Formación situada para mejorar la aplicación de procesos didácticos en el área de comunicación

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. FORMACION SITUADA PARA MEJORAR LA APLICACIÓN DE PROCESOS DIDACTICOS EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. LUZ MARINA NINA FLORES Asesor: Jesús Napoleón Huanca Mamani. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 8. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 10 10. Alternativa de solución del problema identificado. 13. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 15. Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas. 15. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 18. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 19. Conclusión. 26. Referencias. 27. 2.

(3) Resumen. La intención del trabajo. de. investigación “Superar la implementación de. secuencias didácticas en las sesiones de interaprendizaje del área de comunicación, por maestros de la I.E.P. N° 70 142 “María Inmaculada Concepción” de la comunidad de Collini – Acora”, es priorizar la mejora del actuar docente, como muestra aplicaremos a cuatro maestros del saber, en la que desarrollaremos una. técnica de observación cuyos instrumentos son las cinco rúbricas de desempeño, utilizando la técnica de la observación, también. aplicaremos. las normas de. desempeño, el trabajo actual tiene argumentos teóricos en referencia al taller pedagógico a Gárate, C. 2011; Nuños, J. Villagra, C. y Sepúlveda, S. 2016; Halcartegaray A. y Alcalay L. 2007, Jornadas de reflexión a MINEDU, 2013, mientras que, en el trabajo colegiado tenemos a Rodríguez, F. & Barraza, L. 2015, Espinoza, M.E. 2008; Corona, M. 2010 y por último en liderazgo pedagógico a Robinson (2008). Con este trabajo, tenemos las expectativas de lograr una mejor labor del docente y de los alumnos, por lo que realizaremos la mejora en tres aspectos de suma importancia para los maestros, como desarrollar adecuadamente las actividades pedagógicas colegiadas de comunicación lo mismo que los procesos didácticos pertinentes; de igual forma superar deficiencias. Por otro lado, se logrará investigar y adecuar los procesos didácticos en el curso de comunicación; al final debe mejorar la convivencia escolar de manera armónica por intermedio del trabajo colegiado. Todo esto elevará el nivel de aprendizaje de los estudiantes, con la implementación de talleres y jornadas de reflexión para así mejorar la calidad de enseñanza en los maestros y superar el nivel de logro de los estudiantes.. 3.

(4) Introducción El trabajo expuesto denominado: “Superar las secuencias didácticas aplicadas en las sesiones de competencias comunicativas por los maestros de la I.E.P. N° 70 142 “María Inmaculada Concepción” de la comunidad de Collini – Acora”, situación que nos permite afirmar que, la labor del líder pedagógico se concentra en realizar todo aquello que procure mejorar el proceso de enseñanza del maestro, así como fortalecer los esfuerzos que nos den la oportunidad de mejorar resultados como menciona Bolívar (2003 p23)., en la misma línea, Garate, C. (2011)Nuños, J.,Villagra C. y Sepúlveda, S.(2016) y Halcartegaray, A. y Alcalay L. (2007) argumentan que cuando se proponen implementar talleres, los maestros logran aprender a aprender, en la convivencia escolar armoniosa, el trabajo colegiado resulta ser fructífero de mejoras en los procesos e inciden en la optimización de los amaestramientos. Por lo tanto, “Algunas estrategias pedagógicas, situadas en la Institución, promocionadas por un especialista fortalece de manera especial en los maestros y la colectividad mejorando el trabajo del maestro en su labor a partir de la toma de conciencia y reflexionar críticamente mejorando su ámbito profesional y sobre todo mejorando el nivel de aprendizajes de los pupilos. Por lo expuesto, el presente trabajo, asume el objetivo de originar en los maestros, guías pedagógicas para designar secuencias didácticas en las actividades de interaprendizaje de la escuela N° 70 142 “María Inmaculada Concepción” de la comunidad de Collini - Acora. Esto se desarrollará con 04 maestros encuestados por lo que realizamos entrevista personalizada y colectiva, esgrimiendo guías de entrevista y radio grabadora para el audio; con la información obtenida realizamos la categorización, poniendo en evidencia las serias dificultades que demostraban los profesores en la aplicación de secuencias didácticas de acuerdo al nuevo enfoque por competencias. Esto nos conllevaría a realizar la formación situada que lograríamos mejorar las debilidades en los procesos didácticos que tienen los educadores mediante la implementación con talleres pedagógicos, jornadas reflexivas y trabajo colegiado, gracias al Ministerio de Educación y la Universidad lograron potenciar mi liderazgo profesional en la segunda especialidad en gestión escolar permitiendo garantizar mejores situaciones en las cuales desarrollar de forma óptima elevando el dominio en cuanto al monitoreo y acompañamiento de mis colegas.. 4.

(5) El presente trabajo va relacionado y conformado por los siguientes ítems: la parte introductoria, secuencias, desenlaces, fuente bibliográfica y sus evidencias como anexos referidos a la Guía de Evaluación y Autoevaluación desarrolladas para lo cual desarrollamos como estructura: La tipificación problemática, visualización geográfica, económico, socio cultural, pedagógico y acompañado de asociaciones estratégicas. De acuerdo al diagnóstico realizado y la alternativa está estrechamente relacionado al Marco del Buen Desempeño directivo como también a las dimensiones de liderazgo pedagógico que coadyuvara en nuestro trabajo pedagógico.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. Nuestro Centro Educativo Primario N° 70 142 “María Inmaculada Concepción” de la comunidad de Collini, distrito de Acora,. se encuentra ubicado al lado oeste del. kilómetro 49 de la carretera Panamericana Sur, a 4 kilómetros de la localidad de Ilave, provincia “El Collao, como comunidades colindantes tiene por el sur la comunidad de Challacollo Acora, dentro del oriente limita con la comunidad Huaychani, por la parte norte el Centro Poblado Capalla - Mocaraya, por la parte sureña colinda con la comunidad de Jachahuinchoca, todas son jurisdicción del distrito de Acora. En el aspecto sociocultural, los pobladores de esta comunidad conservan sus costumbres ancestrales de realizar sus pagos a la tierra, pago a la Pachamama, al iniciar sus actividades de cosecha, siembra, techumbre de las casas y otras actividades importantes que realizan en forma colectiva, es una actividad en la cual tienen que pedir permiso a la tierra o Pachamama a la cual le tienen mucho respeto y tienen que cumplir fielmente con estas actividades. La comunidad de Collini, pertenece al distrito de Acora, provincia y departamento de Puno en la misma que se encuentra ubicada geográficamente la. Institución. Educativa Primaria N° 70 142 “María Inmaculada Concepción”, cuya fiesta Patronal, se celebra el 3 de mayo de todos los años, festividad que se prolonga por el lapso de tres días en la cual se festeja al señor Justo Juez y a las Cruces, en la cual realizan un concurso de danzas, corrida de toros y retreta de bandas que es muy concurrida por miembros de la comunidad entre hombres y mujeres, autoridades y aún más, llegan personas que por diversos motivos migraron a diversos lugares de nuestra zona geográfica. La población de esta comunidad, como en toda esta zona, se encuentra en situación de pobreza extrema por lo que reciben el apoyo de diversos programas sociales que implementa el gobierno, dentro de estos podemos mencionar, el Programa de Pensión 65, programa de apoyo alimentario Qaliwarma, con desayunos escolares para los estudiantes, programa Juntos y el Seguro Integral de Salud que atiende a todos los pobladores de esta comunidad. En esta población los varones 6.

(7) mayormente se dedican a la agricultura y una gran parte a la albañilería, por lo que suelen ir a trabajar a otros contextos y las mujeres también apoyan las tareas agrícolas muchas también participan de grupos de artesanías que juntan sus trabajos y los acopian para enviarlo al extranjero mediante alguna empresa de artesanías que organiza a las mujeres y les permite participar en trabajos de artesanía remunerados para exportar, lo que ayuda en la economía del hogar por lo que obtienen un ingreso económico. En cuanto se refiere a la infraestructura, esta institución educativa cuenta con ambientes en regular estado de conservación en un 40%, debido a que desde hace 15 años a más, se tuvo el apoyo de la ONG Inter vida o Solaris que ayudo a refaccionar y a construir aulas nuevas de material noble en esta institución educativa, por lo que, se cuenta con cinco aulas operativas, y un ambiente administrativo que también se utiliza como dirección y aula de computo, es una institución de modalidad multigrado, además cuenta con ambientes de dirección, comedor, cocina y almacén para la atención alimentaria de los estudiantes, cuenta además. con servicios de agua. potable con la instalación de Módulos de Saneamiento Básico que fueron implementados en toda la comunidad gracias a PROCOES, entidad encargada por el gobierno central, para cubrir las necesidades de las poblaciones rurales, además se cuenta con el servicio de electricidad de red pública que atiende a toda la comunidad. El trabajo se desarrollará con 5 docentes dentro de ellos una profesora que ocupa el cargo de dirección, 35 estudiantes, 01 personal de servicio y 29 padres de familia que apoyan en la labor educativa En referencia a las capacidades del director está enmarcado en la gestión curricular y comunidades de aprendizaje, con la quinta competencia y segundo dominio donde el líder pedagógico orienta su práctica pedagógica a lograr cambios en su aprendizaje promoviendo liderar una comunidad de aprendizajes con base en la colaboración mutua, la formación continua y la autoevaluación pedagógica con los maestros de la escuela. Por otro lado, el perfil del docente va relacionado con el primer dominio del MBD docente que enfatiza la labor pedagógica con la elaboración de las unidades didácticas y una adecuada programación curricular contextualizadas en lo intercultural, inclusión educativa, social y la utilización de recursos y materiales dotados por el Ministerio de educación y también lo relacionamos con el Perfil de los estudiantes lo que se relaciona con su idioma materno u originario mediante el cual se comunica con sus 7.

(8) congéneres, pero también se hace uso de una segunda lengua.(currículo nacional de educación básica, 2 016, p 16). Descripción y formulación del problema. El presente trabajo radica y va direccionado a la problemática que tiene relevancia en el bajo nivel de aprendizaje de los estudiantes, al realizar un diagnóstico y de un listado de problemas que expusieron las propuestas y necesidades de los docentes, de los cuales priorizo uno que es: Ineficiencia en la utilización de secuencias didácticos en lectura comprensiva en la I.E.P. N° 70 142 “María Inmaculada Concepción” de la comunidad de Collini, distrito de Acora, que tiene real importancia para el desarrollo profesional del docente, y así mejorar los índices de aprendizajes con una adecuada convivencia escolar. Teniendo así en las evaluaciones del MED y las regionales, bajos promedios en las áreas de Comunicación, Matemática, Ciencia y Tecnología y Personal Social en la escuela 70 142 “María Inmaculada Concepción” esto radica por la inexperiencia en los fundamentos teóricos sobre secuencias didácticos desarrolladas en las actividades de interaprendizaje en las diferentes áreas curriculares, Por otro lado tenemos a docentes que no comparten sus experiencias en la labor pedagógica.. En referencia al problema: Existe un 10% en el nivel de logro, un 75% en proceso y un 15% en inicio en las competencias comunicativas. En Matemáticas están 5% en logrado, un 55% de estudiantes en proceso como también 40% en inicio. Para ello se vincula con PO04: GESTIONAR LOS APRENDIZAJES y sus sub componentes: PO04.1: ejecutar actividades pedagógicas acorde al área, PO04.2: potenciar esos aprendizajes, PO04.3: ser vigilante a los educandos.. En lo que corresponde al problema: La IE presenta disminución en la matrícula de estudiantes lo cual se vincula con el PO05: elaborar normas para una adecuada convivencia sub ítems PO05.4: todo relacionado con la propia familia.. Al problema: ineficiente aplicación de procesos didácticos. Deficiente asunción de compromisos para incrementar los aprendizajes en los estudiantes por parte de algunos docentes y padres de familia, se vincula desde el PE: dirección y liderazgo y con PO04: gestionar los aprendizajes y sus sub componentes: PO04.1: ejecutar. 8.

(9) actividades de aprendizaje, PO04.2 potenciar los aprendizajes, PO04.3: vigilancia al educando, PO04.aje4 apreciar los aprendizajes. En la I.E.P. N° 70 142 “María Inmaculada Concepción” a través de la comunidad educativa, luego de jornadas de análisis, reflexión y asunción de compromisos enfatizamos la necesidad de desarrollar acciones que nos permita superar o lograr aprendizajes en nuestros estudiantes, claro está también en la mejora de desempeños de los docentes.. Para averiguar las causas del problema: Al concluir sobre los problemas, debo señalar que se están descuidando el trabajo fundamental de las áreas básicas de Comunicación y Matemática en cuanto al uso adecuado de los enfoques y procesos didácticos y que se ve reflejada en los estudiantes teniendo bajos niveles de logros de aprendizaje.. Las principales causales que se asume conforme al árbol de problemas planteado en mi Plan de Acción son los siguientes:  Escaso conocimiento de los fundamentos teóricos sobre enfoques y procesos didácticos  Escaso interés de los docentes en asumir los nuevos paradigmas  La falta de tiempo y predisposición de los docentes para participar en reuniones de trabajo colegiado.  Implementación ineficaz de jornadas de trabajo por parte del directivo en asuntos pedagógicos. Por lo tanto, expresamos que, para revertir estos problemas en los instrumentos de gestión como el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Plan Anual de Trabajo (PAT) y así podremos superarlos al ejecutar nuestro trabajo.. 9.

(10) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Para averiguar las causas del problema hemos recurrido a realizar una profunda entrevista con su debido instrumento que es la guía de interrogantes dichos instrumentos se utilizaron con los profesores en el mes de mayo, conforme a las acciones de monitoreo y las reuniones de trabajo, se ha podido detectar que muchos de los docentes no prevén en su planificación curricular los procesos didácticos. Esta situación dista a que nuestros estudiantes puedan obtener resultados eficientes y cumplir con una programación basada en la propuesta el MINEDU y lo asumidos por la Institución Educativa. En este sentido se evidencia un claro problema que debe ser abordado desde la gestión escolar de la II.EE. Los efectos de estas deficiencias encontradas con docentes reacios al cambio y a involucrarse dentro de los nuevos paradigmas en la enseñanza traen como consecuencias la inadecuada aplicación de proceso didácticos, el desarrollo en la secuencia de enseñanza y puede verificarse como bajos niveles en el aprendizaje que se plasman en el bajo rendimiento en las pruebas ECE y demás evaluaciones que se toman para verificar los niveles de logro, también observamos en los docentes que se muestran reacios al cambio y mucha veces si se programan jornadas de reflexión y talleres de capacitación fuera del horario de clases, no participan, lo que no permite desarrollar un trabajo colegiado y consensuado para desarrollar sesiones pertinentes y adecuadas que les sirva para elevar el nivel de rendimiento académico con nuestros estudiantes. Es necesario realizar mejoras con la finalidad de revertir los niveles de logro con una adecuada enseñanza con procesos didácticos sobre todo en las competencias comunicativas por docentes de la Escuela. N° 70 142 “María Inmaculada Concepción” de la comunidad de Collini, que son necesarios e indispensables para desarrollar adecuadamente nuestras sesiones de aprendizaje que sean pertinentes a las competencias, capacidades y desempeños que deben desarrollar nuestro estudiantes y puedan desenvolverse en la comunidad y en el grupo social en que estén y en su vida diaria sepan resolver situaciones de conflicto en forma positiva y sean partícipes de un cambio transformacional de su sociedad y aún más se puedan desenvolver de forma útil y provechosa en la vida diaria.. 10.

(11) Resultados del diagnóstico. Para el diagnostico se ha utilizado la técnica de la entrevista a cuatro docentes, cuyo propósito fue encontrar respuestas relacionadas a su práctica pedagógica y de las acciones de acompañamiento que fueron hechas por el líder pedagógico y así fueron encontradas las categorías y sub categorías que lo detallaremos por cada causa: Para la primera causa de docentes con enseñanzas tradicionales en sus sesiones de aprendizaje en nuestra guía de entrevista. que fue. estructurada se. elaboraron 2 preguntas a los maestros, es así que en las interrogantes sobre ¿ Qué entiendes por procesos didácticos? los docentes respondieron de la siguiente manera son las secuencias de enseñanza, Es la actuación de profesor en las sesiones de aprendizaje, son las actividades de enseñanza, son las funciones del docente que trabaja en el aula y la siguiente interrogante fue ¿Cuáles son las características principales de la escuela tradicional? Y los maestros respondieron de la siguiente manera: El docente es el centro de enseñanza y los estudiantes son los receptores, la enseñanza se realiza mediante repetición, el docente Imparte conocimientos y obediencia, es rígida impuesta por el docente. Como conclusión podemos mencionar que los procesos didácticos son una serie de acciones seguidas por el docente en forma ordenada dentro del proceso educativo para lograr metas positivas, mucho tiene que ver la parte del docente en ser conocedor del conocimiento, capacidad y actuación del docente en el proceso didáctico para realizarlo con diferentes actividades congruentes y tendientes a la consecución del mismo fin que es facilitar en los estudiantes aprendizajes de calidad, ya que estas actividades están estrechamente relacionadas con el buen aprendizaje. Por otra parte, se encontró como categoría los procesos didácticos y como sub categoría centro de enseñanza, receptores, obediencia. En la segunda causa docentes que no utilizan adecuadamente los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje evidenciados durante el monitoreo y acompañamiento en esta causa relacionamos las interrogantes con el acompañamiento y el monitoreo puesto que tiene mayor relevancia ya que por tener sesión a cargo el líder pedagógico no lo realiza adecuadamente por lo tanto se realiza las siguientes interrogantes: ¿Cuáles son los objetivos de las actividades de monitoreo? Donde los docentes respondieron Sacar información, recopilación del trabajo docente, realizar diagnostico en la sesión, métodos para obtener información. En la siguiente interrogante sobre ¿Qué concepto podrías dar al acompañamiento? Y los docentes mencionaron 11.

(12) que es una acción de conducir al docente, es la interacción entre docente y director, la acción de acompañante y acompañado, es el fortalecimiento en el desarrollo de los procesos docentes, coordinar actividades de la sesión de aprendizaje. En síntesis podemos mencionar que gracias al monitoreo podes realizar el diagnóstico del docente encontrándose las debilidades y las fortalezas mientras en el acompañamiento encontramos las estrategias de formación. los docentes, lo cual. requiere que cada I.E. encabezado por el líder pedagógico. cuente con un plan. específico que cuente las necesidades formativas de los docentes acompañados, con metas que permitan mejorar la capacidad de los maestros repercutiendo en la adecuada utilización de los procesos didácticos en las competencias comunicativas. Así mismo se encontró la siguiente categoría: monitoreo y acompañamiento y como sub categoría conducción, interacción entre docente y monitor, fortalecimiento de proceso docente, sesiones de aprendizaje. Dentro de la tercera causa docentes reacios al cambio y a involucrarse en nuevos enfoques en el proceso de enseñanza aprendizaje podemos tener las siguientes preguntas: ¿Qué entiendes por una convivencia democrática? Ahí mencionaron los docentes de la siguiente forma es una vivencia escolar, tener cultura escolar, vivir bien en armonía con los demás, Entenderse unos a otros. Y por otro lado con la interrogante sobre ¿En su opinión considera que la convivencia escolar y/o clima escolar en la IE es buena?, ¿Por qué? Mencionaron lo siguiente, Si, porque se da un trato equitativo y justo a los estudiantes por parte de los docentes; Si, porque convive entre los distintos actores educativos; Si, por que la relacione entre sus miembros es óptima y los sentimientos de aceptación de mucha correspondencia; Si, por que un buen clima escolar induce a una convivencia armoniosa y permite abordar los conflictos de manera empática y coordinada. Concluiremos por lo tanto en que la convivencia democrática y el buen clima escolar son factores muy importantes, ya que la convivencia democrática es aquella que permite al docente, vivir respetando sus derechos y obligaciones dentro de la sociedad. Y los profesores y alumnos elaboramos conjuntamente un número de normas que se aplican de manera razonable y constructiva en nuestra institución educativa. De lo cual realizamos la siguiente categorización: convivencia democrática y clima escolar y como sub categoría el trato equitativo, convivencia entre actores, abordar conflictos.. 12.

(13) Alternativa de solución del problema identificado. Dimensión Gestión Curricular. Referente a esta dimensión la cual recae en mejorar la diligencia de las secuencian didácticas en las actividades de aprendizaje de en los maestros de la Escuela 70 142 “María Inmaculada Concepción” de la comunidad de Collini - Acora”. En este Plan de acción, nuestras alternativas de solución las desarrollaremos con talleres, jornadas de reflexión y trabajo colegiado, nuestra propuesta permitirá al líder pedagógico mejorar en la dirección de aplicar los procesos didácticos sobre todo en el área de comunicación de la Institución Educativa, también mejorará en la aplicación del monitoreo y el acompañamiento. Referente a los procesos de gestión escolar estaremos mejorando en el nivel de logro de los pupilos esta propuesta elegida, permite de manera indirectal la mejoria de los estudiantes en el área de comunicación y en los docentes, su práctica pedagógica que contribuirá de manera positiva en la comprensión lectora tambien se desarrollara por causas, para la primera causa, docentes con enseñanzas tradicionales al desarrollar sus actividades de interaprendizaje, se ha planteado a través de talleres, mejorar en realizar adecuadamente las sesiones de aprendizaje. Para poder establecer y dar salida a la causa indicada dentro del marco del enfoque por procesos vamos a realizar los talleres que van a estar integradas en los PE. Procesos estratégicos (Dirección y liderazgo) en el Proyecto Curricular institucional y el Plan Anual de trabajo a su vez con el apoyo de la UGEL Puno, promoviendo alianzas interinstitucionales, y evaluando la gestión escolar y dentro de los Procesos operativos (Desarrollo pedagógico y convivencia escolar) se realizará sesiones de aprendizaje coadyuvando a preparar condiciones en el desarrollo pedagógico y como PS. Procesos de soporte (Soporte al funcionamiento de la IE.) se fortalecerá capacidades. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. Para la segunda causa inadecuado monitoreo y acompañamiento a los docentes que no aplican las secuencias didácticas en las actividades pedagógicas evidenciados durante el desarrollo, se ha propuesto como alternativa Desarrollar expediciones de sensibilización y reflexión para los maestros y así mejorar las secuencias didácticas en las actividades diarias de aprendizaje ya que el acompañamiento es un recurso pedagógico preferente para la formación profesional de los docente y se basa en el intercambio de experiencias entre el acompañante y el acompañado sin distinción de niveles de superioridad, por lo que se requiere interacción auténtica creando relaciones. 13.

(14) horizontales en un ambiente de aprendizaje y de intervención pedagógica pertinentes al entorno de la institución. Para mejorar esta causa indicada dentro del marco del enfoque por procesos vamos a realizar las jornadas de reflexión que van estar integradas en los PE. Procesos estratégicos (Dirección y liderazgo) en el Proyecto Curricular institucional y el Plan Anual de trabajo y en PO. Procesos operativos (Desarrollo pedagógico y convivencia escolar) se realizará acompañamiento integral de estudiantes y como PS. Procesos de soporte (Soporte al funcionamiento de la IE.) se realizará el monitoreo del desempeño y rendimiento. Dimensión Convivencia. Para la causa tercera docentes reacios al cambio y a involucrarse en un clima armónico para desarrollar trabajos que lograran altos niveles de aprendizaje de los estudiantes se han propuesto como alternativa Fortalecer las prácticas pedagógicas a través del trabajo colegiado para mejorar la convivencia democrática. Formación. docente en servicio. centrada en la escuela, la misma que mediará al líder pedagógico en formación, el docente promueve en los docentes la mejora de su práctica pedagógica a partir de la reflexión crítica y el descubrimiento de los supuestos que están detrás de ella, la toma de conciencia e implementación de los cambios necesarios para forjar de manera progresiva su autonomía profesional e institucional y la consecución de la mejora de los aprendizajes del estudiante. Para mejorar esta causa indicada dentro del marco del enfoque por procesos vamos a realizar las jornadas de reflexión que van estar integradas en los PE. Procesos estratégicos (Dirección y liderazgo) en el Reglamento interno y las normas de convivencia y en PO. Procesos operativos (Desarrollo pedagógico y convivencia escolar) se realizará en la prevención de resolver conflictos y como PS. Procesos de soporte (Soporte al funcionamiento de la IE.) se realizará organizar la jornada laboral.. 14.

(15) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. Dimensión gestión curricular.. TALLERES DE REFLEXIÓN PEDAGÓGICA: “Una de las estrategias que permite a los docentes reflexionar sobre la forma en que están enfrentando el trabajo en el aula son los talleres de Reflexión Pedagógica como están implementando un proceso planificado y estructurado de aprendizaje, que implica a los participantes del grupo y que tiene una finalidad concreta de coadyuvan entre docentes en los quehaceres pedagógicos, cuando un taller se originas es para lograr que un grupo de docentes mejoren su formación, obtenga conocimientos” (Gárate, C. 2011.p. 12) “A una reunión laboral donde se unen los maestros en grupos o equipos para hacer prácticas pedagógicas según los objetivos que se proponen y el tipo de necesidades pedagógicas que los organice se le llama taller pedagógico. Generalmente se desarrolla en aulas y uy pocas veces al aire libre” (Mirebant Perozo, G 2003. p. 80) “La reflexión pedagógica en los talleres constituyen un sitio para que los docentes de las instituciones educativas ya sea como profesor de aula o líder pedagógico, puedan investigar y engrandecer su práctica respecto a su quehacer diario e integra la teoría con la práctica” (Halcartegaray, A. y Alcalay L. 2007 p.2). En síntesis, podemos mencionar sobre el taller como una forma estratégica para que el pedagogo se prepare en las prácticas, técnicas o estrategias de parte teórica a la parte práctica curricular formal que garantizaría en los docentes para una planificación adecuada de los procesos didácticos que tiene debilidades el docente para así lograr un nivel satisfactorio de los aprendizajes.. 15.

(16) Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación JORNADAS DE REFLEXIÓN “Es una actividad de análisis, autoevaluación, y reflexión que realiza la institución educativa, con la participación de los directivos, docentes, padres de familia, estudiantes y líderes de la comunidad. Esta jornada permite identificar los aspectos de la gestión pedagógica que hay que fortalecer, mejorar o cambiar, a través de un Plan de Acción de Mejora de los Aprendizajes”. (MINEDU, 2013, p 39) “La jornada de reflexión es una actividad de análisis, autoevaluación y reflexión que realiza la institución educativa sobre los resultados obtenidos en las evaluaciones permanentes y en la Evaluación Censal de Estudiantes del año 2016. (UMC, 2016, p 02) Como producto de la jornada de reflexión, se plantearán acciones de mejora que deben ser incorporados en el Plan de trabajo y en el PCI,. y se asumirán. responsabilidades. “Para una jornada de reflexión es importante que participen todos los docentes y el líder pedagógico, pues debe establecer metas como también tener productos de la jornada, Estas acciones deben ser incorporadas en el Reglamento Interno (RI) con la finalidad de ser monitoreadas para lograr mejores resultados con una convivencia adecuada”. (UMC, 2016, p 03) Concluimos en manifestar que la jornada de reflexión es una reunión con el propósito de afianzar la participación de los docentes en la mejora de los aprendizajes a partir del diálogo y la reflexión en torno a los logros de aprendizaje como también crear un clima de armonía en la Institución educativa.. 16.

(17) Dimensión Convivencia TRABAJO COLEGIADO “El trabajo colegiado se fundamenta cuando la totalidad de docentes de una Institución educativa participan activamente, con entusiasmo y de forma organizada donde cada uno manifiestan sus iniciativas de planeación, ejecución y evaluación de manera colegiada cada uno de ellos involucrados con la mejora educativa en un espacio caracterizado por el análisis de asuntos académicos, tal estrategia tiene el objetivo de impulsar actividades académicas de una disciplina o campo de conocimiento pedagógico”.( Rodríguez, F. & Barraza, L. 2015, p 20 ). Otro de los referentes bibliográficos nos indica que: “El trabajo colegiado establece reglas para tomar acuerdos por lo que se debe dar cumplimiento de acuerdo al consenso de los participantes o equipo académico capaz de dialogar, concertar, compartir conocimientos, experiencias en torno a asuntos y metas específicas creando un clima armónico de tolerancia con la finalidad de mejorar en su práctica pedagógica, todo ello producto del consenso entre sus participantes. Por lo tanto, tiene tres elementos centrales que mencionamos, el compromiso en su logro fijar objetivos comunes y participar activamente”. (Espinosa, M.E. 2008, p 5).. También, hay que mencionar que: “El trabajo colegiado es un medio fundamental de concertación, consulta, análisis, reflexión, y vinculación entre docentes de una escuela para conformar un equipo capaz de. dialogar,. concertar,. cooperar. concepciones,. de. contar. experiencias. y. contrariedades en torno a asuntos y metas de interés común; en la búsqueda de la mejora institucional. (Corona, M. 2010, p 1).. Revisando los autores se concluye que el trabajo colegiado son las actividades de los docentes que tienen un solo propósito, mejorar la calidad educativa, sobre todo potenciar el trabajo académico.. 17.

(18) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Dimensión Gestión curricular Carolina, Andrea (2011) sobre la experiencia exitosa en los “talleres de reflexión pedagógica cuyo único objetivo era fortalecer las debilidades otorgadas con docentes que laboran en Institución con Jornada escolar completa en la comunidad de Santiago”. Durante la experiencia del taller fue una buena estrategia pedagógica para asumir temáticas de interés de los participantes, La conclusión de esta estrategia expresa libertad para los docentes que, abordando nuevas perspectivas, donde ante todo se le reconozca como una persona con capacidades y posibilidades de reacción y no como una persona que no aporta nada. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación UMC Y MINEDU (2016) sobre la experiencia exitosa de la jornada de reflexión después de haber evaluado a los estudiantes del nivel primaria y secundaria. En el desarrollo de la jornada, se presenta y se analiza qué significan los resultados obtenidos en la ECE y cómo se complementa esta información con los resultados de las evaluaciones de aula. Todo ello con la finalidad de tomar decisiones pedagógicas e institucionales que promuevan la mejora de los aprendizajes. Dimensión Convivencia Antunez F. (2011) podemos resaltar de la experiencia: “La conformación del trabajo colegiado en educación primaria, desde la perspectiva de los directivos”. Propone el objetivo de: Examinar el trabajo colegiado desde el consejo técnico en nivel primaria que implica en el cargo directivo para comprender y articular la normativa a partir de objetivos propuestos, llega a las siguiente conclusión: Sin embargo, como todo proceso en construcción, el trabajo colegiado se mira de forma diferente desde la figura del directivo escolar, esto es, se aleja de la postura autoritaria y de mandato en su actitud, se están dando cuenta que no necesita de mecanismos de control y sanción para ganarse el apoyo de los maestros con quienes trabaja, de igual forma la evidencia empírica refleja que con el estilo de dirigir la escuela se obtienen mejores resultados en los espacios en los que participa la escuela como son: resultados académicos, concursos académicos, eventos especiales, procesos de evaluación, así mismo para contar con apoyos externos de la escuela.. 18.

(19) Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción.. La ejecución del Plan de Acción está de acuerdo al diagnóstico que realizamos y dentro de ello seleccionamos una de ellas y está respaldado con los referentes teóricos y la buena disposición de los agentes educativos de la Institución, puesto que se menciona en los documentos de gestión como el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Plan Anual de Trabajo (PAT). Tabla 1 Matriz de Plan de Acción. Problema: Ineficiente aplicación de procesos didácticos en el desarrollo de sesiones de aprendizaje de comunicación por los docentes de la IEP N° 70142 “María Inmaculada Concepción” de la comunidad de Collini – Acora. Objetivos General. Objetivos específicos. Dimensiones. Alternativas solución. de. Mejorar la aplicación de procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje de comunicación por los docentes de la I.E.P. N° 70 142 “María Inmaculada Concepción” de la comunidad de Collini - Acora. Realizar Talleres de manejo adecuado de procesos didácticos en la comprensión lectora. Gestión curricular. Implementación de talleres sobre procesos didácticos para mejorar la competencia comunicativa. Fortalecer el monitoreo y acompañamiento a los docentes que no aplican las secuencias didácticas. monitoreo. Fortalecimiento del monitoreo y acompañamiento a los docentes que no aplican las secuencias didácticas. Ejecutar el trabajo colegiado para el fortalecimiento pedagógico practicando una convivencia democrática. Clima escolar. Implementación del trabajo colegiado practicando una convivencia democrática. Acciones. Metas. A1 Elaboración del plan del taller A2 Preparación y difusión de objetivos de acuerdo al diagnostico A3 Realización de conclusiones del taller B1 Ejecución de la planificación B2 Recolección y organización de datos B3 Divulgación de resultados B4 toma de decisiones C1 Realizamos una reunión para el diagnostico C2 Elaboración de un cronograma C3 Ejecución. El líder pedagógico y todos los docentes. El líder pedagógico y todos los docentes. El líder pedagógico y todos los docentes. C4 Evaluación. 19.

(20) C5 Propuestas de mejora. Fuente: Elaboración propia. 20.

(21) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos Específicos. Realizar Talleres de manejo adecuado de procesos didácticos en la comprensión lectora. Fortalecer el monitoreo y acompañamient o a los docentes que no aplican las secuencias didácticas. Ejecutar el trabajo colegiado para el fortalecimiento pedagógico practicando una convivencia democrática. Acciones organizada s según dimensión. A1 Elaborar el plan del taller A2 preparación y difusión de objetivos de acuerdo al diagnostico A3 realizar conclusiones del taller B1 realizar la planificación B2 recolección y organización de datos B3 divulgación de resultados B4 toma de decisiones C1 Realizamos una reunión para el diagnostico C2 elaboramos un cronograma C3 ejecutamos C4 realizamos la evaluación C5 proponemos propuestas de mejoría. Meta. El cien por ciento de docente s. Responsable s. Líder pedagógico aliados. y. Recursos. Humanos / materiale s Laptop, data display, papelotes, plumones, currículo nacional. Cronograma (meses) M. J. J. A. X X. X. El cien por ciento de docente s. Directora. Fichas de monitoreo. X X. X. X El cien por ciento de docente s. Directora aliados. y. Laptop, data, papelotes, plumones, cinta maski. X. X. X X. X. Fuente: Elaboración propia. 21.

(22) Presupuesto. Acciones. Recursos. Implementación de talleres sobre procesos didácticos para mejorar la competencia comunicativa. Equipo directivo, docentes. Laptop, data display, papelotes, plumones, currículo nacional. Fortalecimiento del monitoreo y acompañamiento a los docentes que no aplican las secuencias didácticas Implementación del trabajo colegiado practicando una convivencia democrática. Equipo directivo Fichas de monitoreo. autofinanciado. s/. 0. Equipo directivo Laptop, data, papelotes, plumones, cinta masky. Recursos propios. s/.280. TOTAL. Fuente financiamiento Recursos propios. de. Costo s/.345. s/. 625. Fuente: Elaboración propia. 22.

(23) Matriz de monitoreo y evaluación ACCIONE S ORGANIZ ADAS SEGÚN DIMENSI ONES. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCION ES (0-5). A1 Elaborar el plan del taller A2 preparaci ón y difusión de objetivos de acuerdo al diagnosti co A3 realizar conclusi ones del taller. 1. B1 realizar la planificac ión. 1. 1. FUENTE DE VERIFICACI ÓN (EVIDENCIA S QUE SUSTENTA N EL NIVEL DE LOGRO) Plan del taller. Acta acuerdo. de. RESPONSABL ES. PERIODICID AD. Directora docentes. Del mes de marzo agosto. Directora. Del mes de. docentes. marzo. APORTES Y/O DIFICULTAD ES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMU LAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. -. agosto. 1. Acta. Directora. Del mes de. docentes. marzo. -. agosto. Plan anual de monitoreo. directora. Del mes de marzo. -. agosto. B2 recolecci ón y organiza ción de datos. 1. B3 divulgaci ón de resultado s. 1. B4 toma de decisione s. 1. Fichas de monitoreo. directora. Del mes de marzo. -. agosto. Acta. directora. Del mes de marzo. -. agosto. Acta. directora. Del mes de marzo. -. agosto. 23.

(24) C1 Realizamos una reunión para el diagnostico. 1. C2 elaboramos un cronograma. 1. Acta. Directora. Del mes de. docentes. marzo. -. agosto. cronograma. Directora. Del mes de. docentes. marzo. -. agosto. C3 ejecutamos. 1. Plan. Directora. Del mes de. docentes. marzo. -. agosto. C4 realizamos la evaluación. 1. acta. Directora. Del mes de. docentes. marzo. –. agosto. C5 proponemos propuestas de mejoría. 1. acta. Directora. Del mes de. docentes. marzo. -. agosto. Fuente: Elaboración propia. 24.

(25) Nivel de logro de la acción 0 1 2 3 4 5. Criterios. No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p.28 año (2017). 25.

(26) Conclusión Se realiza el presente trabajo con la intención de tener altas expectativas de lograr una mejor labor del docente en el manejo de los procesos didácticos utilizando las estrategias de taller, jornadas de reflexión y el trabajo colegiado esto con la finalidad de mejorar el clima institucional y a su vez tener dominio en la elaboración de las sesiones de aprendizaje utilizando los procesos didácticos en el área de comunicación lo que detallamos por cada causa: Con respecto a la causa I Docentes con enseñanzas tradicionales en sus sesiones de aprendizaje encontramos un elevado número de docentes con dificultades en la elaboración de actividades de aprendizaje utilizando las secuencias didácticas en el área de comunicación, esto origina que los maestros al no utilizar estrategias novedosas desarrollan sus lecciones tradicionalmente y nada innovadores por lo que se plantea fortalecer los procesos didácticos trabajadas en las actividades de interaprendizaje a través de talleres con los que quiere alcanzarse el dominio de elaboración de sesiones como también los niveles de aprendizaje en los estudiantes.. De otra parte, la causa II inadecuado monitoreo y acompañamiento a los docentes que no utilizan adecuadamente las secuencias didácticas en sus sesiones lo que se evidencia durante el fortalecimiento de capacidades de asesoría para ello se plantea la estrategia de solución en implementar el monitoreo y acompañamiento a través de “jornadas de reflexión” para mejorar los procesos didácticos en los docentes.. En relación a la causa III Docentes reacios al cambio y a involucrarse en nuevos enfoques en el proceso de enseñanza aprendizaje este factor es determinante porque influye y en ocasiones condiciona significativamente la mala enseñanza por ello se plantea la estrategia de solución en fortalecer sus prácticas pedagógicas a través del trabajo colegiado para mejorar la convivencia democrática.. 26.

(27) Referencias. Corona, M. (2010). El trabajo colegiado, su influencia en el desarrollo de competencias docentes. V Foro de investigación educativa. Espinosa, M. E. (2008). El trabajo colegiado en las escuelas normales y la evaluación de sus planes de estudio. CPU-e, Revista de Investigación Educativa, 7. Gárate, C. (2011). los talleres de reflexión pedagógica una realidad difícil de llevar a cabo. tesis para optar al grado de magíster en educación: Chile. Halcartegaray, A. y Alcalay L. (2007) Talleres de reflexión pedagógica. Valoras UC: Chile. MINEDU. (2013). Rutas de aprendizaje. Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas. Lima: Minedu. MINEDU. (2015). Manual de compromisos de gestión escolar. Lima: Minedu. MINEDU. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima: Minedu. Nuños, J.,Villagra, C. y Cepúlveda, S. (2016) Proceso de reflexión docente para mejorar las prácticas de evaluación de aprendizaje en el contexto de la educación para jóvenes y adultos. Universidad Pedagógica Nacional: Chile. Rodriguez, F. & Barraza, L. (2015). El trabajo colegiado y su influencia en la aplicación de estrategias de enseñanza. Durango: Mexico.. 27.

(28) Anexos. Anexo 1: Árbol de problemas. Árbol de objetivos. Fuente: Elaboración propia.

(29) Anexo 2: Árbol de objetivos. Fuente: Elaboración propia. 29.

(30) Anexo 3: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 30.

(31) Anexo 4: Instrumentos de diagnóstico. Fuente: Elaboración propia. Fuente: Elaboración propia.

(32) Fuente: Elaboración propia. 32.

(33) Anexo 4: Evidencias fotográficas..

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