Gestión curricular en el logro satisfactorio de los aprendizajes del área de matemática en la Institución Educativa Pública N° 16193

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN EL LOGRO SATISFACTORIO DE LOS ARENDIZAJES DEL AREA DE MATEMATICAS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUBLICA N° 16193 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. WALTER ELOY ZEGARRA BAUTISTA. Asesor: José Melanio García Flores Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen.. 3. Introducción.. 4. Desarrollo.. 6. Identificación del problema. Contextualización del problema. Descripción y formulación del problema. Análisis de los resultados del diagnóstico.. 6 6 9 12. Descripción general frente a la problemática identificada.. 12. Resultados del diagnóstico.. 15. Referencias conceptuales de experiencias anteriores.. 23. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.. 23. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 25. Propuesta: Diseño, Implementación y Monitoreo del Plan de Acción.. 28. Matriz del plan de acción: objetivo general y específicos, dimensiones, acciones y metas.. 28. Matriz de la implementación del Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. 29. Presupuesto.. 31. Matriz de monitoreo y evaluación.. 32. Conclusiones.. 34. Referencias.. 35. Anexos.. 37.

(3) Resumen El plan de acción parte de un diagnóstico realizado a través de una entrevista a profundidad aplicada a los docentes, determinándose como problema la inadecuada gestión escolar en el logro satisfactorio de aprendizajes en el Área Matemática en los estudiantes de la Institución Educativa N° 16193. Tiene como propósito optimizar la gestión escolar para el logro satisfactorio de los aprendizajes del Área Matemática en los estudiantes de inicial y primaria. El problema se abordará en tres dimensiones: gestión curricular, monitoreo y acompañamiento pedagógico, y gestión de la convivencia escolar. Las principales acciones a desarrollarse son: ejecución de un plan de fortalecimiento de capacidades e implementación del portafolio docente; conformación de un equipo de soporte pedagógico para el monitoreo y acompañamiento pedagógico, y la implementación de un plan de presencial y virtual; implementación de protocolos para atender casos de violencia escolar e implementación de normas de convivencia institucional. La elaboración del plan de acción permitió afirmar mi liderazgo pedagógico en la institución educativa, es decir, movilizar e influenciar a los miembros de la comunidad educativa para articular y lograr intenciones y metas compartidas, orientadas a un mismo fin, la mejora de los aprendizajes de los estudiantes en el área de Matemática..

(4) Introducción. El Plan de Acción titulado: Gestión Escolar para el Logro Satisfactorio de los Aprendizajes de los Estudiantes en el Área Matemática se desarrolla en la Institución Educativa Inicial Primaria de Menores N° 16193 de la ciudad de Bagua, distrito y provincia del mismo nombre, región Amazonas, el cual fue elaborado como producto del Diplomado. en. Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, desarrollado por la Universidad San Ignacio de Loyola, en el marco del programa de fortalecimiento de competencias y capacidades de los actuales directivos en servicio. En el desarrollo de nuestras sesiones presenciales se han generado espacios de análisis crítico reflexivo de nuestra práctica directiva centrada en el aprendizaje de los estudiantes, encontrándose muchos logros y aciertos en la gestión escolar, pero también algunas debilidades que no sólo repercuten negativamente en la práctica pedagógica de los docentes, sino también en el aprendizaje de los estudiantes y muy en particular en el aprendizaje de la Área Matemática. Para poder contar con un diagnóstico real de la problemática se realizó una entrevista a profundidad a 30 docentes, 25 del nivel primario y cinco del nivel inicial, a partir del análisis de los resultados se determinaron como problema: Inadecuada gestión escolar en el logro satisfactorio de aprendizajes en el Área Matemática en los estudiantes de la Institución Educativa N° 16193 Frente a esta problemática se plantea como reto, en la dimensión gestión curricular fortalecer las competencias y capacidades de los docentes en relación al conocimiento disciplinar y pedagógico del Área de Matemática, los procesos didácticos y estrategias didácticas innovadoras y pertinentes para incrementar el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes en el área Matemática. En la dimensión monitoreo y acompañamiento pedagógico afianzar no sólo las competencias y capacidades de los docentes, sino que además se brindará seguridad y confianza en sus propias capacidades, se fortalecerá la autoestima. (Toribio & Guerrero, 2017, p. 39). Se generará espacios para que los docentes deconstruyan y reconstruyan su práctica pedagógica permanentemente (Restrepo, 2012, p. 76). En la dimensión gestión de la convivencia escolar propiciar espacios de reflexión y participación activa de la comunidad educativa en la elaboración y cumplimiento de normas de convivencia institucionales, que fortalezca la alianza estratégica entre los docentes, estudiantes y padres de familia, en pro de la mejora de la calidad de los aprendizajes y el 4.

(5) nivel de logro en el área Matemática. Con este mismo propósito se hará una revisión, actualización y socialización del reglamento interno de la institución, haciéndole más funcional y pertinente, que se convierta en una herramienta formativa para regular el comportamiento no sólo de los estudiantes, sino de todos los miembros de la comunidad educativa. Se orientará a los docentes en el uso de los protocolos de intervención para atender los diferentes casos de violencia escolar. (Benítez, Tomás & Justicia, 2005, pp. 2740) El plan de acción está estructurado en cinco secciones, debidamente descritos, siguiente un orden lógico y las orientaciones técnicas de nuestro Formador, los cuales se detallan a continuación: Inicia con una breve introducción en el que se precisa los aspectos más resaltantes del plan de acción, así como su estructura interna; en la primera parte se realiza la identificación del problema, el cual se contextualiza, describe y formula; en la segunda parte se analiza los resultados del diagnóstico, partiendo del análisis y síntesis de los resultados del diagnóstico, en consistencia con las causas y factores asociados al problema priorizado; la tercera sección corresponde a la descripción de la alternativa de solución del problema identificado; en la cuarta sección se presenta las referencias conceptuales de experiencias anteriores; finalmente, se concluye con la propuesta: diseño, implementación y monitoreo del plan de acción. Se espera en un tiempo no muy lejano, luego de la aplicación del plan de acción, una adecuada gestión escolar que contribuya principalmente al logro satisfactorio del aprendizaje en el Área Matemática, en los estudiantes de la Institución Educativa N° 16193 de la ciudad de Bagua.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema. Contextualización del problema. El plan de acción se desarrolla en la Institución Educativa Inicial Primaria de Menores N° 16193, la misma que fue creada mediante Resolución Ministerial N° 5755, el 28 de setiembre del año 1935; se ubica en el Jr. Comercio N° 364 de la ciudad de Bagua, comprensión del distrito y provincia del mismo nombre, región Amazonas; se encuentra situada en la ceja de selva, a 430 metros sobre el nivel del mar y a 141 Km de la Capital del Departamento y/o Región Amazonas, su geografía es un poco accidentado, con presencia de la quebrada Atunmayo (La Peca), los ríos Utcubamba y Marañón. Atiende a dos niveles educativos: inicial y primario, en el turno mañana y tarde. Cuenta con una infraestructura propia y segura, construida con material de concreto, distribuida en 22 aulas de clase (17 del nivel primario y cinco aulas en el nivel inicial), una oficina de secretaría, una dirección, una aula de innovación, una biblioteca, dos almacenes un quiosco escolar y cuatro baterías de servicios higiénicos. Respecto a servicios básicos, cuenta con servicios de agua, desagüe, luz eléctrica, baja policía y video vigilancia de la propia escuela; asimismo, a nuestra solicitud se cuenta con seguridad externa de efectivos del Serenazgo y Policía Nacional de Tránsito en el ingreso y salida de la escuela, periódicamente se cuenta con el patrullaje de la Policía Nacional de Bagua. También nuestros estudiantes cuentan con el servicio de alimentación escolar a través del programa Qaliwarma y salud escolar a través del Seguro Integral de Salud – SIS. Actualmente se cuenta con un convenio interinstitucional con el Instituto de Educación Superior Pedagógica Pública César A. Vallejo Mendoza y la Escuela Superior de Formación Artística de la ciudad de Bagua, en lo que se refiere a capacitación del personal docente y el desarrollo de la práctica profesional de los estudiantes de las referidas instituciones de educación superior; también existe un convenio firmado con la Corporación Tecnológica MAXTEC E.I.R.L., el cual tiene como propósito brindar reforzamiento académico a los estudiantes, con beneficios económicos para los padres de familia. Se cuenta con alianzas estratégicas con la Red de Salud, ESSALUD, Ministerio Público, Centro de Emergencia de la Mujer, Policía Nacional, Municipalidad de Bagua,. 6.

(7) SAMU y el INABIF, para atender las diferentes demandas y necesidades físicas y afectivas de nuestros estudiantes del nivel inicial y primario. Según el reporte de estadística 2018, nuestra institución educativa atiende a 719 estudiantes: 128 del nivel Inicial y 591 del nivel primario; en su mayoría provienen de familias disfuncionales y de bajos recursos económicos; los padres en su mayoría se dedican al pequeño comercio, trabajo dependiente, la agricultura, el trabajo eventual, choferes de vehículos menores y mayores, comercio informal y obreros. Muchas familias involucran en estas actividades económicas a sus menores hijos, quienes muchas veces tienen que llegar tarde o faltar a clases, lo cual les pone en desventaja frente a los demás niños, en relación a sus aprendizajes. Respecto al recurso humano, se cuenta con un Director Designado por Concurso Púbico, cinco docentes del nivel inicial, 22 del nivel primario, tres de educación física, dos docentes de inglés, uno docente del Aula de Innovación Pedagógica, dos auxiliares de educación y seis personales administrativos. El personal de servicio es insuficiente para atender a toda la población escolar y a los demás miembros de la comunidad educativa, en el turno mañana y tarde, razón por el cual es común observar que el personal cumple múltiples funciones, independientemente del cargo que ocupa, desde el Director, hasta el Guardián. Los padres de familia, en su mayoría provienen de las regiones Cajamarca, Lambayeque y Piura; muy pocos son autóctonos de Bagua, en consecuencia las actividades culturales y religiosas, son prácticas culturales de otras regiones. En los últimos años se viene haciendo esfuerzos por construir una identidad propia, a través de la Fiesta de los Baguas, lo cual viene despertando buenas expectativas en la población, razón por el cual es de vital importancia potenciar y/o fortalecer. En lo que respecta al nivel de instrucción de nuestros padres y madres de familia, el 48% tiene Educación Secundaria Incompleta, el 22% Secundaria Completa, el 18% Superior Incompleta, el 8% es iletrado y el 4% cuenta con Educación Superior Completa, lo cual es un mal precedente para el proceso formativo de sus menores hijos e hijas. La Institución Educativa Inicial Primaria de Menores N° 16193 de la ciudad de Bagua está ubicada en una vía de menor tránsito, cerca de algunas instituciones, tales como: Registros Públicos, Sub Prefectura y la Institución Educativa Inicial N° 201 Niño Jesús de Praga. El contexto en el que se ubica es una zona limpia y segura, no existen bares y cantinas, ni discotecas y/o clubes nocturnos. En épocas de lluvia es transitable, sus vías de acceso son calles de concreto. Se cuenta con el apoyo de la Policía Municipal para erradicar el comercio ambulatorio de golosinas y otros productos no saludables. Tampoco existen grifos y lugares que vendan productos alucinógenos. 7.

(8) Cuenta con una sólida organización interna, a través de comisiones de trabajo, en el que se involucra a todos en la gestión de la escuela; los estudiantes están organizados a través de brigadas y forman parte del Municipio Escolar; los padres de familia están agrupados en una asociación y a través del Consejo Educativo Institucional; los docentes están agrupados a través de Comisiones y Brigadas; el personal administrativo también forman parte de las comisiones de trabajo y de las brigadas de gestión de riesgos. El personal directivo ejerce un liderazgo pedagógico centrado en el aprendizaje de los estudiantes, de acuerdo al Marco del Buen Desempeño del Directivo (MBDDir), principalmente se preocupa por crear las condiciones favorables para la mejora de los aprendizajes, para ello gestiona ante la unidad de gestión educativa local (UGEL) Bagua la entrega oportuna de los materiales educativos, cuadernos de trabajo y textos escolares; la contratación oportuna de personal docente de acuerdo al cuadro de distribución se secciones; el mantenimiento preventivo del local escolar, con el apoyo del Programa Nacional de Infraestructura Educativa (PRONIED) y el Consejo Directivo de la Asociación de Padres de Familia (APAFA) y el Consejo Educativo Institucional (CONEI). Asimismo, el directivo gestiona el proceso de matrícula y ratificación de la misma, de manera oportuna y sin condicionamientos, capacita al personal docente atendiendo a sus demandas y necesidades de formación disciplinar, pedagógica y didáctica; lidera los procesos de planificación curricular, atendiendo a los intereses y necesidades de aprendizaje de los estudiantes; asimismo lidera la construcción de los instrumentos de gestión de manera participativa y democrática entre todos los miembros de la comunidad educativa. Por otra parte el directivo gestiona el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico, orientado al mejoramiento de la práctica pedagógica de los docentes y los aprendizajes de los estudiantes. Orienta la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos, el uso de materiales educativos y los textos escolares en las sesiones de aprendizaje de las diferentes áreas curriculares. Finalmente, gestiona la convivencia escolar, utilizando como mecanismos formativos las normas de convivencia, el reglamento interno, las asambleas, las jornadas de reflexión y el estudio de casos. Genera espacios, situaciones y condiciones favorables para la construcción de buenas relaciones interpersonales, sobre la base de comunicación horizontal, la asertividad y la empatía. (MBDDir, 2012, p. 48 – 49) En lo que respecta al personal docente, en su mayoría son nombrados, sin embargo existe un considerable número de docentes que son contratados y/o destacados, los cuales son cambiados año a año, dificultando de esta manera la continuidad de políticas educativas y estrategias de trabajo institucional, la capitalización del recurso humano se 8.

(9) pierde de un año a otro, lo mismo que repercute negativamente en el aprendizaje de los estudiantes. En su mayoría demuestran una probada identidad institucional, se preocupan porque los estudiantes no pierdan horas efectivas de clase, ejercen un liderazgo democrático entre sus estudiantes y padres de familia, acuden a las reuniones y jornadas de trabajo en horario extracurricular y mantienen buenas relaciones interpersonales entre ellos y los demás miembros de la comunidad educativa. Se observa también algunas falencias en la práctica pedagógica de los docentes, en su mayoría no se encuentran empoderados de los lineamientos y orientaciones para la planificación curricular que brinda el Ministerio de Educación, no se tiene en cuenta en su totalidad el enfoque por competencias del currículo, ni el enfoque específico de cada área. Por otro lado, no aplican los procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones de aprendizaje, no se planteas situaciones retadoras que desarrollen en los estudiantes el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico. De igual manera se observa la aplicación de estrategias metodológicas poco efectivas, especialmente en el área Matemática, lo cual produce escaso interés y motivación, y bajos logros de aprendizaje en la referida área curricular. A través de las sesiones y las prácticas evaluativas se observa que los docentes en su mayoría no aplican la evaluación formativa, todavía se observa las pruebas de unidad y las tareas escolares extensas, las mismas que muchas veces no son revisadas y/o corregidas. Pocos docentes utilizan mecanismos formativos para regular el comportamiento de los estudiantes. En su mayoría se ven limitados por la intervención proteccionista de algunos padres de familia, esperan que en la escuela se haga lo que ellos no pueden hacer en el hogar, como es la disciplina. Amenazan con denunciar al docente que por una u otra razón castigue a sus menores hijos. (MBDD, 2012, p. 52 – 54) Descripción y formulación del problema. El problema que se aborda en el Plan de Acción es la inadecuada gestión escolar en el logro satisfactorio de aprendizajes en el Área Matemática en los estudiantes de la Institución Educativa N° 16193, el cual se debe principalmente a las siguientes causas: Inadecuada gestión curricular para el conocimiento disciplinar y pedagógico del área Matemática. Esto se debe a que la institución educativa desde el año 2015 en el que el personal directivo fue designado en el cargo se pudo constatar que el Ministerio de Educación y el Gobierno Regional de Amazonas implementó programas de fortalecimiento 9.

(10) de competencias y capacidades pedagógicas, dirigido a los docentes del III Ciclo de Educación Primaria, es decir al primer y segundo grado, el resto de docentes no fue atendido de la misma manera, generándose una brecha de formación docente. Por otro lado, la UGEL Bagua y la propia institución educativa no implementaron planes, programas y proyectos de capacitación para los docentes del II, IV y V Ciclo. Complementariamente a lo antes descrito, a nivel institucional, con el propósito de afrontar con éxito la Evaluación Censal de Estudiantes – ECE, se centró la atención en el segundo grado de educación primaria, particularmente en el área Comunicación, descuidando el área Matemática. Inicialmente se pensó que en esta primera área se presentaba mayores dificultades, sin embargo, con el pasar del tiempo, pudimos darnos cuenta que no es totalmente cierto, así nos demuestra los resultados de la ECE en los últimos años, existe un mínimo incremento en el aprendizaje de los estudiantes en el área Matemática. En el año 2014, el 27% de estudiantes alcanzó el nivel satisfactorio en Matemática y el 46% en Comunicación, en el 2015 el 28.9% alcanzó éste nivel en Matemática y el 49.8% en Comunicación; el 2016, tan solo el 30.1% alcanzó el nivel satisfactorio en Matemática y el 89% en Comunicación. El año 2017 no se realizó esta evaluación. Si comparamos los resultados de aprendizaje obtenidos en Matemática, con Comunicación, vemos que existe una gran diferencia, pues en esta área los porcentajes son mayores y la diferencia entre año a año es también mayor. Por otro lado, el actual Currículo Nacional de Educación Básica centra el currículo en el enfoque por competencias, el cual se define como “el desarrollo de las capacidades complejas que permiten a los estudiantes pensar y actuar en diversos ámbitos. (…) Se entiende como una combinación entre destrezas, habilidades y conocimientos necesarios para desempeñar una tarea específica” (Minedu, 2016, 11). Específicamente, el área Matemática se sustenta en el enfoque centrado en la resolución de problemas, el mismo que “consiste en promover formas de enseñanza aprendizaje que dan respuestas a situaciones problemáticas cercanas a la vida real. Requiere que las situaciones de aprendizaje que planifica el docente partan de situaciones de contexto real que generan reto e interés a los estudiantes, porque para resolverlas deben indagar, experimentar, simular y poner en práctica los saberes previos”. (Minedu, 2016, 81). Sin embargo, los docentes no se encuentran totalmente empoderados de estos dos enfoques, no tienen bien afianzados los conocimientos disciplinares y pedagógicos del área Matemática, lo cual es una limitante en el proceso de planificación, ejecución y evaluación curricular.. 10.

(11) Otra de las causas es el escaso proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico, dos procesos fundamentales que “consiste en brindar soporte técnico y afectivo, centrado en el desarrollo de capacidades de los docentes, a partir de la asistencia técnica, el diálogo y la promoción de la reflexión del maestro sobre su práctica pedagógica” (Vezub y Alliaud, 2012, p. 31 - 33). El Directivo en la actualidad no cumple con las metas de atención del respectivo plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico, debido a factores asociales como recarga laboral y falta de un sub director, lo cual nos dificulta no sólo para cumplir nuestras metas, sino también para realizar la sistematización de los resultados de este proceso, a partir del cual implementar planes de mejora; sin embargo, de alguna manera, se viene realizando con el apoyo de dos colegas docentes que el año 2017 se desempeñaron como Especialistas en Formación Docente, pero como tienen aula a cargo en el turno de la tarde, tienen que realizar trabajos de planificación previa y muchas veces no pueden seguir apoyando en el monitoreo y acompañamiento pedagógico. Otro factor asociado es el poco interés y motivación que demuestran algunos docentes, especialmente para realizar el diálogo reflexivo, ponen excusas para no asistir a esta jornada en el mismo día, después del horario de clases. El acompañamiento mayormente se realiza por ciclos, en horario extracurricular, a través de grupos de interaprendizaje y jornadas pedagógicas. Se pide a los docentes algunas sesiones de aprendizaje del área Matemática para analizar el aspecto disciplinar y pedagógico de esta área, pero los docentes incumplen, convirtiéndose en una limitante para realizar un eficaz y eficiente monitoreo y acompañamiento pedagógico La última causa priorizada de nuestro problema es la inadecuada gestión de la convivencia escolar, la cual se caracteriza por la escasa capacitación de los docentes en relación a los protocolos para la atención de la violencia escolar, mecanismos formativos para la regulación del comportamiento de los estudiantes, habilidades interpersonales para la gestión de conflictos en la institución educativa y el aula. Por otro lado, tampoco se han elaborado normas de convivencia de manera democrática y concertada; la comunidad educativa desconoce el contenido del reglamento interno de la institución educativa, porque fue elaborado el año pasado y el 60% del personal docente que participó en su elaboración, en el presente año ya no trabajan en esta institución educativa. La causa antes referida tiene algunos factores asociados, tales como la falta de capacitación, el escaso interés de los docentes por su autoformación en temas relacionados con la convivencia escolar y la inestabilidad del personal docente, debido a que el 60% es contratado y cada año es renovado, así como el escaso dominio de las tecnologías de la información y comunicación, lo cual imposibilita el acceso a la 11.

(12) capacitación virtual a través del aula virtual de PERUEDUCA, en temas relacionados a la convivencia escolar. Nuestro problema ha ocasionado algunos efectos negativos, tales como: Estudiantes con bajos logros de aprendizaje en Matemática, lo cual se evidencia a través de los bajos logros de aprendizaje obtenidos en la Evaluación Censal de Estudiantes y en las Actas de Evaluación 2017; esta situación nos plantea como reto o desafío contar con estudiantes con nivel de logro satisfactorio en el aprendizaje de la Matemática, que resuelvan problemas de cantidad; regularidad, equivalencia y cambio; gestión de datos e incertidumbre; y forma, movimiento y localización, relacionadas con su vida diaria. Otro efecto es el escaso interés y motivación de los estudiantes por la Matemática, evidenciado a través de la escasa participación en clase, incumplimiento de actividades, escasa atención y concentración, distracción frecuente y aburrimiento en las sesiones de Matemática. Restaurarla se convierte en un reto, entendida la motivación como un “proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje. (Pérez, 2009, p. 11), para contar con estudiantes motivados e interesados que participan activamente en las sesiones de aprendizaje de Matemática. De igual manera tenemos como efecto negativo el incremento del índice de traslados, repitencia y recuperación pedagógica de estudiantes. Algunos padres de familia al observar que sus hijos demuestran escaso interés y motivación por las sesiones de Matemática, así como bajos logros de aprendizaje en ésta área, optan por trasladarles a otra institución educativa. Por su parte, algunos docentes, ante esta situación, con mucha antelación toman la decisión de hacer repetir o pasar a recuperación pedagógica a éste grupo de estudiantes. Frente a lo antes descrito nos planteamos el desafío de disminuir al mínimo el índice de traslados, repitencia y recuperación pedagógica de estudiantes, a consecuencia de la inadecuada gestión escolar en el logro satisfactorio de los aprendizajes del área Matemática en los estudiantes de la Institución Educativa N° 16193. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción a la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema de la inadecuada gestión escolar en el logro satisfactorio de los aprendizajes del Área Matemática en la Institución Educativa N° 16193, en relación a la causa inadecuada gestión curricular para conocimiento disciplinar y pedagógico del área Matemática se relaciona directamente con el Dominio uno, Competencia uno y Desempeño uno del Marco del Buen Desempeño del Directivo, en el que se señala como función 12.

(13) diagnosticar las características del entorno institucional, familiar y social que influyen en el logro de las metas de aprendizaje. Como directivo en el marco de la gestión curricular estamos en la obligación de realizar un análisis interno y externo de la institución educativa, particularmente de la práctica pedagógica de los docentes, a partir del análisis crítico y reflexivo de los resultados del diagnóstico emprender planes de mejora. En el proceso de planificación curricular, particularmente en la elaboración de la programación anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje, para diseñar los propósitos de aprendizaje es necesario tener un conocimiento basto de las características y necesidades de aprendizaje de los estudiantes, para ello es importante contar con un diagnóstico sistematizado. En este caso el directivo, como líder pedagógico, orienta un trabajo de planificación curricular colegiada de las unidades didácticas y de las sesiones de aprendizaje, enfatizando en el enfoque del área Matemática y sus procesos didácticos, atendiendo a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. En cuanto a los compromisos de gestión escolar 2018, se relaciona con el Compromiso uno Progreso anual de los aprendizajes, toda vez que como directivos tenemos la obligación de garantizar que todos o casi todos los estudiantes se ubiquen en el nivel satisfactorio en sus aprendizajes del área Matemática y demás áreas del Programa Curricular Nacional Vigente. También se relaciona con el Compromiso dos Retención anal e interanual de estudiantes en la institución Educativa, porque tenemos como efecto de nuestro problema el incremento del índice de traslados, repitencia y recuperación pedagógica de estudiantes y como producto algunos de ellos ya no permanecen en la institución educativa. Respecto a la causa escaso proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico, en el Marco del Buen Desempeño del Directivo se relaciona con el Dominio dos, Competencia seis, Desempeño 18, que consiste en orientar y promover la participación de los docentes en los procesos de planificación curricular en todos sus niveles de concreción curricular, teniendo en cuenta los lineamientos del sistema curricular del Currículo Nacional y Programas curriculares del ministerio de educación. De igual forma se relaciona con el Desempeño 20, a través del cual el Directivo monitorea y orienta los diferentes aspectos de la práctica pedagógica: planificación, ejecución y evaluación curricular, el uso de estrategias y recursos metodológicos, el uso efectivo del tiempo y de los materiales educativos, así como el uso de mecanismos formativos para construir una convivencia escolar favorable para los aprendizajes. Finalmente, se relaciona con el Desempeño 21, en donde el Directivo monitorea y orienta el proceso de evaluación de los aprendizajes, 13.

(14) bajo el enfoque de la evaluación formativa, asegurando la comunicación oportuna de los resultados y la implementación de acciones de mejora. A través del monitoreo y acompañamiento pedagógico, los docentes tendrán la oportunidad de deconstruir y reconstruir su propia práctica pedagógica, sobre la base de la experiencia, la teoría y la mediación eficaz y eficiente del directivo. Del mismo modo se relaciona con el Compromiso cuatro de la Gestión Escolar el cual está referido al acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica, a través del cual se realiza una planificación curricular colaborativa, seguimiento a la implementación de la planificación curricular que realizan los docentes, se orienta el uso de estrategias metodológicas y el fortalecimiento de las competencias y capacidades de los docentes en relación al conocimiento disciplinar y pedagógico del área Matemática. Finalmente, en relación a la causa inadecuada gestión de la convivencia escolar, se relaciona con el Dominio uno, Competencia dos y Desempeño cuatro del Marco del Buen Desempeño del Directivo, que consiste en generar un clima escolar favorable para el aprendizaje de los estudiantes, basado en el respeto, el buen trato, el diálogo horizontal, la empatía y la asertividad; asimismo, el directivo propicia espacios de integración de todo el personal de la institución educativa y transmite a la comunidad educativa sus altas expectativas en estudiantes, docentes, y equipo administrativo, generando compromiso en la búsqueda de un rendimiento eficiente en el logro de aprendizajes. (MINEDU, 2012, p. 39 – 47). En lo que se refiere a los compromisos de la gestión escolar, se vincula con el Compromiso cinco Gestión de la tutoría y la convivencia escolar en la institución educativa, lo cual tiene que ver con la elaboración y difusión de las normas de convivencia de la institución educativa y del aula; la conformación del Comité de Tutoría y Convivencia Escolar y la elaboración de su respectivo plan de trabajo y su entrenamiento en el uso de los protocolos para atender los diversos casos de violencia escolar, la firma de convenios y el establecimiento de alianzas estratégicas para garantizar una convivencia escolar armoniosa en la institución y las aulas; el desarrollo de jornadas y encuentros familiares en los que se analice y reflexione las diversas actitudes y comportamientos de los estudiantes, con la participación activa de estudiantes, docentes, padres de familia y el directivo, propiciando también la intervención de nuestros aliados: el hospital de Apoyo II Gustavo Lanatta Lujar, Essalud, Centro de la Emergencia Mujer, la Fiscalía de Familia, el Instituto Nacional de Bienestar Familiar – INABIF, Policía Nacional y la Defensoría Municipal del Niño y del Adolescente. (MINEDU, 2017, p. 4). 14.

(15) Resultados del diagnóstico. Para recoger información diagnóstica sobre nuestro problema se aplicó la técnica de la entrevista, para ello se elaboró un cuestionario de 09 preguntas abiertas, las cuales fueron planteadas a cada uno de los docentes del nivel inicial y primario en su propia aula de clases; para facilitar su comprensión se plantearon re repreguntas en relación al tema durante el desarrollo de la entrevista. El instrumento fue diseñado por el directivo y validado por nuestro Formador y Asistente en Gestión. Para el análisis de los resultados de la entrevista se aplicó la técnica de la categorización. En primer lugar, en relación a la Gestión Curricular para el Conocimiento Disciplinar y Pedagógico del Área Matemática se observa que las respuestas se centraron en el enfoque del área, procesos didácticos y estrategias didácticas para el desarrollo de competencias del área Matemática. La mayoría de docentes refiere que esta área se sustenta en el enfoque centrado en la resolución de problemas, porque hoy ya no se debe iniciar la clase con ejercicios desligados de la realidad, debemos hacerlo a través de situaciones problemáticas de la vida diaria. Refieren que tienen nociones Este enfoque sugiere un conjunto de pasos a tener en cuenta en el proceso enseñanza aprendizaje de la Matemática. Para finalizar, remarcan que conocen el enfoque, pero no lo están aplicando como debe ser , se encuentran más familiarizados con el enfoque por contenidos. (MINEDU, 2016, p. 231) También se observa un pequeño grupo de docentes que confunden el enfoque que sustenta el Currículo Nacional – Enfoque por Competencias, con el enfoque del área Matemática – Enfoque Centrado en la Resolución de Problemas, lo cual genera un conflicto cognitivo en ellos a la hora de querer aplicar dichos enfoque en su práctica pedagógica. Esto nos demuestra una necesidad de formación disciplinar de nuestros docentes en relación al área Matemática. Nuestro plan de acción cobra mayor relevancia porque justamente atenderá a esta necesidad, a partir de la revisión, análisis y reflexión de la propia práctica de los profesores del nivel inicial y primario. En cuanto a los Procesos Didácticos de la Matemática, los cuales se definen como “una serie de acciones integradas que debe seguir ordenadamente el docente dentro del proceso enseñanza aprendizaje para el logro de un aprendizaje efectivo en los estudiantes”. (Anderlecht, 2017, p. 8). Muchos profesores refieren que no tienen un conocimiento claro de estos procesos, frecuentemente lo confunden con los procesos pedagógicos, llegando incluso a pensar que algunos procesos son los mismos y por consiguiente no los aplican en la planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje de Matemática. 15.

(16) La mayoría refiere que no tienen claro lo que tienen que hacer como docentes y qué tienen que hacer los estudiantes, por eso es, cuando se atreven a aplicar estos procesos en su práctica pedagógica No lo hacen bien y genera confusión en ellos mismos y en los estudiantes. Lo bueno del caso es que los propios docentes reconocen que necesitan ampliar sus conocimientos sobre los procesos didácticos y por consiguiente mejorar su práctica pedagógica y elevar el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes en el área Matemática. En lo que se refiere a estrategias metodológicas para el aprendizaje en la Matemática. Los docentes casi en su totalidad indicaron que conocen y aplican en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje de Matemática el aprendizaje vivencial, el uso de material concreto, el trabajo grupal y de socialización, el juego y/o estrategias lúdicas y la representación gráfica y simbólica. Al respecto el MINEDU (2014) afirma que las estrategias metodológicas son consideradas como “intervenciones pedagógicas realizadas con la intención de potenciar y mejorar los procesos espontáneos de aprendizaje y de enseñanza, como un medio para contribuir a un mejor desarrollo de la inteligencia, la afectividad, la conciencia y las competencias para actuar socialmente” (38). Algunas estrategias propias de la enseñanza aprendizaje de la Matemática son “la estimación, aproximación, elaboración de modelos, la construcción de tablas, la búsqueda de patrones y regularidades, la simplificación de tareas difíciles, la comprobación, el ensayo error, el establecimiento de conjeturas y las estrategias heurísticas” (MINEDU, 2014, p. 39). Se puede concluir que la gran mayoría de docentes conoce y aplica algunas estrategias generales, pero que necesitan conocer y aplicar nuevas estrategias en su práctica pedagógica, tal como lo propone el Ministerio de Educación a través de las Rutas de Aprendizaje y el Currículo Nacional y de esta manera poder conducir el proceso enseñanza aprendizaje con mayores posibilidades para que los estudiantes optimicen sus aprendizajes en el área Matemática. En segundo lugar, en lo que se refiere al monitoreo y acompañamiento pedagógico, los docentes nos narran cómo se realizan las acciones de monitoreo pedagógico, diálogo reflexivo y acompañamiento pedagógico. Según el MINEDU (2014) el monitoreo y acompañamiento es un “proceso sistemático, permanente y de reflexión de la práctica pedagógica docente. Sirve para iniciar un proceso de transformación y mejora de la práctica pedagógica misma de modo que se garantice el logro de aprendizajes desde una perspectiva integral” (p. 72). Los docentes refieren que las acciones de monitoreo pedagógico lo realiza el director con el apoyo de un equipo de soporte pedagógico (docentes que el año 2017 se desempeñaron como Especialistas en Formación Docente en esta institución educativa), 16.

(17) de acuerdo a un plan elaborado de manera participativa, democrática y concertada entre la plana docente y directiva. Se utiliza como instrumento la Rúbrica de Observación del Desempeño Docente propuesto por el Ministerio de Educación, consistente en cinco desempeños: “Involucra a los estudiantes en el aprendizaje; promueve el razonamiento, creatividad y pensamiento crítico; evalúa el progreso de aprendizajes para retroalimentar estudiantes y adecuar su enseñanza; propicia el respeto y proximidad; y regula positivamente el comportamiento de los estudiantes”. (MINEDU, 2017, p. 4 – 12) El monitoreo ha permitido a los docentes identificar el nivel de desarrollo de sus capacidades en la planificación, ejecución y evaluación curricular, así como en el manejo de la disciplina y la convivencia escolar, el uso de medios y materiales educativos en el proceso enseñanza aprendizaje de la Matemática. Un pequeño grupo de docentes también refiere que el monitoreo les ha permitido cumplir con sus obligaciones de docente de aula, como por ejemplo: contar con la unidad didáctica del mes y la sesión de aprendizaje del día, el uso de materiales educativos, la aplicación de estrategias metodológicas, el uso de recursos para gestionar la disciplina y la convivencia escolar, aplicar una evaluación formativa y cumplir con lo programado. Respecto a la participación en el diálogo reflexivo, las respuestas fueron compartidas, el grupo que participó del diálogo reflexivo manifiesta que fue un proceso que les permitió deconstruir su práctica pedagógica y aprender de sus errores, en una interacción dialéctica entre la teoría y la experiencia. Sin embargo, existe un grupo significativo que no participó en el diálogo reflexivo, después del monitoreo, argumentando que no tienen tiempo. En lo que concierne al acompañamiento pedagógico los docentes refieren que es un proceso fue muy importante, las jornadas pedagógicas, los GIAs, los talleres y el trabajo colegiado ha permitido mejorar su práctica pedagógica; sin embargo, existe un grupo significativo de docentes que participó a veces en este proceso, porque se mostraron en desacuerdo que dichos eventos sólo se realicen en horario extracurricular, no tienen tiempo porque las tardes y las noches lo utilizan para planificar sus clases, elaborar sus materiales y el escaso tiempo que les queda se dedican a sus familias. En tercer lugar, los resultados de la entrevista en relación a la gestión de la convivencia escolar los docentes manifiestan que una de las variables que intervienen en el aprendizaje de los estudiantes es la convivencia escolar, en muchas aulas, con regular frecuencia se producen actos de indisciplina que de una u otra forma interfieren el normal desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje. La mayoría de docentes desconoce los protocolos para la atención de la violencia escolar, los acuerdos/normas de convivencia no 17.

(18) son funcionales y no tienen un conocimiento pleno del reglamento interno de la institución. Al respecto, el MINEDU (2016) sostiene que “en la escuela se construyen normas consensuadas y se gestiona el conflicto como oportunidad de aprendizaje para prevenir, atender y contener posibles situaciones de contradicción y/o confrontación; y se promueve un clima escolar favorable para los aprendizajes”. (p. 26). En relación a los protocolos para la atención de la violencia escolar, la mayoría de docentes, frente a casos de indisciplina se recepciona el caso y lo derivan a Tutoría o ha Dirección, refieren que no tienen claro los protocolos que deben seguir, se está recargando las labores del Director. Los docentes no intervienen, porque tienen temor a ser denunciados por padres sobreprotectores, que muchas veces han perdido la autoridad frente a sus hijos. El Comité de Tutoría y la propia dirección del plantel no han socializado los protocolos en referencia. En cuanto a las normas de convivencia, la mayoría de docentes refiere que ha inicio del año escolar, de manera participativa y democrática de elaboran normas de convivencia, las tienen en su carpeta pedagógica, es más, se encuentran pegadas en el ingreso al aula, pero no son útiles, porque los estudiantes no las respetan. Pero, también existe un considerable número de docentes que manifestó que las normas de convivencia es un mecanismo muy importante para regular el comportamiento de los estudiantes. Respecto a las normas de convivencia de la institución educativa, refieren los docentes que también las tienen en su carpeta, pero no son funcionales, es necesario que éstas se revisen, analicen y asumamos compromisos para cumplirlas y velar por su cumplimiento por todos los miembros de la comunidad educativa. Finalmente, en relación al reglamento interno, la mayoría de docentes refieren que saben que existe en la institución educativa, pero no le es útil para manejar la convivencia escolar y mejorar el aprendizaje de los estudiantes, especialmente en el área Matemática, porque muchos de ellos llegaron el presente año (2018) y el reglamento se elaboró el año 2017. El reglamento no fue sensibilizado, empoderado y/o socializado entre todos los miembros de la comunidad educativa, razón por el cual algunos docentes se excusan que no lo utilizan porque no le conocen. Todos los profesores coinciden que existe una imperiosa necesidad de análisis y reflexión en relación a la funcionalidad del Reglamento Interno. Alternativa de solución del problema identificado Como líder pedagógico, para garantizar la intervención estratégica, se ha considerado el proceso estratégico Dirección y Liderazgo; la propuesta del plan de acción se ha insertado en el proyecto educativo institucional, como parte de la propuesta pedagógica 18.

(19) y la propuesta de gestión; seguidamente se ha asegurado el financiamiento del plan a través del compromiso expreso del Consejo Directivo de la Asociación de Padres de Familia, considerándose en el presupuesto 2019; luego se ha diseñado un plan de fortalecimiento de capacidades de los docentes, lo cual les permitirá realizar una planificación curricular más pertinente, lo cual se realizará colegiadamente con la mediación y el acompañamiento pedagógico; asimismo, se promoverá el fortalecimiento de la convivencia escolar, promoviendo alianzas estratégicas interinstitucional; finalmente, se rendirá cuentas de toda la gestión desarrollada. El problema de la inadecuada gestión escolar en el logro satisfactorio de los aprendizajes del Área Matemática en la IEIPM N° 16193, se aborda a través de tres dimensiones: gestión curricular para el conocimiento disciplinar del área Matemática ; monitoreo y acompañamiento pedagógico y; gestión de la convivencia escolar. Nuestro objetivo general optimizar la gestión escolar para el logro satisfactorio de los aprendizajes del Área Matemática de los estudiantes de la Institución Educativa Inicial Primaria de Menores N° 16193 de la ciudad de Bagua – Amazonas. En la primera dimensión se ha planteado como objetivo específico mejorar la gestión curricular para el conocimiento disciplinar y pedagógico del área Matemática. Para lograr este objetivo se ha propuesto las siguientes acciones: Desarrollar un plan de fortalecimiento de capacidades orientado a los docentes, que les permita conocer y aplicar el enfoque del área Matemática, los procesos didácticos y estrategias didácticas activas, adecuadas y pertinentes a los propósitos de aprendizaje, las características y necesidades de los estudiantes y del contexto en el que interactúan. Otra de las acciones propuestas es la implementación del portafolio docente, a través de los cuales se realizará el análisis crítico reflexivo de la programación anual, las unidades didácticas, las fichas e instrumentos de evaluación, los productos de las sesiones, las producciones, y la sistematización de las experiencias de los docentes; se observará si estas evidencias promueven el desarrollo del razonamiento, la creatividad y el pensamiento; asimismo, si están o no alineadas al enfoque del área Matemática y a los lineamientos metodológicos propuestos por el Ministerio de Educación. Como producto de nuestra intervención y evidencia del logro de este objetivo tendremos estudiantes, en su gran mayoría, ubicados en el nivel satisfactorio en el aprendizaje de la Matemática; niñas y niños interesados y motivados que participan activamente en las clases de Matemática; asimismo, se observará la disminución del índice de traslados, repitencia y recuperación pedagógica de los estudiantes.. 19.

(20) En cuanto a los docentes, éstos planifican y desarrollan sesiones de aprendizaje del Área Matemática aplicando el enfoque centrado en la resolución de problemas, los procesos didácticos y estrategias didácticas pertinentes e innovadoras en el Área de Matemática. Se considera que las dos acciones propuestas son pertinentes y viables por las siguientes razones: El plan de fortalecimiento de capacidades es pertinente porque está orientado a satisfacer las necesidades de formación disciplinar en relación al área Matemática, no se puede iniciar un trabajo curricular si no tenemos claro en qué se sustenta esta área, es decir cuál es su enfoque. Es de suma importancia que cada docente tenga un posicionamiento teórico claro y que éste esté alineado a los fundamentos del Nuevo Currículo Nacional de nuestro país. En lo que se refiere al portafolio es de igual forma pertinente porque todos los docentes cuentan con conocimientos, experiencias y vivencias propias de su práctica pedagógica, los cuales se configuran en un saber pedagógico muy importante y único que caracterizan la práctica pedagógica de cada uno de ellos. Es necesario que éstas sean sistematizadas y se conviertan en un recurso fundamental evidenciar la aplicación de los conocimientos disciplinares del área Matemática. Estas dos acciones son viables porque en el equipo de docentes contamos con. dos. docentes. que. recibieron. capacitación. para. desempeñarse. como. Especialistas en Formación Docente y se convertirán nuestro soporte pedagógico muy valioso; asimismo, el Directivo como parte del Diplomado y Especialización en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico ha realizado el análisis de todas las teorías y enfoques que sustentan el currículo nacional y las diferentes áreas curriculares. En la segunda dimensión se ha planteado como objetivo específico fortalecer el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico. Para hacer realidad este objetivo se ha propuesto las siguientes acciones: Conformación de un equipo de soporte pedagógico institucional. Dado a que en la institución educativa no se cuenta con un Sub Director para que se dedique al 100% al monitoreo y acompañamiento pedagógico, se constituirá un equipo de soporte pedagógico institucional, el cual estará constituido por los docentes que cuenten con el perfil y que hayan demostrado una práctica pedagógica sobresaliente, alineada a las orientaciones y lineamientos del nuevo currículo nacional y a los diversos enfoques que lo sustentan. Este equipo será seleccionado en los mismos docentes del nivel inicial y primario de nuestra institución, los mismos que pasarán por un periodo de inducción a fin de fortalecer sus capacidades y habilidades interpersonales, con el apoyo de especialistas de la Unidad de 20.

(21) Gestión Educativa Local de Bagua y el personal directivo. Este equipo se reunirá permanentemente bajo el liderazgo del director para analizar, reflexionar, sistematizar y comunicar los resultados de dicho proceso. Esta acción es pertinente, porque una de las debilidades encontradas en la entrevista es que en el plan de monitoreo de los años 2015, 2016, 2017 y en el presente año no se cumplió ni se cumple las metas de atención, debido a la ausencia de un Sub Director y la recarga de funciones del actual directivo, toda vez que tiene que atender a dos niveles educativos y en dos turnos, motivo por el cual no se cubre las expectativas de los docentes al 100%. A su vez consideramos que esta acción es viable, porque dentro del equipo de docentes se cuenta con dos docentes que el año 2017 se desempeñaron como Especialistas en Formación Docente en el marco de la aplicación de la estrategia de acompañamiento pedagógico interno y en el presente año y el año 2019 formarán parte del equipo de soporte pedagógico institucional. Coherentemente con la acción anterior se propone la implementación de un plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico concertado presencial y virtual. Consiste en la elaboración de un plan con la participación activa de todo el personal docente, se diseñarán rúbricas de observación de la planificación, implementación, ejecución y evaluación curricular, así como la convivencia escolar, las mismas que se entregará a los docentes para su conocimiento. Se seguirá el siguiente proceso: en primer lugar se realizará el monitoreo en el que se realizará el recojo de evidencias utilizando el diario de campo y la rúbrica, luego esta información será llevada a un diálogo reflexivo, en el que se deconstruirá y reconstruirá la práctica pedagógica de los docentes. Este proceso nos permitirá identificar las necesidades de formación de los docentes, las cuales serán atendidas a través de la tertulia pedagógica, jornadas pedagógicas, GIAs y talleres de capacitación docente, los mismos que forman parte del plan. Los resultados serán subidos a un aplicativo para su procesamiento estadístico, luego esta información será analizada a la luz de la experiencia y las teorías que sustentan la práctica pedagógica. Lo novedoso de este plan es que el acompañamiento no sólo será presencial, sino también virtual. En las redes sociales y la página web de la institución los docentes interactuarán con el directivo y el equipo de soporte pedagógico, en el que se socializará recursos didácticos que los docentes podrán acceder y aplicar en su práctica pedagógica; además, tendrán la oportunidad de compartir sus productos con sus pares y con docentes de la aldea global.. 21.

(22) Algunas de las principales evidencias de logro del segundo objetivo específico es el monitoreo y acompañamiento pedagógico al 100% de docentes del nivel inicial y primario en sus tres fases: inicio, proceso y salida; y docentes fortalecidos en su práctica pedagógica aplican el enfoque, los procesos didácticos y estrategias didácticas en las sesiones de aprendizaje del Área Matemática. Por último, en el tercer objetivo se pretende optimizar la gestión de la convivencia escolar, para mejorar la convivencia entre los miembros de la comunidad educativa y de esta manera crear las condiciones favorables para el logro de aprendizajes de los estudiantes. Se propone las siguientes acciones: La implementación de los protocolos de intervención para la atención de los diferentes casos de violencia escolar. A través de tres jornadas pedagógicas se capacitará a todos los docentes acerca del conocimiento y aplicación de los protocolos para atender situaciones de violencia entre estudiantes, situaciones de violencia del personal de la institución educativa hacia estudiantes y situaciones de violencia por un familiar u otra persona. Paralelo a los protocolos se orientará a los docentes sobre “la intervención de diferentes servicios especializados (sociales, policiales, judiciales, de salud, etc.), que garanticen un procedimiento respetuoso de los derechos de las niñas, niños y adolescentes, con celeridad, justicia y sin revictimización”. (MINEDU, 2017, p. 3) Consideramos que la acción antes mencionada es pertinente y viable porque en la entrevista a los docentes éstos en su mayoría nos refirieron que muchas veces no saben cómo actuar con seguridad ante los diversos casos de violencia e indisciplina en el aulas, que tienen temor a ser denunciados por los estudiantes o sus padres de familia ante cualquier presunto abuso. Es viable, porque se cuenta con la asistencia técnica, pedagógica y psicológica de funcionarios y especialistas de la UGEL Bagua; asimismo, contamos con un Comité de Tutoría y Convivencia Escolar constituido, inscritos y habilitados en el portal de SÍseVE, en el cual se brindan orientaciones paso a paso para atender cada caso. Otra de las acciones propuesta es la implementación de las normas de convivencia institucional, las mismas que serán elaboradas de manera participativa y democrática por todos los miembros de la comunidad educativa, siguiendo el siguiente proceso: sensibilización a la comunidad educativa, levantamiento de información, integración de la información, validación en asamblea general y aprobación de las normas de convivencia. Las normas serán articuladas a nuestro reglamento interno institucional, lo cual nos conllevará a su revisión y actualización de manera participativa, democrática y concertada.. 22.

(23) Ambos instrumentos serán de conocimiento de todos los actores educativos, los cuales serán socializados a través de jornadas y encuentros de padres de familia. La acción antes señalada es pertinente porque es necesario abordar la convivencia escolar de manera integral y con el protagonismo activo de docentes, estudiantes y padres de familia, es importante tener claro no sólo los derechos, sino también qué responsabilidades les asiste a cada uno. Es viable, porque se cuenta con normas ya establecidas, las mismas que servirán de referentes para el análisis y reflexión de nuestra experiencia en este campo. Se espera como resultado docentes del nivel inicial y primario que aplican las orientaciones y lineamientos para la atención de los casos de violencia escolar, que cumplen y hacen cumplir los acuerdos de convivencia institucional, como mecanismos formativos para gestionar la convivencia escolar dentro y fuera de las aulas y contribuir a la mejora del aprendizaje de los estudiantes en el Área Matemática y demás áreas curriculares. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. El presente plan de acción, en su dimensión gestión curricular se sustenta en los siguientes referentes teóricos: En cuanto a la Gestión curricular “Capacidad de utilizar de manera eficaz y eficiente todos los recursos humanos, materiales y de tiempo para alcanzar las metas u objetivos trazados (…) Conjunto de acciones que se realizan para alcanzar las finalidades del proyecto curricular” (MINEDU, 2017, p. 8). Según (MINEDU, 2016, p. 19). Define al área Matemática como “Conjunto de saberes asociados a los números y a las formas, y constituyen una forma de analizar situaciones, se identifican con la deducción, inducción, estimación, aproximación y la probabilidad. Impulsa significativamente el desarrollo intelectual de los estudiantes. El (MINEDU, 2016) afirma que el enfoque centrado en la resolución de problemas de la matemática se enseña y se aprende resolviendo problemas. Las situaciones problemáticas se plantean en contextos de la vida real o en contextos científicos. Los problemas responden a los intereses y necesidades de los estudiantes (p. 135) Procesos didácticos del área Matemática para (Ortiz, 2011) son conjunto de actividades ordenadas, interrelacionadas e interdependientes entre sí, tendientes a la. 23.

(24) consecución de un aprendizaje efectivo, cuyas acciones son manejadas y dirigidas por el docente dentro de un periodo de tiempo, dentro o fuera del aula (p. 21) Las estrategias didácticas para el desarrollo de las competencias del área Matemática (Aguinaga, 2018) define como las “acciones planificadas por el docente con el propósito que el estudiante logre la construcción del aprendizaje de la Matemática. Su aplicación en la práctica diaria requiere del perfeccionamiento de procedimientos y de técnicas cuya elección y diseño son responsabilidad del docente” (p. 13). Al monitoreo y acompañamiento pedagógico (MINEDU, 2018) define como “estrategia de formación docente en servicio centrada en la escuela, la misma que mediada por el Directivo promueve en los docentes de manera individual y colectiva la mejora de su práctica pedagógica a partir de la reflexión crítica (p. 6) Diálogo reflexivo “Espacio pedagógico concertado entre acompañante y docente, en el que se realiza el proceso de análisis y reflexión de la práctica pedagógica, propiciando un diálogo entre la teoría y la experiencia, a partir del cual se reconstruye el saber pedagógico”. (p. 33). Las tertulias pedagógicas permiten “evitar una práctica recurrente en educación que ha sido hablar y escribir sobre aquello que no se ha leído, dando lugar a interpretaciones apócrifas de las aportaciones teóricas y ocurrencias sobre las prácticas educativas”. (Minedu, 2017, p. 29) Las jornadas pedagógicas son eventos pedagógicos organizado en función aun fin o propósito. Es muy utilizado para fortalecer capacidades en los docentes. (MINEDU, 2016, p. 22). Los grupos de interaprendizaje “Son espacios de reflexión grupal, para aprender y enriquecer lo aprendido: la reflexión sobre la práctica que están realizando y generan estrategias para superar las dificultades que surgen en la aplicación de las estrategias” (MINEDU, 2016, p. 11). El trabajo colegiado es aquel que “tiene como estrategia al trabajo colaborativo, a través del cual se asegura la consulta, reflexión, análisis, concertación y vinculación entre la comunidad académica de la escuela, busca formar un equipo capaz de dialogar, concretar acuerdos y definir metas”. (Meléndez, 2016, p. 42). La gestión de la Convivencia Escolar “conjunto de acciones orientadas a mejorar las relaciones interpersonales y la convivencia entre estudiantes y entre éstos y los docentes. Es la base de la formación ciudadana y un factor clave de la formación integral de los estudiantes” (Romero, 2018, p. 25).. 24.

(25) La violencia Escolar son “actos violentos que atentan contra la integridad física, psicológica y sexual de los estudiantes, pueden producirse dentro o fuera del aula”. (MINEDU, 2017, p. 25). La convivencia escolar es el “conjunto de prácticas relacionales de las personas que participan de la vida cotidiana de las instituciones educativas. Estas prácticas relacionales pueden observarse en los procesos de enseñanza, manejo de normas, construcción de acuerdos, solución de conflictos”. (Fierro y Tapia, 2013, p. 5). Los protocolos para la atención de la violencia escolar “son procedimientos que tienen como objetivo ofrecer a las escuelas los procedimientos para una atención oportuna, efectiva y reparadora de las situaciones de violencia y acoso que pudieran presentarse y detectarse en sus instituciones” (MINEDU, 2018, p. 3). Las normas de convivencia “son un instrumento que contribuye a la promoción de la convivencia escolar democrática, a través del establecimiento de pautas de comportamiento y medidas correctivas” (MINEDU, 2018, p. 1). El reglamento interno es “Instrumento de gestión escolar elaborado de manera participativa, democrática y concertada por toda la comunidad educativa, con la finalidad de establecer los lineamientos, obligaciones y derechos de cada uno de los miembros de la comunidad educativa, con la finalidad una convivencia escolar armoniosa”. (MINEDU, 2017, p. 28). Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Algunas experiencias que se vinculan con el problema de nuestro plan de acción son las siguientes: Acuña Díaz, Hermilanio, en la ciudad de Chiclayo, el año 2018 se planteó como objetivo lograr el nivel destacado de los aprendizajes del área de matemática de los estudiantes de la I.E. N° 10797 Micaela Bastidas del distrito de José Leonardo Ortiz, para ello aplicó una entrevista a profundidad a los docentes, a partir del análisis, interpretación y discusión de sus resultados llega a la conclusión que el plan de acción es una respuesta para asegurar la misión compartida, partiendo de alternativas de solución. y retos. específicos. Permite organizar y buscar espacios para el trabajo colegiado, gestión de talleres, visitas y acompañamiento para solucionar el problema. El trabajo anterior nos demuestra que como líderes pedagógicos centrados en el aprendizaje de los estudiantes tenemos como una excelente herramienta al plan de acción para abordar los diferentes problemas en la gestión escolar, ya que a través del cual se movilizan las capacidades del personal docente y directivo para concretizar muchas acciones que redundarán en el mejoramiento del aprendizaje de la matemática. 25.

(26) Torres Santisteban, Carlos David, en la ciudad de Chiclayo, el año 2018, se propuso como objetivo promover un manejo adecuado de los procesos de enseñanza aprendizaje en el área de matemática acorde al enfoque de resolución de problemas en la I.E. Nuestra Señora de Fátima, concluye que fortalecer las competencias de los profesores en el enfoque de resolución de problemas a través de talleres de formación continua facilitará el desarrollo de su praxis pedagógica y mejorar los niveles de logro de los aprendizajes de los educandos (p. 22). El trabajo citado refuerza nuestro enfoque, pues para pretender mejorar nuestra práctica pedagógica en relación al aprendizaje de la Matemática, es necesario tener claro el enfoque centrado en la resolución de problemas, a partir del cual planificar las sesiones de aprendizaje, elaborar los materiales educativos, aplicar los procesos didácticos y estrategias metodológicas, realizar la evaluación formativa y orientar todos los recursos disponibles hacia el logro del fin común mejorar el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes en el área Matemática. Vargas Farías, Ana Melva, en la ciudad de Piura, el año 2016 diseñó un plan de acción con el objetivo elevar a nivel satisfactorio el aprendizaje de los estudiantes de cuarto grado en el área Matemática, una de sus conclusiones a la que arribó fue que el insatisfactorio nivel de logro de los estudiantes en matemática es un problema presente en diversos contextos, tiene como factores implicados las inadecuadas estrategias metodológicas de los docentes y el ineficiente proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación de los directivos. (p. 23) En este estudio se reconoce que los docentes no logran que sus estudiantes alcancen el nivel satisfactorio en sus aprendizajes de la Matemática, porque la gestión escolar de la institución educativa ha descuidado la formación de los docentes en lo que respecta a la aplicación de estrategias metodológicas; asimismo, porque los docentes no reciben un adecuado y oportuno monitoreo y acompañamiento pedagógico, lo cual concuerda con la opinión de los docentes, los cuales reconocen que en el presente año no se han atendido todas sus necesidades y expectativas de formación, debido a la recarga de funciones del directivo. Zeta Montero, Santos Pascual, en la ciudad de Tambogrande – Piura, el año 2018, aplicó un plan de acción con el objetivo de aplicar estrategias de acompañamiento pedagógico para el fortalecimiento de los procesos didácticos del área de matemática en los docentes de educación primaria de la Institución Educativa 15018 Coronel Andrés Rázuri de Tambogrande, concluye que el monitoreo, acompañamiento y evaluación es un proceso que ha permitido mejorar las prácticas de liderazgo pedagógico del directivo y. 26.

(27) comprometer a los docentes en aplicar en su práctica pedagógica las acciones en que fueron capacitados (p. 26). Complementariamente al anterior estudio, en este trabajo se refuerza la importancia del monitoreo y acompañamiento pedagógico para el fortalecimiento de la práctica pedagógica de los docentes, es una excelente oportunidad para reflexionar sobre lo trabajado, determinando los aciertos y errores que se ha tenido, así como sobre las estrategias que se ha aplicado para aprender de las mismas. Caicedo, Deisy, Simbaqueda, José & Vaca, Marta, en la ciudad de Yopal – Casanare, el año 2016 en una investigación que realizaran se plantearon como objetivo general Generar prácticas de lectura dialógica e inclusiva con docentes de las Instituciones Educativas Carlos Lleras Restrepo y Centro Social del Municipio de Yopal, Casanare, concluyendo que la tertulia pedagógica es una estrategia que logra darle la palabra a los maestros, porque cada uno de ellos expresan sus ideas y sentimientos, además logran ser escuchados por el colectivo gracias al lugar principal que se da al diálogo (p. 90) Si bien es cierto la experiencia anterior no se vincula con el aprendizaje de la matemática, sin embargo, tenemos que reconocer a la tertulia pedagógica como estrategia de diálogo se convertirá en un medio para compartir conocimientos y experiencias sobre los contenidos disciplinares y enfoque del área Matemática, los procesos didácticos, estrategias metodológicas, uso de materiales, aplicación de normas de convivencia y todo saber pedagógico vinculante con el presente plan de acción.. 27.