Multimedia por horas (02 horas semanales por cuatro semanas) Papelógrafos 04 unidades (cuatro semanas) USB. A1. Comunidades de interaprendizaje.. A2. Talleres de socialización de sesiones demostrativas aplicando estrategias de comprensión lectora.. A3. Propuestas de docentes sobre metodologías innovadoras para la comprensión lectora. B1. Visitas al aula.. Multimedia por horas (una vez al mes en dos meses) Papelógrafos 04 unidades (una vez en al mes por dos meses) Multimedia por horas (una vez al mes en dos meses) Papelógrafos 04 unidades (una vez al mes en dos meses) Copias de rúbricas para cuatro docentes.. FUENTE DE FINANCIAMIENTO. COSTO. APAFA. 300.00. Recursos propios. 4.00. Recursos propios. 120.00. Recursos propios. 8.00. APAFA. 35.00. Recursos propios. 60.00. Recursos propios. 4.00. Recursos propios. 60.00. Recursos propios. 4.00. Recursos propios. 12.80. GB2. Pasantías.. Pasajes (movilidad local). APAFA. 20.00. B3. Círculos de interaprendizaje para socializar criterios de las Rúbricas de Monitoreo. Copias para cuatro docentes. Recursos propios. 8.00. Papelógrafos. Recursos propios. Ponente externo y Multimedia. APAFA. 250.00. Recursos propios. 60.00. Equipo de audio. APAFA. 30.00. C1. Jornada de convivencia interrelaciones profesionales.. motivacional. TOTAL. 6.00. 981.8. Fuente: Elaboración propia.. 21.

(22) Tabla N° 05. Matriz del monitoreo y evaluación ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. A1. Equipos de interaprendizaje.. 3. Actas de reunión. Equipo directivo. Cada semana a través de trabajo colegiado. A2. Talleres de socialización de sesiones demostrativas aplicando estrategias de comprensión lectora.. 3. Sesiones presentadas y actas de reunión. Equipo directivo. Cada 15 días. 3. Propuestas de proyectos. Equipo directivo. Convocatoria abierta permanente. Desarrollo de la innovación de los docentes. Motivación permanente. Equipo directivo. Cada semana. Cultura de evaluación. Socializar criterios. Equipo directivo. Cada mes. Mejores relaciones profesionales. Identificar mayores experiencias. Equipo directivo. Cada mes en función a los resultados del MAE. Esclarecimiento de supuestos luego del MAE. Socializar supuestos. Cada mes. Mejor clima motivacional e institucional. Cada docente un líder.. A3. Propuestas de docentes sobre metodologías innovadoras para la comprensión lectora B1Visitas al aula.. 5. Fichas de monitoreo Actas de reuniónfotos. B2. Pasantías.. 3. B3. Círculos de interaprendizaje.. 4. Actas de reunión. C1. Jornadas de convivencia motivacional e interrelaciones profesionales.. 4. Actas de reunión Vídeos Audio. Equipo directivo. Fortalecimiento de relaciones interpersonales Celo profesional Profesionalización de la práctica docente. Desconfianza de los docentes para ser observados entre pares. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO Sensibilización a los docentes.. Sensibilización. Fuente: Elaboración propia.. 22.

(23) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28). 23.

(24) Conclusiones En relación al diagnóstico se evidencia que el problema identificado debe sus causas a factores que afectan la gestión curricular, el monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente y asimismo a la convivencia y clima escolar; por lo que me permito concluir enunciando aspectos que limitan el desarrollo de las dimensiones descritas. Acceder al mundo letrado es un derecho que tiene cada una de las personas y es la escuela o colegio según sea el caso el que tiene que ofrecer esas oportunidades para el aprendizaje, oportunidades circunscritas a estrategias o herramientas para que el estudiante comprenda lo que lee, pero identificando aspectos que la limitan, se puede mencionar que desde la planificación y la no pertinencia de la misma a los intereses de los discentes restringen ese logro de aprendizajes, entonces son los docentes quienes deben prepararse para el aprendizaje, tal como lo dice el MBDD y asimismo para el seguimiento del aprendizaje y dentro de esa perspectiva es necesario la conformación de una comunidad de aprendizaje docente, donde los talleres ofrezcan oportunidades para fortalecer capacidades en quienes están a cargo de la conducción del aula, asimismo refiriéndonos a los espacios de aprendizaje (aulas, laboratorios, patios u otros escenarios) se hace necesario la intervención al desempeño docente, para desde una perspectiva formativa y reflexiva y desde la experiencia y objetividad de los pares a la función docente se ofrezcan alternativas viables para la mejora constante y continua, desde una socialización de criterios del MAE fortalezcamos la labor del docente de aula, dejando de lado prácticas rutinarias y distantes de los intereses de nuestros estudiantes, quienes requieren de escenarios donde las interelaciones emocionen sus interés para aprender, construyendo de tal manera una comunidad educativa armónica y saludable para el aprendizaje de los estudiantes de la institución educativa “José Carlos Mariátegui” de La Oroya.. 24.

(25) Referencias Antunes, (2003) Vigotsky en el aula… ¿Quién diría?, Sarandí, Argentina Bruns y Luque, (2003), Profesores excelentes Cómo mejorar el aprendizaje en América Latina y el Caribe, Washington, EE.UU. Casassus (2003). Aprendizaje, emociones y clima del aula, Chile. Castro Rubilar, Fancy, Gestion curricular: una nueva mirada sobre el curriculum y la institución educativa. Horizontes Educacionales [en línea] 2005, (Sin mes): [Fecha de consulta:. 22. de. noviembre. de. 2018]. Disponible. en:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=97917573002> ISSN 0717-2141 Centre For Educational Leadership, Del liderazgo a los resultados de los estudiantes, Chile DIFODS, (2018), Acompañamiento pedagógico 2018, Documento orientador para Acompañantes Pedagógicos y Especialistas en Formación Docente Lima, Perú. Eduteka,. Cómo. aprende. la. gente,. Colombia,. recuperado. de:. http://www.eduteka.org/ComoAprendeLaGente.php3 INEE, (2008), Pisa en aula, lectura, México. Krichensky y Murillo (2011) Comunidades de aprendizaje, Chile. MINEDU (2008) Rutas del Aprendizaje, Fascículo para la gestión delos aprendizajes en las instituciones educativas, Lima, Perú. MINEDU (2016) Módulo VI Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico, Lima. MINEDUC, (2013), Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica, Intermedia y Final en Comprensión Lectora, Chile. Oloya (2018) Plan de Acción Fortalecer la práctica pedagógica para el desarrollo de las competencias en el área de comunicación, Lima PISA (2017) El Perú en PISA 2015, Informe de resultados, Lima. Vezub y Alliaud (2012) El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes noveles, Uruguay.. 25.

(26) Anexos Árbol de problema Bajo rendimiento académico en los estudiantes. Práctica rutinaria y poco significativa. Comunidad educativa con mínimas e inadecuadas relaciones interpersonales. Inadecuado uso de las estrategias de comprensión lectora y logro de aprendizaje insuficientes en compresión de textos en los estudiantes del segundo grado la Institución Educativa Emblemática José Carlos Mariátegui de la provincia de Yauli-La Oroya. Deficiente manejo de estrategias metodológicas. Escaso monitoreo y acompañamiento pedagógico. Convivencia escolar negativa. Fuente: Elaboración propia.. 26.

(27) Árbol de objetivos Rendimiento académico satisfactorio en los estudiantes. Práctica docente innovadora significativa. Comunidad educativa con adecuadas relaciones interpersonales. Adecuado uso de las estrategias de comprensión lectora y logro de aprendizaje satisfactorios en compresión de textos en los estudiantes del segundo grado la Institución Educativa Emblemática José Carlos Mariátegui de la provincia de Yauli-La Oroya. Adecuado manejo de estrategias metodológicas. Implementación del MAE como parte de la cultura de mejora. Convivencia escolar positiva. Fuente: Elaboración propia.. 27.

(28) Instrumento Aplicado FICHA DE MONITOREO AL DOCENTE EN EL USO DE ESTRATEGIAS LECTORAS DRE UGEL Institución N° de sesión educativa N° de Área estudiantes Docente Coordinador Pedagógico. Fecha De: Hora. Asistente Técnico 1. DOCUMENTOS DE PLANIFICACIÓN DEL DOCENTE Nro. ITEM Si No El/la docente cuenta con el diseño de la 01 sesión de acuerdo a lo planificado. Los/las estudiantes cuenta con el 02 material de trabajo establecida para la sesión. El/la docente propone estrategias para 03 la comprensión lectora establecidas en las Rutas del Aprendizaje. 2. DESARROLLO DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS Nro. ITEM Si No El/la docente despierta y sostiene el 04 interés de los estudiantes durante la ejecución de la sesión.. 05. El/la docente da a conocer a los estudiantes el propósito de la sesión y las tareas que ejecutarán durante su desarrollo.. 06. El/la docente moviliza los saberes previos de los estudiantes asociados a las actividades de aprendizaje de la sesión.. 07. El/la docente desarrolla las actividades de aprendizajes establecidas en el diseño de la sesión taller utilizando pertinentemente las estrategias para la comprensión lectora.. 08. El/la docente orienta el trabajo en equipo de los estudiantes promoviendo su participación.. 09. El/la docente desarrolla el momento “Aprendemos a comprender” en el tiempo establecido en la sesión.. A:. Observaciones. Observaciones. 28.

(29) Nro. 10. 11. ITEM El/la docente durante el desarrollo de la sesión atiende las necesidades y dificultades de aprendizaje de los estudiantes.. Si. No. Observaciones. No. Observaciones. Durante el desarrollo de la sesión realiza observaciones sobre el desarrollo de las estrategias de comprensión lectora, haciendo marcas, subrayados y los retroalimenta de ser necesario.. 3. CLIMA DE AULA Nro.. 12. 13. 14. ITEM El/la docente fomenta un clima favorable durante la sesión de aprendizaje (se dirige a los estudiantes por su nombre, escucha sus participaciones, responde con amabilidad las preguntas formuladas). Escucha con atención y dialoga con los estudiantes en el momento oportuno, de acuerdo a las inquietudes que presentan. Reconoce el esfuerzo individual o grupal de los estudiantes mediante una comunicación estimulante y/o positivo (hace uso de palabras y gestos motivadores).. Si. Observaciones: _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Acuerdos: _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________. FIRMA DEL DOCENTE. FIRMA DEL DIRECTIVO QUE MONITOREA. *Ficha adaptada del MINEDU. 29.

(30) EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS. 30.

(31)