Talleres de formación continua para mejorar la aplicación de procesos didácticos del área de ciencia y tecnología en primaria

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. TALLERES DE FORMACIÓN CONTINUA PARA MEJORAR LA APLICACIÓN DE PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA EN PRIMARIA. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MONICA SILVIA MUÑOZ DE QUEVEDO. Asesor: Rudy Alejandrina Padilla Hijar. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción Desarrollo: 1.. Identificación del problema. 2. Análisis y resultado del diagnóstico 3. Alternativas de solución y referentes conceptuales 4. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Conclusiones Referencias Anexos. Resumen.

(3) El propósito de esta investigación es encontrar la solución a un problema detectado y priorizado en la Institución Educativa en el área de Ciencia y Tecnología, que permita elevar el logro de los aprendizajes en las distintas competencias del área y mejorar por consiguiente el desempeño de los docentes en la aplicación de los procesos didácticos a través de Talleres de formación continua en la práctica del presente Plan de Acción, para ello se recurrió a la técnica de las encuestas, aplicando cuestionarios para el recojo de información con la finalidad de determinar las categorías y subcategorías a analizar, evidenciar dificultades observables en el manejo, dominio y aplicación de los procesos didácticos del área aplicando estrategias que conduzcan al mejoramiento integral de la práctica docente en beneficio de los estudiantes fortaleciendo en ellos el pensamiento crítico y reflexivo en la interacción con su entorno en base a conocimientos científicos, tecnológicos en un marco de liderazgo pedagógico y de cumplimiento de metas institucionales con la participación de todos los agentes de la Comunidad Educativa planteado por el Minedu, (2017) en la implementación del Currículo Nacional de Educación Básica. Palabras claves: Procesos didácticos, Liderazgo pedagógico, mejora de los aprendizajes..

(4) Introducción La Institución Educativa N° 21008 “Luis Alberto de las Casas Arriz” del Distrito de Chancay, atraviesa en los últimos años una etapa de reestructuración de su propuesta pedagógica, en ese sentido prioriza la atención de un problema que tiene relevancia en los aprendizajes de los estudiantes albertinos, en tal razón a partir de un diagnóstico minucioso utilizando la técnica de la Chacana y un árbol de problemas se propuso elaborar en forma conjunta un Plan de Acción el cual considere abordar transversalmente diversos aspectos de la problemática considerando la búsqueda de alternativas de solución y el cumplimiento de los compromisos de gestión escolar. El mencionado plan aborda en primer lugar la identificación del problema, que hace alusión a las características del contexto además refiere la ubicación y aspectos importantes de la Institución en la dimensión espacial que desarrolla la experiencia, considerando el alcance de los beneficiarios directos que serían indefectiblemente los estudiantes y en su defecto los docentes en el desarrollo de sus profesionalidad. En segundo término se expone el análisis de lo diagnosticado y la priorización del objeto de estudio de esta investigación. En tal sentido se realiza una descripción global del problema planteado, su priorización y análisis. Por último se muestra la estrategia a emplear en pos de la búsqueda de soluciones. El tercer orden se muestra la estrategia a emplear en pos de la búsqueda de soluciones así como los referentes conceptuales y los antecedentes históricos de otras investigaciones en otras esferas de experiencias similares que nos orientarán en la optimización de los resultados que se pretenden lograr institucionalmente. En el último capítulo se propone. implementar el monitoreo del plan a. desarrollar e implementar su diseño estableciendo los objetivos generales y específicos a lograr así también perfeccionando el enfoque de la intervención considerando las actividades,. metas, indicadores, cronograma,. responsables,. materiales, criterios, indicadores e instrumentos considerados en el plan de acción. Presenta además el presupuesto y los recursos a utilizar. Sistematizando todo el proceso concluiremos que el Plan de Acción, describe el problema, causas y efectos, las estrategias como la participación de los actores educativos, el rol directivo, monitoreo, acompañamiento de la práctica pedagógica y los logros obtenidos en la ejecución del Plan de Acción..

(5) Se hace referencia a bibliografías consultadas, para la construcción del marco teórico y la sustentación del presente Plan de Acción. Finalmente se anexa los contenidos del árbol de problemas, árbol de objetivos, las contemplaciones de los procesos que involucra las alternativas de solución y los instrumentos utilizados durante el recojo de información, panel fotográfico de visitas de monitoreo de aula, del monitoreo y aportes de las fuentes de información requeridas..

(6) Identificación del problema. Contextualización del problema La Institución Educativa N° 21008 “Luis Alberto de las Casas Arriz” se encuentra ubicada en la calle Tacna N° 350 en el casco urbano del distrito de chancay que es el distrito litoral de la Provincia de Huaral, en el piso altitudinal llamado Costa o Chala con una altitud de 43 msnm, es una de las instituciones más representativas del distrito, considerada Alma Mater de la educación chancayana, por ser la primera escuela pública creada hace 132 años con la finalidad de liderar el proceso educativo de calidad con enfoques innovadores que propicien aprendizajes significativos en todos sus estudiantes. La I.E N° 21008 Luis Alberto de las Casas Arriz” de Chancay tiene por misión formar estudiantes proactivos y competentes desde su primera infancia en el nivel inicial hasta la culminación de la educación primaria de forma integral, enmarcado en un enfoque por competencias y conciencia ambiental, con una plana docente de alto nivel profesional en condición de nombrados un 95 % quienes desarrollan sus actividades pedagógicas en una infraestructura que a pesar de sus amplios ambientes, requiere urgentemente un mejoramiento integral por la antigüedad en su edificación. Los padres de familia generalmente desarrollan actividades laborales diversas e independientes principalmente como la pesca, el comercio y la agricultura. . Una de las dificultades en la I.E. es la falta de una plaza de subdirección que coadyuve el trabajo pedagógico que realiza la directora, así como personal de secretaría para colaborar en la labor administrativa. debiendo fortalecerse para desarrollar las. funciones pedagógicas, administrativas y de gestión general que permita junto con el equipo de docentes gestionar aprendizajes para. formar estudiantes competentes,. resolutivos, con dominio de la tecnología y sobretodo capaces de desenvolverse en un mundo globalizado que exige personas competentes. Es una visión institucional la construcción de la escuela que queremos como referente de un servicio educativo de calidad reflejado en cada una de las actividades que se desarrollan tomando como premisa el aspecto pedagógico como el más relevante en su accionar, resaltando siempre el compromiso asumido por los docentes para superar estándares comunes de pedagogía y alcanzar el empoderamiento profesional y liderazgo pedagógico destacado que se refleje en su desempeño en su con los estudiantes quienes son el motor que impulsa la vocación de todo docente..

(7) Sin embargo, a pesar de reconocer el esfuerzo desplegado por los maestros, lo cual se convierte en una fortaleza institucional es necesario también mencionar que existen factores adversos como la falta de disponibilidad de tiempo que dedican a otras actividades paralelas, lo cual produce desgaste de energía, falta de dinamismo, agilidad, etc desvirtuando en algunos casos la motivación que exige el desempeño docente en un ambiente propicio en una sana convivencia. No es habitual que nuestros estudiantes de la I.E N° 21008 “Luis A. de las Casas Arriz” de Chancay, obtengan malas calificaciones sin motivo aparente que justifique un bajo rendimiento escolar sin embargo, en el área de Ciencia y Tecnología el docente prefiere postergar el desarrollo del área según la nueva propuesta pedagógica optando muchas veces por la forma de enseñanza tradicional, en ese sentido, será una forma de recoger información sobre las capacidades que el estudiante va logrando a lo largo del proceso formativo suponer un empoderamiento de los docentes en estrategias metodológicas innovadoras y con dominio en el manejo pertinente de los procesos educativos. Es importante mencionar que las causas más resaltantes que originan este problema es la resistencia de algunos docentes al cambio, por lo que continúan aplicando prácticas pedagógicas de manera tradicional en virtud de considerar que los procesos pedagógicos del área son muy complejos a pesar de las capacitaciones recibidas por parte de la Ugel, además otra de las causas que se observa es que durante las visitas de monitoreo y acompañamiento programada a los docentes optan por desarrollar áreas de Comunicación y Matemática, cuyos procesos didácticos son de amplio dominio por ellos, razón que impide enfrentar las debilidades propias de la falta de dominio en la aplicación de los procesos didácticos en ciencia y tecnología. En ese sentido, en atención a este problema se ha considerado como alternativa para disminuir el impacto negativo del problema, la organización de talleres de formación continua con el apoyo de aliados estratégicos en los cuales se puedan crear espacios de interaprendizaje donde los docentes y. personal directivo. expresen sus. inquietudes, despejen sus dudas y compartan sus fortalezas para que estas se repliquen y se consiga optimizar el desarrollo de capacidades y el logro de competencias del área que es objeto de este estudio..

(8) Descripción y formulación del Problema. El foro Mundial sobre la Educación organizado por la UNESCO, se lleva a cabo en el año 2015, en el cual se establece la importancia de promover oportunidades de aprendizaje. durante la vida a través de una educación inclusiva, equitativa y de. calidad para todos, desde ahora hasta el 2030. En ese sentido es posible considerar que desde el presente año se producirán una serie de reformas en el aspecto normativo y pedagógico que propiciarán nuevos modelos educativos que permitan el logro de los objetivos que hagan viable la resolución de situaciones problemáticas que en la actualidad afectan sustancialmente a nuestro país y al planeta, condición que dará paso al planteamiento de nuevos enfoques que comprometan para su aplicación a todos los actores educativos de este nuevo milenio. Los estudiantes poseen la destreza de responder a los estímulos educativos, en tal razón sus aprendizajes están relacionados a una detallada Planificación Curricular. Buena convivencia democrática. Siendo las causas el desinterés de los estudiantes en actividades relacionadas al cuidado del medio ambiente, la falta de reconocimiento de la importancia de la investigación en el proceso de aprendizaje y la falta de interrelación con su medio natural. Estas causas señaladas tienen marcados efectos en sesiones de aprendizaje rutinarias, estudiantes desmotivados, y docentes con poco dominio de los procesos didácticos en el área de Ciencia y Tecnología que son nuestro objeto de estudio..

(9) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción general del problema En la Institución Educativa Nº 21008 “Luis Alberto de las Casas Arriz” de Chancay, se realizan reuniones periódicas con los agentes educativos de acuerdo a las funciones que desempeñan, en ese sentido en cuanto al aspecto pedagógico y analizando los resultados de las visitas de monitoreo y acompañamiento a los docentes se logró identificar un problema priorizado evidenciado como es “Insuficiente dominio de los docentes en el manejo de los Procesos Didácticos del área de Ciencia y Ambiente” Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Con el conocimiento de los procesos pedagógicos, las características que debe poseer un óptimo clima escolar y el perfil de los estudiantes y su medio cercano se conduce la planificación institucional anual direccionándola hacia el logro de metas de aprendizaje. A su vez se toma en cuenta el entorno de la escuela, a nivel de familias y de la comunidad distrital que contribuyen a favor del logro de las metas de aprendizaje el mantenimiento del buen clima institucional fundamentado en la práctica de valores, la colaboración holística y la atención a la diversidad. En la I.E. se procura en forma permanente la participación activa y organizada de las familias y el apoyo de aliados estratégicos que permitan alcanzar a raíz del reconocimiento de sus recursos materiales y humano los logros esperados de aprendizaje. Asimismo se lidera el camino para la conformación de una Comunidad Profesional de Aprendizaje a mediano plazo habiéndose iniciado con los talleres de Interaprendizaje de formación continua basado en el intercambio de experiencias exitosas en su práctica pedagógica cotidiana que se repliquen en todas las aulas para garantizar a mejora del desempeño docente y por ende los logros de aprendizaje de los estudiantes, sin dejar de gestionar otras oportunidades externas a través del órgano intermedio como es la ugel y/o la drep, quienes también organizan jornadas de capacitación en la implementación del Currículo Nacional. Existe relación entre el problema priorizado y el primer compromiso que comprende el logro de las competencias de los estudiantes en su progreso anual, en virtud que las metas propuestas en el aspecto pedagógico no alcanzan el nivel óptimo, además existe. una. conexión. con. el. cuarto. compromiso. referido. al. monitoreo. y. acompañamiento a los maestros durante el desarrollo de su práctica pedagógica, donde se observa que no se programa por lo menos en alguna ocasión sesiones de aprendizaje del área de ciencia y tecnología lo que hace suponer el insuficiente dominio en la aplicación de los procesos didácticos del área en el nuevo contexto.

(10) curricular optando por la aplicación de métodos tradicionales, situación que se ve reflejada en la indiferencia por muchos años de abandono de espacios libres de la Institución que hoy en día son aprovechados para el desarrollo de proyectos ambientales que faciliten la aplicación de procesos didácticos del área e incluso sean el enlace para el desarrollo de otros procesos en áreas como comunicación para la descripción de las actividades realizadas, matemática cuando sistematizan a través de la estadística los datos utilizados desde la planificación de actividades del proyecto, necesidades de insumos, materiales, recursos humanos, etc así también durante el proceso ir registrando y evaluando cada una de a las acciones con el propósito de mejorar la propuesta y por último para consolidar los resultados evidenciando los aprendizajes obtenidos, de la misma forma se puede considerar el área de personal social cuando desarrollan capacidades de interacción entre pares y con su entorno despertando en ellos conciencia ambiental para el cuidado de su medio. El problema priorizado también se relaciona con el cuarto compromiso que hace alusión al monitoreo y acompañamiento y la poca programación de actividades relacionadas con el área de Ciencia y Tecnología; el profesor de aula diseña correctamente sus sesiones de aprendizaje, consignando sus procesos, sin embargo las ejecuta de manera tradicional razón que tiene como consecuencia que los resultados no están en función de métodos innovadores conforme al nuevo enfoque educativo. Todo esto se ha podido evidenciar con el proceso de MAE, llegando a la conclusión que los docentes no tienen manejo de los procesos didácticos del área de ciencia y ambiente, condición que se convierte en preocupación pedagógica. Resultados del diagnóstico. La mayoría de docentes poseen grandes fortalezas en su práctica pedagógica, sin embargo manifiestan que aún no consiguen la destreza en la aplicación de los procesos didácticos en el área de ciencia y ambiente, lo que además se hace evidente a través de la sistematización de las encuestas aplicadas a los profesores y durante el Monitoreo y Acompañamiento, de ello podemos deducir las debilidades para formular hipótesis y desarrollar el proceso de indagación probablemente debido al insuficiente acompañamiento recibido durante el período de planificación y desarrollo de sus sesiones de clase; motivo por el cual se deberá replantear al momento de planificar y al momento de establecer los propósitos de aprendizaje, las competencias, desempeños y enfoques transversales con el fin de detallar las unidades de aprendizaje, tener claro las metas y al finalizar elaborar informes que permitan orientar para el siguiente año cuales son las dificultades que se tendrán que abordar para.

(11) disminuir el impacto negativo que puede ocasionar la falta de una formación integral que sólo se limite a algunas áreas de aprendizaje. En ese sentido resolveremos la gran interrogante ante este problema de cómo mejorar el desempeño docente en la aplicación de procesos didácticos del área de ciencia y ambiente, de una manera práctica que tiene que ver con el involucramiento de los actores educativos en la elaboración colegiada de los instrumentos de gestión, a formación continua de los maestros y el fortalecimiento de las capacidades para diseñar estrategias metodológicas, unidades de aprendizaje y sesiones diarias en forma colaborativa entre pares. Considerando el enfoque de resolución de problemas y las necesidades de los estudiantes. Se tomará medidas correctivas como realizar Talleres de formación continua que coadyuven a mejorar la práctica pedagógica de los maestros en la aplicación de los procesos didácticos del área de ciencia y ambiente quienes a través de diagnóstico asumen conscientemente estas debilidades y a su vez se comprometen a alcanzar el perfil ideal según los estándares que se pretenden lograr para calidad educativa con miras la autonomía educativa..

(12) Alternativas de solución del problema identificado. El diagnóstico realizado con los agentes educativos propició desarrollar jornadas para reflexionar en forma conjunta, entre ellas se propuso tres estrategias de trabajo con la finalidad de mejorar la práctica docente tomando como premisa el problema priorizado: Lograr la participación cooperativa de los actores educativos para la elaboración de los documentos de gestión. Desarrollar Talleres de Formación Continua para fortalecer las capacidades de los docentes impulsando la aplicación de procesos didácticos en forma pertinente. Planificar y Diseñar en forma colegiada Unidades y Sesiones de aprendizaje, tomando como referencia el enfoque de resolución de problemas y sobre todo las necesidades educativas de los estudiantes. Cada una de las estrategias propuestas tiene como propósito enfocarse en el fortalecimiento de capacidades de los docentes en su desempeño en cuanto a su práctica pedagógica, condición que por supuesto se reflejará en los aprendizajes de los estudiantes. Un factor determinante es el hecho de haber compartido entre los actores educativos la elaboración de documentos de gestión pues al conocer la problemática y su priorización de atención se cuenta con la disposición de contribuir desde la función que cada uno desempeñe aportando. e involucrándose en la. búsqueda de alternativas de solución positivamente. En ese sentido se puede afirmar que la primera estrategia pretende la integración de los miembros de la Comunidad Educativa para el diseño, elaboración y desarrollo de los documentos de gestión institucional. Otra estrategia se refiere directamente al desempeño docente y su destreza en el manejo de procesos didácticos, con el apoyo del directivo y padres de familia con la intención de alcanzar las metas en el nivel satisfactorio en el logro de los aprendizajes. Por último la tercera alternativa de solución propuesta tiene conexión directa con la planificación considerando el entorno del estudiante además de sus necesidades educativas, al desarrollar acciones de autoformación que ayuden a comprender y manejar pertinentemente los procesos didácticos y enfoques transversales en las distintas áreas de aprendizaje Alcanzar la equidad en los resultados de los distintos grupos de trabajo, con la misma disponibilidad y socializando estrategias para mantener en forma progresiva condiciones favorables y sostenibles en el servicio educativo que brinda la Institución Educativa, para afrontar estos retos es preciso tener presente que es importante la actitud de la directora, manejo y organización temporal, espacial, liderazgo, comunicación asertiva que haga posible la gestión de alianzas estratégicas para elevar la calidad asumiendo compromisos de todos los miembros de la comunidad educativa..

(13) Con la finalidad de transformar situaciones conflictivas en oportunidades, se ha identificado a los docentes con buenas prácticas que puedan replicar sus experiencias que favorezcan la aplicación de metodologías innovadoras propias de cada área organizados en grupos de interaprendizaje por grados en el nivel primaria durante la planificación, ejecución y evaluación del trabajo desarrollado.(Ver anexo 5 Matriz).. La propuesta deberá poseer las garantías de ser viable además debe contener actividades consideradas en so documentos de gestión, PEI, PAT, PCI.. En cuanto a la evaluación semestral y final y la Memoria de Gestión Anual, Monitoreo, Asesoramiento y Acompañamiento en cada etapa de la propuesta, es muy relevante en cada uno de sus momentos entrada, proceso y salida. Referentes conceptuales y experiencias exitosas Referente conceptual. Trabajo Colegiado: Robustelli (2009), menciona que el reunir a los docentes en torno a la Institución Educativa representa una forma de trabajo colegiado relacionado con la enseñanza de los estudiantes, en ese caso el autor se refiere a que esta forma de interacción se convierte en un modo fundamental de dialogo, concertación, interacción de experiencias, conocimientos, y tareas comunes, asuntos, con actitud adecuada, positiva, real en un clima de tolerancia, respeto con iniciativa propia, solucionadores de conflictos y practicando la empatía con sus pares, proponiendo ideas innovadoras en la resolución de problemas.. Little (1990), propone que existe un motivo para suponer que practicar el modo colegiado de trabajo entre docentes les va a permitir obtener beneficios, caso contrario que cuando no lo hacen es más probable que algo pierdan por dejar de trabajar juntos De acuerdo al autor la razón para proponer un trabajo colegiado entre docentes es porque es beneficioso para el crecimiento personal y profesional del docente al compartir nuevas ideas, propuestas innovadoras, capacidades o fortalezas entre docentes, lo cual en caso contrario hace que se pierda una gran la oportunidad de enriquecerse fortaleciendo capacidades que permitirán elevar los aprendizajes de todos los estudiantes de la Institución.. Para Handal (1992), Es razonable que una forma de trabajo colegiado es la cooperación recíproca entre colegas de la misma institución que involucra toda la labor.

(14) que representa las faenas cooperativas, el autor señala en el presente párrafo que el trabajo colegiado se considera como una forma de colaboración que se estila entre colegas en una misma Institución, considerando el involucramiento de la labor en la Institución en forma colectiva tomando como referencia los aportes de cada quien en forma armoniosa para fortalecerlos e institucionalizarlos de tal manera que se aplique en beneficio de la comunidad magisterial en su práctica pedagógica.. Círculos de interaprendizaje: Toribio, V. y Guerrero, L. (2017). Contempla según su percepción que los espacios donde se intercambian aprendizajes y experiencias entre docentes y directivos de una misma escuela o comunidad, donde se forman grupos para tratar temas de índole pedagógico de interés común que a todos concierne, se denominan Círculos de Interaprendizaje, condición que propicia la socialización y valora la práctica docente en forma exitosa a partir de socializar ideas a partir de la reflexión y previo debate Lo anteriormente descrito por el autor, según su criterio, es que los círculos de interaprendizaje se convierten en una alternativa holística para satisfacer el requerimiento en que se sustenta. Desde esta perspectiva se propicia la integración de la directora quien debe propiciar el trabajo cooperativo en búsqueda de la resolución de la problemática de índole pedagógico en un marco de análisis, reflexión y sobre todo diálogo. En tal razón los autores se refieren a que los participantes con intereses comunes como parte de una misma Institución procuran una convivencia escolar saludable creando espacios comunes para socializar y valorar las prácticas exitosas en un marco de discusión alturada propiciando la reflexión en un alto grado de participación con intención cooperativa y considerando el registro de ideas fuerza y el consenso general. Acuña, N. & Ataucure, F. (2008) Expresa que los espacios donde los docentes comparten sus propias experiencias y de otras que conozcan o sobre como enseñan y como aprenden sus estudiantes de manera constante se convierten en Círculos de Interaprendizaje sostenibles que según los autores esta posición va a sostener la determinación de haber elegido esta propuesta de trabajo, pues los docentes compartirán experiencias exitosas, sobre todo en el uso adecuado de recursos educativos incluso se podrían intercambiar propiciando la sensibilización y creando un compromiso real para atender una necesidad evidente Sin duda alguna los maestros se fortalecerán entre sí, mejorarán su desempeño y los estudiantes saldrán ampliamente beneficiados en el logro de aprendizajes..

(15) Martínez R,. (2017), Cuando al menos dos personas se reúnen,. se comunican. haciendo uso de algún medio para comunicarse con la finalidad de influenciarse mutuamente para cambiar para bien la aplicación de los procesos didácticos y resultados de los aprendizajes se estaría conceptualizando lo que es un círculo de aprendizaje, según el autor define esta estrategia como una actividad recíproca en la cual los actores emplean diversos medios de comunicación para influenciarse uno al otro en cuanto a su práctica pedagógica con la finalidad de mejorar ´la aplicación de los procesos didácticos y los productos obtenidos en el proceso de aprendizaje. Comunidades de Aprendizaje: Bolivar, (2011) El desempeño laboral individual que se comparte se refiere al hecho de que a raíz de ver como se desenvuelven, como actúan en el aula y a la vez definen su proyección personal y comunal, en este párrafo, según el autor todos los docentes aprenden mutuamente unos de otros, observando mutuamente su trabajo en aula, con el propósito de tomar de cada quien las fortalezas personales y replicarlas positivamente para institucionalizarlas y potenciando su aplicación en las aulas, así también ofreciendo apoyo de manera voluntaria a través del trabajo en equipo por ciclos y niveles para la mejora no sólo individual sino también comunitaria.. Kricheesky y Murillo, 2011. Cuando los profesores. se posicionan de una forma. organizada con fuerza y alentados haciendo extensivo a otros miembros de la comunidad la manera de trabajar en conjunto con el propósito de elevar el nivel de calidad de subsistencia de todos los involucrados, de acuerdo al autor las comunidades profesionales de aprendizaje alientan y empoderan a los docentes a trabajar en equipo en forma conjunta con los mismos propósitos de elevar los niveles de logro de los aprendizajes en su Institución, esa acción permite el desarrollo profesional del maestro y por consiguiente mejora su calidad de vida pues les da mayor seguridad y posicionamiento como líderes pedagógicos pero de manera organizativa con mucho poder.. Stoll, 2005. Promover y desarrollar la profesionalización de los docentes de manera eficaz son características de una comunidad de aprendizaje sirve para fortalecer el aprendizaje de los estudiantes promocionando sus capacidades, por tanto detalla el autor los propósitos de la Comunidad de aprendizaje cuya finalidad es mejorar el aprendizaje del estudiante a través de la promoción de las capacidades y el mantenimiento de los conocimientos adquiridos por el docente, contemplando no sólo lo señalado en los documentos oficiales estrictamente al pie de la letra sino adecuando.

(16) a su realidad y aprovechando todos los recursos disponibles en beneficio de quienes son el motivo de Vocación del maestro.. Aportes de experiencias realizadas sobre el problema Experiencia A: En cuanto a la estrategia Trabajo colegiado, presento la experiencia de los autores Cervantes Villegas Matilde y Castillo Mendoza Dalia quienes ha denominado a su trabajo. “El Trabajo Colegiado como estrategia de gestión educativa para la toma de decisiones” considerando el siguiente objetivo: “Informar acerca del proceso de la labor colegiada de los maestros de una Institución Educativa primaria a través de una metodología cualitativa donde sus logros dejaron establecidos que se debía seguir aprendiendo expresando la necesidad de programar constantes capacitaciones sobre estrategias de enseñanza aprendizaje, con el fin de adquirir mayores herramientas que puedan aplicarse sin dificultad siendo innovadores en el momento de desarrollar las actividades pedagógicas. Por tanto quedó demostrado que esta estrategia seguiría contando con el respaldo para seguir adelante. Experiencia B: Círculos de Interaprendizaje para mejorar la práctica pedagógica en el área de Ciencia y Ambiente., es una experiencia presentada como autora a Zorrilla Aire, Cecilia Gloria, y cuyo objetivo es: Cuidar el aspecto pedagógico cuando se desarrolla el pensamiento reflexivo y crítico sobre todo en el área de ciencia y tecnología en primaria. Se ha desarrollado a raíz del problema priorizado encontrado debido al insuficiente proceso de capacitación en la aplicación de los procesos didácticos ejecutados por los profesores asimismo deficiencias en el monitoreo y acompañamiento al maestro durante el desarrollo de su sesión de clase en aula ocasionado principalmente por exceso de carga administrativa que dificulta la gestión pedagógica, considerando además la presencia de casos problemáticos de inconductas y agresiones entre iguales es decir entre pares. La idea principal es promover el ejercicio pertinente en la aplicación de metodologías innovadoras que permitan elevar los niveles de logro como también el desarrollo del pensamiento lógico con sensibilización en el cuidado de su medio despertando la conciencia ambiental, potenciar el trabajo del docente en el sentido humanístico que regule la conducta y sea capaz de resolver conflictos que coadyuven a mantener un buen clima institucional. Para ello es importante considerar que el MAE se implemente de manera permanente de estilo individualizado en.

(17) el marco de un liderazgo democrático. Por tal motivo se ha contemplado la estrategia de círculo de interaprendizaje a través de la cooperación, las jornadas de reflexión, las jornadas y encuentros familiares dirigidas y guiadas por los docentes demostrando que se están haciendo cimientos que nos conducirán progresivamente para la construcción de las Comunidades profesionales de aprendizaje. En consecuencia se ha elaborado un Plan de Acción con distintas acciones direccionadas al logro de una nueva propuesta educativa rumbo a la autonomía educativa. Experiencia C: Comunidades de Aprendizaje La presente experiencia presentada sobre Las Comunidades de Aprendizaje, una estrategia para fortalecer las competencias profesionales de los docentes de Educación Primaria que considera Objetivos: Se debe destacar que una comunidad profesional de aprendizaje expone los deseos y opiniones de todos los integrantes de la institución incentivando la participación activa de las familias, así como el apoyo de los aliados estratégicos en forma directa e indirectamente en cada uno de los procesos pedagógicos que involucre además al personal administrativo, no docente de aula, de servicio, etc. Fortalezas: Ser un investigador, conducir en forma independiente para fortalecer competencias y por consiguiente los procesos de E-A.

(18) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, Objetivo General y Específico, La matriz presentada evidencia el problema priorizado, tiene un objetivo general, tres objetivos específicos, tres dimensiones, estrategias y alternativas de solución, con acciones y metas. Problema: “Insuficiente dominio de los docentes en el manejo de los Procesos Didácticos del área de Ciencia y Ambiente” Objetivo General Objetivos Dimensiones Estrategias/ Específicos Alternativas Acciones Metas de solución. Dominio de los docentes en la aplicación de procesos didácticos del área de Ciencia y Ambiente en la I.E N°21008 Luis Alberto de las Casas Arriz de Chancay en el año 2019. OE 1 Docentes interesados y motivados a ejercer dominio en la aplicación de procesos didácticos según el enfoque relacionadas Ambiental.. A .Gestión curricular.. OE 2 Docentes dedicados a la investigación como parte fundamental en su proceso de profesionalización ´.. B. Monitoreo y acompañamie nto. OE 3 Docentes que destierran prácticas tradicionales de enseñanza creando vínculos afectivos en su relación con su entorno social y con su medio natural. C. Convivencia escolar.. Fuente: Elaboración propia.. Trabajo ColegiadoA1. Desarrollo de Talleres de Interaprendizaje entre docentes para mejorar la Círculos de práctica Interaprendizaj pedagógica en e cuanto al enfoque ambiental. A2.Desarrollo de sesiones de aprendizaje mejoradas con productos de los Círculos de Ap. B1 Programar GÍAS Institucionales periódicas orientadas a la mejora en la aplicación de los Procesos Didácticos del área de Ciencia y Ambiente. . B2 Visita de acompañamiento de aula entre pares. Talleres de sensibilización a los docentes sobre convivencia saludable y desarrollo de la conciencia ambiental.. C1 Sensibilizar a la Comunidad Educativa en General a través de campañas dirigidas a la generar la buena práctica ambiental en un Marco de convivencia saludable.. El trabajo colegiado entre los maestros se desarrolla en un 95% lo cual se refleja en sus herramientas pedagógicas. 85% de los profesores monitoreados y acompañados promueven la creatividad, el dialogo y el pensamiento crítico compartiendo prácticas exitosas.. 95% de los profesores manejan con destreza estrategias para restaurar situaciones conflictivas y para mejorar su relación con su medio..

(19) OBJETIVO ESPECÍFIC. ACCIONES. METAS. O. HUMANOS /MATERIALES. A2. Programar GÍAS Institucionales periódicas orientadas a la mejora en la aplicación de los Procesos Didácticos del área de Ciencia y Ambiente.. B1.Circulos de interaprendizaje: Elaboración del MAE institucional. B2.Talleres pedagógicos: Elaboración de instrumentos para el monitoreo y. MA M J J. • Equipo directivo, docentes. El trabajo colegiado entre los maestros se desarrolla en un 95% lo cual se refleja en sus herramientas pedagógicas. Equipo. curricular de primaria,. Directivo. rutas de aprendizaje del. Docentes. área de Ciencia y. A S O N. X. • CNB, Programación. X x. tecnología.. Equipo Directiv o • Docente s. • Equipo directivo, docentes • Videos, impresos sobre: Enfoques de indagación científica y procesos didácticos e instrumentos de evaluación del área de ciencia y tecnología.. X. • Equipo directivo, docentes • Evidencias de los resultados de los aprendizajes. • Portafolio de los estudiantes. Registro. X. • Equipo directivo, docentes • Información impresa, Plan del MAE • Fichas de monitoreo, cuaderno de campo, sistematización. • Video de sesiones de aprendizaje. Cuestionarios de satisfacción. • Matriz Compromisos.. X. •. X. X. X X. .. A3. Jornadas de reflexión: Análisis y reflexión de los logros y aspectos a mejorar en el proceso de Indagación Científica.. Promover en los Docentes la. CRONOGRAMA. A BLES. A1 Desarrollar Talleres de Interaprendizaje entre docentes para mejorar la práctica pedagógica en cuanto al enfoque ambiental.. Motivar a los docentes a ejercer dominio en la aplicación de procesos didácticos según el enfoque ambiental.. RECURSOS. RESPONS. Equipo Directivo Docente. 85% de los profesores monitoreados y acompañados promueven la creatividad, el dialogo y el pensamiento crítico compartiendo prácticas exitosas.. Equipo directivo. Equipo directivo. Equipo directivo, docentes • Información impresa. • Papelografos • Plumones. X X. X x. X. X X.

(20) investigaci ón como parte fundament al en su proceso de profesiona lización´.. C Desterrar prácticas tradicional es de enseñanz a creando vínculos afectivos en su relación con su entorno social y con su medio natural. C.Mejorar la convivenci a escolar implement ando la estrategia de la tertulia pedagógic a dialogada. • Cinta masquintape • Hojas de colores • Tijeras, goma • Equipo multimedia. • Módulos de ciencia ambiente. acompañamiento de la práctica docente en los procesos de indagación científica. B3.Sensibilizar a la Comunidad Educativa en General a través de campañas dirigidas a la generar la buena práctica ambiental en un Marco de convivencia saludable. Jornadas de reflexión: sobre los resultados de las visitas y pasantías C1. Círculos de interaprendizaje: La tertulia pedagógica dialógica como estrategia para el manejo de conflictos.. C2. Jornada de reflexión los resultados de la aplicación de la tertulia pedagógica dialogada en el manejo de conflictos. 95% de los profesores manejan con destreza estrategias para restaurar situaciones conflictivas y para mejorar su relación con su medio.. Fuente: Elaboración propia.. y. Equipo directivo Docentes. • Equipo directivo, docentes ponente. • Fichas de observación. • Cuadernos de campo. • Instrumentos aplicados. • Sistematización del proceso • Estadísticos de los resultados. • Videos de las sesiones.. Equipo directivo Docentes. • Equipo directivo, docentes ponente. • Información impresa, Casos de conflicto acontecidos en la I.E. • Cuaderno de incidencias, • Papelografos, plumones • Cinta masquintape • Hojas de colores • Tijeras, goma.. x. • Equipo directivo, docentes • Información impresa • Casos y situaciones de convivencia vividos en la I.E. X. Equipo directivo Docentes. X X X. X. X. x X.

(21) Matriz de la implementación de plan de acción: Cronograma, responsables y recursos humanos. La matriz de implementación del plan de acción contiene, tres objetivos específicos, las acciones organizadas según dimensión, las metas, los responsables, recursos y el cronograma.. Financiamiento para la ejecución de las acciones del presupuesto. La matriz de financiamiento nos permitirá gestionar los recursos que vamos a necesitar para la ejecución de nuestro plan de acción. Acciones. Fuente de financiamiento. Costo. Personal docente Rutas de aprendizaje CNEB Papelotes Plumones Proyector Personal docente Papel bond Papelotes Plumones. Autofinanciado. 120. Autofinanciado. 40. B1 Talleres de reflexión sobre acompañamiento pedagógico y desarrollo de habilidades para el dialogo reflexivo. B2 Formar grupos de inter aprendizaje (GIA) para el intercambio de experiencias. Equipo directivo Ponente Docentes MBDD GUIA DE MAE Sub Director Docentes Papelotes Plumones Multimedia. Autofinanciado. 450. Autofinanciado. 50. B 3 Visita de aula. Sub Director Docentes Fichas de monitoreo Equipo directivo Docentes Comité del TOE GUIA de convivencia escolar. TOTAL. Autofinanciado. 50. Autofinanciado. 120. A1. Ejecución de un Circulo de Interaprendizaje entre docentes (GÍAs). A2. Desarrollo de sesiones de aprendizaje con estrategias de trabajo colegiado.. C1 Talleres de estrategias sobre convivencia escolar.. Recursos. Fuente: Elaboración propia.. S/. 830, 00.

(22) Matriz del monitoreo y evaluación: La matriz de monitoreo y evaluación contiene las acciones según su dimensión, el nivel de logro de las acciones, las fuentes de verificación, los responsables, periodicidad, aportes y/o dificultades según el nivel de logro, reformulación de acciones para mejorar el nivel de logro. ACCIONES ORGANIZAD AS SEGÚN DIMENSIÓN. A1.Taller de análisis y reflexión sobre las estrategias del trabajo colegiado e A2. Aplicación de sesiones de aprendizaje con estrategias para lla aplicación de los procesos didácicos. B1 Talleres sobre acompañami ento pedagógico y desarrollar habilidades para el dialogo reflexivo. B2 Realizar Grupos de Inter aprendizaje (GIA) para el intercambio de experiencias. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCION ES (0 – 5) 5. FUENTE DE VERIFICACI ÓN (evidencias que sustentan el nivel de logro) Actas de reunión. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. RESPONSAB LES. PERIODI CIDAD. Equipo directivo. 2 meses. Docentes que no asisten puntualmente a los talleres, porque laboran en otras IE.. Acordar un horario propicio para la reunirse. 5. Sesiones de aprendizaje Producto. Equipo directivo. 1 mes. Dificultades para la ejecución de sesiones de aprendizaje,. Acompañamiento a los docentes con deficiencias.. 5. Actas De reunión. Director. 4 meses. Docentes que no asisten puntualmente a los talleres, porque laboran en otras IE.. Consensuar un horario propicio para la reunión. 5. Actas de reunión. Compromiso s. Equipo directivo.. 4 meses. Algunos docentes no participan por el horario trabajan en colegios particulares.. Consensuar la participación de los docentes para su efectividad.. B 3 Visita de aula. 4. Fichas de monitoreo Cuaderno de campo. Equipo directivo. 4 meses. Reprogramar las visitas a las aulas.. C1 Talleres de estrategias sobre convivencia escolar.. 5. Actas reunión. Equipo directivo. 6 meses. Actividades no programadas que interfieren en el monitoreo, inasistencia de docentes en aula. Docentes que no asisten puntualmente a los talleres, porque laboran en otras IE.. Fuente: Elaboración propia.. de. Consensuar un horario propicio para la reunión.

(23) Niveles de logro.. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN 0 0 0 0 0 0. CRITERIOS. No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada).

(24) Conclusiones. En la actualidad el desempeño directivo y su liderazgo pedagógico así como el empoderamiento del docente en sus capacidades para favorecer la construcción de los aprendizajes de sus estudiantes convirtiéndose en facilitadores del proceso de enseñanza aprendizaje, enmarcadas en alcanzar un sistema educativo de calidad en cada escuela con propuestas innovadoras para lograr metas establecidas en toda misión y visión institucional. La necesidad de conectar al estudiante con su entorno, con su medio natural, desarrollando conciencia ambiental en función de la indagación, investigación haciendo uso de metodologías modernas con enfoque ambiental es el propósito de este Plan de Acción. Los docentes evidencian insuficiente manejo de los procesos didácticos del área de Ciencia y Tecnología debido a diversos factores como la falta de capacitaciones específicas, de monitoreo y acompañamiento, motivación, voluntad de docente, que permitan su destreza en la aplicación en el momento del desarrollo de la sesión de aprendizaje, Considerar que se debe planificar curricularmente e iniciar un proceso de monitoreo y acompañamiento constante como parte de una estrategia que sirva para consolidar el propósito de empoderar al docente en la experticia para adquirir el dominio en la aplicación de procesos didácticos en el área de Ciencia y Tecnología para mejorar los niveles de logro de los aprendizajes de los estudiantes. En cuanto a gestión curricular, es importante tomar en cuenta que se pueden compartir reuniones colegiadas, círculos de interaprendizaje, formalizar comunidades profesionales de aprendizaje con los docentes pues, en ellas se lograría comprender la importancia de una buena planificación para empoderarse de las estrategías necesarias para mejorar en su desempeño en el aula. En convivencia escolar, su dimensión sugiere socializar con los docentes organizando talleres dirigido a los docentes en equipos donde planifiquen su programación curricular considerando acciones que resolverán cualquier conflicto, y brindar un mejor servicio a los estudiantes entorno a un clima acogedor y de confianza para que oso comportamientos fluyan libremente. Las acciones consideradas en general son muy importantes porque están orientadas a la solución del problema priorizado y cómo se debe abordar pertinentemente. Referencias bibliográficas.

(25) Cuba, S. (2015). La chacana del modelo de escuela: Notas para una metodología de construcción participativa. Lima: ILLA- Soluciones Educativa. Guía para la formulación del Plan de Monitoreo (Local / Regional) Ministerio de Educación (2013).. “Política. de. Modernización.. en el Sector Educación”. Lima, p 52.. Descentralización de la Gestión. MINEDU, de 31 de diciembre de 2015, aprobado por RSG N°938 2015-. Disciplina Escolar en el desarrollo de Enseñanza Aprendizaje Escolar, Capela, Claudia. De la justicia restaurativa a la disciplina restaurativa. Colombia. Lea Vezub Andrea Alliaud (2012). El acompañamiento pedagógico como. estrategia. de apoyo y desarrollo profesional a los docentes noveles. Uruguay. MINEDU (2016). Texto módulo 1. La dirección escolar. Gestión de la complejidad y diversidad de la institución educativa. Lima, Perú. MINEDU (2016). Texto módulo 2. Planificación escolar. La toma de decisiones informales. Lima, Perú. MINEDU (2016). Texto módulo 3. Participación y Clima Institucional. Para una organización escolar efectiva. Lima, Perú. MINEDU (2016). Texto módulo 4. La gestión curricular y comunidades de aprendizaje Lima, Perú. MINEDU (2016). Texto módulo 5. Monitoreo acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima, Perú. Ministerio de educación. (2014). Marco del Buen desempeño Directivo. Lima - Perú. Minedu. (2016). Educación Básica Regular. Programa Curricular de Educación Primaria 2016. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Tobón, S. (2005). Formación basada en competencias. Bogotá: Ecoe. Krichesky, Gabriela J., Murillo Torrecilla, F. Javier, Las Comunidades Profesionales de aprendizaje. Una Estrategia de Mejora para una Nueva Concepción de Escuela. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación; pp.74-76, pp. 74-76. http://www.ugr.es/~revpaz/tesinas/rpc_n3_2010_dea5.pdfhttps://www.monografias.co m/trabajos89/la-disciplina-escolar/la-disciplina-escolar.shtml. https://inmasanchez.wordpress.com/2009/12/27/clima-escolar-y-resolucion-deconflictos/.http://www.minedu.gob.pe/minedu/archivos/a/002/02-bibliografiacomun-a-ebr-eba-y-etp/7-aprendiendo-a-resolver-conflictos-en-las-institucioneseducativas.pdf. Anexos.

(26) ARBOL DE PROBLEMAS. Docentes que no tienen dominio en la aplicación de los procesos didácticos en el área de Ciencia y Ambiente actividades relacionadas al cuidado del Medio Ambiente.. Algunos docentes no reconocen la importancia de la investigación en el proceso de enseñanza aprendizaje. Poco interés para interrelacionarse con su entorno ambiental. “Insuficiente dominio en la aplicación de procesos didácticos en el área de Ciencia y Tecnología” en la I.E. N° 21008 “Luis Alberto de las Casas Arriz” de Chancay en el año 2017”. Falta de dominio para desarrollar actividades orientadas al enfoque ambiental.. Desconocimiento de los docentes en la aplicación de los procesos didácticos del área de Ciencia y Ambiente.. Fuente: Elaboración propia.. Incumplimiento de las Normas de Convivencia para la transformación de nuestra I.E en Escuela Ecoeficiente..

(27) ARBOL DE OBJETIVOS. Docentes interesados y motivados a ejercer dominio en la aplicación de procesos didácticos según el enfoque Ambiental.. Docentes dedicados a la investigación como parte fundamental en su proceso de profesionalización´.. Docentes que destierran prácticas tradicionales de enseñanza creando vínculos afectivos en su relación con su entorno social y con su medio natural.. “ DOMINIO DE LOS DOCENTES EN LA APLICACIÓN DE PROCESOS DIDACTICOS DEL AREA DE CIENCIA Y AMBIENTE EN LA I.E. N° 21008 LUIS ALBERTO DE LAS CASAS ARRIZ DE CHANCAY EN EL AÑO 2019”. Desarrollar Talleres de Interaprendizaje entre docentes para mejorar la práctica pedagógica en cuanto al enfoque ambiental.. Programar GÍAS Institucionales periódicas orientadas a la mejora en la aplicación de los Procesos Didácticos del área de Ciencia y Ambiente.. Fuente: Elaboración propia.. Sensibilizar a la Comunidad Educativa en General a través de campañas a la generar la buena práctica ambiental en un Marco de convivencia saludable..

(28) PANEL FOTOGRÁFICO.

(29)

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(31) GOBIERNO REGIONAL DE LIMA. I.E.P N° 21008 “L.A.D.L.C.A” Chancay.

(32)

(33)

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