Competencias Básicas Docentes para Fomentar el Aprendizaje Significativo en la Modalidad Combinada en el área de la Química Edición Única

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(1)Universidad Virtual Escuela de Graduados en Educación Título de la Tesis: Competencias básicas docentes para fomentar el aprendizaje significativo en la modalidad combinada en el área de la Química. Tesis que para obtener el grado de: Maestría en Tecnología educativa Presenta: Sandra Lizbeth Quezada Vargas A01303784. Asesor titular: Dra. Lilia Ana Alfaro Guevara. Asesor tutor: MTE. Salomón de Jesús Bárcenas Bárcenas. Tlaquepaque, Jalisco, México. 28 de Octubre del 2012.

(2) Dedicatorias Dedico éste trabajo de investigación: •. A Dios, por proporcionarme los elementos necesarios, para seguir adelante en el transcurso de la vida para cumplir mis proyectos.. •. A mi esposo, por su apoyo incondicional, por alentarme en los momentos difíciles, por tener siempre los consejos sabios que fueron un aliciente para enfrentar la vida ante las dificultades que se presentan día a día y que permitieron terminar otra etapa en mi formación profesional y personal.. •. A mis padres, por comprender que cuando se lucha por una meta en ocasiones hay que sacrificar la convivencia familiar.. •. A mis hermanas (os), por la ayuda que me brindaron de acuerdo a sus posibilidades.. ii.

(3) Agradecimientos • Le doy las gracias a la Doctora Lilia Ana Alfaro por su calidad humana, compartir sus conocimientos y apoyar durante todo éste proceso de investigación; lo que permitió que finalizará adecuadamente. • Agradezco a mi asesor tutor Ingeniero Salomón Bárcenas Bárcenas por su guía, orientación, recomendaciones y preocupación durante todo el proceso, para la realización cabal de éste trabajo de investigación. • Agradezco al Licenciado José de Jesús Ángel García, por permitirme efectuar la investigación en la Preparatoria Constituyentes y por su apoyo incondicional que siempre ha mostrado hacia mi persona.. iii.

(4) Competencias básicas docentes para fomentar el aprendizaje significativo en la modalidad combinada en el área de la Química. Resumen La presente investigación gira en torno a la pregunta: ¿Cuáles competencias y qué medida de desarrollo poseen los profesores de la Preparatoria Constituyentes, para facilitar el aprendizaje significativo en los alumnos del área de la química, utilizando la modalidad de aprendizaje combinado?, que mediante la respuesta a dicha problemática, permite dar cumplimiento al objetivo general, determinar el grado de desarrollo de las competencias básicas de los profesores, para potenciar el aprendizaje significativo en los alumnos usando el aprendizaje combinado. También tiene como objetivo, plantear las bases para formarlos en área de oportunidad y que mejoren su desempeño bajo ésta modalidad de aprendizaje y potenciar sus fortalezas como docentes. Del mismo modo, para realizar la investigación se utilizó el enfoque mixto, predominantemente cuantitativo, para el enfoque cuantitativo se empleó el cuestionario aplicado a 22 docentes y para el enfoque cualitativo se empleó el diario de campo, observación participante, llevado a cabo en las horas clase de los 7 docentes en el área de químicobiológicas. Los resultados obtenidos muestran que las competencias que poseen desarrolladas los profesores, en el sentido del planteamiento de la investigación son: las pedagógicas, para realizar un diseño instruccional, para organizar contenidos y estrategias de enseñanza-aprendizaje; y en contextos específicos, desarrollar valores que sustentan un desempeño ético e idóneo. Se concluye, que los docentes no tienen las competencias para desarrollar la modalidad de aprendizaje combinado y por lo tanto requieren de un proceso formativo de capacitación y actualización.. iv.

(5) Índice de contenidos Dedicatorias.......................................................................................................................... ii Agradecimientos ................................................................................................................. iii Resumen............................................................................................................................... iv Índice de tablas ................................................................................................................. viii Índice de Figuras ................................................................................................................ ix Introducción ..........................................................................................................................x 1. Planteamiento del Problema .........................................................................................1 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7. Antecedentes ...............................................................................................................1 Definición del problema .............................................................................................8 Preguntas de investigación .......................................................................................11 Objetivo general ........................................................................................................12 Objetivos específicos ................................................................................................13 Justificación...............................................................................................................14 Delimitación y limitaciones de la investigación .....................................................17. 2. Marco teórico ..................................................................................................................19 2.1 Antecedentes .............................................................................................................19 2.2 Concepto de competencia.........................................................................................21 2.3 Educación basada en competencias .........................................................................24 2.4 Competencias básicas docentes ...............................................................................27 2.4.1 Perfil docente basado en competencias de bachillerato .................................31 2.4.2 Perfil docente de bachillerato en el área de la química ...................................33 2.4.3 Estándares de competencias docentes para el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación ......................................................................................36 2.5 Aprendizaje significativo .........................................................................................38 2.6 Educación a distancia ...............................................................................................43 2.6.1 Modalidad de aprendizaje en línea ..................................................................44 2.6.2 Modalidad de aprendizaje móvil .....................................................................46 2.6.3 Modalidad de aprendizaje combinado ............................................................47 2.6.3.1 Características ...................................................................................49 2.6.3.2 Diseño instruccional .........................................................................51 2.6.3.3 Estrategias de enseñanza-aprendizaje ..............................................54 2.7 Investigaciones relacionadas ....................................................................................60 2.8 Matriz de validación de las referencias ...................................................................63. v.

(6) 3. Método .............................................................................................................................73 3.1 Enfoque metodológico ..................................................................................................73 3.1.1 Enfoque cuantitaivo y cualitativo ....................................................................74 3.2 Marco contextual .........................................................................................................76 3.3 Participantes y selección de la muestra ......................................................................78 3.4 Instrumentos de recolección de datos .........................................................................82 3.5 Prueba piloto .................................................................................................................87 3.6 Procedimiento en la aplicación del instrumento .........................................................89 3.7 Análisis de datos ...........................................................................................................91 3.8 Confiabilidad y validez.................................................................................................93 4. Análisis y discusión de resultados ...............................................................................95 4.1 Presentación de resultados............................................................................................96 4.1.1 Resultados del cuestionario .............................................................................96 4.1.2 Resultados del diario de campo, observación participante ......................... 111 4.2 Análisis de los resultados ........................................................................................ 114 4.2.1 Información general de los recursos tecnológicos disponibles .................. 114 4.2.2 Competencias docentes en el uso de las TIC ............................................... 114 4.2.3 Competencias docentes en el uso del aprendizaje combinado ................... 118 4.2.4 Competencias docentes disciplinares en química y básicas relacionadas . 122 4.2.5 Conocimientos sobre aprendizaje significativo ........................................... 125 4.2.6 Aprendizaje escolar ....................................................................................... 126 4.3 Confiabilidad y validez de los resultados obtenidos………………………….…..132 5. Conclusiones ............................................................................................................... 134 Referencias ....................................................................................................................... 148 Apéndice A. Formato del cuestionario......................................................................... 157 Apéndice B. Formato del diario de campo, observación participante.................... 164 Apéndice C. Carta de consentimiento para la institución ........................................ 165 Apéndice D. Carta de consentimiento para los participantes de la encuesta ........ 166 Apéndice E. Carta de consentimiento de los colaboradores en la observación participante. ..................................................................................................................... 167 Apéndice F. Evidencia de la aplicación del cuestionario .......................................... 168 Apéndice G. Evidencia de la aplicación del diario de campo, observación particpante ....................................................................................................................... 168 Apéndice H. Transcripciones del diario de campo, observación participante ...... 169 Apéndice I. Categorías de la obserción del diario de campo .................................... 172 Apéndice J. Resultados de la Información general obtenida ................................... 173 Apéndice K. Resultados estadísticos de la dimensión 1 ............................................ 174 Apéndice L. Resultados estadísticos de la dimensión 2. ............................................ 176 Apéndice M. Resultados estadísticos de la dimensión 3 ............................................ 178 vi.

(7) Apéndice N. Resultados estadísticos de la dimensión 4 ............................................. 179 Apéndice Ñ. Resultados estadísticos de la dimensión 5 ............................................. 180 Apéndice O. Resultados cualitativos de la dimensión 1 y 2 ...................................... 181 Apéndice P. Resultados cualitativos de la dimensón 3 ............................................. 182 Apéndice Q. Resultados cualitativos de la dimensión 4 y 5 ...................................... 183 Curriculum vitae ............................................................................................................. 184. vii.

(8) Índice de tablas Tabla 1 Cuadro estándares de competencias TIC para docentes.......................................37 Tabla 2 Dimensiones a considerar para la adquisición y significación de la información ...........................................................................................................................41 Tabla 3 Matriz de validación de las referencias .................................................................63 Tabla 4 Muestra probabilística estratificada.......................................................................80 Tabla 5 La hipótesis de investigación y sus variables con dimensiones e indicadores de acuerdo a Castañeda et al (2002)....................................................................................81 Tabla 6 Confrontación del cuestionario con el marco teórico ...........................................86 Tabla 7 Cambios que se realizaron en la prueba piloto .....................................................88 Tabla 8 Medidas de tendencia central y dispersión en praxis y formación profesional .97 Tabla 9 Triangulación metodológica…..…………………………………………. ..…128 Tabla 10 Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas (FODA) ...................... 140. viii.

(9) Índice de Figuras Figura 1 Respuesta de los docentes a la afirmación de pedagogía ..................................98 Figura 2 Respuesta de los docentes a las afirmaciones del plan de estudios ..................99 Figura 3 Respuesta de los docentes a las afirmaciones de organización y administración ................................................................................................................... 100 Figura 4 Respuesta de los docentes a las afirmaciones sobre el uso de las TIC: sabe crear contenidos de su materia en formato digital: documentos de texto, pdf, blogs o páginas web ....................................................................................................................... 101 Figura 5 Respuesta de los docentes a la afirmaciones sobre el uso de las TIC: sabe crear contenidos de su materia en formato digital multimedia: texto, sonido, video e imágenes en movimiento ................................................................................................. 102 Figura 6 Respuesta de los docentes a la afirmación de pedagogía: fomenta en sus alumnos la consulta de información en enciclopedias digitales y diccionarios multimedia; y páginas web en la asignatura. ................................................................... 103 Figura 7 Respuesta de los docentes a la afirmación de pedagogía ............................... 103 Figura 8 Respuesta de los docentes a la afirmación: realiza estrategias de enseñanza. 104 Figura 9 Respuesta de los docentes a la afirmaciones, sobre tecnologías que sabe utilizar ................................................................................................................................ 106 Figura 10 Respuesta de los docentes a la afirmación, sobre teconologías ................... 107. ix.

(10) Introducción La presente investigación permite encontrar respuestas a interrogantes que se plantean en el contexto educativa, cómo es la forma de inclusión de la tecnología en el aula, entre otras. El avance vertiginoso del uso de la tecnología en el aula favorece la construcción de entornos de aprendizaje basados en el enfoque por competencias, ya que convergen teorías pedagógicas con cuestiones prácticas que potencian el desarrollo competencial. Al referirse a competencias, posibilita el desarrollo de un conjunto de habilidades, actitudes, capacidades y valores en el individuo, que puede desarrollar o incluso ya poseer a lo largo de su proceso de formación o capacitación, adquiridas mediante una serie de elementos como por ejemplo: a través del aprendizaje significativo y situaciones reales del ambiente. Al relacionar el aspecto de pedagogía y la utilización de la tecnología como medio didáctico en la educación, cómo es el caso de la modalidad de aprendizaje combinado, se lleva a cabo la instrucción presencial y virtual mediante la construcción de escenarios de aprendizaje que buscan el equilibrio entre ambos elementos de acuerdo con las competencias que se busca desarrollar. Esto requiere de ciertas competencias en los docentes para diseñar e implementar tales escenarios, combinar la presencialidad y la virtualidad para el desarrollo de la asignatura y a su vez acompañar el proceso formativo de los estudiantes para que desarrollen competencias para la vida y el trabajo mediado por un aprendizaje significativo. El aprendizaje significativo logra que el alumno integre conocimientos, habilidades y destrezas en el aspecto individual y colectivo, de forma que le facilite su aplicación en contextos más amplios o diferentes e inclusive. x.

(11) desarrollando su capacidad de resolución de problemas y la adaptación de sus saberes en contextos diferentes. De este modo la investigación que se presenta da respuesta a la siguiente pregunta: ¿Cuáles competencias y qué medida de desarrollo poseen los profesores de la Preparatoria Constituyentes para facilitar el aprendizaje significativo en los alumnos del área de la química, utilizando la modalidad de aprendizaje combinado?. A lo largo de ésta tesis se presentan los datos obtenidos, comprendidos en cinco capítulos. En primer lugar se lleva a cabo el planteamiento, el cual se justifica en términos prácticos y científicos. En segundo lugar el marco teórico, que es el sustento de la investigación a través de diferentes teorías que se relacionan con la pregunta de investigación. En tercer lugar el método, en el que se explica el proceso que se siguió para obtener los datos, procesarlos y convertirlos en información para responder a la pregunta. En cuarto lugar la presentación y el análisis de los datos obtenidos haciendo énfasis en su contraste con la teoría analizada, a fin de identificar los hallazgos importantes y por último se presenta la conclusión, en donde se destacan los resultados más importantes y se construye la respuesta a la pregunta de investigación, así como la elaboración de una prospectiva de trabajo.. xi.

(12) 1. Planteamiento del problema 1.1 Antecedentes La evolución de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) ha traído consigo la valoración de las nuevas competencias que deberán desarrollar los profesores. La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, UNESCO (2010) propone normas de competencias en las capacidades pedagógicas, diseño instruccional y en el uso de tecnologías en los docentes que deben de aplicar en los diferentes contextos en los que desarrollan su labor.. El objetivo que propone es que las instituciones educativas, formadoras de estudiantes y del profesorado evalúen el plan de estudios bajo el enfoque por competencias con la visión de diseñar formas innovadoras de enseñanza que incluyan el uso de las TIC, relacionándolas con la práctica actual, normalmente tradicionalista; adaptándolas a los procesos de enseñanza y a los diferentes contextos particulares. Así se permitirá la cobertura, la inclusión y la diversidad, así como la movilidad estudiantil, pero principalmente se garantiza el desarrollo de competencias homogéneo entre instituciones que dan soporte a dicho objetivo que también son las metas de la Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS) impulsada en México desde 2009.. El hablar de las TIC posibilita el uso de una gran variedad de elementos de software y hardware que contienen herramientas de producción de contenidos, difusión de los mismos además de facilitar la comunicación de forma asíncrona y síncrona. Éstas facilitan el romper las barreras de tiempo y del espacio que se manifiestan en la. 1.

(13) educación presencial, lo cual implica la necesidad de desarrollar habilidades para el aprendizaje continuo y para la vida (Paredes, 2011), por las implicaciones que significan: mayor responsabilidad, disciplina, organización y hasta cuestiones de motivación personal, tanto de los alumnos como de los profesores, ya que se exigen en un entorno social cambiante y desafiante en todas sus dimensiones.. La integración de las TIC en los procesos educativos da lugar a nuevos retos con relación a la reestructuración y funcionamiento de las instituciones educativas. Su utilización abre las posibilidades de nuevas modalidades de aprendizaje. Emergen estas modalidades educativas en apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje, como el caso de la modalidad educativa combinada, o modelo de aprendizaje combinado (blendedlearning) (Troncoso, Cuicas, Deber, 2010). El término de blended-learning procede de la lengua inglesa, sin embargo su traducción al español más común en la literatura es conocida como aprendizaje combinado que se utiliza para la enseñanza virtual en combinación con los métodos de enseñanza presenciales (Mortera, 2007). Es, por tanto, una modalidad semipresencial, ya que incluye formación virtual o en línea y formación cara a cara o presencial. Es la combinación equilibrada de clases y actividades presenciales con clases y actividades virtuales, aprovechando las ventajas de cada modalidad, en un equilibrio que permite salvar las dificultades de cada una por sí misma. Por ejemplo, dicha combinación permite el desarrollo de ciertas actividades de forma asíncrona, mismas que reciben su base y retroalimentación en sesiones presenciales, en donde se puede realizar un modelado o discusión de los temas.. 2.

(14) Por lo anteriormente explicado, acerca del término a emplear en la lengua castellana y del uso que se le dará a éste, se determina que partir de éste momento se utilizará como aprendizaje combinado para hacer referencia a ello y facilitar su comprensión y claridad. En la literatura y normatividad se encuentra referenciado también como modalidad mixta o aprendizaje híbrido. Por ejemplo, la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) dentro de sus modalidades de aprendizaje, habla de la modalidad mixta y otros autores hacen referencia a la modalidad de aprendizaje híbrida.. Cabe destacar que el aprendizaje combinado logra integrar ciertos componentes, para el desarrollo de competencias, según Gebere y Washington (2010) entre los que destacan: por el conocimiento y su utilización, diseño de estrategias de aprendizaje, uso de los navegadores, adaptabilidad de las actividades y metodología presencial al nuevo modelo, guía, asesoría de acuerdo a las necesidades del alumnado, construcción del conocimiento basado en competencias, elaboración de técnicas didácticas, diseño de evaluación continua, comunicación efectiva principalmente en la redacción comprensible y clara de las ideas que se quieren transmitir, ya que mediante el uso de las TIC la comunicación es la principal herramienta entre el profesor-alumno, además de las ventajas propias de la modalidad virtual como la comunicación asíncrona y la libertad de hacer las actividades independientemente de la ubicación geográfica.. En la instrumentación de esta modalidad, los docentes juegan un papel central, el conocimiento de sus ventajas y limitaciones así como de las posibilidades que brinda, depende de su formación técnica en el uso y aplicación de las TIC en el entorno de 3.

(15) aprendizaje, cuestión que tiene antecedentes en diversos estudios sobre la materia y en experiencias de su uso que están documentadas en la literatura.. Al respecto, las normas tecnológicas que plantea la UNESCO (2010) para las competencias que deberán adquirir los docentes, relacionado a el uso de las TIC, se insertarán en el ámbito educativo, analizando las necesidades de la institución, así como del personal con el que cuenta, determinando la modalidad educativa virtual o combinada en la enseñanza-aprendizaje. En el caso de centros educativos donde su modelo de enseñanza es presencial, se recomienda introducirla gradualmente la modalidad de aprendizaje combinado que incluye una instrucción específica en los aspectos pedagógicos, técnicos y éticos para una funcionalidad efectiva.. El estudio de la modalidad combinada al igual que la determinación de la formación docente que es base para su instrumentación, cobra relevancia en instituciones educativas que tienen como reto la innovación de sus procesos para brindar a los alumnos opciones que den variedad a su formación y que les permitan desarrollar un espectro amplio de competencias para aplicarlas en su vida personal y laboral. También es importante al ser una materia de estudio actual y que requiere de reflexiones y experimentaciones para establecer sus mejores formas de instrumentación. La tecnología en el aula implica que el docente desarrolle competencias para identificar, seleccionar, incluir y administrar los recursos tecnológicos en el aula con eficiencia y eficacia, sin caer en extremos y con un sentido de utilidad que le facilite el logro de las metas educativas.. 4.

(16) El antecedente anterior permite contextualizar el estudio, por ello la investigación va enfocada a instituciones educativas del nivel medio superior, que aún no hacen uso de la modalidad de aprendizaje combinado o no tienen experiencia alguna en el uso de las TIC. Se destaca esto porque es en estas instituciones donde no existe o es poca la preparación del docente en aspectos relacionados con el uso de las TIC y sobre todo, un desconocimiento de la modalidad combinada y de las posibilidades que brinda. Regularmente en instituciones con esta característica, los profesores hacen esfuerzos limitados por infraestructura o preparación, para mantenerse al día en estas temáticas y sus alcances quedan limitados por la falta de formación. Éste estudio se llevara a cabo en la Preparatoria Constituyentes, escuela particular, incorporada a la Universidad de Guanajuato.. La Preparatoria Constituyentes se sujeta a la normatividad de la Universidad de Guanajuato, pero al mismo tiempo es autónoma en las decisiones internas. Por ejemplo en crecimiento de: infraestructura, tecnología y población estudiantil. Determina y establece las estrategias que considere pertinente, ya que como Preparatoria incorporada el financiamiento económico de cualquier índole: instalaciones, mantenimiento, innovación educativa, dependerá totalmente ella.. En lo que respecta a la educación, la Preparatoria Constituyentes, se ha distinguido por mantener una dinámica de mejora continua y brindar una educación de calidad, ya lo menciona en su misión y visión (Diagnóstico institucional de la Escuela Preparatoria Constituyentes, 2000, p. 20):. 5.

(17) Misión Ser la institución de educación media superior que ofrezca una formación académica que permita a sus alumnos obtener una actitud crítica y desarrollar los valores de compromiso social que llevan a la competencia y a la calidad. Visión Somos una institución establecida bajo una Asociación Civil, Cultural Constituyentes, A.C., que ofrece una educación integral a los jóvenes de San Francisco del Rincón, Guanajuato., y su entorno. Procurando que el problema económico para la continuación de los estudios descienda al mínimo. En cuanto a lo que se refiere a infraestructura, cuenta con: aulas, biblioteca, laboratorio, oficinas equipadas con mobiliario e instrumental adecuado para las actividades propias de la Escuela. Entre lo que destaca equipo de cómputo para su uso compuesta por: 15 computadoras con open office cada una. Por su parte los docentes y administrativos son profesionistas preparados, capacitados y comprometidos con su tarea diaria e interesados en el desarrollo cognitivo y de competencias de sus alumnos.. Los currícula están sustentados por los planes y programas de la Universidad de Guanajuato de Bachillerato, que a su vez integra el mapa curricular del enfoque basado en competencias, de acuerdo a la Reforma Integral de Educación del Nivel Medio Superior (RIEMS). Por su parte los planes y programas de estudio se encuentran distribuidos de la siguiente manera: de primer a cuarto semestre corresponden a materias de tronco común y de quinto a sexto enfocadas a diferentes especialidades como los son: Ciencias físico-matemáticas, Ciencias sociales y humanidades, Ciencias químicobiológicas y Ciencias económico-administrativas.. 6.

(18) Brinda el servicio educativo en la modalidad presencial bajo el enfoque por competencias y de acuerdo a la RIEMS, que incluye diversas modalidades bajo las cuales se prestan los servicios educativos, entre ellas la modalidad escolarizada, la semiescolarizada, la mixta y otras que se incluyen en la normatividad al respecto. En el caso de la institución de referencia, los alumnos toman su clase bajo la modalidad escolarizada que implica que profesores y alumnos deberán cumplir con un horario de entrada y salida específico. Además en lo que respecta a los profesores, la mayoría de ellos han cursado el programa para la Certificación de Competencias Docentes para la Educación Media Superior (CERTIDEMS), que sirve de base para la enseñanza bajo el enfoque por competencias y orienta en el nuevo rol a desempeñar por parte del profesor y del alumno.. El rol del profesor se orienta en el desarrollo de competencias en los estudiantes en diferentes contextos a lo largo de la vida. Su papel en el entorno escolar se lleva a la práctica por ser: asesor, modelo a seguir que se prepara y actualiza, de proveer la información respecto a su materia, planeador de los procesos de enseñanza-aprendizaje. El alumno por su parte, cumple la función de desarrollar conocimientos, actitudes y habilidades en un entorno educativo, vida y trabajo.. Por lo tanto, la escuela Preparatoria siempre ha buscado contar con personal competente, y brindar una educación de calidad independientemente del modelo de enseñanza-aprendizaje en el que se base. Es por ello que la innovación educativa es pertinente para este caso, ya que además de lo citado previamente, pretende tener una mayor cobertura educativa en la zona, al contar con: flexibilidad en los horarios en el 7.

(19) programa de estudios que se imparte, así como ampliar el radio de alcance geográfico, ya que existen varias poblaciones dispersas cercanas al municipio donde se encuentra la Preparatoria. Para lograr llegar a toda ésta población y proporcionar flexibilidad en los horarios se considera viable incorporar las Tecnologías de la Información y Comunicación, mediante la aplicación de la modalidad aprendizaje combinado, que como se ha esbozado, permite el logro de estas metas.. 1.2 Definición del problema El avance tecnológico actual, es acelerado y se ha integrado a diferentes áreas de la sociedad. El uso de las TIC se ha introducido como apoyo en el ámbito educativo, innovando así las funciones y competencias del profesor. Ya lo menciona Marqués (2000) la función del profesorado ya no es sólo enseñar, sino debe ir más allá adaptando el aprendizaje centrado en el alumno, en donde se desarrolle el aprendizaje cognitivo mediante el aprender haciendo.. El cambio en el rol del profesor, de transmisor a guía, se acentúa con la incursión de una educación basada en competencias y de la inserción de la tecnología en el aula de clases; al desempeñar el papel de facilitador de la enseñanza-aprendizaje, asesor, tutor, orientador y motivador para la construcción del conocimiento del alumno, da un giro el enfoque educativo, ya que el uso de la tecnología facilita la interacción entre el alumno y el maestro, el trabajo colaborativo, el desarrollo de habilidades de comunicación escrita y destrezas del manejo de las herramientas computacionales, además de la flexibilidad geográfica y espacio temporal señaladas con anterioridad. Todas ellas incluidas en la RIEMS. 8.

(20) El profesor, al fungir como el principal motor y mediador en la enseñanzaaprendizaje, deberá desarrollar competencias (habilidades, destrezas y valores) para el uso de las TIC, así como también en la pedagogía, instrucción y profesionalismo ético. La formación del docente toma un papel central en el cambio de su actividad, que ahora fomenta más dinámica en el proceso de enseñanza pero que le requiere de la inclusión de competencias relacionadas con las TIC así como de su inclusión en las actividades propias del proceso de aprendizaje-enseñanza. De ésta forma se encontrará capacitado profesionalmente para facilitar el aprendizaje y desarrollar las competencias en la enseñanza al alumnado, así como para entrar en una dinámica de aprendizaje a lo largo de la vida y de una continua reflexión y actualización de su práctica docente, como señala (Perrenoud, 2007).. Partiendo desde ésta perspectiva, la inquietud de la investigación surge a raíz de conocer que algunas instituciones educativas aún no han integrado el uso de las TIC, específicamente aplicado en la instrumentación de la modalidad de aprendizaje combinado. La cuestión plantea un área de oportunidad para la innovación y sobre todo para la investigación, pues el análisis de la situación plantea un contexto propicio para la investigación relacionada con el diagnóstico e instrumentación de la modalidad combinada para potenciar el aprendizaje significativo en los alumnos. Tal es el caso de la Preparatoria Constituyentes que no cuenta con experiencia alguna referida al uso de esta modalidad de aprendizaje.. Para Pina (2004), cuando se habla de aprendizaje combinado, hace referencia a la manera de aprender que conjunta la enseñanza presencial con la virtual, en beneficio de 9.

(21) seleccionar los medios apropiados de acuerdo a las necesidades educativas. Sus características conciernen a la combinación de métodos de instrucción virtual y presencial, utiliza comunicación sincrónica y asincrónica, permite la instrucción guiada y autónoma, flexibiliza los procesos de enseñanza-aprendizaje, facilita activos roles de los docentes y alumnos, permite la evaluación presencial o virtual, reduce costos en la capacitación del personal y posibilita la interacción profesor-estudiante.. Para lograr la inserción de la modalidad de aprendizaje combinado, será necesario contar con estrategias para su incursión. Una de ellas es la actualización / capacitación de los recursos humanos, para que cambien la forma de ver las cosas y actuen ante los nuevos retos que implica la usabilidad de la tecnología en el aula, conforme a las normas sobre competencias que propone la UNESCO (2010). El profesor es quien articula, desde su visión y conocimiento, la relación entre contenidos, habilidades y actitudes, con los contextos de aplicación y la generación de escenarios de aprendizaje, en este caso combinando aquellos presenciales con los basados en tecnología.. De tal modo que conocer las competencias que los profesores deben tener y desarrollar, para la utilización de la modalidad de aprendizaje combinado en un área académica, para fomentar el aprendizaje significativo y establecer las estrategias de formación para su uso en el nivel de bachillerato implica el hecho de elaborar una investigación, que dará como resultado una descripción y propuesta que permita establecer un inventario de competencias básicas y formación docente para hacer uso de la modalidad en un área académica específica. 10.

(22) Expuesto lo anterior se puede definir la problemática, de acuerdo a habilidades, destrezas y valores necesarios que deberán desarrollar los profesores del nivel medio superior, para comenzar hacer uso de la modalidad de aprendizaje combinado en la materia de química para bachillerato, considerando la estructura que propone la RIEMS y bajo la normatividad de la misma escuela.. Es importante destacar que el punto de orientación de la propuesta de instrumentar la modalidad combinada, es el logro del aprendizaje significativo, debido a qué, éste último, permite la adquisición de aprendizajes relevantes de acuerdo: al contexto inmediato que rodea al individuo, de los conocimientos previos, nuevos y por medio de la presentación del material representativo. Ya lo menciona Ausubel (2002), es un proceso por medio del cual, se relaciona nueva información con algún aspecto ya existente en la estructura cognitiva de un individuo y que sea relevante, para el material que se intenta aprender.. 1.3 Preguntas de investigación De acuerdo al referente anterior, el planteamiento de este estudio se orienta a conocer el grado de desarrollo de competencias que tienen los profesores de la Preparatoria Constituyentes, grado de desarrollo que está encaminado a proporcionar un aprendizaje significativo a los estudiantes empleando la modalidad de aprendizaje combinado en el área de la química, de tal modo que la pregunta de investigación se diseña de la siguiente manera:. 11.

(23) ¿Cuáles competencias y qué medida de desarrollo poseen los profesores de la Preparatoria Constituyentes, para facilitar el aprendizaje significativo en los alumnos del área de la química, utilizando la modalidad de aprendizaje combinado?. Por su parte la hipótesis para dicho estudio se presenta a continuación, la cual incluye las dos variables: competencias docentes y aprendizaje significativo, mismas que permitirán comprobar la proposición por medio de los resultados que se obtengan de manera cuantitativa. A su vez, se trata de un supuesto de investigación que se busca corroborar mediante el análisis cualitativo, que en su conjunto conforman un enfoque de métodos mixto:. Los profesores de la Preparatoria Constituyentes cuentan con las competencias necesarias para la utilización de la modalidad de aprendizaje combinado en la materia de química, para fomentar el aprendizaje significativo en los estudiantes.. 1.4 Objetivo general Determinar las competencias que tienen los profesores de la Preparatoria Constituyentes, de la ciudad de San Francisco del Rincón, Guanajuato, para fomentar el aprendizaje significativo, el potenciar sus fortalezas y formarlos en áreas de oportunidad para hacer uso efectivo de la modalidad de aprendizaje combinado en el área de la química.. 12.

(24) 1.5 Objetivos específicos. Realizar diagnóstico de formación y desarrollo de competencias en los profesores relacionadas con el logro de aprendizajes significativos y sobre el uso de la modalidad de aprendizaje combinado.. Realizar diagnóstico de competencias básicas en el área de la Química.. Identificar el nivel de desarrollo de las competencias docentes necesarias en la modalidad de aprendizaje combinado.. Definir las Fortalezas Oportunidades Debilidades y Amenazas (FODA), para fomentar el aprendizaje significativo y emplear la modalidad de aprendizaje combinado, en el desarrollo de las competencias básicas en el área de la química de bachillerato.. Establecer las competencias básicas necesarias, para hacer uso de la modalidad de aprendizaje combinado en el área de la química.. Esbozar una propuesta de formación docente, orientada al uso de la modalidad de aprendizaje combinado en el área de la química y fomentar el aprendizaje significativo.. 13.

(25) 1.6 Justificación Las instituciones educativas siempre han buscado brindar una educación de calidad y abarcar mayor población estudiantil en las zonas que aún carecen de alfabetización, posiblemente por las políticas públicas de cobertura de los servicios educativos. Para lograrlo desarrollan estrategias, innovando y adaptándose a las nuevas tendencias educativas, entre otras. Las TIC han traído consigo el cambio de los entornos rutinarios de aprendizaje cuya característica es la transformación y la renovación constante. Las TIC se han introducido paulatinamente en el ámbito educativo, bajo diferentes modalidades tecnológicas para su uso, y se ha observado como opción para otorgar educación en lugares remotos, por la flexibilidad espacio-temporal mencionada.. Si bien es cierto que el ofrecer educación de calidad es relevante, también es necesario que se tome en cuenta que en la sociedad posmoderna, la juventud encara nuevos desafíos ante el mundo globalizado dónde el uso de las TIC, son una realidad cotidiana y requieren desarrollar habilidades, herramientas cognitivas que les permitan dar respuesta tanto en su inserción en el nivel superior así como también en el campo laboral. En el cual se requieren personas capaces de trabajar en equipo, proponer y aportar soluciones coherentes y creativas, en los diferentes ámbitos en donde se desenvuelven.. Por lo tanto los centros educativos se verán encaminados a dar solución, tanto a la población estudiantil con la que cuentan, así como otorgar servicio a personas de otras comunidades para una educación encaminada al uso de la tecnología y reducir la brecha digital en la sociedad. Como brecha digital se entiende de acuerdo a Villanueva (2006), 14.

(26) al conjunto de insuficiencias de acceso que afectan el desarrollo potencial en el uso de la tecnología, donde los aspectos de alfabetización tecnológica se encuentran inherentes en ella. El reducir la brecha digital permite a los posibles usuarios aprovechar los beneficios y recursos disponibles a través de la tecnología.. Para que lo anterior se pueda llevar a cabo, compete a las escuelas formar primeramente profesores capacitados en las diferentes áreas del conocimiento. Una de ellas es el desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes y valores, tanto en el aspecto pedagógico y tecnológico, ya que las competencias que desarrollen los profesores son un ejemplo y patrón a seguir por parte de los estudiantes, de acuerdo a las misiones y visiones institucionales, para lograr la credibilidad de la sociedad y confianza. En este ámbito, la preparación del profesor en estos temas resulta relevante cuando tiene que atender como alumnos a los llamados nativos tecnológicos, que posiblemente tengan desarrolladas habilidades para el manejo de ciertas TIC, pero requieren de la orientación del profesor para hacer un uso crítico de las mismas. Del mismo modo, garantizar la calidad de los servicios educativos y su continua actualización y pertinencia, dando así congruencia en la guía del profesor en resultados coherentes con lo que se dice y hace.. Por otro lado la necesidad de mayor investigación en este campo, es manifestada por Aguado y Arranz (2005), cuando explican que las competencias del profesor van más allá de las personales o conductas propias adquiridas durante el transcurso de los años. El suministrar información, contar con la noción de la cultura informática o búsquedas en internet, ya no es su única práctica relevante, sobre todo cuando se hace uso de la tecnología educativa, tal es el caso de la modalidad de aprendizaje combinado. 15.

(27) Por lo que las metas de éste tipo de aprendizaje combinado, deben estar presentes para ofrecer nuevas alternativas que permitan al estudiante aprendizajes significativos y óptimos para la vida diaria, ya que su uso permitirá: flexibilidad de tiempo entre docentes y alumnos, contar con recursos digitales, brindar apoyo presencial para manipular las herramientas tecnológicas, combinar la educación cara a cara con el uso de recursos innovadores, lenidad en el diseño instruccional, enlazar metodologías y técnicas de aprendizaje a incluir para su uso constante.. Sin lugar a dudas la educación enfrenta nuevos contextos y la necesidad de la incorporación de las TIC en las instituciones educativas es indiscutible. El proporcionar una educación integral y de calidad es un menester ante un entorno cambiante y retador.. Es por ello, que los beneficios esperados van orientados a establecer y desarrollar las competencias básicas y estrategias de formación necesarias para hacer uso de la modalidad educativa en el área de la química para implementar dicha modalidad y fomentar el aprendizaje significativo en el estudiantado. Los resultados pueden ser empelados por instituciones educativas que carecen de experiencia en el uso de la tecnología especialmente en la modalidad de aprendizaje combinado, particularmente la Preparatoria Constituyentes, incorporada a la Universidad de Guanajuato.. La presente investigación también servirá de guía para capacitar y conocer las competencias básicas de los profesores antes de una implementación total de dicha modalidad, logrando que primeramente se adapten, ya que los cambios drásticos normalmente traen consigo resistencia. Dada la situación, comenzarán a incorporarse. 16.

(28) poco a poco en la enseñanza asistida por una computadora, y así crear una relación con la enseñanza presencial. Por otro lado, otro beneficio encaminado hacia el profesor es el ampliar su horizonte de herramientas para su labor, así como detonar sus procesos de actualización y de aprendizaje a lo largo de la vida.. Los más beneficiados serán los alumnos ya que la educación semipresencial los dotará de aprendizajes significativos, construcción de conocimientos y capacidades acorde a una realidad inmediata tanto educacional como laboral, guiados y asesorados también por profesores eficientes.. 1.7 Delimitación y limitaciones de la investigación La investigación se limitará a una población específica, que corresponde a la Preparatoria Constituyentes, en la que su planta docente es reducida (24 profesores). Aunque se establecerán las competencias a desarrollar por parte del profesorado, así como también las estrategias de formación en el uso de modalidad de aprendizaje combinado, será únicamente en la parte inicial de una muestra representativa de la población de profesores del nivel medio superior.. No se pretende crear un listado absoluto de competencias y estrategias de formación necesarias a ser seguido por instituciones con características similares, pero si un modelo de referencia y apoyo, el cual pueda ser tomado y personalizado de acuerdo a las características, recursos y fines que tengan las diferentes instituciones interesadas en iniciar la implementación de la modalidad educativa aprendizaje combinado en el área de la química u otra disciplina.. 17.

(29) En éste capítulo se describió la problemática a investigar que corresponde a las competencias básica que los profesores poseen para fomentar el aprendizaje significativo para potenciar sus fortalezas y formarlos en área de oportunidad para hacer uso del la modalidad de aprendizaje combinado en el área de la química. Para garantizar con su implementación el alcance de los objetivos esperados e incursionar en las tecnologías de la información y comunicación eficiente y con apego al contexto que corresponde. Así mismo se mencionó la justificación y definición de la problemática. Lo cual permite realizar la base y desarrollo de la investigación por medio del siguiente sustento teórico.. 18.

(30) 2. Marco Teórico 2.1 Antecedentes. El desarrollo tecnológico, ha crecido a pasos acelerados y ha influido en la transformación del pensar y actuar del ser humano, que a su vez ha requerido de una adaptación gradual a los nuevos entornos. La educación no ha quedado fuera de ésta evolución, al tener un papel fundamental en la sociedad en general, pues toma significados diferentes desde la función de reproductibilidad de la estructura social hasta la búsqueda de un ideal humano. La inserción de las TIC se ha introducido, como una propuesta estratégica de innovación, para dar respuesta a las necesidades actuales educativas en: otorgar una educación de calidad, dotar a los estudiantes de competencias tecnológicas y para el trabajo, el aprendizaje a lo largo de la vida, entre otros.. Hoy día la educación basada en competencias que incluye el uso de las TIC, promueve el brindar calidad educativa y dar respuesta al mundo actual en el que se encuentran inmersos los estudiantes (SEMS, 2008). Debido a éstos nuevos objetivos educativos, en México, se reformó la Educación Media Superior mediante un enfoque por competencias en la que integra la utilización de las TIC en el aula, en contraste al anterior que se basaba por objetivos y créditos. Dicho cambio se llevó a cabo por medio de la Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS), donde específica que su importancia radica en capacitar y certificar profesores en competencias, en integrar las competencias genéricas, disciplinares y profesionales al Mapa Curricular de las instituciones educativas en el país. Esto logra cubrir objetivos de cobertura, de. 19.

(31) integralidad en la formación, de uniformidad en dicha formación y facilita la inclusión y la movilidad de estudiantes entre los sistemas educativos coexistentes en México.. A partir de la inserción y del uso TIC en la educación y del enfoque basado en competencias, el profesor ha tenido que evolucionar y adaptarse a los nuevos entornos educativos para ser partícipe de los ajustes necesarios, para construir significados coherentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, es necesario conocer durante ésta evolución y adaptación qué tanto el docente está capacitado para hacer uso de las TIC en el aula y brindar una educación basada en competencias.. Al tener el antecedente anterior sobre la educación basada en competencias en relación con la utilización de las TIC , a continuación se presenta el marco teórico que le dará el sustento a la investigación; el cual se define de la siguiente manera, destacándose en orden conceptual: concepto de competencia, educación basada en competencias, perfil docente basado en competencias en bachillerato, perfil docente de bachillerato, estándares de competencias docentes para el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (UNESCO, 2008), aprendizaje significativo, educación a distancia: modalidad de aprendizaje en línea, en movimiento y combinado, estrategias de enseñanza-aprendizaje, investigaciones relacionadas con las competencias docentes en el uso de la modalidad de aprendizaje combinado en un área académica determinada y por último se presenta la matriz de validación de las referencias.. 20.

(32) 2.2. Concepto de competencia. La evolución del término competencia ha llegado a formarse a partir de un carácter polisémico y su uso va a depender del contexto del que se trate, es decir, la conceptualización que se le otorgue corresponderá a su aplicación: laboral, profesional y educativo. Para la Real Academia Española, (2012) el término es muy antiguo, ya que proviene del latín competentia, y la define como pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado.. A continuación se presentan algunas de las diversas conceptualizaciones en torno a las competencias que se aplican al campo educativo. Se han seleccionado por considerarse relevantes desde el punto de vista de presencia en la literatura y ser de los autores que se citan en el marco de los trabajos de dicha definición.. En primer lugar se describe la definición del autor suizo Perrenoud (2004, p. 11), a lo cual menciona que competencia es: “… una capacidad de movilizar varios recursos cognitivos, para hacer frente a un tipo de situaciones”.. En el caso de los autores Gvirtz, Grinberg y Abregú (2007, p. 129), mencionan que competencia es “…aquello que los individuos deben saber y saber hacer para desempeñarse en el mundo de trabajo”.. 21.

(33) Por otro lado para Zabala (2008, p.p. 43-44) competencia “es la capacidad o habilidad de efectuar tareas o hacer frente a situaciones diversas de forma eficaz en un contexto determinado y para ello es necesario movilizar actitudes, habilidades y conocimientos al mismo tiempo y de forma interrelacionada”.. Para Tobón, (2010, p. 12), “el concepto de competencia desde el enfoque socioformativo son actuaciones integrales, para identificar, analizar y resolver problemas del contexto, en distintos escenarios, integrando: el saber ser en actitudes y valores, el saber conocer para conceptos y teorías, el saber hacer en habilidades procedimentales, y técnicas”. Es decir competencia, desde el aspecto de formación integral y ético, son las habilidades, conductas y valores de una persona que le permiten analizar y resolver problemas en su entorno.. En el caso de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), en el proyecto de Definición de selección de competencias clave de los jóvenes, Deseco (2005, p. 3), define competencia como un “conjunto de habilidades, actitudes, valores, emociones y motivaciones que cada individuo o grupo pone en acción, en un contexto concreto para hacer frentes a las demandas peculiares de la situación”. Por lo tanto, una competencia es la integración de una serie de comportamientos, destrezas, méritos e incluso de motivaciones que el sujeto lleva a la practica en un entorno inmediato, para dar solución a una circunstancia en la que se encuentre inmerso.. 22.

(34) De acuerdo a las definiciones revisadas con anterioridad, el término competencia coincide en varios aspectos: habilidades, capacidades, actitudes, valores que desarrolla el sujeto, con el propósito de relacionar todas ellas en diferentes situaciones en la vida escolar, diaria y laboral; para desempeñarse en las diferentes tareas que tendrá que realizar.. Sin embargo, al conceptualizarse el término de competencia dentro del ámbito educativo, se observa que permea el desarrollo de habilidades, capacidades, actitudes o valores en los estudiantes en: la escuela, vida diaria y laboral. Es decir, su usabilidad conceptual parte del hecho de formar a los alumnos en un contexto específico, que les dote de competencias para continuar una preparación a lo largo de la vida, su formación ciudadana ética y lo propio relacionado con la vida laboral.. De acuerdo a lo expuesto con anterioridad, se tiene que una educación basada en competencias, destacará como una estrategia para contribuir a la calidad en la educación, que se verá reflejada en el desempeño del individuo en diferentes circunstancias y en el desarrollo de las competencias, que deben tener los profesionales de la docencia, para llevarla a cabo.. Por tal motivo, se deberá tener presente que una competencia se definirá cómo aquellas habilidades, actitudes y valores que desarrolla y llega a poseer una persona que le ayudaran a identificar, analizar y resolver problemas de su entorno.. 23.

(35) 2.3 Educación basada en competencias. Para Garduño y Guerra (2009), la educación basada en competencias plantea soluciones mediante mecanismos e instrumentos, para que el profesor en el entorno de la enseñanza-aprendizaje llegue a formar, de acuerdo a los requerimientos de los constantes cambios de la sociedad actual. Lo anterior, con el propósito de dar respuesta a las necesidades del ambiente que rodea a la educación, tanto en la resolución de problemáticas, como al enfrentar los nuevos trabajos científicos y tecnológicos. De éste modo, la función del profesor se ve en la necesidad de situarse en un enfoque de desarrollo de competencias en:. 1. Favorecer la utilización funcional, innovación y creatividad de diversos lenguajes de comunicación, tanto personal como tecnológica. 2. La promoción del desarrollo de la ética profesional y personal del educando. 3. Desarrollar competencias a partir del plan de estudios, partiendo de lo real.. Consecuentemente, el profesor al situarse bajo el perfil en competencias y en relación con el uso de las TIC, ha traído consigo reformas educativas para asegurar una educación efectiva en los nuevos ambientes de enseñanza-aprendizaje a nivel mundial y nacional e implicaciones acerca de la necesidad de su actualización profesional y formación en general para una renovación de su práctica.. 24.

(36) Para Barriga (2011), en lo que concierne a educación a nivel mundial se han reformado las políticas para la calidad educativa, llevando a cabo una orientación en competencias. La práctica o aplicación, surge con el propósito de dar respuesta a las exigencias actuales, en educación y el campo laboral. Para ello, se destacan dos temáticas a resolver: la primera, es transformar la enseñanza basada en la memorización de aprendizajes a significativos, la segunda, es coadyuvar los contenidos curriculares guiados a subsanar el contexto en el vivir del individuo. Se observa una necesidad de enfatizar la formación del individuo en el contexto de su actuar y no solamente focalizado a ambientes académicos.. Por ello, las instituciones educativas hoy en día buscan la evolución y calidad de la educación bajo las premisas citadas con anterioridad; para el desarrollo de competencias de su planta docente y del alumnado. Pero, para lograr que los estudiantes adquieran las diferentes competencias, le compete en primera instancia actualizar a su profesorado.. En el caso de las instituciones educativas mexicanas, ha sido pertinente llevar a cabo la reforma educativa RIEMS, como se había mencionado al inicio del capítulo, ya que al pertenecer a uno de los principales promotores de un modelo de formación basada en competencias a nivel internacional, la OCDE, ha de sujetarse a las políticas y directrices de dicho organismos (Moreno, 2010).. La RIEMS reconoce que el desarrollo y formación del docente basado en competencias, apoyará la formación integral de los estudiantes. A su vez destaca que en. 25.

(37) la práctica educativa, el profesor deberá formar sujetos en competencias durante la escuela, para profesionales y la vida.. Bajo éste marco de referencia, se puede decir que la educación basada en competencias es una guía educativa que plantea por un lado la formación centrada en las necesidades, estilos de aprendizaje; para que el alumno logre desarrollar las habilidades, destrezas, actitudes y valores, que se requieren en una sociedad actual, en la que impera tanto el uso de conocimientos para la vida diaria y en la utilización de las Tecnologías de la Información. Por otra parte ésta educación basada en competencias sitúa la función del profesor, como mediador para el desarrollo de competencias en el estudiante, en relación con el uso de la tecnología, tomando como base un desarrollo profesional, los elementos: pedagógicos, técnicos y sociales.. Con respecto a este enfoque hay varias críticas, principalmente de quienes defienden un punto de vista humanista de la educación, centrados en que el concepto de calidad educativa proviene de plantear la educación en términos de economía y que con ello, lo que se hace en realidad es tratar al sujeto como alguien que debe formarse bajo los intereses y óptica de quienes guían dichas políticas. Sin embargo, es necesario destacar aquí los aspectos benéficos de dicho enfoque porque es la estructura educativa actual en el contexto de desarrollo de la presente investigación.. Bajo el enfoque de competencias, los esfuerzos por capacitar a los profesores en el entendimiento e instrumentación del mismo ha derivado en propuestas como el diplomado de formación de profesores (profordems) y su certificación de competencia. 26.

(38) docente (certidems), desde los cuales se busca homogeneizar dicha preparación y sobre todo, orientarla bajo criterios comunes de desempeño. Por ello es necesario analizar con detenimiento en que consisten éstas competencias, motivo de la siguiente sección.. 2.4 Competencias básicas de los docentes. Los profesores juegan un papel importante en la educación, señala Zabalza (2003), de ellos depende la formación de los educandos en los contextos actuales, donde se busca una enseñanza-aprendizaje acorde a una realidad. El profesor ante ésta nueva situación, tendrá que promover el desarrollo de competencias, como garantía para que los sujetos puedan seguir aprendiendo significativamente, a lo largo de la vida y se desempeñen de manera pertinente y satisfactoria en un mundo cambiante y complejo.. Con el propósito de situar al profesor en los entornos de hoy en día y de la función que ejercen en el ámbito educativo en relación con las competencias que deben desarrollar o poseer se han realizado algunos estudios, los cuáles se mencionan a continuación:. En la Universidad de Venezuela Zulia, se realizó la investigación sobre las competencias que poseían los docentes en servicio, dicho estudio fue abordado por Camacho, Finol y Marcano, 2008), Su principal objetivo, fue determinar las competencias que los docentes poseen en la praxis educativa, mediante un estudio cuantitativo-descriptivo, en. la que utilizaron un cuestionario. para recabar la. información en una población de 179 docentes. Del cuestionario obtuvieron información que sirvió para analizarla y tener resultados. 27.

(39) Por medio del análisis de resultados obtuvieron en el estudio que las competencias básicas con las que posee el personal docente son las siguientes: competencia técnica, en la que intervienen conocimientos, aptitudes y destrezas. Metodológica que se refiere a procedimientos; social,. formas. de. comportamiento.. Participativa,. formas. de. organización. Todo ello en conjunción con el rol que desempeñan: de mediador, orientador, investigador e inventor.. Por otro lado, en México se llevó a cabo un estudio en la Universidad Autónoma de Baja California para identificar las competencias más importantes para el ejercicio de la docencia (Serna y Luna, 2011). Dicha investigación corresponde a un estudio descriptivo, que consistió en aplicar un cuestionario vía correo electrónico y presencial con preguntas abiertas. Los cuestionamientos contenían datos sobre características generales de los profesores y con rangos específicos, de un buen profesional docente y ejercicio de la docencia. Para la elección de la muestra, se utilizó el método de muestreo probabilístico, el cálculo se efectúo con la fórmula para universos infinitos y el tamaño de muestra fue de 135 profesores de sexo femenino y masculino.. Dicho estudio dio como resultado, rasgos generales de las competencias, clasificadas de la siguiente manera, en orden de importancia: competencias cognitivas, competencias éticas, competencias técnicas, competencias afecto-emocionales y por último competencias sociales.. Otra aportación importante es la realizada por Perrenoud (2007), sobre el estudio de competencias docentes, el cual señala primeramente que la profesión docente se. 28.

(40) transforma cada día y van apareciendo nuevas competencias que se relacionan con el trabajo escolar, así mismo se desarrollan otras conforme el programa educativo se actualiza. Para el rol del profesor actual, es necesario tener el referente de competencias profesionales, que le permitan desenvolverse en su práctica educativa, es por ello que él destaca las siguientes diez competencias, como base fundamental con las que debe contar el docente:. 1. Organización y animación de situaciones de aprendizaje: Es necesario que el docente, se base en los objetivos de aprendizaje para enseñar los contenidos. Debe establecer los conocimientos con lo que cuenta el alumnado, para el diseño estrategias de actividades de investigación. 2. Gestión de la progresión de los aprendizajes: El profesor evalúa a los alumnos de acuerdo a un enfoque de formación. 3. Elaboración y realización de la evolución dispositivos de diferenciación: El docente debe estar dispuesto, para el trabajo en grupos con diferentes formas de pensar y actuar, además es necesario, que propicie el trabajo colaborativo entre los alumnos. 4. Implicación de los alumnos en sus aprendizajes y trabajo: Es primordial que se incite el interés por aprender, explicar la importancia del trabajo en clase y de la autoevaluación, con el objetivo que se apoye las metas personales del alumno. 5. Trabajo en equipo: Se trata de la realización proyectos de trabajo colaborativo, en los cuales el alumno aborde situaciones de la escuela, trabajo, etc.. 29.

(41) 6. Participación en la gestión de la escuela: Se refiere, a que el docente debe proponer innovaciones educativas, apoyar en proyectos de la institución. 7. Información e implicación a los padres: La interacción con los padres en reuniones es fundamental, ya que por medio de éstas, se proporciona información tanto de la institución, como del estudiante en el aspecto académico y de disciplina. 8. Utilización de las nuevas tecnologías: Implica hacer uso de las herramientas de la enseñanza combinada, del aula virtual y multimedia para fortalecer los programas de estudio en la enseñanza-aprendizaje. 9. Afronta los deberes y los dilemas éticos de la profesión: Es considerable la formación con principios éticos y sociales, para fomentar la reflexión del actuar del ser humano dentro y fuera de la escuela. 10. Organización de la propia formación continua: El profesor controla sus competencias y elabora un programa personalizado para la formación constante, así mismo colabora en la formación de los compañeros de trabajo.. Los diversos estudios explicados anteriormente, muestran que es importante considerar diferentes elementos de las competencias básicas docentes, especialmente los destacados por el último autor, ya que tienen una significación implícita en la pedagogía, ética y sobre el uso de las tecnologías de la información y comunicación. Sin embargo, para el logro de un análisis más completo sobre competencias básicas, será necesario abordarlo desde la perspectiva del perfil docente de bachillerato.. 30.

(42) 2.4.1 Perfil docente basado en competencias de bachillerato.. Para Rueda (2009), las competencias deben utilizarse como medio para que apoyen a identificar las circunstancias técnicas, pedagógicas, organizativas actuales a fin de distinguir aquellas óptimas, para ayudar a las instituciones en el caminar de sus planes y objetivos propuestos. En el que se da lugar, a la profesionalización de la práctica docente, el que implica la orientación en un perfil docente basado en competencias. Lo que conlleva al cambio del diseño de las estrategias, actividades didácticas, planificación, tutoría, metodologías e incorpora el uso de la tecnología para conducir al estudiante en los aprendizajes, conocimientos, desarrollo de competencias para que afronten y respondan a diferentes situaciones a lo largo de la vida.. Desde la perspectiva del perfil docente y lo que coadyuva éste, la RIEMS aprobó el modelo de formación por competencias, mismo que ya se había mencionado y aquí se complementa, con el perfil docente que establece para el nivel medio superior en la modalidad escolarizada, en el cual se integran ocho competencias a desarrollar por el profesor y para considerarse competente (Secretaria de Educación Pública, 2008):. 1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. Su principal atributo se refiere, a la actualización docente en estrategias de enseñanza-aprendizaje por competencias, en el uso de la tecnología de la información y comunicación. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizajes significativos. Se basa en teorías del aprendizaje, para consolidar los métodos de. 31.

(43) enseñanza-aprendizaje. Describe y define el aprendizaje significativo. Analiza y describe los conocimientos previos de los alumnos, para la construcción de nuevos aprendizajes durante el curso. 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Contextualiza los contenidos del plan de estudios a la vida cotidiana del estudiante, mediante el diseño del trabajo escolar basado en proyectos y del desarrollo de estrategias, a partir de los conocimientos previos y de las necesidades de formación de los estudiantes. 4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Ésta competencia se refiere, principalmente a la utilización de la tecnología de la información y la comunicación como instrumento didáctico y estratégico, además pretende promover y aplicar estrategias de aprendizaje, para dar soluciones innovadores dentro del marco contextual de la institución y de los estudiantes. 5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Corresponde principalmente, al establecimiento de métodos y criterios de evaluación basada en competencias para dar seguimiento en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. A su vez, en la promoción de la autoevaluación y coevaluación, para consolidar los procesos de enseñanza aprendizaje. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. Uno de los atributos de ésta competencia, es propiciar la utilización de la tecnología y de la. 32.